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Modelo tcnico Modelo deliberativo
Motivos
Surge como reaccin al modelo
tradicionalista por considerarlo pocoriguroso y poco cientfico
Surge como reaccin al modelo
tcnico por considerar que latecnificacin y el cientificismo noimplica per seuna buena prctica
Surge a
al considproblemtanto, sela escue
Autores Bobbitt, Tyler, Bloom, Gagn Schwab, Walker, Stenhouse, Elliot Freire, A
PlanteamientoPedagoga por objetivos ydelimitacin de objetivos deseables
Educacin centrada en el alumnado,su contexto, sus caractersticas,intereses y necesidades
Dimensibsquedigualdad
Naturaleza delconocimiento
Carcter universal, neutro, objetivo ydesinteresado.Centrado en el producto (resultadofinal)
Carcter contextualizado y orientadoal alumnado. Centrado en el proceso(lo que ocurre en la prctica)
Carctea la comproceso
EducacinDescontextualizada,homogeneizadora y uniformal
Adaptada, modificable y heterognea Transforemancip
Organizacin Por disciplinas, analtica Proyectos comunes, globalPretensin Instruir para el futuro Ensear para el presente Educar p
Alumnado
Tiene que aprender lo que el/ladocente ensea.Es un sujeto pasivo del proceso deenseanza-aprendizaje
Aprende lo que ensea el/la docentey otras cosas (currculum oculto).Es un sujeto activo del proceso deenseanza-aprendizaje
dem
Profesorado
Rol aplicador. Se produce unaorientacin lineal y horizontal: los/asexpertos/as disean la teora y el/ladocente la aplica.Su inters se centra en el control y la
eficacia
Rol diseador. Los/as docentesadoptan un papel reflexivo,intelectual, experto e investigador,define los problemas y tomadecisiones para afrontarlos.
Su inters se centra en aspectossubjetivos de la enseanza
Rol diseadoptansociedadsolucionSu inter
subjetivotransformDiseoscurriculares
Cerrado y prescriptivo Abierto y flexible dem
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Programacindidctica
Queda definida y detallada (da a da)desde un primer momento
Queda esbozada desde un primermomento pero tiene un carcterprovisional
dem
Desarrollocurricular
Lineal:F.diseo F.desarrolloF.evaluacin
Cclico:F.diseo F.desarrolloF.evaluacin F.diseoFdesarrollo F.eval
dem
Diseo unidadesdidcticas
Teora Prescrita por el currculooficial
a) se definen y concretan losobjetivos del curso
b) se concretan los contenidosc) se establece la metodologad) se concretan los criterios de
evaluacine) se disean las unidades didcticas
Prctica desarrollo de lasunidades didcticas
Teora Anlisis del currculo oficiala) se analiza el contextob) se disean unidades didcticas
significativasc) se relacionan los objetivos,
contenidos y criterios deevaluacin de las U.D. con los delcurrculo oficial
Prctica desarrollo y anlisis de
las unidades didcticasEn funcin de la prctica las U.D.pueden redisearse
Teoraoficial
a) se anb) se dis
signific) se rela
contenevaluacurrc
crticaPrcticalas un
En funcipuede
Orientaciones dela Educacinfsica
Hacia la eficacia en la realizacin detareas y basado en el rendimientomotor
Hacia los procesos de enseanza yaprendizaje
Hacia asla realiza
Autores/as deEducacin fsica
Siedentop, Piern, SnchezBauelos
Tinning, Fraile, Devs Kirk
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Algunas consideraciones sobre el modelo constructivista.
Como dijimos, este modelo de diseo curricular no parte de los discursos delcurrculum sino del mbito de la psicopedagoga.Se centra fundamentalmente en cmo se tienen que producir los procesos deenseanza y aprendizaje en la prctica.
Sus pilares bsicos son los siguientes: Los nuevos conocimientos se construyen en base a los conocimientos
previos, esto implica una reconstruccin del saber, una asimilacin activa ysignificativa de los nuevos conocimientos, por ello es fundamental conocer losconocimientos previos del alumnado.
Pretende fomentar un aprendizaje significativo, esto requiere:- una vnculos significativos y no arbitrarios entre los conocimientos
previos y los nuevos,- una buena estructuracin de los nuevos contenidos,- un alto grado de claridad y relevancia del objeto de aprendizaje,- facilitar una asimilacin comprensiva: los conocimientos no se
acumulan sino que se integran,- que exista una predisposicin del alumnado a dar significado a los
nuevos conocimientos. Se pretende que sea el propio alumnado quien se implique de forma
activa en los procesos de enseanza y aprendizaje.
En el mbito del aprendizaje motor tambin se puede aplicar este modelo si setiene en cuenta la Teora del esquema (Schmidt, 1975). Dicha teora indica queen cada sujeto existen distintos programas motores generalizados y esquemasmotores de respuesta. Los unos son conjuntos de coordinaciones relativas almismo tipo de movimientos que guan las respuestas motrices. Los esquemasmotores de respuesta son los encargados de poner en funcionamiento unprograma motor generalizado concreto en funcin de la informacin percibida.Por lo tanto, existe una necesidad de desarrollar y aumentar los esquemasmotores de respuesta para fortalecer y ampliar los programas motores y aspoder dar respuestas motrices a situaciones no vividas hasta el momento.Pues bien, segn las teoras del esquema y del constructivismo, se trata de quelos contenidos en la Educacin fsica se presenten al alumnado de forma quelos relacione con otros contenidos y otras situaciones similares para que seams fcil su asimilacin.
Como es un modelo que parte de presunciones psicopedaggicas y no de losdiscursos del currculum puede estar integrado en stos ltimos, resultando los
siguientes modelos hbridos: modelo constructivista-tcnico, modelo constructivista-deliberativo y modelo constructivista-crtico.
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