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“ESTILOS DE APRENDIZAJE, SEGÚN EL MODELO CHAEA, DE LOS ESTUDIANTES DEL IESPP “GRAN PAJATÉN”, JUANJUÍ – 2016” INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “GRAN PAJATÉN” PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO POR: Prof. ANGÉLICA JOBA CAMACHO DE TORRES Prof. NORMA MAGDALY CERNA RODRÍGUEZ Sr. JENRY VÁSQUEZ ROJAS JUANJUI – PERÚ 2016
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“ESTILOS DE APRENDIZAJE, SEGÚN EL
MODELO CHAEA, DE LOS ESTUDIANTES
DEL IESPP “GRAN PAJATÉN”, JUANJUÍ –
2016”
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“GRAN PAJATÉN”
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PRESENTADO POR:
Prof. ANGÉLICA JOBA CAMACHO DE TORRES
Prof. NORMA MAGDALY CERNA RODRÍGUEZ
Sr. JENRY VÁSQUEZ ROJAS
JUANJUI – PERÚ
2016
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “GRAN PAJATÉN”
Proyecto de Investigación: “ESTILOS DE APRENDIZAJE, SEGÚN EL MODELO CHAEA, DE LOS ESTUDIANTES DEL IESPP “GRAN PAJATÉN”, JUANJUÍ – 2016”
“ESTILOS DE APRENDIZAJE, SEGÚN EL
MODELO CHAEA, DE LOS ESTUDIANTES
DEL IESPP “GRAN PAJATÉN”, JUANJUÍ –
2016”
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “GRAN PAJATÉN”
Proyecto de Investigación: “ESTILOS DE APRENDIZAJE, SEGÚN EL MODELO CHAEA, DE LOS ESTUDIANTES DEL IESPP “GRAN PAJATÉN”, JUANJUÍ – 2016”
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
1.1. Realidad problemática.
El sistema educativo plantea lineamientos y políticas
direccionado hacia la calidad educativa y ante ello; la práctica de
los docentes está enfocado en rebasar el pensamiento teórico
para aplicar los fundamentos pedagógicos a la práctica,
enfrentándose a varios problemas que trascienden en el proceso
educativo. En este sentido, los y las estudiantes utilizan sus
habilidades cognitivas y metacognitivas para estructurar la forma
de estudio, organizando sus materiales y jerarquizando el
aprendizaje, disponiendo en forma lógica de tiempos adecuados
para el mismo.
Las tendencias pedagógicas actuales muestran un creciente
interés entre los didactas y psicólogos de la educación por
alejarse cada vez más de los modelos puramente instructivos
para centrarse en el estudio y comprensión del propio proceso
de aprendizaje. La idea detrás de este movimiento es bien clara:
cualquier intento por perfeccionar la enseñanza en aras de lograr
mayor efectividad en la misma, tiene que transitar
irremediablemente por una mejor, más clara y exhaustiva
comprensión del aprendizaje, y de lo que va a ser aprendido.
En el marco de estas tendencias, la necesidad de tomar en
cuenta el conjunto de variables individuales que inciden en el
desempeño académico de los y las estudiantes (motivación,
conocimientos previos, aptitudes, sistema de creencias, estilos y
estrategias de aprendizaje, entre otras) forma parte de los retos
a los cuales nos enfrentamos los educadores en el marco del
proceso de perfeccionamiento que vive la institución educativa
en la mayoría de los países.
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Uno de los objetivos de la educación en el Perú es formar
integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y
cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer
la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas
que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo del país. En tal sentido, desde la naturaleza de cada
área curricular se contribuye a la formación profesional de los y
las estudiantes complementándose con las actividades co-
curriculares propias de cada especialidad.
Ante este panorama, la Región San Martín, fundamenta su
práctica pedagógica hacia la calidad educativa, formando a
personas con capacidades científicas, tecnológicas y
productivas, que asumen un proyecto de vida con
responsabilidad y compromiso generacional, en un marco de
igualdad de oportunidades. En tal sentido, las instituciones
educativas de educación superior, realizan un esfuerzo para
brindar en la práctica una propuesta pedagógica que ayude a
resolver problemas de asimilación de los conocimientos debido a
ciertos factores pero el principal es el desconocimiento de sus
estilos de aprendizajes. Al mismo tiempo, la forma de dirigir una
situación de aprendizaje puede que atienda a un estilo de
aprendizaje en particular; es pues necesario conocer los estilos
de aprendizaje que nos permite facilitar el proceso de enseñanza
– aprendizaje y nos ayude a reflexionar sobre nuestras funciones
y responsabilidades como educadores, ante las necesidades e
intereses de los estudiantes.
En el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“Gran Pajatén” se observa que los y las estudiantes manifiestan
un conjunto de aptitudes, preferencias, tendencias y actitudes
para hacer algo enmarcados en un patrón conductual que lo
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hacen distinguirse de los demás estudiantes. En tal sentido, se
hace necesario identificarlos para conllevarlos a generar
capacidades y lograr resultados valiosos para su desempeño
profesional; si cada uno de los docentes tuviéramos en cuenta
estas particularidades serían aún más significativos los
aprendizajes.
1.2. Formulación del problema.
¿Cuáles son los estilos de aprendizaje, según el modelo
CHAEA, de los y las estudiantes del IESPP “GRAN PAJATÉN”,
Juanjuí – 2016?
1.3. Delimitación de objetivos:
1.3.1. Objetivos generales:
Describir los estilos de aprendizaje, según el modelo
CHAEA, de los y las estudiantes del IESPP “GRAN
PAJATÉN”, Juanjuí - 2016
1.3.2. Objetivos específicos:
a. Identificar los estilos de aprendizaje activo, reflexivo,
teórico y práctico de los y las estudiantes del IESPP
“Gran Pajatén”, Juanjuí - 2016
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b. Explicar los estilos de aprendizaje activo, reflexivo,
teórico y práctico de los y las estudiantes del IESPP
“Gran Pajatén”, Juanjuí - 2016.
c. Proponer sugerencias pedagógicas que deben tener
en cuenta los docentes para desarrollar sesiones de
aprendizaje significativas en los y las estudiantes del
IESPP “Gran Pajatén”, Juanjuí - 2016
1.4. Justificación e importancia:
Permite fortalecer la teoría sobre los estilos de
aprendizaje, según el modelo CHAEA, en este contexto; que
coadyuven a mejorar el desenvolvimiento de los y las
estudiantes en las aulas y sobre todo en el contexto que les
toque desenvolverse.
