Innovación Educativa

ISSN: 1665-2673

innova@ipn.mx

Instituto Politécnico Nacional

México

Téllez Correa, Francisca Romana

Estilos de aprendizaje de los estudiantes de MADE en el Campus Virtual Politécnico

Innovación Educativa, vol. 5, núm. 24, enero-febrero, 2005, pp. 5-21

Instituto Politécnico Nacional

Distrito Federal, México

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179421445002

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Resumen

Este artículo presenta los resultados de una investigación de tipo descriptivo cuyoobjetivo fue conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la Maestría enCiencias de la Administración y Desarrollo de la Educación, en el Campus VirtualPolitécnico (MADE/CVP). La investigación tuvo como base los trabajos que consi-deran a los estilos de aprendizaje como una forma de procesar la información y soncuatro: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Se describen las distribuciones delos estilos por población, género, Centro de Educacion Continua, edad, y formaciónprofesional previa al Programa MADE/CVP.

Abstract

This article presents the results of an investigation of descriptive type which aimwas to know the styles of learning of the students of the Mastery in Sciences of theAdministration and Development of the Education, in the Virtual Technical Campus(MADE/CVP). The investigation takes as a base the works that they consider to thestyles of learning as a way of trying the information, these styles are four: activestyle, reflexive style, theoretical style and pragmatic style. The distributions of thestyles are described for the population, for genre, for Center of ContinuousEducation, for age, and for vocational training before the Program, MADE/CVP.

Palabras clave:estudiantes, estilos, aprendizaje, activo, reflexivo, teórico, pragmático.

Key words:students, style, learning, active, reflexive, theoric, pragmatic.

Francisca Romana Téllez Correa*

*Profesora de materias básicas del CECyT 2 Miguel Bernard Perales, IPN. E-mail: ftellez@ipn.mx

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Introducción

El proyecto Desarrollo y validación de un modelo deeducación a distancia para programas de posgrado enciencias sociales del IPN al convertirse en línea de in-vestigación abrió la posibilidad para que alumnos delos últimos semestres de MADE, modalidad presencial,puedan seleccionar tema de investigación y estudiarloen mayor profundidad en una tesis de maestría.

Cómo los individuos aprenden (estilo de aprendi-zaje) es un tema importante para el trabajo docente,porque no existen dos individuos que aprendanexactamente de la misma manera. Los estilos de apren-dizaje pueden ser responsables de por qué alumnoscon el mismo texto y contexto no aprenden lomismo; sin embargo, personas con estilos de apren-dizaje similares se sienten atraídas, ésta puede seruna razón por la que los estilos están involucradosen las decisiones más importantes de la vida, comola elección de profesión, de pareja o de trabajo, en-tre otros. Si bien es cierto que ningún estilo deaprendizaje es mejor o peor que otro, también esrazonable aceptar que hay personas con estilos deaprendizaje más desarrollados que otras. Un indi-viduo con las puntuaciones más altas en cualquierestilo es aquel que aprende en cualquier ambiente ysituación de aprendizaje. El docente al conocer lasfortalezas y debilidades en el aprendizaje de sus alum-nos puede estar en posibilidad de estructurar unaenseñanza que fructifique en aprendizajes signifi-cativos para ellos.

Desarrollo de la investigación

Planteamiento del problema

La puesta en marcha de MADE presencial en unamodalidad a distancia —Maestría en Administracióny Desarrollo de la Educación en el Campus VirtualPolitécnico (MADE/CVP)— centró la atención y lareflexión en un problema existente en esta moda-lidad que no debía trasladarse al nuevo MADE/CVP,que consiste en la baja eficiencia terminal que setraduce:

Dificultad de los alumnos para la elaboración dela tesis, a pesar de que el programa cuenta concuatro cursos orientados a este punto.

Conclusión del plan de estudios con dificultadespara aplicar lo aprendido.

Estilos de aprendizaje de alumnos (adultos) a lolargo de su formación (o deformación) previa alprograma.

Diferentes estilos de aprendizaje para los alum-nos (adultos).

Con base en lo anterior, cabe preguntar:

¿Cuáles son los estilos de aprendizaje que pre-dominan en los estudiantes de MADE/CVP?

¿Cuáles son las diferencias en los estilos deaprendizaje de los alumnos considerando lavariable género?

¿Cuáles son las diferencias en los estilos deaprendizaje de los estudiantes de acuerdo conel centro en el que se tomó el programa?

¿Cuáles son las diferencias en los estilos deaprendizaje de los estudiantes de acuerdo consu edad?

¿Cuáles son las diferencias en los estilos deaprendizaje de los estudiantes de acuerdo consu formación profesional previa?

