FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIA POLITICA

Carátula (Ver modelo)DedicatoriaAgradecimientosÍndice de contenidosResumenAbstractIntroducción

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1Descripción de la Realidad Problemática1.2Delimitación de la Investigación

1.2.1. Social 1.2.2. Espacial1.2.3. Temporal

1.3 Formulación del Problema de Investigación1.3.1. Problema general1.3.2. Problemas específicos

1.4 Objetivos1.4.1. Objetivo general1.4.2. Objetivos específicos

1.5 Justificación de la Investigación1.6 Limitaciones de la investigación

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO2.1 Antecedentes del estudio de investigación2.2 Bases Teóricas2.3 Bases Legales2.4 Definición de términos básicos

CAPÍTULO III: HIPÓTESIS Y VARIABLES3.1 Hipótesis General3.2 Hipótesis Específicas3.3 Variables 3.3.1 Operacionalización de las Variables

CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN4.1 Diseño de investigación4.2 Tipo y Nivel de la investigación4.3 Enfoque de la investigación4.3 Método de la investigación4.4 Población y muestra4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

4.5.1 Técnicas4.5.2 Instrumentos4.5.3 Criterios de validez y confiabilidad de los instrumentos

ESQUEMA DE TESIS

CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 5.1 Análisis de datos 5.2 Prueba de hipótesis 5.3 Discusión de resultados

CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1 Conclusiones 6.2 Recomendaciones

FUENTES DE INFORMACIÓNANEXOSAnexo: 1 Matriz de ConsistenciaAnexo: 2 Instrumentos

FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIA POLITICA

TESIS

“________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________”

PRESENTADO POR:

(NOMBRES Y APELLIDOS)

ASESOR:

(NOMBRES Y APELLIDOS)

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE ABOGADO

LIMA, PERÚ

2013

Arial 16

Arial 16

Arial 12

Arial 12

Arial 12

Arial 12

DEDICATORIA

A nuestra familia y muy en

especial a nuestros padres por

su apoyo incondicional en

nuestra desarrollo profesional.

AGRADECIMIENTO

A todos los docentes de la escuela de postgrado de la

universidad Cesar Vallejo. Por su valiosa enseñanza

y permanente orientación en los estudios de maestria.

Al Dr. Carlos Wenceslao Sotelo Estacio asesor de la

presente tesis y a la Mg. Doris Fuster Guillen por

haber compartido sus conocimientos para la ejecución

y culminación del trabajo de investigación.

A la Universidad César Vallejo por haberme dado la

oportunidad de poder desarrollarme profesional a

través de los estudios de maestría.

Se hace extensiva al director de La IE. San Francisco

de Asís” Lic. José Lara Lescano por acogernos y

comprendernos durante el tiempo que duró la

Investigación

Finalmente, mi reconocimiento a todas las personas

que colaboraron de una u otra manera en la ejecución

de la investigación.

iii

PRESENTACIÓN.

Señores Miembros del Jurado:

Dando cumplimiento a las normas del Reglamento de elaboración y

sustentación de Tesis de la Escuela de post grado de la Universidad “Cesar

Vallejo”, para obtener el grado de Magister en Educación con Mención en

Administración de la Educación presento el trabajo de investigación

denominado: “El servicio de tutoría y su influencia en la variación del auto

concepto y la inteligencia emocional en los alumnos del primer año de

educación secundaria de la Institución Educativa Integrada San Francisco

de Asís 2011”

El documento consta de cuatro capítulos los cuales se han desarrollado

siguiendo las pautas metodológicas de la escuela de postgrado,

específicamente la maestría. Encontrando en el capítulo I el Problema de

Investigación, en el Capítulo II se desarrolla el Marco Teórico de acuerdo a las

variables de estudio en el Capítulo III se describe el Marco Metodológico y en

el Capítulo IV ubicamos a los resultados de la investigación, en el Capítulo V a

las conclusiones y sugerencias. Asimismo en el Capítulo VI a las referencias

bibliográficas teniendo en cuenta las normas de redacción APA, por último los

anexos.