El presente estudio será un referente para los docentes
con vocación de servicio y con el compromiso de aportar con la
calidad de la educación para considerar como primera acción la
identificación de los estilos de aprendizaje de sus estudiantes y
de esta manera dirigir sus aprendizajes óptimamente
Es de vital importancia; puesto que condensa un esfuerzo
teórico, para brindar una propuesta pedagógica que ayude a
resolver el problema de aprendizaje de los y las estudiantes y
por lo tanto elevar el nivel de logro de los criterios de desempeño
en todas las áreas.
El conocer los estilos de aprendizaje abre múltiples
posibilidades de actuación a los docentes y al mismo estudiante;
con el objetivo de lograr un aprendizaje significativo,
favoreciendo la construcción de los aprendizajes. Es decir, sirve
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de base para orientar principalmente el saber hacer; el
conocimiento de estas habilidades otorga herramientas para
personalizar el aprendizaje, enseñar a aprender a aprender, para
posibilitar el conocimiento y destreza necesarios para aprender
con efectividad en cualquier situación en que uno se encuentre,
utilizando herramientas para incrementar notablemente la
participación y la interacción de los y las estudiantes al
involucrarlos en situaciones de aprendizaje.
Los maestros al conocer los estilos de aprendizaje de sus
estudiantes muestran compromiso e interés por lograr sus
capacidades; es por ello, que se invita a la reflexión sobre la
metodología, las estrategias, los procesos evaluativos usados y
se trata de dar lo mejor de nosotros para influir positivamente en
ellos.
II. MARCO TEÓRICO.
2.1. Antecedentes de estudio.
a. Título: “Diagnóstico de estilos de aprendizaje en alumnos
de educación media superior”
Autor : Norma L Ramírez López
Elizabeth E. Osorio Villaseñore
Año : 2008
Lugar : México
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Conclusiones:
- El diagnóstico de los estilos de aprendizaje permite que el
estudiante tenga conciencia de su proceso de formación y
con ello pueda tomar decisiones independientes que le
permitan potenciar con responsabilidad su aprendizaje.
- Este estudio es un factor que se debe de tomar en cuenta
en la búsqueda de posibilidades para lograr que el alumno
alcance sus metas académicas
- Las hipótesis se descartan ya que no se encontraron
diferencias significativas en los estilos predominantes, ni
por género ni por turno.
b. Titulo: “Diagnóstico de los estilos de aprendizaje en los
estudiantes: Estrategia docente para elevar la calidad
educativa”
Autor : Maribel Aragón García
Yasmín Ivette Jiménez Galán
Año : 2009
Lugar : México
Conclusiones:
- En la Escuela Superior de Cómputo del Instituto
Politécnico Nacional, los resultados de los alumnos del
primer y séptimo semestre muestran una marcada
inclinación hacia el estilo de aprendizaje reflexivo; es
decir, son alumnos que prefieren analizar primero la
información y posteriormente acometer proyectos.
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- En un análisis consecutivo de las asignaturas que cursan
estos alumnos se mostró que las materias del primer
semestre son teóricas en un 83%, lo cual es adecuado
para los alumnos que presentan un estilo reflexivo, sin
embargo para el séptimo semestre cambian radicalmente
los porcentajes al mostrar únicamente un 17% de
materias teóricas y un 83% de materias teórico–prácticas
que también se adaptan al estilo de los alumnos.
- Para los alumnos del tercer semestre, cuyo estilo de
aprendizaje es más pragmático, se analizó la currícula y
se observó que ellos cursan el 83% de asignaturas
teórico–prácticas en las cuales el producto final de las
materias es el desarrollo de un proyecto
c. Título: “Estilos de aprendizaje y el rendimiento académico
en estudiantes de enfermería de la Universidad Alas
Peruanas – 2008”
Autor : Pérez Siguas, Rosa Eva
Lugar : Lima
Año : 2010
Conclusiones:
- La mayoría de los estudiantes tienen una predominancia
entre moderada y muy alta del estilo de aprendizaje teórico.
- La mayoría de estudiantes muestran una predominancia
entre moderada y alta sobre el estilo de aprendizaje activo
y pragmático.
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- La mayoría de los estudiantes tienen una predominancia
entre baja y moderada sobre el estilo de aprendizaje
reflexivo.
- Los estilos de aprendizaje de los estudiantes universitarios
de esta casa de estudios no varían significativamente
d. Título: “El cuestionario de estilos de aprendizaje CHAEA
y la escala de estrategias de aprendizaje ACRA como
herramienta potencial para la tutoría académica.
Autor : Juárez Lugo, Carlos Saúl.
Rodríguez Hernandez, Gabriela
Luna Montijo, Elba
Lugar : México
Año : 2012
Conclusiones:
- La mayoría de los estudiantes tiene una moderada
tendencia por el estilo activo, teórico y pragmático, en el
estilo reflexivo se observó una preferencia clasificada como
baja pero tendiente a ser moderada.
- Las mujeres cuentan con un mayor y diversificado número
de estrategias de aprendizaje que usan con más frecuencia
en comparación con os hombres.
- El cuestionario de Alonso, Gallego y Honey de estilos de
aprendizaje CHAEA y la escala de estrategias de
aprendizaje de Román y Gallego ACRA se pueden emplear
de manera conjunta, pues los constructos que miden por
separado muestran correlaciones bajas pero altamente
significativa en la mayoría de las escalas.
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2.2. Bases Teóricas:
2.2.1. Fundamentación científica:
a. AGUILERA & ORTIZ (2010), menciona que “el estilo
para aprender alcanza un mayor nivel de desarrollo
cuando implica a la autoconciencia, es decir, que el
sujeto sea capaz de conocerlo e identificarlo por sí
mismo, estimulando un mayor autodesarrollo de la
personalidad”. Los estilos de las personas son
relativamente estables, sin embargo son educables, por
lo que se considera que para un mejor desempeño en
los alumnos, se deben implementar técnicas de estudio
que a ellos les permita ordenar y clarificar su
información.
