INFORME DE EXPERIENCIA

DE BUENA PRÁCTICA

DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA,

ALDEA SUCHIATE, SIBINAL,

SAN MARCOS

GUATEMALA 2011

INFORME DE EXPERIENCIA DE BUENA PRÁCTICA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA DE ALDEA SUCHIATE, SIBINAL, SAN MARCOS

DESCRIPCION DE LA ESCUELA

1. Nombre de la escuela

Escuela Oficial Rural Mixta

2. Dirección y descripción de la localidad

Aldea Suchiate, Sibinal, San Marcos.

Suchiate es una aldea del municipio de Sibinal ubicada a 13 kilómetros de la

cabecera municipal, su clima es templado.

Fue fundada como caserío, posteriormente se elevó a la categoría de Aldea (marzo

de 2009), aunque desde años atrás era reconocida como Aldea por la mayoría de

vecinos tanto del municipio como del Departamento.

A pesar de ser una comunidad conformada por 96 familias, ésta aún no cuenta con

los servicios básicos: energía eléctrica, agua potable, carretera, puesto de salud,

entre otros.

Para trasladarse a la cabecera municipal de Sibinal, los vecinos de esta comunidad

deben caminar aproximadamente dos horas y media, ya que no cuentan con una

carretera y deben caminar por una vereda bastante accidentada hasta llegar a la

comunidad más cercana llamada, Caserío El Malacate, a partir de esta comunidad

ya existe una carretera, pero también se encuentran con la limitante de que no hay

transporte para llegar a la cabecera municipal, ocasionalmente pueden encontrar

transporte especialmente los días jueves que es el día de la plaza en la cabecera

municipal, por lo que regularmente tienen que caminar hasta allá para poder

abastecerse de alimentos, medicamentos, vestuario y todo lo necesario para

sobrevivir, especialmente el jueves, que es el día de plaza.

3. Contexto Institucional

Descripción de datos y características generales de la escuela donde se desarrolla

la experiencia.

La escuela fue fundada el 3 de marzo de 1971 por iniciativa de madres y padres de

familia, organizados mediante un Comité Pro-mejoramiento y la Alcaldía Auxiliar, sin

el apoyo de ninguna institución, con el propósito de atender las necesidades

educativas de la niñez de la comunidad. Las características del primer edificio de la

escuela eran: Pared de adobe y techo de pajón, no contaba con ninguno de los

servicios básicos. Inició atendiendo a 30 niños en dos aulas. Actualmente cuenta

con dos aulas de block donde se atiende a 103 alumnos del nivel de educación

primaria y 20 de preprimaria.

Descripción del ambiente en que se desarrolló la experiencia de inclusión

educativa (relacionado con la organización de la escuela, con el Curriculum

Nacional Base) y si dicha experiencia surgió con base en un proyecto determinado.

La experiencia de inclusión educativa se desarrolló en un ambiente escolar en el que

se ha promovido la cultura de paz, la inclusión, la tolerancia; es decir, un ambiente

basado en valores éticos, morales y culturales.

La Escuela de Aldea Suchiate está conformada por un director con grados, un

docente de primaria y una docente de preprimaria.

Los estudiantes con discapacidad auditiva, actores de esta experiencia, cursan en el

presente ciclo escolar segundo grado, están siendo atendidos por el Director del

establecimiento, Prof. Luis Geraldy López Meneces, quien también tiene a su cargo

a los estudiantes de quinto y sexto primaria.

En el presente ciclo escolar se ha elaborado el plan de aprendizajes con las debidas

adecuaciones curriculares de acuerdo a lo indicado por la Coordinación

Departamental de Educación Especial, específicamente en el área de Comunicación

y Lenguaje con el fin de apoyar la promoción de los estudiantes con discapacidad

auditiva al grado inmediato superior. Asimismo, el docente encargado de los

estudiantes, por iniciativa propia, investigó en diferentes medios acerca de métodos

para la atención educativa a estudiantes con discapacidad auditiva y elaboró el

material correspondiente para lograr que los niños aprendan a leer y escribir. De

igual forma, toma un tiempo, a veces en los recreos, para apoyar a uno de los niños

con sesiones individuales para que aprenda a articular.

