Espacios innovadores para la excelencia universitaria

7/21/2019 Espacios innovadores para la excelencia universitaria

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Espacios innovadores para la

excelencia universitaria:estudio de paradigmas de optimizacindocente y adaptacin al Espacio Europeo de

Educacin Superior

Pablo Campos Calvo-Sotelo (Investigador responsable)


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Programa de Estudios y Anlisis, destinadas a lamejora de la calidad de la enseanza superior y de laactividad del profesorado universitario en el ao 2010

Convocatoria: Orden EDU/1372/2010, de 20 demayo(BOE n 130, Viernes 28 de mayo de 2010)

Resolucin: Orden EDU/2680/2010, de 14 de octubre(BOE n 251, Sbado 16 de octubre de 2010)

Proyecto EA2010-0044

Espacios innovadores para laexcelencia universitaria:

estudio de paradigmas de optimizacin

docente y adaptacin al Espacio Europeo deEducacin Superior

Pablo Campos Calvo-Sotelo (Investigador responsable)

Septiembre, 2011


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PROGRAMA DE ESTUDIOS Y ANLISISEspacios innovadores para la excelencia universitaria: estudio de paradigmas de optimizacin

docente y adaptacin al Espacio Europeo de Educacin Superior***

Ministerio de EducacinSecretara General de Universidades

2010

Miembros del equipo

Investigador responsable: Pablo Campos Calvo-Sotelo. Doctor Arquitecto.

Universidad San Pablo - CEU

Investigadores: Xos Lois Martnez Surez. Doctor Arquitecto.

Universidad de A Corua

Pedro Luis Gallego Fernndez. Doctor Arquitecto.

Universidad de Valladolid

Federico Lpez Silvestre. Doctor en Historia del Arte.

Universidad de Santiago de Compostela

Mariano Fernndez Lpez. Doctor en Informtica.

Universidad San Pablo - CEU

Investigador contratado: ngel Cordero Ampuero. Arquitecto.

CSDMMUniversidad Politcnica de Madrid

Contratado por la Universidad San Pablo - CEU


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8.-MODALIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE: DEFINICIONES ____________ 70

9.-MODALIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE: CLASIFICACIN GLOBAL __ 72

IV.-CLASIFICACIN DE ESPACIOS-TIPO __________________________________________ 95

1.-LA ESCALA URBANSTICA, COMO ENSAMBLAJE UNIVERSIDAD-CIUDAD ___ 981.1.-Factores fsicos y funcionales ____________________________________ 98

1.1.1.-Introduccin temtica

1.1.2.-Clasificacin de espacios

1.2.-Factores fenomenolgicos ______________________________________ 111

2.-LA ESCALA DE RECINTO UNIVERSITARIO, COMO CONJUNTO DIFERENCIADO

VIVENCIAL, SOSTENIBLE E INTEGRADO EN EL ENTORNO _________________ 113

2.1.-Factores fsicos y funcionales ____________________________________ 113




3.-LA ESCALA DEL EDIFICIO, COMO CONTENEDOR MLTIPLE Y PIEZA DE

ARQUITECTURA INTEGRADA EN EL CAMPUS ___________________________ 125





4.-LA ESCALA DEL AULA, COMO CLULA DOCENTE Y UNIDAD BSICA DE

ENSEANZA-APRENDIZAJE ____________________________________________ 136





4.2.1.-Respuestas afectivas bsicas4.2.2.-Respuestas a la forma del espacio

4.2.3.-Respuestas a la disposicin del mobiliario

4.2.4.-Respuestas al tamao y la densidad de ocupacin

4.2.5.-Respuestas a la iluminacin y al color

4.2.6.-Respuestas al movimiento y al sonido ambiental


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V.-UN CASO ESPECFICO: LA ADAPTACIN AL EEES ______________________________ 149

1.-CONSIDERACIONES GENERALES ______________________________________ 149

2.-OBSERVACIONES ____________________________________________________ 153

3.-RECOMENDACIONES ________________________________________________ 157

VI.-SNTESIS Y RECOMENDACIONES OPERATIVAS _________________________________ 158

1.-TABLA CONJUNTA MODALIDADES ENSEANZA-APRENDIZAJE/ESPACIOS__ 158

2.-ESTRATEGIAS DE ACTUACIN PARA LAS UNIVERSIDADES ________________ 159

2.1.-Criterios generales de actuacin para la transformacin global de los

espacios universitarios __________________________________________ 159

2.2.-Criterios generales de actuacin para la transformacin de los espacios

pertenecientes a la relacin entre Universidad y Ciudad _________ 165

2.3.-Criterios de actuacin para la transformacin de los espaciospertenecientes a los recintos diferenciados, edificios y aulas _____ 166

2.4.-Criterios de actuacin para la adaptacin de espacios al EEES ____ 167

2.5.-Criterios de actuacin para el seguimiento y la evaluacin________ 168

2.5.1. Estudios de evaluacin en acciones a escala Universidad-Ciudad

2.5.2. Estudios de evaluacin en acciones a escala de Recinto

2.5.3. Estudios de evaluacin en acciones a escala de Edificio

2.5.4. Estudios de evaluacin en acciones a escala de Aula

VII.-BIBLIOGRAFA _____________________________________________________________ 174

1.-LIBROS ______________________________________________________________ 174

2.-REVISTAS ____________________________________________________________ 179

3.-OTRAS PUBLICACIONES ______________________________________________ 180


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PRESENTACIN

El presente Estudio, titulado Espacios innovadores para la excelencia

universitaria: estudio de paradigmas de optimizacin docente y adaptacin al Espacio

Europeo de Educacin Superior,es el fruto de una labor de investigacin llevada a

cabo por un equipo que he tenido el honor de dirigir, y que se he hecho realidad

gracias a la iniciativa del Ministerio de Educacin, dentro del Programa de Estudios y

Anlisis, en su convocatoria de 2010.

El objetivo bsico que se ha perseguido ha sido la indagacin en formatos

innovadores de espacios que se amolden con la mayor idoneidad posible a la

optimizacin docente y al afn por la excelencia que presiden la coyunturauniversitaria actual, tanto a escala internacional (Espacio Europeo de Educacin

Superior) como en Espaa (Estrategia Universidad 2015 y Programa Campus de

Excelencia Internacional).

Dado el perfil intencionadamente abierto y universal con el que se ha

pretendido tratar el trabajo, el principal resultado podra ser que las Instituciones de

Educacin Superior dispongan de un bagaje fundamentado de modelos de

vinculacin entre los procesos de Enseanza-Aprendizaje y sus correspondientes

mbitos urbanstico-arquitectnicos; en suma, engarzar pautas formativas con

espacios-tipo. A partir de esta clasificacin comparada, cada Universidad podr

acometer estrategias de modernizacin de sus sedes con una visin ms variada y

mltiple; a tal fin, se ha procurado asimismo ilustrar los referidos modelos genricos con

referencias de buenas prcticas, tanto nacionales como internacionales.

En definitiva, la finalidad ltima del presente Estudio es contribuir a mejorar la

calidad del Sistema universitario espaol, en lo referente a la dimensin conjunta

educativo-espacial, incorporando para ello dinmicas de innovacin queperfeccionen la funcin docente, optimicen la adaptacin al EEES e incrementen la

competitividad internacional de las Instituciones de Enseanza Superior de Espaa.

Para alcanzar estos fines, el trabajo aporta criterios operativos que podrn ser de

utilidad a las Universidades como estmulos proyectuales, de forma que puedan

acometer una transformacin hacia la excelencia en dicha materia educativo-

espacial, y lo apliquen sobre las cuatro mbitos genricos de proyeccin de la

Universidad: la ciudad, el campus, el edificio y el aula.


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Como Investigador Responsable y director del presente Estudio, quiero

agradecer expresamente su inestimable colaboracin a cuantas personas y entidades

han contribuido a enriquecer los contenidos del mismo. En especial, a los miembros del

Equipo, la Universidad CEU-San Pablo, los expertos internacionales entrevistados y, de

modo muy singular, a la Secretara General de Universidades y Direccin General de

Universidades del Ministerio de Educacin, por la confianza depositada en nuestro

trabajo.

Pablo Campos Calvo-Sotelo

Doctor Arquitecto, Investigador Responsable


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I.-ANTECEDENTES Y VISIN GLOBAL DEL ESTUDIO

1.-ANTECEDENTES

La misin ltima de toda Universidad es la formacin integral de la persona.

Partir de dicha premisa aportar las claves con las que afrontar adecuadamente el

diseo de las diversas estructuras que componen el organismo universitario: misin,

visin, valores, gestin, modelo pedaggico, vinculacin al contexto sociourbano y

dimensin urbanstico-arquitectnica. Y, como cimiento universal, una comprometida

actitud para con el alumno, que combine exigencia y cercana.

Como Institucin entregada a la construccin tica y profesional del individuo,

la Universidad debe delinear todos y cada uno de sus rasgos nutrindose de su

fundamentacin en valores, ya que esto la distingue cualitativamente de otras

organizaciones sociales. Si ya el pensamiento platnico identificaba como meta de la

educacin virtuosa la conversin del estudiante de hoy en el ciudadano del maana,

no debe desdearse en la coyuntura actual ni un pice la vigencia de tal principio. La

Universidad, a escala internacional, transita por tiempos de mudanza, en los que se

destaca con nitidez la necesidad de un compromiso con la sociedad. La denominada

Tercera Misin no hace sino revalidar una toma de conciencia histrica de las

instituciones educativas respecto a los contextos socio-urbanos.

Una vez establecidos los referidos principios generales, es preciso avanzar en los

pormenores que afectan a la calidad del proceso de Enseanza-Aprendizaje.

La Universidad contempornea es el escenario donde orientar la formacin del

ser humano, proceso en el cual debe mantenerse viva una estrecha conexin con el

referido contexto socio-urbano. Carecera de coherencia desvincular la una del otro.