Resultará importante que el estudiante sea
consciente que al conocer su estilo de aprendizaje
podrá mejorar en su desempeño académico y los
resultados serán mucho más favorables que lo que
imaginan, no se puede perder de vista que uno de los
principales problemas que aquejan en la educación
secundaria es que los alumnos desconocen técnicas de
estudio apropiadas y que les interese realizar, y esto
ocasiona desinterés y algunas veces que las materias
no tengan sentido.
b. HONEY – ALONSO (1994) parten de la hipótesis
sustentada en el modelo, que supone cuatro estilos de
aprendizaje: teórico, reflexivo, activo y pragmático. Es
adaptado al ámbito académico y al idioma español,
recogidas en España por Catalina Alonso en 1992,
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tomando como base las aportaciones y experiencias de
Honey y Mumford tomadas del cuestionario de estilos
de aprendizaje enfocado al mundo empresarial; al
llamado LSQ (Learming Styles Questionaire) y con él
pretendían averiguar por qué en una situación en que
dos personas comparten texto y contexto una aprende
y la otra no.
c. KEEFE (1982) citado por Alonso y otros (1994),
manifiesta que los estilos de aprendizaje son rasgos
cognitivos, afectivos, y fisiológicos, que en el nivel de
proceso aprendizaje sirven de indicadores
relativamente frente a los cambios de conducta, los
alumnos responden de acuerdo a su ambiente de
aprendizaje donde el docente es el mediador para que
los discentes adquieran conocimientos, pero cada uno
de los estudiantes ha desarrollado su propio estilo de
aprendizaje, unos más que otros y que muchas veces
no son considerados por los docentes, padres de
familia, del mismo modo que las Instituciones
Educativas trabajan más en función personal y no del
estudiante.
d. KOLB, David (1976) considera que los estudiantes
pueden ser clasificados en convergentes o divergentes,
asimiladores o acomodadores, en dependencia de
cómo perciben y cómo procesan la información. Para
este autor, los estudiantes divergentes se caracterizan
por captar la información por medio de experiencias
reales y concretas y por procesarla reflexivamente, los
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convergentes por percibir la información de forma
abstracta, por la vía de la formulación conceptual
(teóricamente) y procesarla por la vía de la
experimentación activa. Por su parte, los asimiladores o
analíticos, tienden también a percibir la información de
forma abstracta, pero a procesar reflexivamente.
Finalmente, los acomodadores perciben la información
a partir de experiencias concretas y la procesan
activamente.
2.2.2. Fundamentación conceptual:
2.2.2.1. Estilos de aprendizaje:
Se refiere al hecho de que cuando queremos
aprender algo cada uno de nosotros utiliza su
propio método o conjunto de estrategias.
Aunque las estrategias concretas que utilizamos
varían según lo que queramos aprender, cada
uno de nosotros tiende a desarrollar unas
preferencias globales. Esas preferencias o
tendencias a utilizar más unas determinadas
maneras de aprender que otras constituyen
nuestro estilo de aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la
misma velocidad no es ninguna novedad. En
cualquier grupo en el que más de dos personas
empiecen a estudiar una materia todos juntos y
partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al
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cabo de muy poco tiempo con grandes
diferencias en los conocimientos de cada
miembro del grupo y eso a pesar del hecho de
que aparentemente todos han recibido las
mismas explicaciones y hecho las mismas
actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo
aprenderá de manera distinta, tendrá dudas
distintas y avanzará más en unas áreas que en
otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el
resultado de muchos factores, como por ejemplo
la motivación, el bagaje cultural previo y la edad.
Pero esos factores no explican porque con
frecuencia nos encontramos con alumnos con la
misma motivación y de la misma edad y bagaje
cultural que, sin embargo, aprenden de distinta
manera, de tal forma que, mientras a uno se le
da muy bien redactar, al otro le resultan mucho
más fácil los ejercicios de gramática. Esas
diferencias sí podrían deberse, sin embargo, a
su distinta manera de aprender.
Tanto desde el punto de vista del alumno
como del punto de vista del profesor el concepto
de los estilos de aprendizaje resulta
especialmente atrayente porque nos ofrece
grandes posibilidades de actuación para
conseguir un aprendizaje más efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje
está directamente relacionado con la concepción
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del aprendizaje como un proceso activo. Si
consideramos que el aprendizaje equivale a
recibir información de manera pasiva lo que el
alumno haga o piense no es muy importante,
pero si entendemos el aprendizaje como la
elaboración por parte del receptor de la
información recibida parece bastante evidente
que cada uno de nosotros elaborará y
relacionará los datos recibidos en función de sus
propias características.
Los distintos modelos y teorías existentes
sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen
es un marco conceptual que nos ayude a
entender los comportamientos que observamos
a diario en el aula, como se relacionan esos
comportamientos con la forma en que están
aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de
actuaciones que pueden resultar más eficaces
en un momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho más
compleja que cualquier teoría. La forma en que
elaboremos la información y la aprendamos
variará en función del contexto, es decir, de lo
que estemos tratando de aprender, de tal forma
que nuestra manera de aprender puede variar
significativamente de una materia a otra. Por lo
tanto es importante no utilizar los estilos de
aprendizaje como una herramienta para
clasificar a los alumnos en categorías cerradas.
Nuestra manera de aprender evoluciona y
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cambia constantemente, como nosotros mismos.
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/q
ueson.htm
2.2.2.2. Modelo CHAEA:
A. Estilo Activo:
a. Descripción:
- Mente abierta, no escépticos,
acometen con entusiasmo nuevas
tareas.
- Gente del aquí y ahora que les
encanta vivir nuevas experiencias.
Días llenos de actividad. Piensan que
al menos una vez hay que intentarlo
todo. Apenas desciende la exaltación
de una actividad, buscan una nueva.
- Ofrecen ante los desafíos de nuevas
experiencias, y se aburren con los
largos plazos.