Esta experiencia de inclusión educativa parte del Proyecto Educativo Institucional

(PEI) iniciado en el año 2009 en el establecimiento, en el cual se establece la

VISION y MISION del establecimiento que se indican a continuación:

Visión. “Somos un centro educativo en el que se brinda educación de calidad,

fomentando el desarrollo integral de los estudiantes de acuerdo a los valores éticos,

morales, culturales y religiosos de la comunidad, logrando así, formar ciudadanos

competentes e innovadores a nivel local, nacional e internacional.

Misión. Ser un centro educativo que orienta adecuadamente a la niñez en edad

escolar en el proceso de los aprendizajes, basando sus acciones en la inclusión de

todos los estudiantes para que se conviertan en personas analíticas, críticas,

proactivas, participativas, cooperativas y tolerantes, forjadores de una cultura de paz

que redunde en el desarrollo comunitario integral”.

Partiendo de uno de los principios educati vos del establecimiento, basado en los

derechos de la persona humana contemplados en los Derechos Humanos

Internacionales. En los cuales se contempla el trato equitativo a las personas

respetando las diferencias y limitaciones individuales.

Este principio es: “Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales,

sociales culturales y étnicas, promover la igualdad de oportunidades para todos y

todas las y los estudiantes”.

4. Antecedentes

¿Cómo surgió la idea de documentar la experiencia de inclusión educativa?.

La idea de documentar la experiencia surgió a raíz de haber conocido la

convocatoria para participar en el Concurso de Experiencias de Buenas Prácticas

de Inclusión Educativa para el Alumnado con Discapacidad, la cual fue promovida

por la Coordinación Departamental de Educación Especial a través de los

Supervisores Educativos, Coordinadores Técnico Administrativos del departamento

de San Marcos y medios de comunicación.

¿Qué problema o necesidad intentaba afrontar y resolver?

La necesidad de dos niños con discapacidad auditiva, Bartolo Aquilino Pérez

Pérez y Deyni Osbelí Ramírez Pérez, quienes no tenían la oportunidad de asistir a

la escuela porque los padres de Bartolo Aquilino Pérez Pérez y los abuelos de

Deyni Osbelí Ramírez Pérez consideraban que los profesores de la escuela no

tenían los recursos para atenderlos ya que presentaban el problema de

discapacidad auditiva ya mencionada, pero con el apoyo del profesor y Director de

la escuela Luis Geraldy López Meneces, los niños fueron inscritos al primer grado

de primaria, quien los apoyó de manera especial desde que iniciaron a asistir a la

escuela y ahora son estudiantes de segundo primaria, ellos están interesados en

recibir una educación de calidad en una escuela regular, ya que en nuestro

contexto no contamos con una escuela de educación especial y tampoco los

padres de familia cuentan con los recursos económicos suficientes para llevar a

sus hi jos a un especialista que los ayude a desarrollar las habilidades básicas de

comunicación que les permitan interactuar con sus compañeros y demás

miembros de la comunidad y que en determinado momento les permitan encontrar

un empleo para apoyar en el sostenimiento de su familia y para su desarrollo

integral como personas.

¿Por qué se decidió realizar la experiencia en el centro educativo?

Porque se conoce el contexto y porque en comunidades como ésta todo lo que el

docentes no haga por los niños nadie más lo va a hacer, debido a la situación de

pobreza en que viven, también porque todos los docentes están conscientes del

derecho que tienen todas las personas a desarrollarse a través de la educación

sistematizada y en cumplimiento a lo que establece la legislación educativa.

Además, aunque no se cuente con un docente con formación para la atención de

casos especiales, se considera que la educación en sí, debe ser especial para

todos y cada uno de los estudiantes.