Marco teórico

Los estilos de aprendizaje se encuentran inscritos enlas diferencias individuales, se definen por lo generalcomo rasgos cognoscitivos, afectivos, psicológicos delos estudiantes cuando ellos interactúan en unambiente de aprendizaje (Orlich, 1999); formas pre-feridas mediante las cuales los diferentes individuosprocesan y organizan la información para responder alos estímulos del medio ambiente (Shuell, 1981).Algunos autores los consideran como la frontera entrelas capacidades mentales y la personalidad.

Esta investigación se fundamentó en los estilos deaprendizaje sustentados por Catalina Alonso, DomingoGallegos, Peter Honey y Daniel Kolb, que se refieren ala forma de como aprende la gente, como procesa lainformación, más que al modo de usar los canales depercepción (visuales, auditivos o kinestésicos). Losestilos de aprendizaje, de acuerdo con estos autores,se clasifican en: activo, reflexivo, teórico, y pragmático.En el cuadro 1 se observa algunas de las característicasde cada estilo.

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Método

La investigación se efectuó en seis etapas que sedescriben a continuación:

Etapa 1. Determinación de la población objeto de es-tudio. La población elegida fueron los estudiantes de laprimera generación de MADE/CVP, distribuida en loscentros educativos en los que se impartió el programa:Cancún, Michoacán y Tijuana.

Etapa 2. Piloteo del Cuestionario Honey-Alonso deEstilos de Aprendizaje (CHAEA). Se aplicó el cuestio-nario en un grupo de MADE presencial con la finalidadde conocer la claridad de las palabras utilizadas por serun instrumento de origen español, sin embargo no fuenecesario realizar adecuación alguna.

Etapa 3. Aplicación del instrumento a la población enestudio. La aplicación del cuestionario dificultó y retrasóel trabajo más de lo previsto debido a problemas admi-nistrativos en los centros y a las distancias que separa-ban a la población de quien hacía el estudio.

Etapa 4. Recopilación y captura digital de los datosaportados por el instrumento. Capturados los datos seagruparon por: población, género, edad, centro educa-tivo y formación previa al programa.

Etapa 5. Análisis de los datos y obtención de resul-tados. Con los datos se elaboraron gráficas y cuadros paradeterminar el estilo de aprendizaje predominante en losgrupos considerados. Esto se hizo con base en modelos pre-establecidos por los autores seleccionados.Etapa 6. Elaboración de conclusiones y generación depropuestas.

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Resultados

Los resultados obtenidos permitieron dar respuesta alas preguntas de investigación.

¿Cuáles son los estilos de aprendizaje quepredominan en los estudiantes de MADE/CVP?

La gráfica y el baremo 1 muestran que en lapoblación predomina el estilo teórico con unapuntuación media de 14.78, mientras que el estilo demenor preferencia y puntuación media de 11.05 es elactivo. Ello significa merma de la criticidad de laobjetividad y de la metodología (estilo teórico) debi-do a menor creatividad, innovación e imaginación(estilo activo).

Gráfica 1. Distribución de estilos deaprendizaje por población

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¿Cuáles son las diferencias en los estilos deaprendizaje de los alumnos considerando lavariable género?

Se puede observar en la gráfica y baremo 2 queen los hombres predomina el mismo estilo que en lapoblación, el teórico; también el de puntuación ypreferencia más baja es el activo aunque con pun-tuaciones diferentes, en ambos casos (población yhombres) se presenta el posible problema anotado.

Gráfica 2. Distribución de estilos deaprendizaje por hombres

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En las mujeres predomina el estilo de aprendizajereflexivo y el de menor preferencia es el activo (grá-fica y baremo 3). Puede ser que la preferencia bajapor el estilo activo (creatividad, innovación, ima-ginación) bloquea características del estilo reflexivo(receptividad y análisis), por ejemplo.

Gráfica 3. Distribución de estilos deaprendizaje por mujeres

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Existen diferencias en los estilos de aprendizajede los hombres (teórico), con respecto al de lasmujeres (reflexivo), con la marcada característica detener los dos baja preferencia por el estilo activo.

¿Cuáles son las diferencias en los estilos deaprendizaje de los estudiantes de acuerdocon el centro en el que se tomó el programa?

En el Centro de Educación Continua Michoacán(gráfica y baremo 4), predomina en los estudiantesel estilo teórico con una media de 14.33, mientrasque el de menor puntaje y preferencia es el estiloactivo 11.29.

Gráfica 4. Distribución de estilos de aprendizaje

Centro de Educación Continua Michoacán

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Las preferencias en los estilos en cuanto a pun-tuación más alta y más baja coinciden población,hombres y estudiantes del Centro de Educación Con-tinua Michoacán.

