Estilos de Apren

8/12/2019 Estilos de Apren

1/58

1

ESTILOS DEAPRENDIZAJE

Diferencias estratgicas en laforma de aprender

Brbara Pino PradaPsicopedagoga U. Andrs Bello

Diploma Polticas Pblicas en Educacin U. De Chile

Octubre, 2012


2/58

2

Activando conocimientos previos

Qu significa tener un estilo para aprender?

Se nace con un cierto estilo de aprendizaje?

Se puede modificar el estilo de aprendizaje de acuerdo a lasexperiencias?

Me puede ayudar como docente, saber el estilo de aprendizaje demis alumnos?


3/58

3

Definicin de Estilo de aprendizaje

"El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz

comienza a concentrarse sobre una informacin nueva y difcil, latrata y la retiene " (Dunn et Dunn, 1985)

"El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en trminos delas condiciones educativas que son ms susceptibles de favorecer

su aprendizaje. (...) ciertas aproximaciones educativas son mseficaces que otras para l" (Hunt, 1979, en Chevrier J., Fortin, G yotros, 2000).

La nocin de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo

cognitivo pero es ms comprensiva puesto que incluyecomportamientos cognitivos y afectivos que indican lascaractersticas y las maneras de percibir, interactuar y responderal contexto de aprendizaje por parte del aprendiz. Concretanpues la idea de estilos cognitivos al contexto de aprendizaje(Willing,1988;Wenden,1991)


4/58

4

Nos quedaremos con esta definicin

Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos,afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadoresrelativamente estables, de cmo los alumnos

perciben interacciones y responden a sus ambientesde aprendizaje . Alonso, C. 1994

Cognitivos Afectivos Fisiolgico


5/58

5

Cognitivos

Tienen que ver con la forma en que losestudiantes estructuran los contenidos,

forman y utilizan conceptos, interpretanla informacin, resuelven los problemas,seleccionan medios de representacin(visual, auditivo, kinestsico), etc.


6/58

6

Afectivos

Se vinculan con lasmotivaciones y expectativas queinfluyen en el aprendizaje.


7/58

7

Fisiolgico

Tiene relacin con las necesidades

fsicas a la hora de aprender algo, comola luz, ingesta de alimentos, descanso,movimiento.


8/58

8http://www.learningstyles.net/

Rita yKenneth

Dunn (1977y 1978)en susestudios

destacanque hay unaserie devariablesque influyenen losprocesos deaprendizaje.


9/58

9

Algunas caractersticas de los estilos de aprendizaje

1. Son relativamente estables

2. Pueden ser diferentes en diversas situaciones

3. Son susceptibles a mejorarse

4. Si son tomados en cuenta, hacen ms efectivo el aprendizaje


10/58

10

ES INDISPENSABLE, NO UTILIZAR LOS ESTILOS DEAPRENDIZAJE COMO UNA HERRAMIENTA PARA CLAS

A LOS ALUMNOS EN CATEGORAS CERRADAS, YA QMANERA DE APRENDER EVOLUCIONA Y CAMBI

CONSTANTEMENTE

CAZAU. P


11/58

11

Modelos de Estilos de Aprendizaje

Existen diversos modelos y teoras sobre estilos de aprendizaje,que ofrecen un marco conceptual que permite entender elcomportamiento diario de los alumnos en el aula y el tipo deaccin que puede ser ms eficaz a la hora de ensear.

Se clasificarn segn:

Seleccin de la informacin Inicio de la clase Procesamiento de la informacin Desarrollo de la clase Empleo de la informacin Desarrollo y cierre de la

clase


12/58

12


13/58

13

Estilos deaprendizaje

Modelos

ProgramacinNeurolingstica

Hemisferioscerebrales

Felder y Silverman InteligenciasMltiples

Kolb

Cuadrantescerebrales


14/58

14

1. Modelo de la Programacin Neurolingstica

Naci por iniciativa de John Grinder (Psicolingsta) yRichard Bandler (Matemtico, Psicoterapeuta) a principios dela dcada de los aos 70 .

Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico(VAK), toma en cuenta el criterio neurolingustico, la va deingreso de la informacin (ojo, odo, cuerpo) o, si se quiere,el sistema de representacin (visual, auditivo, kinestsico).


