8/3/2019 Esquema modelos

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Modelo tcnico Modelo deliberativo

Motivos

Surge como reaccin al modelo

tradicionalista por considerarlo pocoriguroso y poco cientfico

Surge como reaccin al modelo

tcnico por considerar que latecnificacin y el cientificismo noimplica per seuna buena prctica

Surge a

al considproblemtanto, sela escue

Autores Bobbitt, Tyler, Bloom, Gagn Schwab, Walker, Stenhouse, Elliot Freire, A

PlanteamientoPedagoga por objetivos ydelimitacin de objetivos deseables

Educacin centrada en el alumnado,su contexto, sus caractersticas,intereses y necesidades

Dimensibsquedigualdad

Naturaleza delconocimiento

Carcter universal, neutro, objetivo ydesinteresado.Centrado en el producto (resultadofinal)

Carcter contextualizado y orientadoal alumnado. Centrado en el proceso(lo que ocurre en la prctica)

Carctea la comproceso

EducacinDescontextualizada,homogeneizadora y uniformal

Adaptada, modificable y heterognea Transforemancip

Organizacin Por disciplinas, analtica Proyectos comunes, globalPretensin Instruir para el futuro Ensear para el presente Educar p

Alumnado

Tiene que aprender lo que el/ladocente ensea.Es un sujeto pasivo del proceso deenseanza-aprendizaje

Aprende lo que ensea el/la docentey otras cosas (currculum oculto).Es un sujeto activo del proceso deenseanza-aprendizaje

dem

Profesorado

Rol aplicador. Se produce unaorientacin lineal y horizontal: los/asexpertos/as disean la teora y el/ladocente la aplica.Su inters se centra en el control y la

eficacia

Rol diseador. Los/as docentesadoptan un papel reflexivo,intelectual, experto e investigador,define los problemas y tomadecisiones para afrontarlos.

Su inters se centra en aspectossubjetivos de la enseanza

Rol diseadoptansociedadsolucionSu inter

subjetivotransformDiseoscurriculares

Cerrado y prescriptivo Abierto y flexible dem

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Programacindidctica

Queda definida y detallada (da a da)desde un primer momento

Queda esbozada desde un primermomento pero tiene un carcterprovisional

dem

Desarrollocurricular

Lineal:F.diseo F.desarrolloF.evaluacin

Cclico:F.diseo F.desarrolloF.evaluacin F.diseoFdesarrollo F.eval

dem

Diseo unidadesdidcticas

Teora Prescrita por el currculooficial

a) se definen y concretan losobjetivos del curso

b) se concretan los contenidosc) se establece la metodologad) se concretan los criterios de

evaluacine) se disean las unidades didcticas

Prctica desarrollo de lasunidades didcticas

Teora Anlisis del currculo oficiala) se analiza el contextob) se disean unidades didcticas

significativasc) se relacionan los objetivos,

contenidos y criterios deevaluacin de las U.D. con los delcurrculo oficial

Prctica desarrollo y anlisis de

las unidades didcticasEn funcin de la prctica las U.D.pueden redisearse

Teoraoficial

a) se anb) se dis

signific) se rela

contenevaluacurrc

crticaPrcticalas un

En funcipuede

Orientaciones dela Educacinfsica

Hacia la eficacia en la realizacin detareas y basado en el rendimientomotor

Hacia los procesos de enseanza yaprendizaje

Hacia asla realiza

Autores/as deEducacin fsica

Siedentop, Piern, SnchezBauelos

Tinning, Fraile, Devs Kirk

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Algunas consideraciones sobre el modelo constructivista.

Como dijimos, este modelo de diseo curricular no parte de los discursos delcurrculum sino del mbito de la psicopedagoga.Se centra fundamentalmente en cmo se tienen que producir los procesos deenseanza y aprendizaje en la prctica.

Sus pilares bsicos son los siguientes: Los nuevos conocimientos se construyen en base a los conocimientos

previos, esto implica una reconstruccin del saber, una asimilacin activa ysignificativa de los nuevos conocimientos, por ello es fundamental conocer losconocimientos previos del alumnado.

Pretende fomentar un aprendizaje significativo, esto requiere:- una vnculos significativos y no arbitrarios entre los conocimientos

previos y los nuevos,- una buena estructuracin de los nuevos contenidos,- un alto grado de claridad y relevancia del objeto de aprendizaje,- facilitar una asimilacin comprensiva: los conocimientos no se

acumulan sino que se integran,- que exista una predisposicin del alumnado a dar significado a los

nuevos conocimientos. Se pretende que sea el propio alumnado quien se implique de forma

activa en los procesos de enseanza y aprendizaje.

En el mbito del aprendizaje motor tambin se puede aplicar este modelo si setiene en cuenta la Teora del esquema (Schmidt, 1975). Dicha teora indica queen cada sujeto existen distintos programas motores generalizados y esquemasmotores de respuesta. Los unos son conjuntos de coordinaciones relativas almismo tipo de movimientos que guan las respuestas motrices. Los esquemasmotores de respuesta son los encargados de poner en funcionamiento unprograma motor generalizado concreto en funcin de la informacin percibida.Por lo tanto, existe una necesidad de desarrollar y aumentar los esquemasmotores de respuesta para fortalecer y ampliar los programas motores y aspoder dar respuestas motrices a situaciones no vividas hasta el momento.Pues bien, segn las teoras del esquema y del constructivismo, se trata de quelos contenidos en la Educacin fsica se presenten al alumnado de forma quelos relacione con otros contenidos y otras situaciones similares para que seams fcil su asimilacin.

Como es un modelo que parte de presunciones psicopedaggicas y no de losdiscursos del currculum puede estar integrado en stos ltimos, resultando los

siguientes modelos hbridos: modelo constructivista-tcnico, modelo constructivista-deliberativo y modelo constructivista-crtico.