Ms an, el individuo incrementar su integracin social en la medida en que

optimice, a ttulo personal, su bagaje en valores; a contrario sensu, la sociedad

programar sus conocimientos colectivos a travs del proceso educativo.

Educar para convivir; convivir para formar y formarse.

La formacin humana es un hecho, efectivamente, espacial, por cuanto es en

el marco fsico donde se produce dicha relacin humana.


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Resulta clave incidir en la importancia que atesora el espacio fsico, como

escenario material donde debe producirse el insoslayable contacto sobre el que se

fundamenta la construccin exhaustiva del ser intelectual y social: su misin. El profesor

de la Universidad Autnoma de Madrid, Antonio Pulido, aporta la siguiente definicin:

Por misin entendemos la funcin bsica y, al menos, relativamente

permanente de la institucin; su finalidad ltima y razn existencial.1

Como ingrediente insustituible de dicha razn existencial, la Arquitectura

interviene en la formacin humana, esto es, se impregna de una segunda

componente, de tipo afectivo, que debe regir todo proceso de formacin de la

persona.

En una tercera aproximacin fundamental, debe subrayarse que la educacin

es, adems de un acontecimiento impregnado necesariamente de afecto, un hecho

espacial, y un hecho colectivo. En esta segunda cualidad reside otra conexin

redundante con la Arquitectura, tal y como lo expresa Aldo Rossi:

Arquitectura, en sentido positivo, para m, es una creacin inseparable de la

vida y de la sociedad en la cual se manifiesta: en gran parte es un hecho

colectivo.2

Que la educacin sea, en efecto, un hecho espacial, afectivo y colectivo

importa consecuencias beneficiosas. La relacin directa entre los miembros de unacomunidad trasciende a una mera circunstancia contextual. La proximidad entre los

actores del aprendizaje va mucho ms all de ser un mudo testigo del proceso

formativo del individuo, pasando a ser factor determinante del incremento de saberes

y de valores de este ltimo. El conjunto de conocimientos que es capaz de alcanzar el

grupo supera siempre a los sumandos parciales. La convivencia real estimula el

1

Pulido, Antonio:El futuro de la universidad. Madrid: Delta, 2009, p. 472Rossi, Aldo:Para una arquitectura de tendencia. Escritos 1956-72. Barcelona: Gustavo Gili, 1977, p.203-204


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avance, siendo portadora en s misma de valores didcticos, como invitaba a

comprender el renombrado profesor iberoamericano recordado lneas atrs:

El lmitede espacio vital en nuestros das nos obliga a vivir en mayor contacto

con las dems personas y este fenmeno hace importante la idea de fomentar

la convivencia como parte de la educacin.3

Si se traslada esta visin al mbito especfico de la Universidad, puede

constatarse histricamente que desde su gnesis como institucin, ha acompaado

sus diferentes modelos ideolgicos, pedaggicos y sociales con un formato

urbanstico-arquitectnico diseado ad hoc. Muestra de semejante vocacin puede

hallarse en las Siete Partidas, donde Alfonso X el Sabio subrayaba de modo pionero la

importancia del lugar donde ubicar el Estudio General:

De buen aire e de fermosas salidas debe ser la Villa do quisieren establecer el

Estudio.

En paralelo, la urbe, o la ciudad ideal como paradigma, nunca ha estado

plenamente ajena a las instituciones docentes.

En sutil semejanza con el afn por cristalizar aquella ciudad ideal, la Universidad

ha anhelado alcanzar una Ciudad del Saber revestida de excelencia. Durante casi

diez siglos, la calidad en la Enseanza ha procurado revestirse de un aparataje

espacial anlogamente cualificado. El modelo universitario medieval se identific conel claustro; la Universidad europea tradicional, con los conjuntos policntricos insertos

en los cascos urbanos; el paradigma norteamericano del campus lo hizo con el patrn

de metrpolis autosuficiente, etc.

A lo largo de la dilatada trayectoria de la Enseanza Superior, las tipologas ms

relevantes universitarias siempre se han acompaado de un formato construido

idneo.

3Castrejn, Jaime:El concepto de Universidad.Mxico: Ediciones Ocano, 1982.


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La Educacin ha de entenderse a travs del contacto humano, y ste slo

fragua en escenarios que la Arquitectura ofrece. La coyuntura presente, que pone el

acento en la necesidad de coordinar armnicamente la Educacin Superior con el

contexto general no es sino una versin renovada de un compromiso histrico entre

Universidad y Sociedad. Y es aqu donde la Arquitectura juega un rol bsico, para que

pueda cristalizar un escenario global de naturaleza didctica, dentro del cual ambas

entidades puedan encontrarse.

La profesora norteamericana de la University of California en Los ngeles

(UCLA) Susan Painter4, autora de valiosos estudios sobre la psicologa del espacio en la

formacin humana, subraya que todo campus posee tres modalidades de lugares

interrelacionados: sociales, privados y de aprendizaje. Esta sencilla trada podra

utilizarse para centrar buena parte del debate venidero sobre la recualificacin de loscomplejos dedicados a la Enseanza Superior, en el buen entendimiento de que

cuanto sucede en su seno debe trascender a una mera funcin instructiva o curricular.

En sntesis, la Educacin es un hecho espacial, colectivo y afectivo.

Investigar en la actualidad, y ante el dinamismo universitario ya presente,

nuevas posibilidades que enriquezcan los procesos de Enseanza-Aprendizaje pasa

por asimilar desde un primer estado estas tres cualidades como corpus terico sobre el

que se enuncien frmulas innovadoras y espacios fsicos que las alberguen.

4Painter, Susan:Neuro-biology, Species Survival, & Campus Spatial Archetypes. Society for College andUniversity Planning, Annual Conference, 2003


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2.-OBJETIVOS DEL PROYECTO

2.1.-Objetivos globales

Mejorar la calidad del sistema universitario espaol, en lo referente a la

dimensin conjunta educativo-espacial

Incorporar estrategias de innovacin que mejoren la calidad de la funcin

universitaria, optimicen la adaptacin al EEES e incrementen la competitividad

internacional de las Instituciones de Enseanza Superior de Espaa

2.2.-Objetivos pormenorizados

Investigar las modalidades innovadoras de Enseanza-Aprendizaje, como

soporte apriorstico del Estudio, vinculndolas a espacios urbanstico-

arquitectnicos potencialmente asociables a ellas

Aportar criterios operativos para que las Universidades espaolas puedan

acometer una transformacin hacia la excelencia en materia educativo-

espacial

Establecer pautas de idoneidad en la adaptacin de espacios fsicos al Espacio

Europeo de Educacin Superior EEES

Estudiar las potencialidades que poseen los espacios fsicos de los recintos

universitarios como entornos ambientales con capacidad de contribuir a la

optimizacin del proceso formativo

Analizar y clasificar los espacios-tipo donde pueden activarse modalidades

innovadoras de Enseanza-Aprendizaje

Estimular la reformulacin de los recintos universitarios espaoles hacia el

incremento de la integralidad funcional, la accesibilidad (propia y relativa a los

contextos urbanos), la sostenibilidad (funcional, urbanstica y arquitectnica), y

la sensibilidad medioambiental

Incorporar como complemento aspectos del concepto de Campus

Didctico, y su aplicacin en las 4 escalas bsicas de la Universidad: la escala

urbanstica, como ensamblaje Universidad-Ciudad; la escala de recinto

universitario, como conjunto diferenciado vivencial, sostenible e integrado en el


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entorno; la escala del edificio, como contenedor mltiple y pieza de

Arquitectura integrada en el Campus; y, finalmente, la escala del aula, como

clula docente y unidad bsica de Enseanza-Aprendizaje


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3.-APROXIMACIONES TEMTICAS: METODOLOGA

3.1.-Modalidades de Enseanza-Aprendizaje: metodologa

La accin formativa, asumida como misin esencial de la Universidad, se ha

gestionado durante siglos conforme a diferentes tipologas. Los procesos de transmisin

del conocimiento han respondido en cada periodo histrico, y en cada cultura, a la

visin que cada institucin entenda tener de dicho hecho formativo.

Con el paso de los siglos, las sucesivas emergencias de distintos modos de

concebir la referida transmisin del Saber han supuesto que hoy se disponga de un

extenso repertorio de opciones que, si bien deben ser contempladas siempre en su

contexto sociocultural, pueden ser asimilables en la coyuntura actual.

El presente Estudio entiende imprescindible acometer una clasificacin

tipolgica de las modalidades de Enseanza-Aprendizaje de las que hoy puede

disponer la Universidad para el desempeo de su misin primordial.

Con este propsito, se ha optado por una metodologa encaminada a dos

objetivos bsicos:

Por un lado, recopilar todas aquellas modalidades extradas del bagaje

histrico de los procesos educativos, en general, si bien haciendo especialnfasis en la Educacin Superior.

En segundo trmino, acometer una labor de unificacin tipolgica de todas las

modalidades, configurando como resultado una clasificacin de todas ellas a

partir de un ndice de caractersticas comunes.

A tal fin, se ha procedido en la praxis del presente trabajo de investigacin a las

labores de estudio, recopilacin y unificacin de caractersticas especficas de las

referidas modalidades de Enseanza-Aprendizaje cuya validez en el momento

presente est contrastada.


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Las fuentes preferentes que han servido para llevar a cabo esta tarea han sido

la documentacin bibliogrfica, los resultados de trabajos profesionales encargados

por Universidades u organismos educativos, y la experiencia personal de en el

desempeo de labores docentes por parte de los miembros del equipo encargado de

desarrollar el presente Estudio. En concreto, se han tomado las siguientes fuentes como

base:

Investigaciones de miembros del Equipo de Investigacin en el desarrollo de

proyectos de planificacin y diseo de Campus universitarios.

Experiencia de los miembros del Equipo de Investigacin en la actividad

docente.