- Son personas muy de grupo que se
involucran en los asuntos de los
demás y centran a su alrededor todas
las actividades.
b. Características principales:
- Animador
- Improvisador
- Descubridor
- Arriesgado
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- Espontáneo
c. Otras características:
- Creativo, novedoso, aventurero,
renovador, inventor, vital, vividor de la
experiencia, generador de ideas,
- Lanzado, protagonista, chocante,
innovador, conversador, líder,
voluntarioso, divertido, participativo,
competitivo,
- Deseoso de aprender, solucionador
de problemas, cambiante.
B. Estilo Reflexivo:
a. Descripción.
- Su filosofía es la prudencia, no dejan
piedra sin mover, miran bien antes de
pasar.
- Gustan considerar todas las
alternativas posibles antes de
cualquier movimiento.
- Disfrutan observando la actuación de
los demás, los escuchan y no
intervienen hasta haberse adueñado
de la situación.
- Crean a su alrededor un dilema algo
distante y condescendiente.
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b. Características principales:
- Ponderado
- Concienzudo
- Receptivo
- Analítico
- Exhaustivo.
c. Otras características:
- Observador, recopilador, paciente,
cuidadoso, detallista,
- Elaborador de argumentos, previsor
de alternativas, estudioso de
comportamientos, registrador de
datos,
- Investigador, asimilador, escritor de
informes, lento, distante, prudente,
inquisidor, sondeador.
C. Estilo Teórico:
a. Descripción:
- Enfocan los problemas vertical y
escalonadamente, por etapas lógicas.
- Aprenden a ser perfeccionistas.
- Integran hechos en teorías
coherentes. Les gusta analizar y
sintetizar.
- Son profundos en su sistema de
pensamiento cuando establecen
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principios, teorías y modelos. Si es
lógico, es bueno.
- Buscan la racionalidad y la objetividad
huyendo de lo subjetivo y ambiguo.
b. Características principales:
- Metódico
- Lógico
- Objetivo
- Crítico
- Estructurado
c. Otras características:
- Disciplinado, planificado, sistemático,
ordenado, sintético, razonador,
pensador, relacionador,
- Perfeccionista, generalizador,
buscador de hipótesis, teorías,
modelos, preguntas, supuestos
subyacentes, conceptos, finalidades
claras, racionalidad, porqués,
- Sistema de valores o criterios,
inventor de procedimientos y
explorador.
D. Estilo Pragmático:
a. Descripción:
- Gusta a actuar rápidamente y con
seguridad con las ideas y proyectos
que le atraen.
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- Tiende a impacientarse cuando
alguien teoriza.
- Pisan la tierra cuando hay que tomar
una decisión o resolver un problema.
- Piensan que siempre se puede hacer
mejor; si funciona es bueno.
b. Características principales:
- Experimentador
- Práctico
- Directo
- Eficaz
- Realista
c. Otras características:
- Técnico, útil, rápida, decidido,
planificador, positivo, concreto,
objetivo, claro, seguro de sí.
- Organizador, actual, solucionador de
problemas, aplicador de lo aprendido
y planificador de acciones.
2.2.2.3. Facilidades y obstáculos para aprender
según cada estilo:
A. Estilo Activo:
a. Aprenden mejor los que tienen
preferencia por el estilo activo cuando
pueden:
- Intentar nuevas experiencias.
- Competir en equipo
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- Generar ideas sin limitaciones formales
- Resolver problemas
- Cambiar y variar las cosas
- Abordar quehaceres múltiples
- Dramatizar. representar roles
- Poder realizar variedad de actividades
diversas
- Vivir situaciones de interés, de crisis
- Acaparar la atención
- Dirigir debates, reuniones
- Hacer presentaciones
- Intervenir activamente
- Arriesgarse
- Sentirse ante un reto con recursos
inadecuados y situaciones adversas
- Realizar ejercicios actuales
- Resolver problemas como parte de un
equipo
- Aprender algo nuevo, que no sabía o
que no podía hacer antes
- Encontrar problemas o dificultades
exigentes
- Intentar algo diferente, dejarse ir.
- Encontrar personas de mentalidad
semejante con las que pueda dialogar
- No tener que escuchar sentado una hora
seguida
b. Preguntas claves para los activos:
- ¿Aprenderé algo nuevo, algo que no
sabía o no podía hacer antes?
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- ¿Habrá amplia variedad de actividades?
No quiero tener que escuchar mucho
tiempo sentado sin hacer nada.
- ¿Se aceptará que intente algo nuevo,
cometa errores, me divierta?
- ¿Encontraré algunos problemas y
dificultades que sean un reto para mí?
- ¿Habrá otras personas de mentalidad
similar a la mía con las que poder
dialogar?
c. El aprendizaje será más difícil para los
activos cuando tengan que:
- Exponer temas muy teóricos: explicar
causas, antecedentes, etc.
- Asimilar, analizar e interpretar muchos
datos que no están daros
- Prestar atención a los detalles o hacer
trabajos que exijan detallismo
- Trabajar solos, leer, escribir o pensar
solo
- Evaluar de antemano lo que va a
aprender
- Ponderar lo ya realizado o aprendido
- Repetir la misma actividad.
- Estar pasivo: oír conferencias,
exposiciones de cómo deben hacerse
las cosas, etc.
- Sufrir la implementación y consolidación
de experiencias a largo plazo
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- Tener que seguir instrucciones precisas
con poco margen de maniobra
- No poder participar. tener que
mantenerse a distancia.
- Asimilar, analizar e interpretar gran
cantidad de datos sin coherencia
- Hacer un trabajo concienzudo
B. Estilo Reflexivo:
a. Aprenden mejor los que tienen
preferencia por el estilo reflexivo
cuando pueden:
- Observar, distanciarse de los
acontecimientos
- Reflexionar sobre actividades
- Intercambiar opiniones con otros con
previo acuerdo
- Decidir a un ritmo propio. trabajar sin
presiones ni plazos
- Revisar lo aprendido
- Investigar con detenimiento
- Reunir información
- Sondear para llegar al fondo de las
cuestiones
- Pensar antes de actuar
- Asimilar antes de comentar
- Escuchar, incluso las opiniones más
diversas
- Hacer análisis detallados
- Ver con atención un film sobre un tema
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- Observar a un grupo mientras trabaja
b. Preguntas claves para los reflexivos:
- ¿Tendré tiempo suficiente para analizar,
asimilar, y preparar?