5. Apoyo recibido

Académico: La Coordinación Departamental de Educación Especial, en noviembre

del año 2010, proporcionó documentos con información para la atención a la

discapacidad auditiva y una guía de adecuaciones curriculares en el área de

Comunicación y Lenguaje.

Organización: No se ha recibido apoyo de alguna organización, ya que por lo

aislado que se encuentra la comunidad y por el difícil acceso a la misma, no se ha

obtenido respuesta positiva a las solicitudes de apoyo que se han presentado.

Financiero: No se ha recibido apoyo financiero más que de los padres de familia de

los estudiantes con discapacidad, quienes proporcionaron el 50% del costo de las

fotocopias del material con el que están trabajando sus hijos, el 50% restante fue

un aporte del docente que los atiende.

6. Equipo de trabajo

Número de personas implicadas en la realización de la experiencia de inclusión

educativa.

Directamente

2 padres de familia

2 encargados

2 estudiantes con discapacidad auditiva

1 docente

Indirectamente

65 alumnos pertenecientes a los grados que atiende el docente inclusivo.

Descripción de las funciones que realizan en apoyo a la inclusión dentro de la

escuela.

Padres de familia y encargados

Apoyo financiero para la elaboración de material específico para los estudiantes

con discapacidad.

Apoyo en la realización de tareas escolares en la casa.

Asistencia a reuniones informativas, de trabajo y formativas con el docente.

Estudiantes con discapacidad auditiva

Participación activa en clase

Realización de tareas escolares

Colaboración con sus compañeros de trabajo

Cooperación en tareas grupales

Docente

Sensibilización a la comunidad educativa

Investigación de métodos y técnicas para la enseñanza a estudiantes con

discapacidad auditiva

Elaboración de material específico para estudiantes con discapacidad auditiva

Aplicación de métodos y técnicas específicas

Elaboración de plan con adecuaciones curriculares

Realización de adecuaciones de acceso

Socialización de las acciones realizadas para la práctica de inclusión educativa

Alumnos

Interactuar con sus compañeros con discapacidad auditiva

Apoyar a sus compañeros en tareas escolares grupales

Aceptar las diferencias individuales de sus compañeros

Descripción de la importancia de su participación en el desarrollo de la experiencia

La participación de cada uno de los miembros de la comunidad educativa en una

práctica de inclusión educativa es trascendente, ya que cada uno aporta su

experiencia y conocimientos en las diferentes áreas que abarca una práctica de este

tipo, puesto que el docente solo, no podría realizarla, pues lo que se pretende es,

que los estudiantes especiales tengan las mismas oportunidades en todos los

ámbitos.

En el caso de los padres de familia y encargados, su participación ha sido muy

valiosa, ya que con el apoyo que brindan a los estudiantes para realizar sus tareas

escolares están haciendo posible el avance en el aspecto académico. De igual

manera con el afecto que les brindan, se logra el crecimiento emocional de los

alumnos.

La participación activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje ha sido un

elemento clave para el éxito que hasta el momento han tenido, ya que la motivación

que mantienen para aprender facilita el proceso de enseñanza aprendizaje.

El docente ha realizado funciones relevantes para lograr la inclusión de los

estudiantes en la comunidad educativa, ya que partió de él la iniciativa de atender

con calidad a estos niños y se dedicó inicialmente a buscar métodos con los cuales

lograr el aprendizaje de la lectura y escritura, luego el aprendizaje de los diferentes

contenidos que contempla el Curriculum Nacional Base. De esta acción se

desprendieron muchas más, pero la primera fue la sensibilización a la comunidad

educativa.

7. Población beneficiada

Indicar número de alumnos y alumnas beneficiados con la experiencia de inclusión

desarrollada en la escuela.