Ley orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las cualificaciones y de la formacinprofesional. Se asume que las competencias que ha de adquirir el estudiante

son para ejercerlas en el mundo profesional, en consecuencia, en materia de

competencias, esta ley se considera la fuente ms especializada y, por tanto,

para definiciones sobre competencias, es la de mxima prioridad.

Informe Campus-EEES. Direccin General de Universidades de la Consejera

de Educacin, Universidades, Cultura y Deporte, Gobierno de Canarias (2008)

AAVV: El Aula Inteligente-Nuevas perspectivas. Madrid: Espasa Calpe, 2003.

Fischer, Ken: Learning Spaces Typologies. Presentacin (sin publicar), 2009.

Den Heijer, Alexandra:Managing the university campus. Delft, TU Delft University

Press, 2011.

Hertzberger, Herman: Space and Learning. Rotterdam: 010 Publishers, 2008.

Hertzberger, Herman; de Swaan, Abram: The schools of Herman Hertzberger.Rotterdam: 010 Publishers, 2009.

Muoz, Mario; Ramrez, Gustavo; Delgado, Carlos (Universidad Carlos III): El post-

it digital con NFC(1s Jornadas Cientficas sobre RFID, Ciudad Real, 2007)

De Miguel, Mario (director): Modalidades de enseanza centradas en el

desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio

metodolgico en el Espacio Europeo de Educacin Superior. Oviedo: Ediciones

Universidad de Oviedo, 2006. (Proyecto EA2005-0118 del Programa de Estudios y


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Anlisis de la Direccin General de Universidades del Ministerio de Educacin y

Ciencia).

Nair, Prakash; Fielding, Randall: The Language of School Design. Minneapolis,

MN, EE.UU.: Designshare, 2009.

CEDEFOP: Terminology of European Education and Training Policy. European

Centre for the Development of Vocational Training (CEDEFOP), 2008.

La finalidad de esta tarea clasificadora es facilitar la comprensin de cada

modalidad de Enseanza-Aprendizaje, para valorar operativamente su potencial

utilidad en la Universidad del siglo XXI.


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3.2.-Espacios tipo: metodologa

Para establecer una clasificacin tipolgica coherente con otros estudios

internacionales, se han planteado diferentes criterios, de modo que se puedan

adecuar sus contenidos al mbito espaol, relacionarlos con los modelosinternacionales de referencia, poder as contrastar los resultados con los investigadores

y la comunidad cientfica en general.

A continuacin se detalla cada aproximacin metodolgica en orden

sucesivo, si bien todas ellos se consideran enfoques complementarios:

3.2.1.-Metodologa de clasificacin: Modelos de implantacin urbanstica

Investigar acerca de la formulacin de posibles espacios que aporten dosis de

innovacin en el escenario universitario debe partir de una fundamentacin slida en

el conocimiento de la realidad espacial de la misma, a sus diferentes escalas.

Mediante un slido conocimiento estructurado de los conjuntos dedicados a la

Educacin Superior, ser factible avanzar en la referida indagacin de formatos que

contribuyan a la optimizacin del urbanismo y la Arquitectura de la Universidad.

El anlisis e interpretacin de un escenario tan complejo y diversificado como lo

es la realidad espacial de la Universidad exige un esfuerzo apriorstico de clasificacin.

Los conjuntos universitarios se implantan en el mbito urbano y territorial

conforme a unos modelos que son verificables tras una lectura tipolgica del

escenario espacial que la Educacin Superior ha mostrado a lo largo de su extenso

devenir histrico, desde la Edad Media hasta la actualidad. El resultado de un Estudio

que abarque sus diez siglos de existencia sirve para acceder a un conjunto de

categoras que recoja de un modo sistemtico los diferentes formatos mediante los

cuales los espacios destinados a albergar la funcin universitaria han tomado cuerpo.

El proceso de anlisis tipolgico e interpretacin espacial de un panorama tan

diverso como lo es el sistema universitario, tomado como hecho global, exige fijar

previamente una metodologa que sea suficientemente flexible y, a la vez, precisa, de

modo que sea vlida para cualquier Universidad y cada uno de sus diferentes recintos

diferenciados.


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Al disponer de un mtodo comn, ser factible acometer una investigacin

acerca de los espacios innovadores que pueden enriquecer dichos recintos, a

cualquiera de sus escalas de intervencin.

Por ende, la clasificacin ser una herramienta metodolgica til gracias a lacual se podr desarrollar un estudio individual para cada caso, con los suficientes

contenidos temticos para cada uno de los principales recintos, as como efectuar

lecturas comparativas de todos ellos, con independencia de su tamao, ubicacin y

programa funcional especfico.

Con este propsito, se expone seguidamente el guin-tipo que se podr

emplear por parte de cada Universidad que acceda a la lectura y aplicacin del

presente Documento, cuyo fruto podr ser el anlisis y la interpretacin de sus formatos

de implantacin, como primer paso para acometer cualquier transformacin

cualitativa de sus recintos y sedes.

A.- MODELO DE DISTRIBUCIN Y ESTRUCTURA TERRITORIAL

A.1.-MODELO DE DISTRIBUCIN

Modelo de distribucin (Universidad-territorio): sirve para

establecer unas primeras categoras tipolgicas con las cuales se

pueda atender al modo en que la Universidad se distribuye por

el territorio. Se trata de una clasificacin de carcter tanto

espacial como institucional. Existen tres modelos bsicos:

o Territorial: es la Universidad que presenta una distribucin a

gran escala, y con una estructura policntrica y

equidistribuida, sin poseer una sede especficamente

destacada

Figura 1. Modelo de distribucin territorial


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o Local: pertenecen a este modelo todas aquellas

Universidades cuya sede central est polarizada en torno a

una ciudad concreta de gran entidad urbanstico-territorial

de la que es titular y a su trmino municipal, aunque posea

al mismo tiempo representaciones en otros municipios o

provincias (como caso singular, una universidad puede

poseer una subestructura de docencia a distancia,

consistente en la existencia de pequeos centros en

poblaciones distribuidas por el territorio)

Figura 2. Modelo de distribucin local

o Asociado: pertenecen a este modelo aquellas

Universidades vinculadas individualmente a una poblacin

de escala moderada, pero cuya existencia y dimensiones

docentes no se comprende sin la presencia cercana de

otro organismo urbano de gran entidad urbanstico-

territorial

Figura 3. Modelo de distribucin asociado


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A.2.-ESTRUCTURA TERRITORIAL

Estructura territorial: la estructura espacial de una Universidad

puede ser de dos tipos:

o

Monorecintual: cuando posee slo un recinto diferenciado

o Multirecintual: cuando posee ms de un recinto

diferenciado

Principales recintos diferenciados (campus): relacin de los

recintos ms relevantes de la Universidad

En el siguiente epgrafe, se expone la clasificacin tipolgica que se refiere ya

exclusivamente a los recintos universitarios diferenciados, cuyas tipologasbsicas van a ser objeto de anlisis pormenorizado

B.-MODELO DE LOCALIZACIN Y RELACIN UNIVERSIDAD-CIUDAD

B.1.-MODELO DE LOCALIZACIN

Modelo de localizacin: se definen con el objetivo de generar

unas categoras tipolgicas ms detalladas que los modelos de

distribucin, puesto que se cien expresamente al modo en que

la Universidad se vincula en concreto a una ciudad. Por tanto, el

anlisis de los modelos de localizacin debe comenzarse con la

premisa de fijar una ciudad respecto a la cual referir las

caractersticas de los diferentes recintos docentes. En el caso de

participar de vnculos con dos organismos urbanos, un mismo

recinto universitario podr responder a modelos de localizacin

diferentes, segn se refiera a una u otra poblacin. Existen cuatro

modelos bsicos y, dentro del ltimo, otros cuatro sub-modelos:

o Desvinculado: es un modelo que corresponde a aquella

Universidad que presenta una localizacin lo

suficientemente alejada de la ciudad como para entender

que los vnculos entre ambos organismos son de mnima

entidad. A esta catalogacin suelen aadirse como

ingredientes ciertas intencionalidades que en su origen

influyeron en la ubicacin de la sede en cuestin lejos de

la actividad metropolitana, atendiendo a criterios ajenos ala Universidad como tal.


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Figura 4. Modelo de localizacin desvinculado

o Polarizado: supone un modelo derivado del anterior.

Comparte con l la considerable separacin fsica

respecto al tejido urbano de la ciudad, pero no incluye la

intencionada componente extrauniversitaria. Constituye

una tipologa definible a partir de la relativa valoracin de

las distancias entre ambos organismos.

Figura 5. Modelo de localizacin polarizado

o

Superperifrico: se trata de un caso que podra tratarse asu vez como una versin particular del anterior, en el

sentido de que detalla ms los rasgos tipolgicos. Dentro

de este modelo se incluyen las implantaciones

notoriamente separadas del tejido urbano de la ciudad

principal, pero directamente vinculadas a alguna

poblacin satlite de aqulla (o distrito municipal con

suficiente autonoma urbanstica), cuya entidad

dimensional es notablemente inferior. Se establecen en la

periferia de estas pequeas localidades o distritos, de


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manera que el calificativo de superperifricas responde a

que -a su vez- stas se encuentran dentro del mbito

macroperifrico de la metrpoli de la que dependen.

Figura 6. Modelo de localizacin superperifrico

o Urbano: se incluyen en esta categora las implantaciones

docentes directamente vinculadas al tejido urbano de la

ciudad. Dentro de este modelo, pueden establecerse

cuatro submodelos, que describiran los diversos modos

particulares mediante los cuales la Universidad se inserta en

el organismo metropolitano:

Perifrico: el recinto universitario se localiza en la

periferia urbana. Suele estar definido ntidamente,

mediante un borde o permetro compacto,

normalmente yuxtapuesto y en estrecho contacto

con la estructura urbanstica de la ciudad.