En el Centro de Educación Continua de Cancúnresultó ser predominante el estilo teórico (14.40), yel de menor preferencia y puntuación media másbaja el reflexivo (11.00), como puede apreciarse enla gráfica 5.

La gráfica y baremo 6 presentan la distribución delos estilos de aprendizaje de los estudiantes delCentro de Educación Continua Tijuana, aquí elpredominante fue el reflexivo con puntuación mediade 15.57, y el de menor media y menor preferenciafue el estilo activo (10.74).

Gráfica 5. Distribución de estilos de aprendizaje Centro de Educación Continua Cancún

Gráfica 6. Distribución de estilos de aprendizaje Centro de Educación Continua Tijuana

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Aunque los tres centros tienen puntuaciones másbajas en el estilo activo, el que presenta la más bajade los tres es Tijuana; sin embargo Tijuana supera enpuntuaciones en los tres estilos restantes a Cancúny a Michoacán, lo que puede significar que debido ala interacción de la gente de Tijuana con sus vecinosdel norte han desarrollado la mayoría de sus esti-los más que Cancún y Michoacán.

¿Cuáles son las diferencias en los estilos deaprendizaje de los estudiantes de acuerdocon su edad?

Para los alumnos entre 24 y 34 años de edad, lamayor puntuación media (14.21) y preferencia corres-pondió al estilo reflexivo, y la menor (10.93), comoen la mayoría de los grupos analizados, la obtuvo elestilo activo, lo cual sorprende por ser jóvenes(gráfica y baremo 7).

Gráfica 7. Distribución de estilos de aprendizaje

edad entre 24 y 34

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Los alumnos entre 35 y 45 años tienen preferen-cia y mayor puntuación media (15.19) en el estiloteórico y, como los demás grupos, la puntuaciónmás baja (10.86) en el activo (gráfica y baremo 8).

Gráfica 8. Distribución de estilos de aprendizajeedad entre 35 y 45

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Los estudiantes entre 46 y 56 años muestranpreferencia por el estilo teórico y la media más altaes 15.07. Asimismo tienen la preferencia y la mediamás baja (11.67) en el estilo activo (gráfica y bare-mo 9).

Gráfica 9. Distribución de estilos de aprendizajeedad entre 46 y 56

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¿Cuáles son las diferencias en los estilos deaprendizaje de los estudiantes de acuerdocon su formación profesional previa?

En la gráfica y baremo 11, se advierte que elestilo reflexivo fue el de mayor media (14.13) ypreferencia entre los licenciados; como era deesperarse al estilo activo le correspondió la menormedia (10.90) y preferencia. Se observa en este gru-po cuya formación no está relacionada con algunaingeniería, ni con la medicina o la veterinaria, muypoco desarrollo de sus estilos de aprendizaje (sumade las medias de los estilos, alejada de la máximaque es 80).

El último rango de edad, 57 a 67 años, mostrópredominio y puntuación más alta (16.60) en el es-tilo teórico, este grupo también tuvo su preferen-cia menor (10.40) para el consabido estilo activo(gráfica 10).

Gráfica 11. Distribución de estilos de aprendizaje licenciados

Gráfica 10. Distribución de estilos de aprendizaje edad entre 57 y 67

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En esta categoría el estilo de aprendizaje conmayor preferencia y media (15.55) fue el teórico, alestilo activo le correspondió la media más baja (11.35)tal como se ve en la gráfica y baremo 12. Este re-sultado muestra que los estilos de aprendizaje deeste grupo están mejor desarrollados que en el grupode los licenciados.

Gráfica 12. Distribución de estilosde aprendizaje ingenieros

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Los estudiantes con formación en medicina oveterinaria (otros) tienen predominio en el estiloteórico con una media de 16.60, y como en casitodos los grupos la media y preferencia más baja laobtuvo el estilo activo (gráfica 13).

Conclusiones

En la población tiene predominancia el estilo teórico, y aunque no existen dife-rencias numéricas muy marcadas entre los estilos, la suma de las medias (54.3)está bastante alejada de 80 que marca el desarrollo ideal de los estilos de apren-dizaje. En cambio sí hay marcadas diferencias al considerar la variable género,porque mientras en los hombres predomina el estilo teórico y la suma de susmedias es 53.42, el estilo preferido por las mujeres es el reflexivo con un totalde puntuaciones de 54.62, lo que determina un mejor desarrollo de los estilos enlas mujeres que puede deberse a la multiplicidad y simultaneidad de las activi-dades femeninas.

La ubicación geográfica también impone su sello en el desenvolvimiento de losestilos de aprendizaje: el Centro de Educación Continua Tijuana tiene la mejorsuma de las cuatro medias; de los tres centros es el de mayor desarrollo en losestilos de aprendizaje de todos los grupos considerados. Ello se traduce que, en-tre otras cosas, la interacción con sus vecinos norteamericanos ha propiciado esecrecimiento.