ÍNDICE

Pág.Dedicatoria i

Agradecimiento ii

Presentación iii

Índice iv

Índice de tablas v

Índice de figuras vi

Resumen vii

Abstract viii

Introducción ix

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

I.1 Descripción de la reliadad probelmática 13

I.2 Formulación del problema 15

I.3 Justificación 15

I.4 Limitaciones 16

I.5 Antecedentes 16

I.6 Objetivos 21

I.6.1 General

I.6.2 Específicos

II. MARCO TEÓRICO

II.1 EL SERVICIO DE LA TUTORÍA 21

Fundamentos de la Tutoría. 24

Bases legales 27

Características de la tutoría. 28

Líneas de la acción tutorial con los alumnos. 30

2.1.1. El Acompañamiento Tutorial (dimensión) 32

II.2 VARIACION DEL AUTOCONCEPTO E INTELIGENCIA

EMOCIONAL. 33

Autoestima. 33

Componentes de la Autoestima: 34

II.2.1 Autoconcepto. 34

II.2.2 La Inteligencia Emocional. 37

II.2.3 Inteligencia interpersonal e inteligencia intrapersonal 39

III. MARCO METODOLÓGICO

III.1Hipótesis 42

III.2Variables 42

III.2.1 Definición conceptual

43

III.2.2 Definición operacional

43

III.3Metodología 44

III.3.1 Tipo de estudio

44

III.3.2 Diseño

45

III.4Población y muestra 45

III.5Método de investigación 46

III.6Técnicas e instrumentos de recolección de datos 47

III.7Métodos de Análisis de datos 47

IV. RESULTADOS

IV.1 Descripción - inferencial

IV.2 Discusión

V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS 64

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 4.1: Distribución en porcentaje de los estudiantes por sexo 51

Tabla 4.2. Distribución en porcentajes de los estudiantes por edad 52

Tabla 4.3: Distribución de los estudiantes lugar de Residencia (Urbana –

Rural) 53

Tabla: 4.4: Prueba de normalidad de las variables nivel de acompañamiento.

53

Tabla 4.5: Prueba de Anova para determinar relación entre nivel de

acompañamiento; autoconcepto y la inteligencia emocional.autoconcepto e

inteligencia emocional. 54

Tabla 4.6: Medidas de asociación. 55

Tabla 4.7: Correlación entre la variable dependiente auto concepto y la

inteligencia emocional. 55

Tabla 4.8: Correlación de las variables nivel de acompañamiento y el auto

concepto. 56

Tabla 4.9: Nivel de significancia entre las variables de nivel de

acompañamiento, autoconcepto y la inteligencia emocional. 56

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 4.1: Distribución en porcentaje de los estudiantes por sexo. 51

Figura 4.2: Distribución en porcentajes de los estudiantes por edad 52

Figura 4.3: Distribución de los estudiantes lugar de Residencia (Urbana –

Rural) 53

RESUMEN

La presente investigación efectuada en el mes de abril del año 2012 en los

alumnos del primer grado de Educación Secundaria de la I. E. San Francisco

de Asís, de la provincia de Oxapampa, ante la interrogante ¿Qué relación

existe entre el servicio de tutoría para la variación del autoconcepto y la

inteligencia emocional? Nos trazamos el objetivo general. Determinar la

relación que existe del servicio de tutoría en la variación del auto concepto y la

inteligencia emocional en los alumnos del primer año de la I. E. San Francisco

de Asís, 2011.

La investigación es un estudio de tipo descriptiva- explicativa con diseño

correlacional la población está constituida por 230 alumnos y la muestra es no

probabilística intencionada, conformada por 30 alumnos de ambos sexos del

primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa ya

mencionada los datos relacionados del servicio de tutoría autoconcepto y la

inteligencia emocional se obtuvieron mediante la aplicación de una encuesta.

El procesamiento de datos se desarrollo haciendo uso del análisis estadístico,

llegando a los resultados en la que se determina una relación positiva ,

significativa entre el servicio de tutoría el autoconcepto y la inteligencia

emocional en los alumnos del primer grado secundario de la I.E. San Francisco

de Asís de Miraflores.

Palabras claves: servicio de tutoría, inteligencia emocional y auto concepto.

ABSTRACT.

The present investigation in April 2012 in the first grade students of Secondary

Education I. E. St. Francis of Assisi, in the province of Oxapampa, to

the question What is the relationship between tutoring service for the

variation of self-concept and emotional intelligence? We draw the general

objective. To determine the relationship oftutoring service in the variation of self-

concept and emotional intelligence in students the first year

of the I. E. San Francisco de Asís  2011.