Figura 7. Modelo de localizacin urbano: perifrico


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Como tejido urbano: el recinto universitario

responde a una configuracin agregada, pero

ligeramente disuelta dentro de la estructura

urbana. Normalmente, se limita a ocupar

manzanas o divisiones interiores, sin poseer un

permetro de elevada definicin formal o

compacidad global.

Figura 8. Modelo de localizacin urbano: comotejido urbano

Aislado en el interior urbano: el recinto universitario

ocupa un mbito plenamente incorporado dentro

del tejido de la ciudad, y vocacionalmente

diferenciado respecto a su inmediato entorno.

Constituyen conformaciones de elevada

definicin y compacidad formal, tanto si se

amoldan a la estructura urbana general como si,

por el contrario, establecen un cuerpo claramente

discontinuo respecto a ella.

Figura 9. Modelo de localizacin urbano: aisladoen el interior urbano

Difuso en el interior urbano: el recinto universitario

se limita a ocupar una serie de edificios aislados y

dispersos por el tejido ciudadano, sin aparentesvinculaciones entre ellos. La disgregacin fsica de


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las distintas piezas arquitectnicas impide una

conexin funcional directa, de modo que no se

configuran como un conjunto compacto o

unitario

Figura 10. Modelo de localizacin urbano: difusoen el interior urbano

B.2.-RELACIN UNIVERSIDAD-CIUDAD

Relacin Universidad-Ciudad: este ltimo epgrafe quiere

subrayar de un modo global las dos formas bsicas con las que

se vinculan todo recinto universitario a su correspondiente

ciudad:

o

Integracin: el recinto universitario se incorpora en gran

medida al espacio y dinamismo funcional urbano.

o Segregacin: el recinto universitario se mantiene

esencialmente ajeno al espacio fsico y dinamismo

funcional urbanos; como caso particular, puede hallarse

en una situacin intermedia, cuando est yuxtapuesto a

la ciudad.


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3.2.2.- Estudio documental sobre tipologas espaciales en los recintos universitarios

Una de las fuentes documentales ms exhaustiva para el estudio de tipologas

universitarias sigue siendo el trabajo realizado por Pablo Campos Calvo-Sotelo(Investigador Responsable del presente Estudio), publicado por el Ministerio de

Fomento y el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte en 2000, bajo el ttulo La

Universidad en Espaa. Historia, Urbanismo y Arquitectura5. En este texto se detallan

pormenorizadamente los tipos espaciales en funcin de sus condicionantes, la

estructura interna, los elementos tipolgicos caractersticos, espacios detallados y sus

relaciones con el entorno.

A la hora de definir estas tipologas, la primera clasificacin podra hacer

referencia a su orientacin o relacin de la Universidad con el entorno:

Extrovertida: en caso de que su configuracin est vocacional y

prioritariamente orientada a establecer abiertas relaciones espaciales con

su entorno, natural o artificial.

Introvertida: en caso de que su configuracin est vocacional y

prioritariamente orientada a su seno interno, dejando en un segundo planolas relaciones de la Universidad con su entorno prximo.

Una segunda clasificacin tipolgica se plantea al analizar la ordenacin fsica

de la Universidad, en trminos de planeamiento:

Simtrica: si se desarrolla como el resultado de una simetra, axial (a amboslados de un eje) o central (en torno a un punto).

Equilibrada: Cuando, sin disponerse de forma precisamente simtrica, su

ordenacin se plantea con el objetivo de equilibrar los volmenes y vacos

en un determinado conjunto.

Desequilibrada: En caso de que la disposicin de la Universidad no

responda a criterios de equilibrio de masas o espacios.

5Campos Calvo-Sotelo, P..La Universidad en Espaa. Historia, Urbanismo y Arquitectura. Madrid:Centro de Publicaciones del Ministerio de Fomento, 2001.


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27

En cuanto al anlisis de la estructura interna (compositiva) de un conjunto

universitario, se pueden reconocer seis tipos generales, que a su vez se pueden

descomponer en subtipos:

Malla: La composicin responde a un mecanismo de composicin basado

en un sistema lineal entramado, compuesto por el cruce de dos familias de

retas paralelas.

o Retcula en general: las familias de lneas paralelas pueden ser

oblicuas u ortogonales. Los espacios contenidos sern

paralelogramos.

o Retcula ortogonal: las familias de lneas paralelas son ortogonales o

perpendiculares. Los espacios contenidos sern rectngulos.

o Cuadrcula: las familias de lneas paralelas son ortogonales y su

espacio de interlineado es del mismo tamao. Los espacios

contenidos sern cuadrados.

Lineal: La estructura interna se configura a lo largo de un eje lineal.

Central: La composicin se dispone en torno a uno o varios puntos

centrales.

o Concntrico: Cuando las composiciones o figuras formales se

plantean alrededor de un mismo centro.

o Excntrico: Cuando las composiciones o figuras formales se

plantean alrededor de distintos centros, interiores al contornogeneral de la composicin

o Multi-central: Cuando se desarrollan diversas disposiciones centrales

en un rea mayor, donde aparecen centros distantes.

Radial: El diseo se dispone en torno a una serie de radios, convergentes en

un punto central.

Orgnica: La estructura se conforma como analoga con una forma o

sistema compositivo orgnico, inspirado en algn tipo de forma natural.


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Geometras irregulares: La composicin adopta una disposicin irregular

difcil modelizacin geomtrica.

o General: la disposicin aparece por criterios que normalmente son

consecuencia de procesos no planificados.

o Adaptacin al contexto: tanto si se trata de un contexto natural o

urbano, las formas irregulares aparecen como consecuencia de la

adaptacin topogrfica, urbanstica o natural.

Existe una gran variedad de publicaciones dedicadas al mbito de la tipologa

arquitectnica, algunas de las cuales se han centrado en el estudio de las

arquitecturas para el aprendizaje. Entre ellas, cabe resear la reciente monografa de

Sibylle Kramer Colleges & Universities6, donde se establece una taxonoma bsica de

campus, edificios de investigacin y edificios docentes para clasificar los proyectos

ms innovadores de la ltima dcada.

Desde un punto de vista menos convencional destaca la tercera entrega de

las lecciones de arquitectura de Herman Hertzberger, titulada Space and

Learning7 (Espacio y Aprendizaje), en especial por su exposicin y crtica a los

modelos tradicionales y su vinculacin a las prcticas docentes obsoletas.

Otro manual interesante para el contraste metodolgico es el estudio

exhaustivo de los casos neerlandeses, llevado a cabo por la profesora Alexandra den

Heijer para la Universidad de Delft (TU Delft), con el ttulo Managing the university

campus8(Gestionando el campus universitario). Los contenidos de este ltimo trabajo

fueron discutidos en un Seminario celebrado en la Delft University of Technology en

abril de 2011, donde se tuvo ocasin de contrastar dichos contenidos con los que ya

estaban emergiendo del presente Estudio, y que fueron expuestos en dicho Seminario

por el responsable del mismo, Pablo Campos.

6

Kramer, Sibylle: Colleges & Universities. Educational Spaces. Praga: Braun Publishing, 2010.7Hertzberger, Herman: Space and Learning. Rotterdam: 010 Publishers, 2008.8Den Heijer, Alexandra:Managing the University campus. Delft, TU Delft University Press, 2011.


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3.2.3.- Estudio documental sobre EEES, estrategia 2015 y Programa CEI

El germen del Espacio Europeo de Educacin Superior surgi de la reunin de

los ministros correspondientes de Francia, Alemania, Italia y el Reino Unido, quienesfirmaron el 25 de mayo de 1998 en Pars la Declaracin de La Sorbona 9. En este

documento ya se perfila el proceso de cambio en el que se enmarca el presente

Estudio:

Se aproxima un tiempo de cambios para las condiciones educativas y

laborales, una diversificacin del curso de las carreras profesionales, en el que

la educacin y la formacin continua devienen una obligacin evidente.

Debemos a nuestros estudiantes y a la sociedad en su conjunto un sistema de

educacin superior que les ofrezca las mejores oportunidades para buscar y

encontrar su propio mbito de excelencia.

Apenas un ao despus, la Declaracin de Bolonia10 reuni las firmas de

todos los responsables europeos para establecer un marco fundamental de referencia

en la construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior. Si bien en esta

Declaracin no se hace mencin alguna a las cuestiones del espacio fsico, se

abrieron caminos inexcusables para la renovacin de la Universidad europea y, ms

concretamente, de la espaola; ello implica la necesidad de acometer

transformaciones en el Urbanismo y la Arquitectura destinada a la Universidad.

Regresando a la citada Declaracin, en ella se insta por ejemplo a que:

Los sistemas de educacin superior e investigacin se adapten continuamente

a las necesidades cambiantes, las demandas de la sociedad y los avances en

el conocimiento cientfico.

9Declaracin de La Sorbona: Declaracin conjunta para la armonizacin del diseo del Sistema deEducacin Superior Europeo(a cargo de los cuatros ministros representantes de Francia, Alemania, Italia

y el Reino Unido). La Sorbona, Pars, 25 de mayo de 1998.10Declaracin de Bolonia: Declaracin conjunta de los Ministros Europeos de Educacin. Bolonia, 19de Junio de 1999.


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Por otra parte, en la Declaracin de Bolonia se insiste en que esta labor de

renovacin requiere un impulso continuo, desarrollado a travs de directrices

comunes y nacionales con el objetivo de incrementar la competitividad del sistema

Europeo de educacin superior.

Dado el profundo cambio que esta declaracin supona para la Universidad

Espaola, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte elabor en febrero de 2003 un

Documento-Marco sobre La integracin del Sistema Universitario Espaol en el

Espacio Europeo de Enseanza Superior11. Este documento se planteaba como:

un conjunto de propuestas orientadas a servir de punto de partida para la

reflexin que debe producirse en las universidades y administraciones

educativas, y a posibilitar los acuerdos necesarios sobre los aspectos

fundamentales del proceso de integracin y que debern orientar las normas

jurdicas que se promulguen.