Con la experiencia de inclusión educativa desarro llada se benefician directamente

2 estudiantes con discapacidad auditiva e indirectamente 120 estudiantes

regulares, ya que la convivencia con estos niños especiales les ha permitido

aprender otras formas de comunicación y practicar valores tales como: tolerancia,

equidad y aceptación.

Descripción de las características personales y académicas del alumnado con

necesidades educativas especiales que asisten a la escuela.

Bartolo y Deyni son niños que se caracterizan por ser respetuosos, afectivos,

responsables y en el aula manifiestan mucho deseo de aprender, son

cooperativos, mantienen la atención, cooperativos con sus compañeros de estudio.

8. Necesidades centrales que pretendió abordar la experiencia

De la población de acuerdo a las características de la población, ¿cuáles son las

necesidades más frecuentes?

La población presenta como necesidades más frecuentes la comunicación abierta

entre estudiantes regulares y estudiantes con necesidades educativas especiales,

así como, la aceptación de sí mismos como personas y la aceptación de los demás

y especialmente de los alumnos con necesidades educativas especiales.

La necesidad de contar con infraestructura adecuada para el desarrollo de las

actividades pedagógicas.

La necesidad de contar con material didáctico suficiente.

La necesidad de contar con energía eléctrica que es muy necesaria para la

reproducción de material que necesitan uti lizar los estudiantes, especialmente

quienes presentan la discapacidad auditiva.

De la institución: ¿qué necesidades tiene e l establecimiento para el desarrollo de

las actividades educativas?

Material didáctico para los niveles de preprimaria y primaria

Infraestructura adecuada

Energía eléctrica

Agua potable

Vías de comunicación terrestre

Personal docente

Equipo tecnológico

Una de las necesidades importantes de la institución es reivindicar el papel

fundamental del establecimiento, el que consiste en brindar educación a la

población sin discriminación alguna.

De la comunidad: ¿cómo afronta la comunidad educativa las necesidades más

urgentes?

La comunidad coordina para poder adquirir los espacios y los recursos necesarios

para el desarrollo de las actividades educativas, ya que realizan gestiones a las

instancias municipales y departamentales para lograr el beneficio de ampliación de

infraestructura y personal docente, base fundamental en el desarrollo de una

educación con calidad.

Como apoyo a los docentes y especialmente a los estudiantes, han habilitado el

salón comunal para ser usado como aula para el nivel preprimaria, el cual no reúne

las condiciones pedagógicas necesarias para la atención a los niños y niñas de

este nivel.

Para la reproducción de material didáctico, se han agenciado de una planta que

funciona con gasolina, la cual tienen que comprar hasta la cabecera municipal de

Sibinal.

9. Objetivo General de la experiencia

Brindar una educación con calidad a la población en edad escolar sin

discriminación alguna, considerando que este es uno de los derechos de los niños

y niñas.

Al mismo tiempo también es un objetivo involucrar a los padres de familia en el

proceso educativo, de manera especial a los niños que presentan problemas de

discapacidad auditiva.

10. Adaptaciones realizadas

Curriculares. Se han hecho adecuaciones curriculares para los alumnos con

necesidades educativas especiales, desde el año dos mil diez.

Físicas: Se acomodó al alumnado en una sola aula que tiene buena ventilación e

iluminación. Y se asignó un lugar inmediato al docente para cada uno de los niños

con necesidades educativas especiales.

Del personal: El docente le dio seguimiento al proceso, para evitar desfases. No se

cambio de docente para atender el alumnado de segundo grado.

El docente: Adopta el lenguaje de señas por el oral.

Otra: Terapia de estimulación fonológica: La idea surgió, que si el problema de

origen físico biológico asociado (oír para hablar) entonces debería utilizarse otro

sentido para sustituir al de audición y como la audición depende de vibraciones

transmitidas a través del aire, opté por el sentido del tacto como receptor vibrátil

(aparte de ser receptor térmico y detector de texturas) con apoyo de la visión.