- ¿Habrá oportunidades y factibilidad para
reunir la información pertinente?
- ¿Podré oír los puntos de vista de otras
personas, preferiblemente de opiniones
diferentes?
- ¿Me veré sometido a presión para actuar
improvisadamente?
c. El aprendizaje será más difícil para los
reflexivos cuando tengan que:
- Ocupar el primer plano.
- Actuar de líder
- Presidir reuniones o debates
- Dramatizar ante otras personas.
representar algún rol
- Participar en actividades no planificadas.
- Hacer algo sin previo aviso.
- Exponer ideas espontáneamente
- No tener datos suficientes para sacar
una conclusión
- Estar presionado por el tiempo
- Verse obligado a pasar rápidamente de
una actividad a otra
- Hacer un trabajo superficialmente.
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C. Estilo Teórico:
a. Aprenden mejor los que tienen
preferencia por el estilo teórico
cuando pueden:
- Sentirse en situaciones estructuradas y
con una finalidad clara
- Inscribir todos los datos en un sistema,
modelo, concepto o teoría
- Tener tiempo para explorar
metódicamente las relaciones entre
ideas y situaciones
- Tener la posibilidad de cuestionar
- Participar en una sesión de preguntas y
respuestas
- Poner a prueba métodos y lógica que
sean la base de algo
- Sentirse intelectualmente presionado
- Participar en situaciones complejas.
- Analizar y luego generalizar las razones
de algo bipolar, dual
- Llegar a entender acontecimientos
complicados.
- Recibir ideas interesantes, aunque no
sean pertinentes en lo inmediato
- Leer u oír, hablar sobre ideas que
insisten en la racionalidad y la lógica
- Tener que analizar una situación
completa.
- Enseñar a personas exigentes que
hacen preguntas interesantes
- Encontrar ideas complejas capaces de
enriquecerle
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Proyecto de Investigación: “ESTILOS DE APRENDIZAJE, SEGÚN EL MODELO CHAEA, DE LOS ESTUDIANTES DEL IESPP “GRAN PAJATÉN”, JUANJUÍ – 2016”
- Estar con personas de igual nivel
conceptual.
b. Preguntas claves para los teóricos:
- ¿Habrá muchas oportunidades de
preguntar?
- ¿Los objetivos y las actividades del
programa revelan una estructura y
finalidad clara?
- ¿Encontraré ideas complejas capaces
de enriquecerme?
- ¿Son sólidos y valiosos los
conocimientos y métodos que van a
utilizarse?
- ¿El nivel del grupo será similar al mío?
c. El aprendizaje será más difícil para
los técnicos cuando tengan que:
- Estar obligado a hacer algo sin un
contexto o finalidad clara.
- Tener que participar en situaciones
donde predominan emociones y
sentimientos.
- Participar de actividades no
estructuradas, de fin incierto o ambiguas
- Participar en problemas abiertos.
- Tener que actuar o decidir sin una base
de principios, políticas o estructura.
- Verse ante la confusión de métodos o
técnicas alternativos contradictorios sin
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poder explorarlos en profundidad, por
improvisación.
- Dudar si el tema es metodológicamente
sólido.
- Considerar que el tema es trivial, poco
profundo o superficial.
- Sentirse desconectado de los demás
participantes porque tienen estilos
diferentes (activos, por ejemplo) o
percibirlos intelectualmente inferiores
D. Estilo Pragmático:
a. Aprenden mejor los que tienen
preferencia por el estilo pragmático
cuando pueden:
- Aprender técnicas para hacer las cosas
con ventajas prácticas evidentes
- Estar expuesto ante un modelo al que
puede emular
- Adquirir técnicas inmediatamente
aplicables en su trabajo.
- Tener oportunidad inmediata de aplicar
lo aprendido, de experimentar
- Elaborar planes de acción con un
resultado evidente
- Dar indicaciones, sugerir atajos
- Poder experimentar con técnicas con
asesoramiento de retorno de alguien
experto
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- Ver que hay nexo evidente entre el tema
y un problema u oportunidad para
aplicarlo
- Ver la demostración de un tema de
alguien con historial reconocido
- Percibir muchos ejemplos y anécdotas
- Visionar films que muestran cómo se
hacen las cosas
- Concentrarse en cuestiones prácticas
- Comprobar la validez inmediata del
aprendizaje
- Vivir una buena simulación de problemas
reales
- Recibir muchas indicaciones prácticas y
técnicas
b. Preguntas claves para los
pragmáticos:
- ¿Habrá posibilidades de practicar y
experimentar?
- ¿Habrá suficientes indicaciones
prácticas y concretas?
- ¿Se abordarán problemas reales y me
ayudarán a resolver los míos?
c. El aprendizaje será más difícil para los
pragmáticos cuando tengan que:
- Percatarse que el aprendizaje no tiene
relación con una necesidad inmediata
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- Percibir que tal aprendizaje no tiene
importancia inmediata o beneficio
práctico
- Aprender lo que está distante de la
realidad
- Aprender teorías y principios generales
- Trabajar sin instrucciones claras sobre
cómo hacerlo
- Considerar que las personas no avanzan
con suficiente rapidez
- Comprobar que hay obstáculos
burocráticos o personales para impedir
la aplicación
- Cerciorarse que no hay recompensa
evidente por la actividad de aprender
2.2.2.4. ¿Cómo mejorar un estilo cuando tiene menor
preferencia?
a. Estilo Activo:
Según Alonso C, Domingo J, Honey P
(1994); los bloqueos más frecuentes que
impiden el desarrollo en el estilo activo:
- Miedo al fracaso o a cometer errores.
- Miedo al ridículo.
- Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares
- Fuerte deseo de pensar detenidamente las
cosas con anterioridad.
- Falta de confianza en sí mismo.
- Tomar la vida muy concienzudamente.
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Las sugerencias para mejorar el estilo
activo:
- Hacer algo nuevo al menos una vez por
semana (llevar algo llamativo al lugar de
estudio; leer un periódico con opiniones
contrarias a las suyas; cambiar los muebles
de sitio).