A travs de este Documento-Marco se regula explcitamente el cambio de

modelo de enseanza, que se deber reemplazar por un nuevo modelo educativo

basado en el trabajo del estudiante y no en las horas de clase, o, dicho de otro modo,

centrado en el aprendizaje de los estudiantes, no en la docencia de los profesores.

En relacin al marco legal del Espacio Europeo de Educacin Superior en el

mbito espaol, definido a travs de la Ley Orgnica de Universidades12y los Reales

Decretos que la desarrollaron, la Conferencia de Rectores de la Universidad Espaola

(CRUE) public dos declaraciones consecutivas, entre los meses de septiembre y

octubre de 2003, inspiradas en la siguiente premisa:

El nuevo marco europeo representa una gran oportunidad y, al mismo tiempo,

un reto para nuestro sistema universitario.13

11Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.La Integracin del Sistema Universitario Espaol en elEspacio Europeo de Enseanza Superior. Documento-Marco. Febrero 2003.12Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades. BOE n 307, lunes 24 de diciembre de2001.Ley Orgnica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre,

de Universidades. BOE n 89, viernes 13 de abril de 2007.13Declaracin de la Conferencia de Rectores de las Universidades Espaolas (CRUE) sobre el EspacioEuropeo de Educacin Superior. Madrid, 6 de octubre de 2003.


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Aunque se requera el tiempo necesario para la preparacin y desarrollo de

forma paulatina y cuidadosa de la reforma del sistema, en su primera declaracin ya

se asumi por parte de la Universidad el cambio de modelo, como se refleja en la

acotacin:

La CRUE considera bsica la implicacin ilusionada y activa de toda la

comunidad universitaria en este trascendental y complejo proceso de reforma

educativa.14

Por otra parte, la construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior ha

seguido avanzando al ritmo de las reuniones bienales de los ministros europeos15,

informados por la Asociacin de la Universidad Europea (EUA) sobre los cambios

realizados en cada sistema educativo nacional en relacin al proceso de Bolonia16.

En Espaa, desde octubre de 2008, el Ministerio de Educacin viene

desarrollando un programa de modernizacin de la Universidad que, con el nombre

de Estrategia Universidad 2015 (EU2015), se propone estimular la competitividad a

nivel internacional de las universidades espaolas, de acuerdo a su incardinacineuropea:

14Declaracin de la Conferencia de Rectores de las Universidades Espaolas (CRUE) sobre el EspacioEuropeo de Educacin Superior. Santander, 12 de septiembre de 2003.15Declaraciones conjuntas de los ministros europeos:

- Declaracin de Praga. 19 de mayo de 2001.

- Comunicado de Berln. 19 de septiembre de 2003.- Comunicado de Bergen. 19-20 de Mayo de 2005.- Comunicado de Londres. 18 de Mayo de 2007.- Comunicado de Lovaina-Lovaina la Nueva. 28-29 de abril de 2009.

16Informes TRENDS, elaborados para las reuniones de Ministros responsables de Educacin Superior:- Guy Haug y Christian Tauch. Trends 1 Report. Informe elaborado para la Asociacin Europea de

Universidades. 1999- Guy Haug y Christian Tauch. Towards the European higher education area: survey of main

reforms from Bologna to Prague. Informe elaborado para la Asociacin Europea deUniversidades. Abril 2001

- Sybille Reichert y Christian Tauch. Cuatro aos despus de Bolonia: Pasos hacia una reformasostenible de la Educacin Superior en Europa. Informe elaborado para la Asociacin Europeade Universidades. Julio 2003. (Traduccin de A. Alcaraz Sintes)

- Sybille Reichert y Christian Tauch. Tendencias IV. Universidades Europeas. Puesta en prcticade Bolonia. Informe elaborado para la Asociacin Europea de Universidades. 2005. (Traduccinde A. Alcaraz Sintes)


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Estn en el corazn del tringulo del conocimiento (educacin, investigacin,

innovacin) y en la interfaz entre el Espacio Europeo de Educacin Superior y el

Espacio Europeo de Investigacin con capacidad de moldear el Espacio

Europeo del Conocimiento.17

En este caso, adems del seguimiento del nuevo modelo educativo

implantado a travs del Espacio Europeo de Educacin Superior, se plantean diversas

cuestiones o lneas de actuacin basadas en la agenda europea para la

modernizacin de las universidades, propuestas en 2006 por la Comisin Europea. Una

de estas cuestiones incide en

la contribucin al desarrollo econmico local y regional mediante la

interaccin de los campus universitarios con la ciudad y el entorno territorial

donde se ubican.

En este sentido, al incidir en la obtencin de cambios estructurales y

culturales en las universidades espaolas a medio y largo plazo, la Estrategia

Universidad 2015 se ha convertido en una autntica hoja de ruta institucional para laUniversidad espaola, reforzada por los estmulos del Programa Campus de Excelencia

Internacional (CEI)18.

17Estrategia Universidad 2015. El camino para la modernizacin de la Universidad. Ministerio deEducacin, Junio de 2010.18Convocatorias sucesivas del programa CEI:

-Orden PRE/1996/2009, de 20 de julio, por la que se establecen las bases reguladoras de laconcesin de subvenciones pblicas para la implantacin del Programa Campus de ExcelenciaInternacional en el sistema universitario espaol. Boletn Oficial del Estado, Num. 177, Sec. III,Pg. 63101. Jueves 23 de julio de 2009.

- Orden EDU/903/2010, de 8 de abril, por la que se establecen las bases reguladoras de laconcesin de ayudas de los subprogramas integrantes del Programa Campus de ExcelenciaInternacional. Boletn Oficial del Estado, Num. 89, Sec. III, Pg. 33090. Martes 13 de abril de2010.

- Orden EDU/1069/2010, de 27 de abril, por la que se convocan para el ao 2010 las ayudas

correspondientes al Programa Campus de Excelencia Internacional, reguladas en la OrdenEDU/903/2010, de 8 de abril. Boletn Oficial del Estado, Num. 105, Sec. III, Pg. 38723.Viernes 30 de abril de 2010.

- Orden EDU/647/2011, de 22 de marzo, por la que se convocan para el ao 2011 las ayudas

correspondientes al Programa Campus de Excelencia Internacional, reguladas en la OrdenEDU/903/2010, de 8 de abril. Boletn Oficial del Estado, Num. 73, Sec. III, Pg. 32294. Sbado26 de marzo de 2011.


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El presente Estudio, al abordar un anlisis de espacios innovadores, comparte

con la Estrategia Universidad 2015 el objetivo de excelencia a travs de los cambios

de modelo universitario. En concreto, en coincidencia con el documento citado, se

plantea las relaciones Territorio-Ciudad-Universidad como primera escala fsica de la

Universidad. Como se aclara en el documento19:

Por lo tanto, estamos hablando de entornos sostenibles, saludables, accesibles

e inclusivos que desempeen sobre el mbito social, urbano y cultural una

mayor interaccin y un papel didctico, proyectndose externamente como

modelo de armona espacial, sostenibilidad y accesibilidad universal de las

personas con discapacidad.

En suma, el presente Estudio busca expresamente el amoldarse a los criterios e

inquietudes que aparecen en los Documentos que han ido jalonando el proceso de

modernizacin de la Universidad a escala europea y espaola, si bien persigue

avanzar ms all de la que sera una estricta respuesta a dichos criterios. La innovacin

espacial es un principio mediante el cual se podrn satisfacer los requerimientos

inherentes al EEES y a la Estrategia Universidad 2015, pero tambin aportar pautas de

optimizacin que trascienden a dichos marcos normativos.

19Estrategia Universidad 2015. El camino para la modernizacin de la Universidad. Ministerio deEducacin, Junio de 2010.


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3.2.4.-Viajes de investigacin

Se han considerado parte esencial del proceso de estudio, por cuanto lasreferencias de excelencia en materia de recintos universitarios deben idneamente ser

conocidas in situ, en coherencia con la dimensin necesariamente fsica de la

Universidad. Los viajes de investigacin han tenido un perfil dual:

Visitas a recintos universitarios (nacionales e internacionales) que destacan por

albergar soluciones de excelencia en la relacin Educacin-Espacio. Se han

visitado, los siguientes mbitos geogrficos donde se hallan centros de inters,genrico o especfico, conocidos in situ para la realizacin del presente

Estudio:

o Espaa

o Europa

o EE.UU.

Asistencia y participacin en Congresos y Conferencias nacionales e

internacionales donde se presentan y debaten cuestiones relativas a la

innovacin en materia de Educacin y espacio

Entrevistas a expertos en materia de ideacin, planificacin o diseo de

espacios universitarios, ligadas a las visitas a sus campus universitarios y

propuestas de referencia. Se han organizado encuentros con expertos

nacionales o internacionales, bien con carcter individual o bien mediante la

asistencia del investigador responsable o miembros del Equipo de Trabajo a

congresos vinculados con el tema del presente Estudio. Se apuntan los

siguientes expertos con los que se mantuvieron encuentros de investigacin, a

los que se aade otra relacin de expertos que se incluyeron apriorsticamente

en una lista de potenciales expertos a entrevistar:


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o mbito internacional (expertos visitados):

Renate Fruchter (Stanford University, EE.UU.)

Susan Painter (Firma AC-Martin- ex-profesora de la Universidad de

California UCLA, EE.UU.)