La terapia consiste en: colocar la mano más diestra del alumno en la garganta del

maestro y pronunciarle las letras, seguidamente sílabas y por último palabras y

frases. La terapia requiere paciencia, a modo que el alumno repita la letra, sílaba o

palabra hasta lograr la o casi perfección fonética en los sonidos completos. En los

sonidos simples o fáciles se debe ejercitar hasta lograr la perfección. Como

materiales de apoyo se han utilizado parlantes de baja potencia (bocinas de radio-

receptores, de computadora e instrumentos musicales) para tener gama de tonos e

intensidades.

El objetivo es que el alumno llegue a dominar la pronunciación en un porcentaje

elevado de palabras del idioma español y el dominio del idioma Mam en mínima

escala.

El resultado obtenido hasta el momento con el uso de la terapia es que el alumno

sometido a ella (Bartolo Aquilino Pérez Pérez) pronuncia cerca de setenta palabras

a la perfección en un periodo de ejercitación de dieciséis meses aproximadamente.

11. Material utilizado

Material Gráfico Impreso: Hojas impresas con imágenes y el nombre respectivo de

las mismas, fichas fitzgerald.

Material Visual Digitalizado: Contiene lenguaje de señas (abecedario, numerales,

palabras).

12. Desarrollo de la Experiencia

Fases o etapas:

Diagnóstico: Se realizó un diagnóstico del alumnado a través de pruebas

psicopedagógicas con las que se detectó discapacidad auditiva en dos de los

cincuenta y cinco estudiantes que fueron inscritos al primer grado de primaria en el

año dos mil diez.

Planificación de los contenidos de aprendizaje: Se elaboraron las adecuaciones

curriculares de acuerdo al problema de discapacidad detectada.

Aprestamiento , Se realizaron ejercicios de lateralidad, ubicación espacial y

temporal, inducción fonológica (incluye discriminación de sonidos iniciales y finales

de palabras).

Desarrollo de actividades de aprendizaje: Con el material gráfico previamente

elaborado, se desarrolló el proceso de los aprendizajes a través del lenguaje de

señas.

Evaluación: El proceso de evaluación fue de carácter permanente y formativo de

acuerdo a las adecuaciones curriculares.

Contenidos trabajados en las fases: basados en el Currículo Nacional Base (CNB)

que tocan tópicos de incapacidad auditiva-fonética y adecuaciones curriculares los

contenidos trabajados son:

En el Diagnóstico se trabajó: Capacidad auditiva, visual, motriz y verbal. Memoria

visual, auditiva, táctil, Háptica, olfativa y ki nestésica.

En las adecuaciones curriculares:

1.1.1 Demostración de respeto hacia la persona que se comunica.

1.1.2 Práctica de normas de cortesía en conversaciones, diálogos y discusiones.

1.1.3 Demostración de respeto hacia gestos y prácticas comunicativas comunes en

otros idiomas y culturas del país.

1.1.4 Uso de expresiones de cortesía por medio del lenguaje de señas.

1.1.5 Demostración de respeto por el derecho a la diferencia de opinión.

1.2.1 Seguimiento de instrucciones escritas y/o en lenguaje de señas con tres o más

eventos.

1.2.2 Interpretación de rimas, cuentos, poemas, canciones, entre otros, por medio de

gestos y movimientos corporales.

1.3.3 Identificación del fonema inicial y final en palabras que lee.

1.3.4 Reconocimiento de la rima en el lenguaje poético por medio de los grafemas.

1.3.6 Identificación de la diferencia que representa, en cuanto a significado, la

sustitución de una letra en palabras determinadas. (luna-lana).

1.3.8 Segmentación de las sílabas que conforman palabras que lee o escribe según

grafemas que le integran.

1.3.9 Identificación de las sílabas que integran determinadas palabras que lee o

escribe.

1.4.2 Establecimiento de similitudes y diferencias entre las características de los

personajes que protagonizan los cuentos o las narraciones que lee.