15/58

15

Ejercicio

GabrielaRecuerdo su tonode voz

conversacin

Era muy tiernaFue muy tosca ensu trato

Es muy simpticaEra muy chistosa

VISUAL AUDITIVO KINESTSICO


16/58

16

2. Modelo de Felder y Silverman

Este modelo se gest en 1988 clasificando los estilos deaprendizaje a partir de cinco dimensiones, las cuales estnrelacionadas con las respuestas que se puedan obtener de lassiguientes preguntas.

Qu tipo de inf. perciben preferentemente losestudiantes?

Qu modalidad sensorial es ms efectiva para recibirinformacin?

Qu organizacin de la informacin les acomoda ms a losestudiantes a la hora de trabajar?

Cmo progresa el estudiante en su aprendizaje?Cmo prefiere el estudiante procesar la informacin?


17/58

17

Sensitivo intuitivo Tipo de informacin que percibe

Visual verbal Modalidad sensorial

Activo reflexivo Procesamiento de la informacin

Secuencial global Progreso del aprendizaje

Inductivo deductivo Organizacin de la informacin

Modelo de Felder y Silverman


18/58

18

3. Modelo de Kolb

El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por David Kolb en

1984, supone que para aprender algo, debemos trabajar oprocesar la informacin que recibimos. Kolb dice que, por un ladopodemos partir:a) De una experiencia directa y concreta: alumno activo

b) O bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemoscuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta:alumno terico.

Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, setransforman en conocimiento cuando las elaboramos de algunade estas dos formas:a) Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.b) Experimentando de forma activa con la informacin recibida:

alumno pragmtico.


19/58

19

Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado detrabajar la informacin en cuatro fases:

Actuar(Alumno activo)

Reflexionar(Alumno reflexivo)

Experimentar(Alumno pragmtico)

Teorizar(Alumno terico)


20/58

20

4. Modelo de hemisferios cerebralesEl neurlogo Roger Sperry , descubri que ambos lados del cerebro tienden adividirse las principales funciones intelectuales. El derecho es dominante en losaspectos del intelecto, es el sintetizador, el de la estructura total y la imaginacin.El izquierdo se especializa en funciones verbales y matemticas, es el analizador,es lgico y secuencial.


21/58

21

AMARILLO AZUL NARANJA

NEGRO ROJO VERDE

MORADO AMARILLO ROJO

NARANJA VERDE NEGRO

AZUL ROJO MORADO

VERDE AZUL NARANJA

Diga el color, NO la palabra.


22/58

22

SGEUN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD IGNLSEANO IPMOTRA EL ODREN EN EL QUE LAS LTEARS ETSANERSCIATS, LA UICNA CSOA IPORMTNATE ES QUE LAPMRIREA Y LA UTLIMA LTERA ESETN ECSRITAS EN LAPSIOCION COCRRTEA. EL RSTEO PEUDEN ETSARTTAOLMNTEE MAL Y AUN A SI PORDAS LERELO SI

POBRLEAMS.ETSO ES PQUORE NO LEMEOS CADA LTERA POR SIMSIMA, SNIO LA PAALBRA EN UN TDOO.

Lea el siguiente texto.


23/58

23


24/58

24

5. Modelo de las Inteligencias Mltiples

Howard Gardner, seala que no existe una inteligencia

general y total, sino que coexisten mltiples inteligencias.Define a la inteligencia como un conjunto de capacidadesque permiten que una persona resuelva problemas y/o forme productosque son de importancia en su vida.

Su teora se basa en tres principios:- La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligenciasmltiples. (concepto de CI, muy estrecho)- Cada inteligencia es independiente de las otras.- Las inteligencias interactan entre s, de otra manera nada podralograrse.

Gardner plantea 8 inteligencias, cada una con sus caractersticas,habilidades y desarrollo propio. Una persona puede tener mayor dominioen una, inclinacin hacia varias, menor grado en otras, y puede tambintener una combinacin de ellas.


25/58


26/58

26

6. Modelo de Cuadrantes Cerebrales

Ned Herrmann (1922-1999)

Basndose en los modelos de Sperry y de McLean, NedHerrmann elabor un modelo " Herrmann BrainDominance Instrument (HBDI)" en la que percibe elcerebro compuesto por cuatro cuadrantes, queresultan del entrecruzamiento de los hemisferioizquierdo y derecho del modelo Sperry, y de loscerebros lmbico y cortical del modelo McLean. Los

cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintasde operar, de pensar, de crear, de aprender y, ensuma, de convivir con el mundo.