The research is a study of descriptive explanatory  correlational design 

population consists of 230 students and the sample isintentionally nonrandom,

consisting of 30 students of both sexes from the first grade

of secondary educational institution mentioned above related data self-

service tutoring and emotional intelligencewere obtained by applying a

questionnaire.

Data processing was developed using statistical analysis, arriving atthe results

in determining that there is an optimum service tutoring self-concept and

emotional intelligence in students of secondary grade of the IE San Francisco

de Asís de Miraflores.

Keywords: tutoring service, emotional intelligence and self-concept.

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación referido al servicio de Tutoría en las

Instituciones educativas en relación a la variación del auto concepto y la

inteligencia emocional debe de fortalecerse para lograr en nuestros jóvenes

un desarrollo integral óptimo. Actualmente, la mayoría de los investigadores

reconocen la importante influencia que ejerce los aspectos emocionales sobre

el bienestar y la adaptación individual y social. Puede decirse, por tanto, que

estamos rectificando el error cometido durante décadas, de relegar la emoción

y los afectos a un segundo plano, con respecto a la cognición y la conducta.

Una buena prueba de este creciente interés por analizar la influencia de las

emociones en todos los ámbitos de la vida, es el progresivo desarrollo que se

está produciendo en los últimos años en el ámbito de la Inteligencia Emocional

y el auto concepto

Se realiza la investigación con la finalidad de relacionar el servicio de tutoría

en el colegio para la variación del auto concepto y la inteligencia emocional de

los estudiantes, por que se considera que la labor y las acciones de tutoría se

sustentan en el establecimiento de un vínculo especial entre docente y alumno;

considerando una relación afectiva que va mas allá de la labor académica; un

vínculo que abre un nuevo espacio en el que se conoce al alumno en otras

dimensiones se le acompaña y orienta en otros aspectos de su vida personal, y

para lograrlo se requiere de la confianza, comunicación, comprensión y el

respeto de ambas partes. La relación tutor-alumno es el encuentro entre dos

personas, cada una con su propia historia de vida, con sus características,

pensamientos, sentimientos, expectativas, aspiraciones, fracasos y temores.

El rol del tutor puede aprenderse, aunque supone predisposiciones

personales. Estas son: Interesarse por los seres humanos y atender su

problemática. Reconocer y respetar a cada ser humano como único y distintivo.

Recibir y comprender empáticamente las problemáticas individuales, grupales o

institucionales. Aceptar el conflicto individual, grupal e institucional como

aspecto integrantes del aprendizaje. Conocer los propios límites y solicitar

ayuda para afrontar situaciones difíciles, tanto en lo personal como en lo

estrictamente profesional.

Proseguir en forma continua la propia formación profesional. Capacidad de

diálogo y relaciones humanas. Ascendencia en el grupo.

El tutor debe tener espíritu crítico objetivo y reflexivo equilibrio emocional.

Tener coherencia entre actitudes y principios, espíritu democrático que

promueva valores de solidaridad, cooperación y participación, sensibilidad

social.

El informe de la investigación está dividido en seis capítulos:

En el primer capítulo se presentan los aspectos relacionados al problema de

investigación, abordando el planteamiento del problema y justificando la

investigación, dando a conocer algunos antecedentes y finalmente se establece

el objetivo general y los objetivos específicos, el segundo capítulo contiene el

marco teórico, en la que se desarrolla el sustento de las variables de estudio

asimismo el tercer capítulo aborda el marco metodológico, donde se expone la

formulación de la hipótesis, identificándose las variables de estudios, el tipo, el

diseño, además se determinan las técnicas de recolección de datos juntamente

con el método de análisis de datos.

En el cuarto capítulo se presenta la descripción y discusión de los resultados

obtenidos. Asimismo en el quinto capítulo las conclusiones y sugerencias a las

que arriba la investigación y por último en el sexto capítulo ubicamos a las

referencias bibliográficas. Esperando que reúna los requisitos académicos y

sea un aporte a futuras investigaciones.

CAPÍTULO I:

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1.Descripción de la Realidad Problemàtica.

El servicio de Tutoría en las Instituciones educativas en relación a la

variación del auto concepto y la inteligencia emocional en los próximos años

debe de fortalecerse para lograr en nuestros jóvenes un desarrollo integral

óptimo, así como hace referencia Muller (1997) que la tutoría es la aptitud

que tiene todo profesor de acompañar al alumno, de sufrir con él o ella el

proceso de alumbramiento conceptual, de ayudarle a resolver sus problemas

ante la relación con sus condiscípulos, ante los dilemas de autonomía vs

dependencia.