1.4.6 Inferencia o suposición de ideas relacionadas con los mensajes que lee.

1.4.7 Expresión de opiniones que reflejen análisis y evaluación con respecto al texto

que se lee. (Comprensión crítica).

2.2.1 Emisión de información que se solicita.

2.2.3 Emisión de opiniones personales dentro y fuera del aula

2.2.5 Narración de experiencias propias o de otros y otras resumiendo o aclarando

información.

2.2.6 Narración de cuentos, leyendas, poemas y otros tipos de texto que lee.

2.3.1 Organización lógica y secuencial de la información

2.3.2 Descripción o narración de experiencias utilizando oraciones completas y

escribiendo claramente las palabras.

2.3.3 Descripción de personajes, lugares u objetos utilizando los adjetivos

apropiados.

3.2.2 Comprensión de palabras que reproducen el sonido de animales (miau, pio,

pio)

3.2.4 Identificación de palabras que nombran el efecto que produce el sonido emitido

por animales (zumba, rebuzna)

8.1.1 Formulación de preguntas escritas y/o en lenguaje de señas para definir la

información que recibe.

8.1.3 Organización de la información que transmiten los medios audiovisuales.

8.1.4 Organización de entrevistas para obtener información con respecto a eventos

de la vida cotidiana.

En el aprestamiento: Conciencia fonológica, del tiempo y espacio, lateralidad,

desarrollo de habilidades motrices: fina y gruesa.

En el desarrollo de las actividades de aprendizaje:

Se desarrollaron los contenidos especificados en las adecuaciones curriculares y

con los materiales previamente elaborados tomando en cuenta la necesidad de los

estudiantes con discapacidad.

En la evaluación:

Los contenidos contemplados en las adecuaciones curriculares desarrollados en las

diferentes actividades de aprendizaje, fueron evaluados a través de instrumentos de

evaluación de observación como: Listas de cotejo, hojas de trabajo, portafolio,

Metodología: Método global.

Procedimientos: Observación, transcripción, lectura con lenguaje de señas,

dictado con lenguaje de señas.

Actividades que favorecen la inclusión del alumnado con necesidades

educativas especiales: Conformación de equipos de trabajo en el aula, donde

participan alumnos regulares y con necesidades especiales, actividades

recreativas como juego de futbol, basquetbol, participación en actividades

culturales como danzas folclóricas.

Materiales elaborados para el efecto. Hojas con imágenes subtituladas.

Momentos significativos durante el desarrollo de la experiencia de inclusión

educativa:

Diagnóstico cognoscitivo.

Experiencia con los nuevos conocimientos.

Ejercitación y aplicación de los conocimientos.

Evaluación de las actividades y/o contenidos desarrollados.

Respuesta de las personas involucradas a lo largo de la experiencia:

De los padres de Bartolo Aquilino Pérez Pérez: don Hilario Pérez Pérez, y doña

Martina Pérez Chávez, expresaron: “estamos contentos porque nuestro hijo ya sabe

leer y escribir mediante el lenguaje de señas” y deseamos seguirlo apoyando para

que continúe sus estudios de ser posible en el nivel medio, ya que consideramos

que debe tener la oportunidad de desenvolverse normalmente dentro de la sociedad

a pesar de su discapacidad.

De los abuelos como encargados de Deiny Osbeli Ramírez Pérez : don Victoriano

Pérez y doña Juana Chávez, dijeron: “Gracias profe por el esfuerzo que usted está

haciendo para enseñar al niño, tenga mucha paciencia con él porque no es un niño

como los demás, é l tiene el padecimiento de sordera”, nosotros estamos muy

contentos porque como él no tiene quien lo ayude por ser huérfano, y con usted

hemos encontrado apoyo para que nuestro nieto se supere y algún día se va a poder

defender en la sociedad.