Giuseppe Barbieri (Universit Gabrielle DAnnunzio, Pescara-

Chieti)

Alastair Blyth (OCDE, Pars)

John Worthington (Universidad de Sheffield, Reino Unido)

Robert Smith (Stanford University)

Teresa Heitor (Universidad Tcnica de Lisboa, Portugal)

Alexandra den Heijer (Universidad Tcnica de Delft)

John Barton (Stanford University)

Herman Hertzberger (Holanda)

Profesores de la Universit degli Studi di Roma La Sapienza

Profesores del Urban Planning Institute (Belgrado, Kragujevac,

Serbia)

Profesores, graduados y alumnos de la Universidad de Ni, Serbia

Profesores de la Czech University of Life Sciences-CULS(Chequia)

Eva Milkova, University of Hradec Kralove, Chequia

Audrone Poskiene. Kaunas University of Technology

Claudia Baumann, Universidad ETHZ, Suiza

Lena Adamson, Royal Institute of Technology, KTH University

Administration, Suecia

Peter Lippman, ex-profesor City College, Nueva York


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o mbito internacional (otros expertos):

Randall Fielding, Prakash Nair (Designshare, EE.UU.)

Kirsti Lonka (Universidad TKK Otaniemi, Finlandia)

Firma OMA, Rem Koolhas (Holanda)

Herman Van der Wusten (Holanda)

Francesco Indovina (Instituto Universitario Architettura, Venecia)

Firma Ayers, Saint, Gross (EE.UU.)

Giorgio Ponti (Italia)

Richard Yelland, (OCDE, Pars)

o mbito nacional (expertos visitados):

Jos Mara Hernndez Daz (Universidad de Salamanca, Espaa)

Francisco Michavila Pitarch (Ctedra UNESCO UniversidadPolitcnica de Madrid)

Juan Antonio Vzquez, ex-Rector Universidad de Oviedo

Profesores Escuela de Arquitectura (Universidad de Granada)

Profesores Universidades Autnoma de Barcelona, Carlos III de

Madrid, Vigo, Mlaga, Salamanca, Pablo de Olavide, Sevilla,

Valencia-Estudi General, Politcnica de Valencia

Instituto Figuerola de Historia y Ciencias Sociales- Universidad

Carlos III de Madrid


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o mbito nacional (otros expertos):

Jos Luis Garca Garrido (UNED, Espaa)

Josep Muntaola (Universitat Politcnica de Catalunya, Espaa)

Roi Salgueiro (Universidad de A Corua)

Carmen Bellet (Universidad de Lleida)

Jos Mara Esteban (Universidad de Cdiz)

Francisco Pellicer (Universidad de Zaragoza)

Carles Llop (Universitat Politcnica de Catalunya, Espaa)

Carlos Salvadores (Universidad de Valencia)

Enrique Gimnez (Universidad Politcnica de Valencia)

Decano Facultad de DerechoUniversidad CEU-San Pablo

Jordi Adell (Universidad Jaume I Castelln)


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3.2.5.-Reuniones de trabajo de los miembros del Equipo de Trabajo

Durante el desarrollo del Estudio, se han mantenido una serie de reuniones de

trabajo presenciales de los miembros del Equipo, repartidas equitativamente a

lo largo de los meses de desarrollo del mismo

Estas reuniones han sido de dos tipos: plenarias (todos los miembros del Equipo

de Trabajo) y sectoriales (nicamente alguno de los miembros), en funcin del

avance de los trabajos.

Asimismo, se han mantenido frecuentes debates e intercambios documentales

con carcter virtual.

3.2.6.-Celebracin de Seminarios (carcter nacional/internacional)

Se ha organizado dos Seminarios durante el desarrollo del Estudio:

o El primero, al inicio del mismo (13 Diciembre de 2010), para reforzar,

enriquecer y matizar las lneas de investigacin establecidas, as como

para incorporar referencias a prcticas de excelencia en los temas

tratados

o El segundo (18 de marzo de 2011), para recabar ms aportaciones de

expertos, y optimizar las conclusiones y resultados prcticos

o Los Seminarios se celebraron en la Escuela Politcnica Superior de la

Universidad CEU-San Pablo

o Adems de la presentacin e intervenciones de los investigadores del

equipo, se ha contado con la participacin de dos especialistas

internacionales en cada Seminario, adems de las presentaciones demiembros del Equipo de Trabajo

o Los Seminarios se concluyeron con mesas redondas (con participacin

de los miembros del Equipo de Trabajo), seguidas de una sesin de

trabajo de dicho Equipo, para perfilar los contenidos a incorporar al

Estudio que se podan derivar de cada Seminario


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Las respuestas afectivas se presentan en un esquema que refleja las relaciones

bsicas a modo de gradiente:

actividad

inactividad

Figura 11. Esquema de respuestas afectivas

La ubicacin en ese esquema de las diferentes emociones no es aleatoria. De

hecho, las emociones presentes se pueden reorganizar en cuatro cuadrantes. El propio

Russell relacion las respuestas emocionales con los calificativos que reciben

determinados ambientes y compuso el siguiente cuadro:

Figura 12. Cuadro de relaciones entre emociones y calificativos

Si nos parece interesante este esquema bsico de emociones, es porque, tanto

las emociones como los calificativos ambientales que aparecen aqu representados,

aparecen una y otra vez en los diferentes estudios sobre la vivencia espacial.

En todo caso, esos estudios difieren en los factores, aspectos o variables que encada caso se considera oportuno analizar.

TIPOS DE EMOCIONES CALIFICATIVOS QUE RECIBE EL AMBIENTE

IDEL PLACER A LA EXCITACIN PASANDO POREL INTERS

bello, plcido, agradable, confortable, seductor,excitante, estimulante, interesante...

IIDE LA EXCITACIN AL DISPLACER PASANDOPOR LA TENSIN

excitante, estresante, angustioso, siniestro,

desagradable, peligroso...

IIIDEL DISPLACER O MALESTAR A LAINACTIVIDAD PASANDO POR EL ABURRIMIENTO

desagradable, montono, aburrido, parado,enfermo, tedioso...

IV

DE LA INACTIVIDAD AL PLACER PASANDO POR

LA CALMA LENTA aburrido, lento, tranquilo, sereno, pacfico...


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En general, en todos se suelen tener en cuenta los aspectos esttico, afectivo y

sensorial (calor, ornato/color, ruido, olor...). No obstante, tambin es frecuente evaluar

aspectos ms claramente funcionales como la usabilidad, la organizacin, el

tamao o la higiene.

Sin duda, los factores a tener en cuenta a la hora de explicar nuestras

reacciones ante los diversos ambientes pueden clasificarse en esas dos clases:

afectivos y estticos, por un lado, y funcionales, por otro. Pero, los juicios generales que

emitimos sobre los mismos engloban ambos conjuntos de variables. As, todos los

aspectos espaciales, unidos, ofrecen impresiones globales que se pueden aglutinar

entorno a las acertadas nociones de:

Acogibilidad

Imaginabilidad

La primera hace referencia al confort, y la segunda a la facilidad de

comprensin. Estos conceptos, acuados por psiclogos y tericos ambientales

anglosajones como Lynch21y Canter22, resultan acertados por tener mucho ms quever con nuestro modo global de juzgar los espacios en los que vivimos que las nociones

compartimentadas de la analtica cientfica precedente, es decir, por tener ms que

ver con aquello que se denomina vivencia y que se relaciona con la calidad de

vida. La calidad aumentar a medida que el grado de acogibilidad e imaginabilidad

de los espacios aumente, generando emociones y sensaciones cada vez ms

satisfactorias. Pero el estudio de los grados de acogibilidad e imaginabilidad

depender del conjunto de factores que, en funcin de la escala, se estudien en

cada caso. En concreto, se propone el anlisis de estos conceptos a cuatro escalasdiferenciadas: urbana, de campus, de edificio y de aula.

21Lynch, Kevin:La imagen de la ciudad. Madrid: Gustavo Gili, 1998.22Canter, David:Psicologa del lugar; un anlisis del espacio en que vivimos. Mxico: Concepto, 1997.


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4.-DESARROLLO DEL PROGRAMA DE TRABAJO

El desarrollo del presente Estudio se realiz de acuerdo con un Programa de

Trabajo previamente establecido, que se concret de acuerdo a las circunstancias

segn se describe:

Reunin inicial del Equipo de Trabajo

Fecha: 26 de noviembre de 2010, de 10.30 a 17.30 horas)

Lugar: Madrid, Escuela Politcnica Superior, Universidad San Pablo-CEU

Programa pormenorizado: Preparacin del Seminario inicial. Definicin

completa del ndice de la investigacin. Concrecin de cada mbito

temtico diferenciado de investigacin y pre-asignacin a cada

miembro del Equipo. Bibliografa. Acuerdos metodolgicos.

I SEMINARIO internacional

Fecha: 13 de diciembre de 2010

Lugar: Escuela Politcnica USP-CEU

Programa pormenorizado:

9.30-10.30 Conferencia inaugural

Pablo Campos Calvo-Sotelo (investigador responsable)

10.30-11.30 Conferencia La experiencia de Parque Escolar en

Portugal: nuevos espacios para la educacin (A school

modernization Project)

Teresa Heitor (Instituto Superior Tcnico, Lisboa)

12.00-13.00 Conferencia Universities in their cities: Effective

Communities of Knowledge

John Worthington (Pembroke College, Cambridge)

13.00-14.00 Mesa Redonda


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Viajes de investigacin en Espaa, el resto de Europa y EE.UU. Visitas a campus y

entrevistas con expertos:

o Viajes a diversos campus nacionales, con especial atencin a aquellos

que han resultado escogidos en las sucesivas convocatorias delPrograma Campus de Excelencia Internacional (CEI).