27/58

27


28/58

Aplicacin cuestionario Cuadrantes

Cerebrales de Ned Herrmann paradocentes

28


29/58

29


30/58

30


31/58

31

PRINCIPALES CARACTERSTICAS DECADA CUADRANTE

CUADRANTE COMPORTAMIENTO

CorticalIzquierdo

Fro, distante, pocos gestos, voz elaborada, intelectualmentebrillante, critica, ir nico, competitivo, individualista. Profundizaen su asignatura, acumula el saber necesario. Le molesta laimprecisin, da gran importancia a la palabra correcta.

LmbicoIzquierdo

Introvertido, emotivo, controlado, minucioso, mani tico, legustan las f rmulas, conservador, fiel, defiende su territorio, amael poder. Prepara una clase muy estructurada, un plan sin fisurasdonde el punto II va detrs del I. Da ms importancia a la formaque al fondo.

LmbicoDerecho

Extrovertido; emotivo; espontneo; gesticulador; ldico;hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal

a las crticas. Se inquieta por los conocimientos que debe impartiry por la forma en que sern recibidos. Se ingenia para establecerun buen ambiente en la clases.

CorticalDerecho

Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; le gustan lasdiscusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante.Tiene inspiracin, le gusta filosofar. Es posible que sobrevalore lostrabajos que demuestran originalidad e imaginacin.


32/58

32

Nombre Autor Aspecto del aprendizaje queconsidera

Programacin

Neurolingstica

Grinder y

Blandler

Seleccin de la informacin

Hemisferioscerebrales

Sperry Procesamiento de lainformacin

Kolb David Kolb

(1984)

Procesamiento de la

informacinFelder ySilverman

Richard Flder yLinda Silverman(1988)

Procesamiento de lainformacin

InteligenciasMultiples

Gardner, H. Empleo de la informacin

Cuadrantescerebrales

Ned Hermann(1989)

Procesamiento y empleo de lainformacin


33/58

33

Estilos de aprendizaje

Modelos

clase

Inicio Desarrollo Cierre


34/58

34

Inicio de la claseIngreso de la informacin

Propsito de la clase Motivacin

Atencin Sentidos Preguntas


35/58

35

El modelo Neurolingstico en el aula.

Qu actividades realizar para cada preferencia?

UtilizarOrganizadores

grficos

Presentar lainformacin de

maneraordenada

Utilizar soportevisual

Pelculas,Dibujos etc.

EscribirInstrucciones

en lapizarra

Ilustracionespara

vocabulario

Visual


36/58

36

Utilizar cintas,msica,

grabaciones

Utilizar mapasconceptuales

Dictado

Leer textosen voz alta con

Diversasinflexiones

de voz

Instrucciones,Explicaciones y

Preguntasorales

Realizar debates

Auditivo


37/58

37

Corregirmediante

gestos

Escribir sobreSentimientosy sensaciones

Realizar inventos,proyectos,

obras de teatro.

Utilizar gestoscorporales y

cambios de vozal entregar

instrucciones

Leer texto ydibujar algo alusivo,

puede sermapa conceptual

Kinestsico


38/58

38

RECORDAMOS EL

10% de lo que leemos20% de lo que escuchamos30% de lo que vemos

50% de lo que vemos y omos

70% de lo que decimos a otros90% de lo que decimos y hacemos .

PERO SI SELEE, OYE, VE, HABLA YESCRIBE O SEHACE

ALGO CON ESA INFORMACIN, NUESTRA RETENCILOGRA SER MUCHO MS EFECTIVA.

Y cunto ms cuando enseamos algo!


39/58

39

Desarrollo de la claseProcesamiento y empleo de la informacin

Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano secaracteriza por su capacidad de relacionar y asociar mucha informacin

La informacin que seleccionamos, la tenemos que organizar de algunaforma en nuestro cerebro, pero no todos seguimos el mismoprocedimiento.

Dos alumnos predominantemente visuales, pueden organizar lainformacin de forma muy distinta.


40/58

40

Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado detrabajar la informacin en cuatro fases:






41/58


42/58

42

Experiencia Conocimientoconcreta y

directa o unaabstracta.