- Practicar el iniciar conversaciones con
extraños (en reuniones grandes, forzarse a
iniciar y sostener conversaciones con todos
los presentes, si es posible; en el tiempo
libre intentar dialogar con desconocidos o
convencerles de nuestras ideas)
- Deliberadamente fragmentar el día
cambiando actividades cada media hora
(hacer el cambio lo más diverso posible;
después de una actividad cerebral hacer una
tarea rutinaria o mecánica)
- Forzarse a ocupar el primer plano
(presentarse como voluntario para hablar,
presidir reuniones; en una reunión,
someterse a la prueba de hacer
aportaciones sustanciales en los diez
primeros minutos.
b. Estilo Reflexivo:
Los bloqueos más frecuentes que impiden el
desarrollo del estilo reflexivo:
- No tener tiempo suficiente para planificar y
pensar.
- Preferir cambiar rápidamente de una
actividad a otra.
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- Estar impaciente por comenzar la acción
- Tener resistencia para escuchar
cuidadosamente.
- Tener resistencia para presentar las cosas
por escrito.
Sugerencias para mejorar el estilo reflexivo:
- Practicar la observación.
- Estudiar el comportamiento de las personas
(anotar quién habla más, quién interrumpe,
con qué frecuencia resume el profesor, etc;
estudiar el comportamiento no verbal,
cuando las personas miran el reloj, cruzan
los brazos, muerden el lápiz, etc.)
- Llevar un diario personal. Reflexionar sobre
los acontecimientos del día y ver si se
pueden obtener conclusiones de ellos
- Practicar la revisión después de una reunión
o acontecimiento (repasar la secuencia de
los acontecimientos, lo que fue bien, lo que
se podría mejorar; registrar en cinta un
diálogo y reproducirlo al menos dos veces;
enlistar lecciones aprendidas de esa forma)
- Investigar algo que exija una difícil
recolección de datos de diferentes fuentes.
Pasar varias horas en la biblioteca
consultando ficheros
- Practicar la manera de escribir con sumo
cuidado (escribir ensayos sobre distintos
temas; escribir un artículo o informe sobre
algo)
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- Guardar lo ya escrito durante una semana y
luego forzarse a volver para mejorarlo.
- Tomar un asunto controvertido y elaborar
argumentos equilibrados desde dos puntos
de vista. Hacer listas a favor y en contra de
un determinado curso, diálogo, tema de
conversación, etc.
- Prevenir las personas deseosas de lanzarse
a la acción, para que consideren alternativas
y prevean las consecuencias.
c. Estilo Teórico:
Bloqueos más frecuentes que impiden el
desarrollo del estilo teórico
- Dejarse llevar por las primeras impresiones
- Preferir la intuición y la subjetividad
- Desagrado ante enfoques estructurados y
organizados
- Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.
Sugerencias para mejorar el estilo teórico:
- Leer algo denso que estimule el
pensamiento durante 30 minutos diarios.
Luego intentar resumir lo leído en palabras
propias.
- Practicar el detectar incoherencias o puntos
débiles en argumentos de otros, en informes,
etc. Tomar dos periódicos de ideologías
distintas y hacer regularmente un análisis
comparativo entre sus diferencias
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- Tomar una situación compleja y analizarla
para señalar por qué se realizó de esa
forma, lo que pudo haberse hecho distinto y
en qué momento (situaciones históricas o de
la vida cotidiana; análisis de cómo se utilizó
el propio tiempo; análisis de todas las
personas con las que interactúa durante un
día)
- Resumir teorías, hipótesis y explicaciones de
acontecimientos dados por otras personas
(ecología, sociología, ciencias naturales,
conducta humana, etc., un tema con muchas
contradicciones). Tratar de comprender y ver
si pueden agrupar las teorías similares
- Practicar la estructuración de situaciones de
manera que sean ordenadas (estructurar el
horario, las tareas, las sesiones, una
reunión; establecer una finalidad clara;
planificar el comienzo)
- Inventar procedimientos para resolver
problemas
- Practicar la manera de hacer preguntas
exigentes que vayan al fondo de la cuestión,
que estén encaminadas a averiguar por qué
ha ocurrido algo. Rechazar propuestas
vagas y faltas de concreción
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d. Estilo Pragmático:
Bloqueos más frecuentes que impiden el
desarrollo del estilo pragmático:
- Interés por la solución perfecta antes que por
la práctica
- Considerar las técnicas útiles como
simplificaciones exageradas
- Dejar siempre los temas abiertos y no
comprometerse en acciones específicas
- Creer que las ideas de los demás no
funcionan si se aplican a su situación
- Disfrutar con temas marginales o perderse
en ellos.
http://www.lamolina.edu.pe/innovacioneducat
iva/images/files/Cuestionario%20de%20Estil
os%20de%20Aprendizaje.pdf
2.3. Definición conceptual de términos básicos:
a. Aprendizaje: es el proceso de interacción en el cual una
persona obtiene nuevas estructuras cognoscitivas o cambia
antiguas ajustándose a las distintas etapas del desarrollo
intelectual.
b. Estilos de aprendizaje: es el conjunto de características
pedagógicas y cognitivas que suelen expresarse
conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una
situación de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en
que un individuo puede aprender.
c. Estudiante: es aquel que se dedica a la aprehensión,
puesta en práctica y lectura de conocimientos sobre
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alguna ciencia, disciplina o arte.
2.4. Sistema de variables:
2.4.1. Variable:
Estilos de aprendizaje
2.4.2. Variable interviniente:
Especialidad.
Sexo
Edad.
III. METODOLOGÍA.
3.1. Tipo / Nivel de Investigación:
La presente investigación es de tipo cuantitativo pues
utiliza instrumentos de recolección de datos con base en la
medición numérica y el análisis estadístico para establecer
patrones de comportamiento según lo manifestado por
Hernández Sampieri, Roberto (2006, p.10)
El nivel de investigación del presente estudio es
descriptivo, debido a que describe fenómenos educativos,
sociales o clínicos en una circunstancia temporal y
geográfica determinada. En tal sentido, tiene por finalidad
señalar cómo es y cómo se manifiesta un fenómeno o
evento, cuando se busca especificar las propiedades
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importantes para medir y evaluar aspectos, dimensiones o
componentes del fenómeno a estudiar.