La tutoría pretende fomentar el desarrollo integral del alumno a través de la

adquisición de las habilidades y actitudes específicas que le permitan

conocerse y desenvolverse adecuadamente en la vida.

En el contexto escolar, la tutoría es un servicio que complementa la acción

educativa, apoyando las acciones realizadas por las diferentes áreas

curriculares y asignaturas en su tarea de promover el logro y desarrollo de

las competencias básicas en lo alumnos. Tratándose del inicio de un nuevo

camino será necesario que la propuesta de tutoría se implemente de

acuerdo al enfoque con el cual está trabajando cada centro educativo. Lo

adecuado sería que la tutoría esté integrada y forme parte de manera

explícita del proyecto de desarrollo institucional del centro educativo.

A través de las acciones de la tutoría se busca que el alumno aprenda a

conocerse a sí mismo, para lo cual tendrá que detenerse, pensar y

reflexionar acerca de la forma cómo actúa, siente, reacciona y se relaciona

con los demás y el mundo, tratando de explicarse el porqué esto es así. A

partir de este análisis el alumno deberá tratar de aceptarse a sí mismo, pues

solo el reconocimiento y aceptación de lo que él es, le permitirá implementar

los cambios necesarios en su vida personal, familiar, escolar y social, y

continuar así la construcción positiva de su persona. (1997: p, 49).

Actualmente, la mayoría de los investigadores reconocen la importante

influencia que ejercen los aspectos emocionales sobre el bienestar y la

adaptación individual y social. Puede decirse, por tanto, que estamos

rectificando el error cometido durante décadas, de relegar la emoción y los

afectos a un segundo plano, con respecto a la cognición y la conducta. Una

buena prueba de este creciente interés por analizar la influencia de las

emociones en todos los ámbitos de la vida, es el progresivo desarrollo que

se está produciendo en los últimos años en el ámbito de la Inteligencia

Emocional y el autoconcepto.

El presente sustenta el establecimiento de un vínculo especial entre docente

y alumno; es una relación afectiva que vá mas allá de la labor académica; un

vínculo que abre un nuevo espacio en el que se va a conocer al alumno en

otras dimensiones se le va a acompañar y orientar en otros aspectos de su

vida personal, y para lograrlo se requiere de la confianza, a comunicación, la

comprensión y el respeto de ambas partes.

La relación tutor-alumno es el encuentro entre dos personas, cada una con

su propia historia de vida, con sus características, pensamientos,

sentimientos, expectativas, aspiraciones, fracasos y temores. El rol del tutor

puede aprenderse, aunque supone predisposiciones personales. Desde este

contexto el tutor debe estar preparado para desempeñarse en el aula,

mediante el servicio tutoría que influyan significativamente en el desarrollo

del auto concepto y la inteligencia emocional de los alumnos del primer

grado de educación secundaria de la I.E. San Francisco de Asís de

Oxapampa, asimismo que les permita desarrollarse como seres capaces de

reconocer sus sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos,

reconocerlos ,crear la propia motivación y manejar las relaciones de la

inteligencia emocional.

En educación secundaria la función del tutor recae en un profesor a cargo

del aula, la acción tutorial es permanente y transversal a las actividades

pedagógicas que desarrolla el docente. Sin embargo se deberá considerar

además una hora formal de tutoría se dará importancia a las normas básicas

de convivencia y se trabajara asuntos referidos al autoestima y el desarrollo

de la inteligencia emocional. Orientación y elección vocacional cultura y

actualidad, apoyo académico convivencia y disciplina escolar entre otras.

Por las razones anteriores es necesario que en las clases de tutoría se

fortalezca el desarrollo de la autoestima para desarrollar también su

inteligencia emocional.

1.3 Formulación del Problema de Investigación1.3.1. Problema general1.3.2. Problemas específicos

1.4 Objetivos1.4.1. Objetivo general1.4.2. Objetivos específicos

1.5 Justificación de la Investigación

Entre las distintas funciones del profesor está la de gobernar y gestionar el

aula de tal manera que permita ofrecer oportunidades adecuadas de

aprendizaje así como desarrollar aptitudes de convivencia favorables dentro

del ámbito escolar y social.

