ESTIMULACION DE LA LECTOESCRITURA

I. POBLACION El presente taller se llevará a cabo con los alumnos de 1ro de Primaria.

II. JUSTIFICACIONNivelar a los niños con problemas de lectoescritura para que logre una buena caligrafía. Buscando así que el niño tenga un mejor desenvolvimiento en su etapa escolar lo cual contribuirá al desarrollo cognitivo y social del niño antes que siga avanzando en la etapa escolar.

III. OBJETIVOSIII.1 General:

Mejorar el proceso de aprendizaje de Lectoescritura brindándole al alumno diversos ejercicios que contribuyan a mejorar la atención, discriminación auditiva y psicomotricidad fina.

III.2 Específicos: Reforzar la atención, discriminación auditiva y psicomotricidad fina.

IV. ORGANIZACIÓN

Tiempo de duración Actividad Responsable

15 minutosAsociación VisualIdentificación de

intrusosAnimador 1

15 minutosIdentificar voces o

sonidos.Ficha de reconocimiento

de fonema.

Animador 2

15 minutosOrigami

Diseño con plastilina Animador 3

V. MATERIALES

Fichas para atención.Fichas para discriminación auditiva.Fichas para psicomotricidad fina.

VI. DESARROLLO

ATENCION1. Asociación Visual: Es una tarea que consiste en sustituir, asociar o

relacionar con flechas, unos símbolos con otros. Es una actividad muy mecánica, que exige sobre todo concentración, ritmo de trabajo y persistencia al seguir una instrucción dada (resistencia a la fatiga).La realización que puede haber entre los dibujos o los símbolos puede ser variada.

2. Percepción de diferencias: El análisis de dos dibujos aparentemente iguales exige del niño una capacidad de atención y un método en su análisis y observación. Es una actividad que se puede plantear a partir de los 4-5 años a no ser que sean elementos muy evidentes. Para ello se sugieren las siguientes pautas:

- Visión general de la ilustración.- Comparación por partes: visión parcial de una ilustración e inmediatamente comparar la misma porción o parte con la otra Ilustración.- Seguir rastreando con la vista las partes de la ilustración siguiendo un orden establecido. Por ejemplo, de derecha a izquierda, de arriba hacia abajo.- Señalar con una marca (una cruz o una raya) cada diferencia (ausencia de detalle) que se encuentre.- Hacer un recuento final para asegurarse de que se han encontrado todas las diferencias.

3. Identificación de intrusos: Son actividades en las que el niño debe de reconocer entre un conjunto de figuras cual es la que no debería estar y decir el porqué. La sutileza del intruso va a configurar el nivel de dificultad de la actividad.

4. Seguimiento visual: Ejercita la capacidad para seguir la dirección de las líneas que se encuentran "entrelazadas" unas con otras y que conducen desde un punto a otro.En los casos de dificultad es aconsejable el apoyo del seguimiento de la dirección con el dedo o con el lápiz y, una vez identificada la "ruta" correcta, trazar con rotulador el camino de la trayectoria localizada.Con estos ejercicios de seguir líneas podemos trabajar relaciones de todo tipo semánticas, fonéticas, etc.

5. Laberintos: En la actividad de seguir un laberinto con el lápiz se trabajan diferentes aspectos fundamentales para la adquisición de posteriores competencias: psicomotriciad fina, grafomotricidad, atención sostenida, percepción visual, memoria visual, etc. Es una actividad clásica de atención en la que se debe discriminar cuál es el itinerario a seguir sin ningún "tropiezo". Además de ser una actividad lúdica y divertida para nuestros alumnos. Para todo ello, se sugiere: - Visión general/ global de la tarea. - Inicio de la misma verbalizando la trayectoria. Por ejemplo: "voy bien", "así", "con cuidado", "ahora a la izquierda para no tropezar", etc. - Rectificar si se produce algún error en el itinerario. Estas actividades suponen, a su vez, un esfuerzo de orientación espacial por parte del alumno, de re-situación constante en las coordenadas arriba-abajo y derecha-izquierda. Los laberintos pueden ser atractivos y con formas divertidas para nuestros alumnos.

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA1. Discriminar e identificar fonemas, aislados o dentro de palabras.

Discriminar fonemas (vocálicos y consonánticos) aislados.Identificar fonemas (vocálicos y consonánticos) a comienzo o a final de palabra.Reconocer palabras que empiezan (o terminan) por un determinado fonema.Discriminar e identificar fonemas (vocálicos y consonánticos) en medio de palabras.Discriminar e identificar fonemas en una serie de palabras de sonoridad parecida.

2. Diferenciar e identificar las sílabas que componen una palabra.

Separar las sílabas de una palabra.Reconocer palabras que tienen una misma sílaba (inicial, final o en medio).