Según Sampieri Hernández, Roberto (2006, p.99)
señala que frecuentemente el propósito del investigador es
describir situaciones y eventos. Es decir, cómo es y se
manifiesta determinado fenómeno. Los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier
otro fenómeno que sea sometido a análisis (Dankhe, 1986).
Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenómeno o fenómenos a investigar. Esto
es, en el presente estudio se selecciona una serie de
cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente, para así describir lo que se investiga.
3.2. Diseño de Investigación.
a) Diseño.
Según Hernández Sampiéri, Roberto; señala que el
diseño de investigación es Descriptivo Simple; el cual
se orienta a recoger la información de una situación
actual.
b) Esquema.
M O
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c) Explicación.
M : Muestra de estudio
O : Información relevante o de interés que
recogemos de la mencionada muestra.
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
3.4.1. Técnica.
Encuesta.- La cual busca recopilar datos
previamente diseñado, sin modificar el entorno ni el
fenómeno donde se recoge la información. Los datos
se obtienen realizando un conjunto de preguntas
normalizadas dirigidas a una muestra representativa
o al conjunto total de la población estadística en
estudio, integrada por personas con características
similares y que corresponden a un grado de estudios
específico, con el fin de conocer características o
hechos específicos.
3.4.2. Instrumento.
Test.- Instrumento diseñado por HONEY y
ALONSO denominado CUESTIONARIO HONEY –
ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
(CHAEA); el cual tiene por finalidad identificar los
estilos de aprendizaje. El esquema del proceso de
aprendizaje por la experiencia está dividido en 4
etapas:
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- Vivir la experiencia: Estilo Activo
- Reflexión: Estilo Reflexivo.
- Generalización, elaboración de hipótesis: Estilo
Teórico.
- Aplicación: Estilo pragmático
Cuestionario que consta de 80, ítems, cada ítem
se responde con un signo (+) si se está de acuerdo y
con un (-) si se está en desacuerdo.
Los ítems están distribuidos de la siguiente manera:
ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO
3
5
7
9
13
20
26
27
35
37
41
43
46
48
51
61
67
74
75
77
10
16
18
19
28
31
32
34
36
39
42
44
49
55
58
63
65
69
70
79
2
4
6
11
15
17
21
23
25
29
33
45
50
54
60
64
66
71
78
80
1
8
12
14
22
24
30
38
40
47
52
53
56
57
59
62
68
72
73
76
El Baremo General Abreviado de preferencias de
Estilos de Aprendizaje facilitará el autoanálisis y la
interpretación de resultados. Alonso y otros (1994)
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explican que el primer criterio para la interpretación
de la información obtenida en el cuestionario CHAEA
es la relatividad de las puntuaciones obtenidas en
cada estilo y exponen que no significa lo mismo
obtener una puntuación en un estilo que en otro.
El baremo que se utilizará será el siguiente:
- Preferencia muy alta: el 10% de las
personas que han puntuado más alto.
- Preferencial alta: el 20% de las personas
que han puntuado alto.
- Preferencia moderada: el 40% de las
personas que han puntuado con nivel medio.
- Preferencia baja: el 20% de las personas
que han puntuado bajo.
- Preferencia muy baja: el 10% de las
personas que han puntuado más bajo.
Alonso y otros (1994) proponen puntuaciones
de cada uno de los Estilos de Aprendizaje por
cada una de las preferencias como se muestra
en la tabla “Baremo General de Preferencia en
Estilos de Aprendizaje”.
Porcentual 10% 20% 40% 20% 10%
Preferencia
Estilos de
aprendizaje
Muy
baja Baja Moderada Alta
Muy
Alta
Activo 0 - 6 7 - 8 9 - 12 13 - 14 15 - 20
Reflexivo 0 – 10 11 - 13 14 - 17 18 - 19 20
Teórico 0 – 6 7 - 9 10 - 13 14 - 15 16 - 20
Pragmático 0 - 8 9 - 10 11 - 13 14 - 15 16 - 20
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3.4. Población y muestra de estudio.
3.4.1. Población.
La población del presente estudio de
investigación estará conformada por 156 estudiantes
del IESPP Gran Pajatén, distrito de Juanjuí - 2016.
3.5.2. Muestra.
La muestra consta del 80% de estudiantes que equivale a
125 distribuido en las especialidades de Educación Inicial y
Ciencias Sociales del II al X semestre. Los cuales detallo a
continuación:
Especialidad Semestre N° de estudiantes
Inicial
II - A 25
II – B 10
VI 15
VII 6
VIII 20
IX 10
X 15
Ciencias Sociales
II 22
X 2
TOTAL 125
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3.5. Procedimientos de recolección de datos.
a. Preparación del test dirigido a los estudiantes.
b. Presentación de informe para atención al servicio de
fotocopiado en la institución.
c. Aplicación de los instrumentos de recolección de datos.
d. Procesamiento de los resultados obtenidos.
e. Información de los resultados obtenidos.
3.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos.
a. Elaboración de cuadros estadísticos.
b. Tabulación de datos.
c. Elaboración de gráficos de barras.
IV. ASPECTO ADMINISTRATIVO.
4.1. Recursos Humanos.
4.1.1. Investigadores:
Prof. Angélica Joba Camacho de Torres.
Prof. Norma Magdaly Cerna Rodríguez.
Sr. Jenry Vásquez Rojas.
4.2. Recursos materiales.
4.2.1. Bienes:
Lapiceros
Fólder de plástico
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Memoria USB
Computadoras
4.2.2. Servicios:
Internet
Impresiones
Fotocopiado
Empastado
4.3. Recursos financieros:
4.3.1. Bienes:
N° Descripción Cantidad
Unidad
de
medida
Costo Fuente de
financiamiento
01 Lapiceros 3 Unidades 1.50 Disponibilidad de
los investigadores
02 Folder de
plástico 1 Unidades 3.50 Disponibilidad de
los investigadores
03 Memoria USB 1 Unidad 30.00 Disponibilidad de
los investigadores
04 Computadora. 1 Unidad Disponibilidad en el
IESPP GP
TOTAL 35.00
Recursos propios
de los
investigadores.