Reflexionando o

experimentandocon lainformacin

recibida


43/58

43


Actividades que favorecen a los alumnos activos:

- Actividades que no se realizan normalmente, que estn fuera de locomn.- Desafos- Actividades que conlleven conseguir un producto concreto e

inmediato- Actividades que incluyen representaciones, debates etc. Donde sepueden involucrar activamente.- Trabajar con gente, competencias en equipo- Actividades cortas- Actividades que lo lleven a utilizar su creatividad.- Actividades de laboratorio, con animales o experimentos- Realizar entrevistas- Utilizar materiales concretos- Utilizar el computador o pizarra interactiva- Utilizar a estos estudiantes para el trabajo colaborativo y de tutorascon otros estudiantes.


44/58

44


Actividades que favorecen a los alumnos reflexivos:

- Actividades donde se les ejemplifique una situacin que pueda seranalizada.- Recoger datos, buscar informacin

- Responder por qu- Cuando se les haga una pregunta, darle tiempo para pensar y luegovolver a ellos para que respondan.- Responder a preguntas implcitas- Proyectos de investigacin- Redaccin de ideas- Organizar un debate, pero sin participar activamente de el.- Ver un film sobre un tema que pueda analizar posteriormente- Realizar observaciones- Cuestionarios de auto evaluacin- Trabajar en pequeos grupos- Actividades que les permitan pensar sobre lo que estn haciendo.


45/58


46/58

46


Actividades que favorecen a los alumnos tericos:

- Actividades en donde puedan deducir reglas.- Gua de aprendizaje que comience de la prctica a la teora.- Analizar datos o informacin compleja.- Instrucciones y actividades paso a paso, con orden lgico.- Sintetizar informacin.- Responder preguntas e indagar.- Observar y buscar hiptesis- Inventar preguntas- Explicar procedimientos


47/58

47

Actuar

(Alumno activo)




Para potenciar ambos hemisferiosPresentar la informacin y actividades a

realizar:Hemisferio izquierdo

Realizandoesquemas

Comenzar desde lareglaExplicar paso a paso

Leer textos desde elcomienzo

Escribir un texto apartir de imgenes

Organizar enapartados

Dar opiniones

razonadas

Hemisferio derecho

Hacer mapasconceptuales

Comenzar desde losejemplosExplicar la idea global

Comenzar a leer untexto desde el final paradescubrir el inicio

Convertir un texto enun cmics

Organizar por colores

Expresar emociones e

impresiones


48/58

48

Cierre de la claseEmpleo de la informacin

1. Utilizar diversas estrategias para sintetizar el proceso seguido2. Utilizar diferentes medios para expresar lo que han aprendido

Elaborar un mapa conceptual/esquema, que sintetice lo aprendido en

clases.Lluvia de ideas y el docente hace la sntesis final en la pizarra

Realizar actividades de cierre en forma individual, parejas, grupospequeos, filas o a nivel de curso. Se pueden realizar competencias,

preguntar conceptos, utilidad de lo aprendido.Realizar una cadena de preguntas. A nivel de grupos, piensan enpreguntas acerca del tema trabajado. El grupo a su derecha intentacontestar la pregunta y a su vez crea otra pregunta para el grupo sgte. Yas sucesivamente.


49/58

49

Crear algo con la informacin aprendida, un esquema en una hoja de block,un dibujo, una dramatizacin, un afiche etc.

Preguntar explcitamente a los alumnos si creen que lograron el objetivo dela clase y se contina indagando mediante preguntas.

Pedir a los alumnos que creen preguntas para ciertas afirmacionesentregadas.

Comentan en conjunto importancia de lo aprendido, de la utilizacinprctica.

Evaluar lo aprendido a travs e una breve pauta de cotejo

Modelo Planificacin


50/58

50

Modelo Planificacin3 Bsico Ed. Matemtica

Aprendizajeesperado

Actividades

Resolverproblemas demultiplicacinutilizandoestrategias.