Del docente: Es una dicha enorme poder adentrarse a las necesidades de niños y

niñas que son iguales a todos los demás niños y niñas de la comunidad, solamente

con capacidades diferentes. Es sorprendente ver que ellos a pesar de sus

limitaciones auditivas y fonéticas tienen una gran capacidad de asimilación,

paciencia y respeto hacia los demás y son niños proactivos y sobre todo dedicados a

su trabajo en la escuela.

Cambios Importantes que se dieron durante la elaboración de la experiencia:

En los alumnos de todos los grados: Mentalidad tolerante y solidaria.

En el medio físico escolar: Ubicación inmediata de los alumnos para ser

atendidos (frente al pizarrón).

En la familia y comunidad: Disfrutan del logro en los aprendizajes de los alumnos,

se interesan por saber cómo se pueden comunicar por medio del lenguaje de

señas y han aprendido a uti lizar en mínima parte ese lenguaje, lo cual fortalece y

motiva a los alumnos para mejorar su aprendizaje en la escuela y a realizar sus

trabajos o tareas escolares.

Valores desarrollados. El alumnado, docentes y comunidad educativa en general,

han afianzado los valores de tolerancia, respeto, cooperación y solidaridad como

resultado de la interacción con los alumnos no oyentes y en determinado momento

dándole a cada uno de ellos la importancia de su capacidad de aprendizaje

desarrollando otras habilidades a pesar de sus limitaciones auditivas.

Otras características del desarrollo de la experiencia: Difusión del lenguaje de

señas en el medio escolar y comunitario, permitiendo la integración y comunicación

eficiente en el medio comunitario.

Otras situaciones que se presentaron durante el desarrollo de la experiencia

de inclusión educativa:

Se encontraron varias limitantes para el desarrollo de la experiencia, entre ellas:

falta de servicios básicos principalmente de energía eléctrica, vías de

comunicación, infraestructura escolar inadecuada en el medio educativo misma

que es insuficiente para atender a la población en edad escolar.

13. Logros

Identificación y evaluación de los principales logros:

Planificados: La intención era que los niños aprendieran a leer y escribir mediante

el lenguaje de señas

No planificados: Un logro obtenido sin planificarlo fue que todos los alumnos del

grado se apoyaron en el lenguaje de señas para su aprendizaje, extendiéndose al

medio comunitario.

Indicadores:

-Cualitativos: El alumnado desarrolló valores de autoestima, cooperación,

tolerancia, respeto y solidaridad.

-Cuantitativos: El 100% del alumnado del grado aprendieron a leer y escribir

mediante el lenguaje de señas, incluyendo a los alumnos con necesidades

especiales, lo cual ha permitido una comunicación efectiva y colectiva.

Un 10% de la población de la comunidad ha aprendido parte del lenguaje de señas y

también contribuye a la inclusión social de los estudiantes reforzando de esta

manera el aprendizaje adquirido en la escuela constituyéndolo en aprendizaje

significativo.

Efectos positivos que se lograron durante el desarrollo de la experiencia:

En la población beneficiada: Desarrollo de valores como la autoestima,

cooperación, tolerancia, respeto y solidaridad.

En el ámbito de la Institución: La escuela se ha dado a conocer a nivel

departamental a través de la experiencia de inclusión educativa realizada, dándole

cumplimiento así a los Decretos y Acuerdos que especifican la práctica de Inclusión

Educativa de la población con necesidades educativas especiales, en los

establecimientos de educación regular a nivel nacional.

En el equipo de trabajo: El personal docente que labora en la escuela también ha

adquirido cierta experiencia para atender a niños con necesidades educativas

especiales y se ha motivado para seguir apoyando a los estudiantes a que culminen

el nivel primario instándolos a seguir hasta concluir con una carrera profesional, con

la que podrán desenvolverse en la sociedad.

Comentarios Generales. Ha sido un reto fuerte abordar esta clase de situación

educativa tanto para el docente como para el alumno y su encargado. Por otro lado

es toda una satisfacción el saber que el esfuerzo ha tenido un resultado positivo. El

alumnado con necesidades especiales está incluido en el proceso de los

aprendizajes que llevan los alumnos regulares. Y que el establecimiento está

logrando su cometido como institución que brinda educación formal a la población

en edad escolar de esta comunidad.