La edad también influye en los estilos de aprendizaje y los resultados de estetrabajo parecen comprobar que sólo el niño es imaginativo, espontáneo o im-provisador, y que conforme se crece se vuelve más prejuicioso, acartonado,inflexible, menos creativo e innovador. Los más jóvenes (entre 24 y 34 años)obtuvieron la menor suma de las medias de los estilos; en tanto que los estudiantesentre 46 y 56 años tuvieron la media y preferencia más grande en el estilo activo.Los mayores (entre 57 y 67 años) muestran un buen desarrollo de sus estilos deaprendizaje aunque tengan la puntuación más baja en el estilo activo.

Gráfica 13. Distribución de estilos de aprendizaje formación otros

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La formación previa al programa de posgrado imprime característicasdistintivas a los estilos de aprendizaje, de manera que los estudiantes quetienen formación en alguna licenciatura obtuvieron la suma más baja de lasmedias; tanto los ingenieros como quienes tienen formación en alguna rama dela medicina o veterinaria muestran un desarrollo de estilos aceptable.

Las capacidades y habilidades de los grupos de la población relacionadas conel análisis y la percepción entre otras, y denotadas por las puntuaciones más al-tas en los estilos teórico y reflexivo, podrían afectarse o mermarse debido a laspuntuaciones bajas obtenidas en los estilos pragmático (relacionado con la apli-cación de los conocimientos adquiridos) y activo (asociado con el acopio de lainformación). Lo anterior puede significar problemas en la elaboración de la tesispara obtener el grado.

Así como no existe un canal de percepción mejor que otro, tampoco existeun estilo de aprendizaje mejor que los demás, pero si un sujeto es sólo auditivoo sólo visual presenta serias desventajas de percepción con respecto a otro quees visual y kinestésico a la vez. En ese sentido, el individuo que aprende encualquier situación o ambiente obtendría en los cuatro estilos de aprendizajepuntuaciones altas (cerca de 20 en cada uno), o la suma de sus puntajes estaríacerca de 80, o si las sumas de las diferencias de las dos puntuaciones más altascon las diferencias de las dos puntuaciones más bajas se acercarían a 0; unapersona así puede ostentar sus estilos de aprendizaje en equilibrio a la alta. EnMADE/CVP ningún grupo logró en la suma de los cuatro estilos acercarsesignificativamente a 80 puntos, la más alta fue 61.50.

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Otro aspecto que se detectó fue que los integrantes del Centro de EducaciónContinua Michoacán, con una formación en ingeniería, contaron con preferenciasaltas y muy altas en los cuatro estilos, de haberse detectado esto desde el iniciodel posgrado se hubiera formado un equipo con estas personas para favorecer lainteracción y promover el enriquecimiento mutuo, para finalmente integrarseequipos con por lo menos uno de ellos y así facilitarse el andamiaje quepermitiese a los alumnos la construcción de aprendizajes significativos.

Propuestas

El acopio, análisis e interpretación de los datos aportaron elementos quepermitieron sugerir algunas propuestas que, de considerarse pertinentes por losresponsables de la toma de decisiones, pueden mejorar cualitativamente elaprendizaje de alumnos inscritos en programas de posgrado en la modalidadvirtual. Estas propuestas se orientan hacia los tres componentes clave de unaunidad educativa:

gestión del proceso enseñanza aprendizaje profesores estudiantes

Propuesta para la gestión educativa

Reestructurar el examen de admisión de cada unidad educativa para que secomplemente con un instrumento de diagnóstico de estilos de aprendizaje.

Difundir los resultados entre profesores y estudiantes. Realizar el seguimiento de los estilos de aprendizaje que permita detectar

variaciones importantes a fin de retroalimentar el proceso.

Propuesta para los profesores

Conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos para adecuar su procesode enseñanza y facilitar la interacción entre los estudiantes.

Tener en cuenta a los alumnos de preferencias altas y muy altas en algunode los estilos e integrarlos en un grupo para lograr el “equilibrio a la alta desus estilos”; con posterioridad ubicarlos en equipos que incluyan alumnosde preferencias bajas o muy bajas y así obtener la mejora de los estilos deaprendizaje; ello significaría que pueden aprender en cualquier ambiente ysituación de aprendizaje.

Propuesta para los estudiantes

Con la finalidad de que los estudiantes aprovechen sus fortalezas y superensus debilidades en el proceso de aprender, es necesario que conozcan susestilos de aprendizaje y los de sus compañeros con quienes comparten laexperiencia del aprendizaje.

Recibido noviembre 2004Aceptado noviembre 2004

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Bibliografía

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Peter Honey.