Inicio: Se escribe un problema en la pizarra (visual). Pide a los alumnos que lo lean ensilencio en forma individual(auditivo interno). La profesora entrega pizarras individuales y lepide a los alumnos resolver el problema (Trabajo individual). Pregunta: En qu datos tefijaste? qu pasos seguiste para resolver el problema? La profesora toma algunosejemplos y hace un esquema (visual) y enfatiza la idea de que cada persona puede tener unmtodo diferente, pero que hay pasos bsicos que pueden ayudar en la resolucin deproblemas. Luego pregunta: Qu piensan que aprenderemos en esta clase. Profesora

redacta el objetivo de la clase en la pizarra con ayuda de las observaciones de los alumnosy lo leen en conjunto y con expresin (auditivo-kinestsico) Desarrollo: Se divide al curso en 6 grupos diferentes (trabajo grupal) y les pide que resuelvanun problema diferente para cada grupo (reflexivo). La profesora escribe las instrucciones en lapizarra. Luego invita a cada grupo a pasar a delante y explicar de qu forma llegaron alresultado (activo). Luego la profesora toma las estrategias que utilizaron los alumnos y lasexpone en la pizarra usando diferentes esquemas y explica las diferentes formas que losalumnos pueden utilizar para llegar a resolver problemas y que esas son llamadasestrategias (terico).La profesora evala con estrategia (pulgar arriba-abajo).Cierre: Profesora entrega un problema a cada alumno y pide que utilicen una estrategia pararesolverlo, -el problema utilizado es de ndole prctico y que deben resolver para conseguiralgo a nivel de curso-. (pragmtico).Se cambian el problema con el compaero para que esterevise el problema. (co-evaluacin) La profesora pregunta en forma grupal los diferentes pasosque deben seguir para resolver un problema y porqu es importante seguir ciertasestrategias. (sntesis y evaluacin) porque ayudan reducir el tiempo y seguir pasos seguros quellevarn al resultado correcto.


51/58


52/58

52http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multimedia/manual.pdf

1) Cuestionario para alumnos(Modelo de los Cuadrantes Cerebrales)

2) Cuestionario para docentes(Modelo de los Cuadrantes Cerebrales)

3) Inventario de Felder y Silverman(Modelo de Felder y Silverman)

4) Cuestionario VAKinteligencia de percepcin dominante(Modelo PNL)

5) Cuestionario para identificar predominancia hemisfricaHemisfrica (Modelo de Hemisferios Cerebrales)

CUESTIONARIOS PARA LA IDENTIFICACINDE ESTILOS DE APRENDIZAJE
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multimedia/manual.pdfhttp://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multimedia/manual.pdf


53/58


54/58

54

Adems procure ordenar la informacin de maneras diferentes,donde el alumno vaya desde el concepto a la utilidad y viceversa, conun orden secuencial y sin un orden especfico, explicar paso a paso ola idea general, expresar opiniones razonadas y tambin emociones eimpresiones, etc.

Siempre evaluar el objetivo que se plante al inicio de la clase, atravs de preguntas, co-evaluacin, auto evaluacin, competencia enequipos, por filas, realizar un esquema de ideas, redactar todo lo quese recuerda.

No olvidar siempre la retroalimentacin, que debe ser inmediata,especfica y positiva.

Y por ltimo, debemos considerarlos no solo a la hora de planificar,son tambin al momento de evaluar.


55/58

55

Pginas web para profundizar http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/

http://www.estilosdeaprendizaje.es/

http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html

http://www.educarenpobreza.cl/userfiles/p0001/image/gestion_portada/documentos/cd-48%20doc.%20estilos%20de%20aprendizaje%20(ficha%2055).pdf

http://www.monografias.com/trabajos12/losestils/losestils.shtml

http://es.wikipedia.org/wiki/Estilo_de_aprendizaje

http://www.slideshare.net/eltaggeo/rol-del-profesor-y-estilos-de-aprendizaje-2069464