Crear un clima apropiado dentro del aula que facilite el trabajo, la

comunicación, disminuyan los conflictos cotidianos y potencie interacciones

cooperativas que ayuden a desarrollar responsabilidades autónomas.

Indudablemente este es un ejercicio que requiere un plan de actuaciones

concretas y objetivas destinadas a conseguir la disciplina en el aula a través

del servicio de tutoría.

El presente trabajo de investigación se realiza para verificar la relación que

existe del servicio de tutoría que brinda el tutor a los alumnos del primer

año de educación secundaria de la Institución Educativa San Francisco de

Asís en relación a la variación del autoconcepto y la inteligencia emocional,

ya que el conocimiento de sus emociones y sentimientos crea sus propios,

motivaciones desarrollando habilidades sociales propiciando las relaciones

interpersonales dentro y fuera de la institución.

1.6 Limitaciones de la investigación.

Durante la investigación se presentaron dificultades como son:

No existen muchos estudios sobre el tema a nivel nacional y regional las

cuales dificultaros desarrollar los antecedentes de estudio, las cuales se

fueron superando paulatinamente con ayuda de otras fuentes

bibliográficas.

El servicio de internet no es permanente y la línea lenta, asimismo los

equipos de las cabinas son desfasadas lo cual dificulta el trabajo de

investigación en relación al recojo de información.

Se tuvo mucha dificultad en la elaboración de los instrumentos de

investigación, puesto que para la formulación de los ítems y/o preguntas se

requiere cierta experiencia por parte de los investigadores, además de

profesionales calificados para la validación de las encuestas; problema que

fue superado con el apoyo del asesor de la investigación y de otros

profesionales con suficiente experiencia en el uso metodológico para este

tipo de trabajo.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO2.1 Antecedentes del estudio de investigación2.2 Bases Teóricas( desarrollo de las variables)2.3 Bases Legales2.4 Definición de términos básicos( glosario de palabras desconocidas)

CAPÍTULO III: HIPÓTESIS Y VARIABLES3.1 Hipótesis General3.2 Hipótesis Específicas3.3 Variables 3.3.1 Operacionalización de las Variables

CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN( ubicar donde corresponda)

4.1 Diseño de investigación4.2 Tipo y Nivel de la investigación4.3 Enfoque de la investigación4.3 Método de la investigación4.4 Población y muestra.

3.4. Población y muestra.

3.4.1. Población

La población objetivo estuvo conformada por 230 estudiantes de

educación primaria y secundaria de la I. E. San Francisco de Asís , que

tienen las características comunes siguientes:

Son estudiantes entre 11.12.13.y14 años de edad, de sexo femenino

y masculino, según datos existentes en la aplicación de los

instrumentos.

3.4.2. Muestra.

Se utilizó la no probabilística, intencionada, la muestra estuvo

conformada por 30 estudiantes del del primer año de educación

secundaria, los cuales poseían las características del estudio

Sexo:

Tiene las siguientes características: pertenecen al sexo masculino y

femenino, con edades que fluctúan entre los 11, 12, 13,14 años.

Grado:

Primer grado de educación secundaria

Institución:

La muestra ha sido tomada en la I. E. San francisco de Asís con

alumnos de primer grado de educación secundaria

.

Grado Nº

1 ero 30

TOTAL 30

4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos4.5.1 Técnicas4.5.2 Instrumentos4.5.3 Criterios de validez y confiabilidad de los instrumentos

CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 5.1 Análisis de datos.

3.8. MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS

Clasificación de Datos

Para la etapa del procesamiento de datos se seleccionó la información

obtenida en función de diferentes criterios como la validez de los datos el

diseño seleccionado, y los estadígrafos que se emplearán.

Codificación de Datos

La codificación consistió en asignar códigos o valores a cada uno de los

datos con el objetivo de favorecer su identificación, así como el

procesamiento estadístico.

Tabulación de Datos

Para la elaboración de cuadros estadísticos, de acuerdo con el diseño de

investigación y la naturaleza de las escalas de medición de las variables

en estudio. Se empleó el paquete SPSS 19.