14. Dificultades

Identificación y evaluación de las principales dificultades presentadas y la

forma de enfrentarlas a lo largo de toda la experiencia:

-Financieras. Falta de apoyo institucional para sufragar los gastos generados para

realizar la experiencia. Los padres de los alumnos y el docente aportamos los fondos

necesarios.

-Asistencia técnico-pedagógica: Muy limitada, hasta que se buscó asistencia en la

DIDEDUC de San Marcos ya que no se tenía conocimiento pleno del caso de los

niños en esta escuela por motivo de la distancia de la comunidad a la cabecera

municipal y departamental.

-Material didáctico adecuado: Falta de material adecuado para realizar la

experiencia. Se elaboró material gráfico y su buscó el abecedario en lenguaje de

señas (por iniciativa del docente) y posteriormente se recibió material de apoyo por

parte de la Coordinación de Educación Especial de la DIDEDUC de San Marcos.

-Tecnológicas y de servicios:

*Servicio de señal telefónica casi nula.

*Servicio de Internet totalmente nulo.

*Ausencia de servicio eléctrico en la comunidad

*Falta de carretera a la comunidad, factor que influye negativamente para viajar a

obtener material y suministros como gasolina entre otros.

*Energía eléctrica obtenida de un generador de gasolina que provoca irregularidades

en el quipo de impresión y cómputo.

*Equipo de impresión y cómputo funcionando con irregularidades.

Indicadores cuantitativos y cualitativos.

Cuantitativos: Se resolvió el 95% de las dificultades.

Cualitativos:

Efectos de las dificultades:

En el proceso.

Retraso en la elaboración y obtención de los materiales y suministros

indispensables.

Retraso del propio proceso de los aprendizajes.

En el equipo de trabajo (docente y padres).

Trabajar con doble esfuerzo para lograr los objetivos trazados , ya que para obtener

los materiales necesarios hubo necesidad de trabajar hasta altas horas de la noche

y madrugada con los pocos recursos, con la disponibilidad de los padres de familia

para buscar los recursos de combustible especialmente para la impresión de

materiales para uso de los estudiantes.

Comentario:

Los resultados obtenidos son satisfactorios, pese a las dificultades encontradas

algunas previstas y algunas otras imprevistas, las que se tuvieron que afrontar para

lograr los objetivos propuestos y alcanzar las competencias establecidas.

Gracias al apoyo recibido tanto en el ámbito institucional, comunitario, escolar,

económico y técnico-didáctico, es posible brindar la educación con calidad y

pertinencia a todos los niños y niñas de la comunidad de aldea Suchiate, Sibinal,

San Marcos, especialmente para quienes afrontan problemas de discapacidad en

sus diversas manifestaciones, aunadas a las necesidades educativas, económicas, y

familiares de los niños que provienen de familias desintegradas los cuales están al

cuidado de sus abuelos y otros familiares.

Conclusiones:

Es una satisfacción muy grande el atender a los alumnos con necesidades

especiales de audición e incluirlos en el proceso de los aprendizajes en el

ámbito de alumnos regulares. A través de una metodología adecuada.

Con esta experiencia no solamente salieron beneficiados los estudiantes con

discapacidad, sino toda la comunidad educativa, ya que todos han participado

activamente y han puesto en práctica valores tales como la tolerancia, el

respeto a las diferencias individuales, la solidaridad ante las dificultades que

afrontan determinadas personas.

Es importante la práctica de educación inclusiva en las escuelas regulares del

país, ya que permite la atención integral a los niños y niñas, cumpliendo los

propósitos de las Políticas de: Equidad, Calidad Educativa y Ampliación de

Cobertura.

Es una oportunidad más de crecer profesionalmente y un alto privilegio de

atender a niños y niñas con necesidades educativas especiales.