Entrevistas con diversos tcnicos y responsables

Participacin en elSeminario permanente de la comisin sectorial

de la CRUE para la calidad ambiental, desarrollo sostenible y la

prevencin de riesgos CADEP, Corua

o Viaje a los Pases Bajos: Visitas a numerosos campus universitarios,

modelos de excelencia o de inters relevante en cuanto a sus

propuestas de relacin Educacin-Espacio

Conferencia del investigador responsable en el Encuentro

Designing and managing the campus of the future, TU Delft, BK

City

Entrevistas con Alexandra del Heijer y Herman Hertzberger

o Viaje a Estados Unidos (costa Oeste): Visitas a numerosos campus

universitarios, con especial atencin a los modelos de excelencia o de

inters relevante en cuanto a sus propuestas de relacin Educacin-

Espacio

Conferencia del investigador responsable en la Universidad de

Stanford

Conferencia del investigador responsable en la Universidad de

California Los ngelesUCLA

Entrevistas con expertos en diseo de espacios educativos (entre

ellos Susan Painter)


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o Viaje a Italia (Roma-Pescara): Visitas a numerosos campus universitarios,

con especial atencin a los modelos de excelencia o de inters

relevante en cuanto a sus propuestas de relacin Educacin-Espacio

Conferencia del investigador responsable en la Universidad deRomaLa Sapienza

Entrevistas con expertos en diseo de campus (entre ellos

Giuseppe Barbieri)

o Viaje a Italia (Florencia): Visitas a numerosos campus universitarios, con

especial atencin a los modelos de excelencia o de inters relevante

en cuanto a sus propuestas de relacin Educacin-Espacio

Conferencia del investigador responsable en el Congreso The

Future of Education

Entrevistas con expertos internacionales en materia de Educacin

o

Viaje a Francia: Visitas a diversos campus universitarios, con especial

atencin a los modelos de excelencia o de inters relevante en cuanto

a sus propuestas de relacin Educacin-Espacio

Asistencia al Simposio Internacional Economa del Conocimiento y

planeamiento universitario: Retos para la atractividad y la

competitividad de los territorios, PUCA, Pars

o Viaje a Serbia: Visitas a numerosos campus universitarios, con especial

atencin a los modelos de excelencia o de inters relevante en cuanto

a sus propuestas de relacin Educacin-Espacio

Conferencias del investigador responsable en las Universidades

de Ni, Belgrado y Kragujevac

Entrevistas con expertos en arquitectura educativa


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o Viaje a Estados Unidos (costa Este): Visitas a numerosos campus

universitarios, con especial atencin a los modelos de excelencia o de

inters relevante en cuanto a sus propuestas de relacin Educacin-

Espacio

Conferencia del investigador responsable en el CEFPI (Council of

Educational Facility Planners)

Entrevistas con expertos en arquitectura educativa (entre ellos

Peter Lippman)

Fechas: enero-septiembre de 2011

II SEMINARIO internacional

Fecha: 18 de marzo de 2011


Programa pormenorizado:

9.30-10.30 Conferencia inaugural

Pablo Campos Calvo-Sotelo (investigador responsable)

10.30-11.30 Conferencia Interactive Learning Spaces and Places in

Action (The PBL Laboratory of Stanford University)

Renate Fruchter (Stanford University)

12.00-13.00 Conferencia Creating Space for Education: Innovation in

the Design of Learning Enviroments

Alastair Blyth (Center for Effective Learning Enviroments)

13.00-14.00 Mesa Redonda


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Reuniones del Equipo de Trabajo


Programa: Anlisis de aportaciones de los distintos miembros del equipo.

Anlisis de aportaciones de los seminarios. Discusin de resultados y

metodologa. Discusin y replanteo del conjunto de la investigacin.

Perfil de lneas especficas de investigacin y coordinacin global de los

miembros del Equipo. Control del progreso de la investigacin, discusin

y posibles alternativas en la lnea general y los subtemas. Conclusiones

sobre la produccin y elaboracin de la investigacin. Conclusiones

operativas. Acuerdos definitivos y pormenorizados sobre la elaboracin

de los resultados.

Fechas: enero-septiembre de 2011


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5.-COMPOSICIN DEL EQUIPO DE INVESTIGACIN

Para la realizacin del presente ESTUDIO, se ha conformado un Equipo de

Trabajo compuesto por los siguientes investigadores:

Investigador responsable: Pablo Campos Calvo-Sotelo. Doctor Arquitecto y

Profesor Agregado de Composicin Arquitectnica de la Universidad CEU-San

Pablo.

Xos Lois Martnez Surez. Doctor Arquitecto. Profesor Titular de Urbanismo de la

E.T.S. Arquitectura y Vicerrector de Infraestructuras e Xestin Ambiental de la

Universidad de A Corua

Pedro Luis Gallego Fernndez. Doctor Arquitecto. Profesor Titular de Proyectos

de la E.T.S. Arquitectura y ex-Vicerrector de Infraestructuras de la Universidad

de Valladolid

Federico Lpez Silvestre. Doctor en Historia del Arte; Profesor de la Universidad

de Santiago de Compostela

Mariano Fernndez Lpez. Doctor en Informtica y Profesor Agregado de la

Escuela Politcnica Superior-Universidad CEU-San Pablo. Encargado deprogramas y actividades orientadas a la innovacin en materia acadmica y

de metodologas docentes

ngel Cordero Ampuero. Arquitecto y Profesor del CSDMMUniversidad

Politcnica de Madrid. Colaborador de Pablo Campos Calvo-Sotelo en

trabajos de investigacin, planificacin y diseo de espacios universitarios.


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II.-DEFINICIN DE CAMPUS DIDCTICO: FILOSOFA DE INTERVENCIN

La definicin del Campus Didctico (Campos, 2010)23 debe iniciarse

entendiendo que el espacio construido de la Universidad puede y debe trascender asu estricto rol como contenedor material. Intencionadamente diseado, adquirir

capacidad de transmitir valores y proyectar contenidos en s mismo: pasar, pues, de

contexto a tema.

El devenir del sistema universitario internacional muestra en las ltimas dcadas

una preocupante carencia de paradigmas en este terreno. Sin embargo, la coyuntura

actual, marcada por un evidente dinamismo en polticas y estrategias de iniciativa

gubernamental (cual es el caso del Programa Campus de Excelencia Internacional

promovido por la Secretara General de Universidades del Ministerio de Educacin),

dibuja un escenario apropiado para la propuesta de nuevas frmulas. Es en este

contexto donde pueda existir un lugar para el enunciado del Campus Didctico:

una filosofa universitario-espacial capaz de estructurar la conversin de los recintos de

una Universidad hacia la excelencia integral.

Es necesario que la formacin de la persona se desenvuelva dentro de un

escenario espacial ad hoc. De este modo, la Universidad podr proyectarse al futuro

con vocacin de acometer cambios esenciales en su dimensin construida.

Cimentada en los valores intrnsecos a la relacin humana, la Arquitectura debe

construir escenarios activos de aprendizaje.

La Universidad europea se est adaptando acadmicamente al Espacio

Europeo de Educacin Superior (EEES), pero debe afrontar un salto cualitativo tanto en

la Arquitectura del recinto docente como en su integracin en la ciudad.

Como herramienta conceptual y prctica, se propone el modelo de Campus

Didctico. (Campos, 2010)24

Este concepto, enunciado por el Director del Equipo que desarrolla el presente

Estudio en 2005, y que fue difundido por la OCDE, busca concretar una filosofa

universal capaz de impulsar en todas las Universidades un proceso de compromiso con

la modernizacin.

23Campos, P. The concept of Educational Campus and its application in Spanish Universities.Pars:

Center for Effective Learning Environments-CELE Exchange (OECD), 2010.24Campos, P. 10 principles for an innovative model for the 21st Century university: the EducationalCampus.Aula-Revista de Pedagoga; Universidad de Salamanca, 2010.


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Esta faceta vocacional e intrnsecamente educadora de los espacios fsicos de

la Universidad es coherente con otra paralela de la Arquitectura general. La

capacidad de instruir que puede poseer el buen objeto arquitectnico nace de su

poder para expresar a la ciudad y la sociedad circundante sus propias necesidades, y

as adecuar sus cambios a las necesidades del entorno. Cuestiones todas ellas que

han sido abordadas por autores como el autor italiano Franco Purini25o Galvano Della

Volpe:

La Arquitectura expresa ideas, valores, por medio de un sistema de signos

tridimensionales-geomtricos; con un lenguaje, es decir, algo constituido por

medidas aptas para la institucin de rdenes visibles, a travs de la repeticin

de masas parecidas.26

Estas aproximaciones no hacen sino girar en torno a la interiorizacin de los

edificios y lugares anexos de los recintos docentes como libros de texto

tridimensionales (algo ya citado anteriormente, y que fuera asimismo apuntado por

Nair y Fielding27); es decir, el campus como la primera leccin que recibe un

estudiante.

Para acometer la transformacin de un recinto universitario en un Campus

Didctico, se debe proceder combinando razn y ambicin.

El xito de todo proceso de transformacin hacia la excelencia en las

instituciones de Enseanza Superior es susceptible de estructurarse conforme a una

ttrada de etapas consecutivas: fundamentacin ideolgica, planificacin, consenso

y comunicacin. Si este itinerario se dibuja con la suficiente nitidez, bastar con

inyectar las dosis conceptuales inherentes al concepto de Campus Didctico, cuya

definicin y desarrollo se abordan ahora.

25Purini, Franco:La Arquitectura Didctica. Reggio Calabria: Casa del Libro Editrice, 1980.26Della Volpe, Galvano:La crtica del gusto. Miln: Feltrinelli, 1964, p. 198.27

Nair, Prakash; Fielding, Randall: The Language of School Design. Minneapolis: Designshare,2009.


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Con el objetivo de delinear la filosofa de intervencin que puede guiar la

transformacin innovadora de los conjuntos universitarios hacia la excelencia (y su

idnea adaptacin al EEES), se define seguidamente el concepto de Campus

Didctico, entendido como aqul que incorpora los valores contenidos en los

siguientes 10 principios:

1.-Utopa y Planificacin integral.Elaboracin de estrategias de planificacin integral

de la Universidad, que definan una evolucin dotada de un marcado ndice de

libertad y flexibilidad espacio-temporal, bajo la premisa de que la concepcin de un

recinto universitario no es tanto la de un objeto urbanstico-arquitectnico, sino la de

todo un proceso.