http://www.slideshare.net/jlgcue/estilos-de-aprendizaje-presentation-957731

http://www.youtube.com/watch?v=oNxCporOofo&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=rRY0JlPYCk8
http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/http://www.estilosdeaprendizaje.es/http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.htmlhttp://www.educarenpobreza.cl/userfiles/p0001/image/gestion_portada/documentos/cd-48%20doc.%20estilos%20de%20aprendizaje%20(ficha%2055).pdfhttp://www.educarenpobreza.cl/userfiles/p0001/image/gestion_portada/documentos/cd-48%20doc.%20estilos%20de%20aprendizaje%20(ficha%2055).pdfhttp://www.monografias.com/trabajos12/losestils/losestils.shtmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Estilo_de_aprendizajehttp://www.slideshare.net/eltaggeo/rol-del-profesor-y-estilos-de-aprendizaje-2069464http://www.slideshare.net/eltaggeo/rol-del-profesor-y-estilos-de-aprendizaje-2069464http://www.slideshare.net/jlgcue/estilos-de-aprendizaje-presentation-957731http://www.youtube.com/watch?v=oNxCporOofo&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=rRY0JlPYCk8http://www.youtube.com/watch?v=rRY0JlPYCk8http://www.youtube.com/watch?v=oNxCporOofo&feature=relatedhttp://www.slideshare.net/jlgcue/estilos-de-aprendizaje-presentation-957731http://www.slideshare.net/jlgcue/estilos-de-aprendizaje-presentation-957731http://www.slideshare.net/jlgcue/estilos-de-aprendizaje-presentation-957731http://www.slideshare.net/jlgcue/estilos-de-aprendizaje-presentation-957731http://www.slideshare.net/jlgcue/estilos-de-aprendizaje-presentation-957731http://www.slideshare.net/jlgcue/estilos-de-aprendizaje-presentation-957731http://www.slideshare.net/jlgcue/estilos-de-aprendizaje-presentation-957731http://www.slideshare.net/jlgcue/estilos-de-aprendizaje-presentation-957731http://www.slideshare.net/jlgcue/estilos-de-aprendizaje-presentation-957731http://www.slideshare.net/eltaggeo/rol-del-profesor-y-estilos-de-aprendizaje-2069464http://www.slideshare.net/eltaggeo/rol-del-profesor-y-estilos-de-aprendizaje-2069464http://www.slideshare.net/eltaggeo/rol-del-profesor-y-estilos-de-aprendizaje-2069464http://www.slideshare.net/eltaggeo/rol-del-profesor-y-estilos-de-aprendizaje-2069464http://www.slideshare.net/eltaggeo/rol-del-profesor-y-estilos-de-aprendizaje-2069464http://www.slideshare.net/eltaggeo/rol-del-profesor-y-estilos-de-aprendizaje-2069464http://www.slideshare.net/eltaggeo/rol-del-profesor-y-estilos-de-aprendizaje-2069464http://www.slideshare.net/eltaggeo/rol-del-profesor-y-estilos-de-aprendizaje-2069464http://www.slideshare.net/eltaggeo/rol-del-profesor-y-estilos-de-aprendizaje-2069464http://www.slideshare.net/eltaggeo/rol-del-profesor-y-estilos-de-aprendizaje-2069464http://www.slideshare.net/eltaggeo/rol-del-profesor-y-estilos-de-aprendizaje-2069464http://www.slideshare.net/eltaggeo/rol-del-profesor-y-estilos-de-aprendizaje-2069464http://www.slideshare.net/eltaggeo/rol-del-profesor-y-estilos-de-aprendizaje-2069464http://www.slideshare.net/eltaggeo/rol-del-profesor-y-estilos-de-aprendizaje-2069464http://www.slideshare.net/eltaggeo/rol-del-profesor-y-estilos-de-aprendizaje-2069464http://es.wikipedia.org/wiki/Estilo_de_aprendizajehttp://www.monografias.com/trabajos12/losestils/losestils.shtmlhttp://www.educarenpobreza.cl/userfiles/p0001/image/gestion_portada/documentos/cd-48%20doc.%20estilos%20de%20aprendizaje%20(ficha%2055).pdfhttp://www.educarenpobreza.cl/userfiles/p0001/image/gestion_portada/documentos/cd-48%20doc.%20estilos%20de%20aprendizaje%20(ficha%2055).pdfhttp://www.educarenpobreza.cl/userfiles/p0001/image/gestion_portada/documentos/cd-48%20doc.%20estilos%20de%20aprendizaje%20(ficha%2055).pdfhttp://www.educarenpobreza.cl/userfiles/p0001/image/gestion_portada/documentos/cd-48%20doc.%20estilos%20de%20aprendizaje%20(ficha%2055).pdfhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.htmlhttp://www.estilosdeaprendizaje.es/http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/


56/58

56

ESCUCHO Y ME OLVIDO

VEO Y ME ACUERDOHAGO Y COMPRENDO

Confucio


57/58

57


58/58

58

Estilos de Apren

Documents

Transcript of Estilos de Apren