Análisis de Correlación

Para determinar el grado de relación que existe entre la variable X Y

Pearson

La correlación entre dos variables refleja el grado en que las puntuaciones están asociadas. La formulación clásica, conocida como correlación 5.2 Prueba de hipótesis

5.3 Discusión de resultados

CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1 Conclusiones 6.2 Recomendaciones

FUENTES DE INFORMACIÓNANEXOSAnexo: 1 Matriz de ConsistenciaAnexo: 2 Instrumentos

UBICAR DONDE CORREPONDA SEGÙN LOS SUBTÌTULOS. ESTO YA

FUE TRABAJADO EN AULA.

MARCO METODOLÓGICO

3.1.1 Hipótesis general.

pegar

3.1.2 Hipótesis específicas.

pegar

3.2 Variables

3.2.1 Definición conceptual

Variable X: la variable

Variable Y:la variable

3.2.2 Definición operacional

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.

3.3 Metodología

3.3.1 Tipo de estudio

Esta investigación es básica, según Zorrilla (1993, p. 43) este tipo de

investigaciones se denomina también pura o fundamental, busca el progreso

científico, acrecentar los conocimientos teóricos, sin interesarse directamente

en sus posibles aplicaciones o consecuencias prácticas; es más formal y

persigue las generalizaciones con vistas al desarrollo de una teoría basada en

principios y leyes.

3.3.2 Diseño

Es una investigación no experimental con diseño transaccional o transversal:

correlacional porque permitirá describir la relación de dos variables, “UBIQUE

SUS VARIABLES”.

El esquema a seguir fue:

Ox

M r

Oy

Donde:

M = Estudiantes del segundo grado.

O = Observación.

x = variable

y = variable.

r = Correlación de variables.

3.4 Población y muestra Donde:

3.4.1 POBLACIÓN

PEGAR EL CUADRO DE LA POBLACIÓN.

3.4.2 MUESTRA

3.5 Método de investigación.

Se utilizó el método deductivo dentro de un enfoque cuantitativo, además el

método analítico, porque se procedió a analizar cada una de las partes del

problema y entender el comportamiento de las mismas y explicar.

Además se aplicó el método analítico, porque se procedió a analizar cada una

de las partes del problema y entender el comportamiento de las mismas y

explicar las causas, para luego haber formulado las sugerencias y posibles

alternativas de solución.

3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.6.1 Técnica, esto es un ejemplo, aquí consignen la técnica a utilizar y el

tipo de instrumento a utilizar.

La técnica utilizada fue la encuesta, aplicada a los 80 alumnos del tercer grado

de secundaria de la Institución Educativa N°0137 “Miguel Grau Seminario” del

distrito de San Juan de Lurigancho.

3.6.2 Instrumento

El instrumento utilizado fue el cuestionario que recopiló data sobre

“Conocimiento de educación sexual” y “Actitudes sexuales”.

En lo que respecta al cuestionario Nº 01 sobre el Conocimiento de Educacional

sexual, este fue construido de acuerdo a la Operacionalización de las variables,

constituido por 20 preguntas, distribuidas en 10 preguntas para la dimensión

biológica, 09 preguntas para la dimensión social y 01 preunta para la dimensión

psicológica; la medición se realizo con la escala Likert considerando cinco

categorías como: nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y siempre. ( Anexo

Nº 01)

Asimismo, para la recopilación de datos de la variable Actitudes sexuales, el

instrumento estuvo constituido por 20 preguntas y se construyó de acuerdo a la

Operacionalización de la variable, las primeras 8 preguntas responden a la

dimensión cognitiva, las siguientes a la dimensión conductual y las 4 siguientes

responden a la dimensión emocional, la escala de medición fue 76 con likert en

las categorías de nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y siempre.

Según Hernández, Fernández & Baptista (2010). La confiabilidad de un

instrumento de medición, se refiere al grado en que su aplicación repetida al

mismo sujeto u objeto produce resultados iguales. La confiabilidad de un

instrumento se refiere a la constitución interna de las personas, a la mayor o

menor ascendencia de errores de medida. Un instrumento confiable significa

que si lo aplicamos por más de una vez a un mismo elemento entonces

obtendríamos iguales resultados. Para validar los instrumentos de la

investigación se realizó con Alfa de Crombach, la escala para interpretar es el

coeficiente de confiabilidad (Pino, 2010, p. 380) es:

-1 a 0 No es confiable.

0.01 a 0.49 baja confiabilidad

0.5 a 0.75 Moderada confiabilidad.

0.76 a 0.89 Fuerte confiabilidad.

0.9 a 1 Alta confiabilidad