2.-Comunidad de aprendizaje e Investigacin. Estmulo del contacto personal e

integralidad funcional, propiciando la consolidacin de una comunidad de

aprendizaje e investigacin plena donde prevalezca la escala humana de sus

espacios, dentro de los cuales se genere un sentimiento de pertenencia en el

universitario. Mediante un diseo intencionado, el escenario fsico debe establecer

empatas con el ser humano que lo habita, de forma que el Urbanismo y la

Arquitectura acten como incentivo para que desarrolle con motivacin sus

actividades de estudio, investigacin, relacin y vivencia general.

3.-Armona espacial. Cristalizacin de una esttica global en la composicin de losespacios urbanstico-arquitectnicos, los cuales pasarn a formar parte de la memoria

colectiva de la sociedad. La implantacin fsica de la Universidad debe trascender a

una mera dotacin de superficies construidas, ocupndose de la educacin visual por

medio de diseos que generen ordenaciones coherentes donde se preste tanta

atencin a los volmenes edificados como a los mbitos libres. El Campus, como

cuerpo y realidad material de la Universidad, ser la primera leccin que un estudiante

reciba, un libro de texto tridimensional de corporeidad arquitectnica.

4.-Envoltura afectivo-intelectual. Realizacin de una metfora espacial de la

envoltura afectivo-intelectual, a travs de una ordenacin del recinto cuya ideacin

pretenda intencionadamente establecer impactos afectivos que despierten empatas

en la comunidad. La disposicin, volumen, forma y textura de las distintas piezas

arquitectnicas en el Campus tendrn la misin de procurar el bienestar psicolgico

del habitante de la Universidad.

5.-Naturaleza y Arte.Incorporacin de la Naturaleza como valor cultural, integrndola

en un conjunto global regido por la premisa de unidad en la diversidad en la que los

diversos componentes, edificios y espacios libres, construyan un escenario fsico donde


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se exprese su vocacin como producto cultural y como contenido curricular para el

estudio y la investigacin. A ello podrn aadirse lugares (exteriores e interiores a los

edificios) donde se expongan obras artsticas, cuya contemplacin pasar a constituir

un hecho formativo complementario.

6.-Imagen y accesibilidad. Proyeccin externa de una imagen de la Universidad

potente y coherente con sus trascendentales misiones docente, investigadora y de

compromiso social, fomentando los valores ligados a la accesibilidad conceptual y

fsica, y ejerciendo una intensa sensibilidad para con la cultura y tradiciones del lugar,

en sus plenas acepciones social, geogrfica, cultural y arquitectnica.

7.-Adaptacin al medio y sostenibilidad.Adecuacin del Urbanismo y la Arquitectura

a las condiciones geogrfico-climticas, promoviendo soluciones ejemplares en

materia ambiental, bioclimtica y de sostenibilidad, tanto en la eleccin de materiales

y soluciones tcnico-constructivas, como en la incorporacin de mecanismos que

fomenten el uso de energas renovables y cuestiones afines.

8.-Memoria y vanguardia. Consideracin de la memoria de los paradigmas

urbanstico-arquitectnicos heredados de la historia de los espacios del Saber, como

fuente de recursos intelectuales en el diseo. Tanto los proyectos de nueva planta

(fruto de una gnesis dotada de un alto ndice de libertad formal) como las

adaptaciones de edificios y usos preexistentes (como testimonio de un cambio positivode funciones anteriores), han de tributar asimismo a un sentido de contemporaneidad

y vanguardia, cuya presencia refuerce la identidad intelectual de la Universidad.

9.-Relacin Universidad-Ciudad. Establecimiento de sinergias entre Universidad y

Ciudad, reforzando la presencia activa de las personas y espacios universitarios en

contextos sociourbanos sobre los que promover innovacin (as como en sentido

recproco), e invitando para el cumplimiento de tal fin a otras Instituciones a compartir

el proyecto universitario global.

10.-Modalidades innovadoras de Enseanza-Aprendizaje. Diseo de espacios que

alberguen y fomenten la aplicacin de modalidades innovadoras de Enseanza-

Aprendizaje bajo un proyecto pedaggico global, de forma que los espacios fsicos

alternativos al aula convencional, dejando atrs su obsoleto papel inerte en lo

docente, se transformen en lugares inteligentes, que estimulen la transferencia y

gnesis de conocimientos, as como un cambio positivo en las actitudes de la relacin

profesor-alumno.


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En cuanto a las escalas de implantacin del Campus Didctico, cabe distinguir

cuatro aproximaciones:

Escala urbana: la faceta de Urbanismo Didctico de la Universidad debe

comenzar en la macroescala urbanstico-territorial, mediante la mejor fusincon el entorno ciudadano. La Universidad podr ejercer un denso y positivo

influjo en la sociedad comenzando por la activacin de las mayores sinergias

que sea posible respecto al contexto en el que se inscriba.

Figura 22. Escala urbana.


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Escala de edificio: en el Edificio Didctico, los espacios cerrados, pasillos,

lugares residuales, zonas de conexin externas, etc., deben asumir su potencial

como elementos activos de la comunidad universitaria, logrando ser

receptculos de las nuevas modalidades de aprendizaje.

Figura 24. Escala de edificio.


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Escala de aula: un espacio ulico adquirir la cualidad de Aula Didctica si

se disea para ejercitar la calidad e innovacin que preside el inminente EEES,

yal igual que se ha expresado anteriormente- ms all de ste.

Figura 25. Escala de aula.


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III.-CLASIFICACIN DE MODALIDADES-TIPO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

1.-INTRODUCCIN

El factor ms profundo que caracteriza el cambio sustancial al que se

enfrentan las Universidades es la reinvencin de las modalidades de aprendizaje. Tal y

como apuntaba el Rector de la UNED:

Este proceso de renovacin se sustenta en tres principios bsicos: formacin

orientada al desarrollo de competencias, mayor implicacin y autonoma delestudiante y utilizacin de metodologas ms activas (tutoras, casos prcticos,

tecnologas multimedia, trabajo en equipo...). Aunque la metodologa de

enseanza a distancia de la UNED ya contemplaba, desde hace aos, la

aplicacin de buena parte de estos principios (potencia el aprendizaje

autnomo, se apoya en la accin tutorial e utiliza tecnologas multimedia en la

transmisin de conocimientos y la comunicacin interactiva), este momento de

cambio puede contribuir a incorporar procesos de mejora que repercutirn en

el incremento de la calidad del servicio28

.

En concreto, la mutacin del modelo de aprendizaje es materia decisiva para

que cristalice un proceso de incremento de la calidad en sus variadas acepciones. La

innovacin inherente a la convergencia europea ha de encontrar asimismo un mbito

de aplicacin especfico, cual es el de los espacios fsicos ligados a la Universidad. Y es

en ese punto en el que se hace preciso elaborar propuestas de modelos espaciales

que acompaen y fomenten a los correspondientes modelos educativos cuya

optimizacin debe ser misin preferente en la coyuntura actual.

Por ese motivo, el presente Estudio quiere aportar una dimensin indita hasta

el momento, cual es la de perfilar una serie de posibles formatos de organizacin

espacial para los lugares destinados a la gnesis y transmisin del conocimiento.

28Gimeno, Juan A.: Retos del espacio europeo de educacin.El Mundo, suplemento Campus. N 469(29 de noviembre de 2006).


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Un repaso a la documentacin existente en la materia encuentra lo que sigue,

perteneciente al Documento-Marco sobre la integracin del Sistema Universitario

espaol en el EEES:

Se hace, pues, necesaria, una nueva concepcin de la formacin

acadmica, centrada en el aprendizaje del alumno, y una revalorizacin de la

funcin docente del profesor universitario que incentive su motivacin y que

reconozca los esfuerzos encaminados a mejorar la calidad y la innovacin

educativa29.

A la vista de lo vertido en dicho texto, es pertinente subrayar que posiblemente

la idea de motivacin sea la piedra angular desde la cual construir una calidad de

la Universidad basada en lo innovador.

Retomando aspectos estrictamente docentes, la renovacin a que conducir

el EEES en diferentes planos tiene en el sistema de crditos ECTS una de sus

manifestaciones ms tangibles. En el citado Documento-Marco, se expresa lo

siguiente, en referencia al sistema de crditos ECTS:

El crdito europeo debe quedar definido como la unidad de valoracin de la

actividad acadmica en la que se integran las enseanzas tericas y prcticas,

as como otras actividades acadmicas dirigidas y el volumen de trabajo que el

estudiante debe realizar para alcanzar los objetivos educativos.

Su introduccin en el sistema universitario espaol implica importantes

diferencias con respecto al crdito vigente. Conviene subrayar, al respecto,

que el crdito europeo no es una medida de duracin temporal de las clases

impartidas por el profesor, sino una unidad de valoracin del volumen de

trabajo total del alumno, expresado en horas, que incluye tanto las clases,

tericas o prcticas, como el esfuerzo dedicado al estudio y a la preparacin

de exmenes.

29Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte:Documento-Marco La integracin del sistemauniversitario espaol en el Espacio Europeo de Enseanza Superior. Madrid, 2003, p. 3.


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En resumen, esta nueva unidad de medida debe comportar un nuevo modelo

educativo basado en el trabajo del estudiante y no en las horas de clase, o,

dicho de otro modo, centrado en el aprendizaje de los estudiantes, no en la

docencia de los profesores.30

Entre otras lecturas, lo que de aqu debe extraerse es la metamorfosis en la

actividad docente, comprendida desde su formato tradicional y ante el horizonte del

EEES.

En esta transformacin subyace un mayor ndice de flexibilidad y amplitud de

miras a la hora de definir el proceso formativo. La diversificacin de actividades,

dentro y fuera de las tradicionales aulas, que se propugna desde la convergencia

europea implica necesariamente que se debe en paralelo imaginar espacios

anlogamente alternativos que alojen dichas

Espacios innovadores para la excelencia universitaria

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