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4.3.2. Servicios:
N° Descripción Cantidad Unidad de
medida
Costo
S/.
Fuente de
financiamiento
01 Internet 3 Meses Disponibilidad en
el IESPP GP
02 Impresiones 240 Unidades 120.00 Recursos propios
del IESPP GP
03 Fotocopiado 156 Unidades 31.20 Recursos propios
del IESPP GP
04 Empastado 4 Unidades 120.00 Recursos propios
del IESPP GP
TOTAL S/. 271.20 Recursos
propios del IESPP GP
Resumen:
Bienes: S/. 35.00
Servicio: S/. 271.20
Total: S/. 306.00
4.4. Cronograma de acciones:
Nº ACCIONES 2016
A M J J A S O N D
01 Formulación del problema
X
02 Elaboración del proyecto X X X X
03 Presentación del proyecto
X
04 Aprobación del proyecto X
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4.5. Control y evaluación del proyecto.
El control y evaluación del presente estudio estará a cargo
de la jefatura de Investigación e Innovación.
V. Bibliografía.
Alonso, C. y Gallego, D. (1991) Los Estilos de Aprendizaje.
Madrid Ediciones Mensajero. 5ª ed.
Aragón, M. y Jiménez, Y. (2009) Diagnóstico de los estilos de
aprendizaje en los estudiantes: Estrategia docente para elevar la
calidad. Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe,
España y Portugal. pp.1 -21. México
Recuperado en:
05 Organización de los recursos
X
06 Implementación del proyecto
X
07 Ejecución de la experiencia
X
08 Procesamiento de datos X
09 Análisis e interpretación de resultados
X
10 Elaboración del informe X
11 Presentación del informe X X
12 Aprobación del informe de investigación
X
13 Difusión del informe X X X
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Proyecto de Investigación: “ESTILOS DE APRENDIZAJE, SEGÚN EL MODELO CHAEA, DE LOS ESTUDIANTES DEL IESPP “GRAN PAJATÉN”, JUANJUÍ – 2016”
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513
Deulofeut, L. y Rada, N. (2010) ¿Una herramienta para mejorar la
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Gallego, D. “Diagnosticar los estilos de aprendizaje”.
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GALLEGO, D., ALONSO, J. y cols. (2011). Educación, sociedad y
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Juárez, C. y cols. (2012, 10 de 0ctubre). El cuestionario de estilos
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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “GRAN PAJATÉN”
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http://estilossytecnicassdeestudio.jimdo.com/v-marco-
te%C3%B2rico/5-5-el-enfoque-de-los-estilos-de-aprendizaje-y-
t%C3%A9cnicas-de-estudio/importancia-del-que-el-profesorado-
conozca-sobre-estilos-de-aprendizaje/
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/2949/1/perez
_srpdf
http://repositorio.usil.edu.pe/wp-
content/uploads/2014/07/2010_Jara_Estilos-de-aprendizaje-y-
rendimiento-acad%C3%A9mico-de-estudiantes-de-2%C2%B0-de-
secundaria-en-educaci%C3%B3n-para-el-trabajo.pdf
http://www.lamolina.edu.pe/innovacioneducativa/images/files/Cue
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http://emprendedores-estilosap.blogspot.pe/p/cuestionario-honey-
alonso-de-estilos-de.html
http://www.lamolina.edu.pe/innovacioneducativa/images/files/Cue
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http://biblio.colmex.mx/curso_formacion_formadores/chaea.pdf
http://eduportfolio.org/vues/view/82409/page:1197529
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “GRAN PAJATÉN”
Proyecto de Investigación: “ESTILOS DE APRENDIZAJE, SEGÚN EL MODELO CHAEA, DE LOS ESTUDIANTES DEL IESPP “GRAN PAJATÉN”, JUANJUÍ – 2016”
ANEXO
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “GRAN PAJATÉN”
Proyecto de Investigación: “ESTILOS DE APRENDIZAJE, SEGÚN EL MODELO CHAEA, DE LOS ESTUDIANTES DEL IESPP “GRAN PAJATÉN”, JUANJUÍ – 2016”
TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
CUESTIONARIO HONEY – ALONSO
INSTRUCCIONES: Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje. No es un
test de inteligencia, ni de personalidad No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocupará más de 15 minutos.
No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que sea sincero/a en sus respuestas.
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ÍTEMS
1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos
2. Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal
3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.
5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas
6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente
8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente.
12. Cuando escucho una nueva idea en seguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica.
13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.
14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos.
15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, analíticas y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas, imprevisibles.
16. Escucho con más frecuencia que hablo.
17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión
19. Antes de tomar una decisión estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente
21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo.
22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes
24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “GRAN PAJATÉN”
Proyecto de Investigación: “ESTILOS DE APRENDIZAJE, SEGÚN EL MODELO CHAEA, DE LOS ESTUDIANTES DEL IESPP “GRAN PAJATÉN”, JUANJUÍ – 2016”
25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas
27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento
28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.
31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.
32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos reúna para reflexionar, mejor.
33. Tiendo a ser perfeccionista.
34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente.
36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.
37. Me siento incómodo con las personas calladas y demasiado analíticas.
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.
39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro.
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas
43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión
44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición.
45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás
46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas
47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas.
48. En conjunto hablo más que escucho.
49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas
50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento
51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías
56. Me impaciento con las argumentaciones irrelevantes e incoherentes en las reuniones
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente
58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a los demás a mantenerse centrados en el tema, evitando divagaciones.
60. Observo que, con frecuencia, soy uno de los más objetivos (as) y desapasionados en las discusiones.
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.
64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
65. En los debates prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el líder o el que más participa.
66. Me molestan las personas que no siguen un enfoque lógico.
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “GRAN PAJATÉN”
Proyecto de Investigación: “ESTILOS DE APRENDIZAJE, SEGÚN EL MODELO CHAEA, DE LOS ESTUDIANTES DEL IESPP “GRAN PAJATÉN”, JUANJUÍ – 2016”
67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.
68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.
72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.
73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas
75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.
76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.
79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