3. Asociar fonemas (o grupos silábicos) a determinados gestos o grafismos.

Responder, de acuerdo a un código de gestos o movimientos, a fonemas o grupos fonéticos determinados.Asociar determinados fonemas o grupos fonéticos con trazos o signos gráficos (de acuerdo a un código inicial).

4. Desarrollar la memoria auditiva.Reproducir series de sonidos y fonemas o palabras.Recordar el sonido que falta en una serie con respecto a otra dada anteriormente.Identificar el sonido añadido a una serie dada.Recordar melodías sencillas.

PSICOMOTRICIDAD FINA

Consiste en la integración de pequeños músculos para la realización para la determinación de determinadas acciones físicas muy específicas, tales como muecas, guiños, recortar, ensartar, escribir soltar, agarrar, arrugar la frente, mover los labios, los dedos de los pies y manos.

VII. TAREA PARA LA CASA

Para trabajar en casa con el niño es muy importante presentarlo siempre como un juego. Practicar dos o tres veces por semana y no más de 15 min. (no más de 1 ó 2 fichas o actividades).

ATENCION

Enumerar tres, cuatro o cinco cosas (según la edad) que puede encontrar en casa y pedirle que las traiga para comprobar que ha atendido al listado.

Decirle una palabra o un número. A continuación, recitar un listado de palabras o números, entre los que se encuentre el anterior, y pedirle que haga una señal cuando lo escuche.

Colocar diferentes elementos en una mesa, en un orden determinado. Variar luego el orden para que vuelva a colocarlos en el modo inicial.

Guardar varios objetos en una caja, cerrarla y pedirle que repita el nombre de todos los objetos que están en su interior.

Disfrazarse con varios adornos y quitarse algunos para que descubra cuáles han desaparecido

BIBLIOGRAFIA

Vásquez-Reina, M. (2009). Ejercicios para mejorar la falta de atención. Extraído el 15 de Abril de la página web: http://www.consumer.es/web/es/educacion/extraescolar/2009/09/08/187826.php

Blog de recursos para la elaboración de ACIS. Atención. Extraído el 15 de Abril de la página web: http://www.aulapt.org/educacion-especial/atencion/

Fichas para la mejora de la atención. Extraído el 15 de Abril de la página web: https://mariaamarillo.wordpress.com/fichas-para-mejorar-la-atencion/

Fichas Mejorar Atención (2008). Extraído el 15 de Abril de la página web: http://www.orientacionandujar.es/fichas-mejorar-atencion/#discri

Discriminación Fonética Y Memoria Auditiva (2015). Extraído el 15 de Abril de

la página web: http://www.orientacionandujar.es/2015/03/25/programa-de-discriminacion-fonetica-y-memoria-auditiva/discriminacion-fonetica-y-memoria-auditiva/

ANEXOS

ATENCIONAsociación Visual:

Percepción de diferencias

Identificación de intrusos

Seguimiento visual

Laberintos

DISCRIMINACION AUDITIVA Adivinar voces:

Esta actividad conviene realizarla con grupos pequeños, unos ocho-diezniños.El profesor/a hará una pregunta a cada niño. Puede utilizar cualquier tema(no importa tanto el contenido como el acto físico de hablar.A continuación llamará la atención de los niños sobre las diferencias de vozde cada uno. Todas las voces son diferentes y nos sirven de referencia para identificar a cada persona.Un niño, con los ojos cerrados, debe adivinar quién es el compañero que le ha llamado por su nombre. El profesor, mediante un gesto, habrá previamente indicado quién debe hablar.La voz de una persona también cambia, en cierta medida según el estado de ánimo, el cansancio, etc. Por ejemplo, si estamos alegres, descansados,vamos a hacer algo que nos gusta..., hablamos distinto que cuando estamos enfadados.La voz humana adquiere también matices diferentes en función del mensaje que transmite, de la finalidad: mandato, súplica...Variantes:• Con los niños mayores se puede hacer cambiar la posición de éstos (sin que el que está con los ojos tapados se dé cuenta), para que la orientación espacial no sea ayuda en la identificación de la voz.• Reconocimiento de la propia voz y la de los demás a través de grabaciones magnetofónicas.El profesor llevará a la clase la cinta grabada con voces de los niños. Lesexplicará cómo podemos conocernos a nosotros mismos y a los demás por el tono de voz («cada uno tiene su propio tono») sin necesidad de vernos.Podemos saber quién nos llama por teléfono aunque no nos diga su nombre. A continuación se pone en marcha la cinta grabada. Cada niño irá levantando la mano según va reconociendo su voz.

PSICOMOTRICIDAD FINA