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Nivel MedioCiclo Básico: Primer Grado

Área de Ciencias Naturales

Orientaciones para el Desarrollo Curricular

2 ODEC Área de Ciencias Naturales

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Doctor Bienvenido Argueta HernándezMinistro de Educación

Licenciado Francisco Ricardo Cabrera Romero Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

Viceministro Técnico de Educación

Licenciado Dennis Alonzo MazariegosViceministro Administrativo de Educación

M.A. Jorge Manuel Raymundo VelásquezViceministro Bilingüe e Intercultural

Director General de Currículo - DIGECUR -

Licenciado Enrique Cortez SicDirector de la Dirección General de Gestión de la Calidad -DIGECADE-

Licenciado Pedro Us SocDirector General de Educación Bilingüe Intercultural -DIGEBI-

Lic. Gerardo Aguirre OestmanDirección General de Educación Física, DIGEF

Lic. José Fernando Pineda OcañaSubdirector de Diseño y Desarrollo Curricular

Licda. Mariela Ruedas de GarcíaSubdirectora de Evaluación Curricular

Lic. Carlos Alfonso López AlonzoJefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Básico, DIGECUR

Proceso de elaboración de Orientación para el Desarrollo del Área de Ciencias Naturales

Licda. Heidy Arévalo ColonEspecialista de Ciencias Naturales

DIGECUR Dirección General de CurrículoMinisterio de Educación6ª. Calle 1-87 Zona 10, 01010Teléfono: (502) 24119595

www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt

Nivel Medio Ciclo Básico: Primer Grado 3

Presentación

El Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Currículo presenta a la comunidad educativa del Nivel Medio Ciclo Básico: Primer grado, las Orientaciones para el Desarrollo Curricular, como herramienta para apoyar a los y las docentes para orientar el proceso de obtención de aprendizaje por parte de los y las alumnas, al mismo tiempo tiene como función principal dar respuesta a los acuerdos y compromisos establecidos en el marco de la Reforma Educativa.

Las ODEC, contienen diversas actividades que van dirigidas al y la docente para orientar el desarrollo del proceso de obtención de aprendizajes por parte de las y los jóvenes. Las actividades que en este documento se sugieren están estrechamente vinculadas con las competencias, indicadores de logro y el desarrollo de los contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales que se registran el Currículo Nacional Base del Ciclo Básico Primer Grado. Las actividades que se contemplan en este documento no son absolutas y únicas, son ejemplos y sugerencias que se le presentan al o a la agente educativo para que de esta manera se continúe utilizando la creatividad de introducir actividades contextualizadas en los diferentes ámbitos educativos, tomando en cuenta las características, las necesidades y los intereses de los y las jóvenes en la actualidad, de manera que el aprendizaje sea significativo para los y las estudiantes.

Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular que se presenta a continuación está destinada para ser utilizada en el desarrollo del Área de Ciencias Naturales con los y las estudiantes del Nivel Medio Ciclo Básico: Primer grado específicamente, se encuentra estructurada en el siguiente orden: las competencias de grado con sus respectivos contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales, indicadores de logro de las competencias establecidas, y las actividades que se sugieren.

Después del desarrollo de las actividades, se considera pertinente aplicar una evaluación, por lo que se sugieren algunos instrumentos que pueden utilizarse para la aplicación de la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación, estos instrumentos también son sugerencias que pueden ser complementadas o readecuadas con base en las necesidades y características de las y los estudiantes, para poder apreciar el logro de las competencias por medio de los indicadores de logro.

Estimadas y estimados docentes hacemos entrega de este documento para que ustedes lo tomen como una herramienta con procedimientos metodológicos que los conduzca en la realización de sus tareas docentes, por lo que se espera que sea un elemento útil y que les pueda servir de base para el desarrollo de su creatividad.


Carta del Señor Ministro de Educación


Tabla de contenidos

Tabla de contenido No. De página

Créditos 01

Presentación 03

Carta del Señor Ministro de Educación 04

Áreas del Currículo 06

Ciencias Naturales 09

Competencia Número 2 09

Contenidos 09

Indicadores de logro 10

Actividades sugeridas para la competencia Número 2 11

Evaluación 17

Competencia Número 5 19

Indicadores de logro 20

Actividades sugeridas para las competencias 5 20

Evaluación 27

Bibliografía 28


Áreas del currículoEl Currículum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas, que están articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas de primer grado del Ciclo Básico.

Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio

Matemáticas

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

Comunicación y Lenguaje

Expresión Artística

Productividad y Desarrollo I

Educación Física

Matemáticas 1

Ciencias Naturales 1

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1

Comunicación y LenguajeL1 Idioma Español 1

Comunicación y LenguajeL1 Idiomas Mayas 1 ( u otro)

Comunicación y LenguajeL2 Idioma Español 1

Comunicación y LenguajeL2 Idiomas Mayas 1 (u otro)

L3 Idioma Extranjero Inglés( u otro) 1

Tecnología de Información y Comunicación 1

Formación Musical 1

Artes Plásticas 1

Danza y Expresión Corporal 1

Teatro 1

Productividad y Desarrollo 1

Educación Física 1

Áreas Subáreas

Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular, avances científicos, tecnológicos y humanísticos, y demandas sociales. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica.


Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Español, si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico, como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas, L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. Para los y las estudiantes garífunas, la situación es similar a la de los y las mayas. Para el alumnando xinka, L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna, L2 Idioma Español, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación.

El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el currículum nacional base es el inglés. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros.

Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares.

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituye una sola área curricular. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. El Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica.

El área de Expresión Artística incluye Formación Musical, Artes Plásticas, Danza y Expresión Corporal y Teatro. La recomendación técnica es que el estudiantado, durante los tres años del Ciclo Básico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea; (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro.

El área de Productividad y Desarrollo comprende componentes relacionados con manejo de información, calidad y tecnología, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educación para el Hogar y Contabilidad. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico, se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales,


Educación para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades, articulación con las Universidades para la creación de Profesorados para ésta área.

El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico/aptitud física y coordinación de la habilidad técnico -deportiva. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de los y las docentes de esta área.

Uno de los factores que contribuye a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la siguiente tabla , se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. En la primera columna, está el nombre de cada una de las siete áreas; en la segunda columna, el número de períodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas y subárea. En la primera columna, está el nombre de cada una de ellas; en la segunda columna el número de períodos semanales. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos.

Distribución de la carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea

Áreas Períodos semanales por Subárea

Comunicación y Lenguaje L1 español

Tecnología de la Información y la Comunicación

Idioma Extranjero (Inglés)

Matemática

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

Expresión Artística

Productividad y Desarrollo

Educación Física

5

2

3

5

5

5

4

5

2


Competencia No. 2

Relaciona la nutrición, el ejercicio físico, la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad, con la conservación mejoramiento de la salud humana y la calidad de vida individual y colectiva.

Análisis de la relación entre el ejercicio físico y el buenfuncionamiento de los sistemasdel organismo humano.

Práctica regular del ejercicio físico en el establecimiento educativo y/o en su comunidad.

Clasificación de alimentos en los distintos grupos.

Ilustraciónde pirámides alimenticias ydietas balanceadascon productos de consumo diario en su comunidad.

Investigación de las diversas fuentes alimenticias de donde provienen los principales macro nutrientes y micro nutrientes. A partir de su entorno inmediato.

Descripción de las enfermedades gastrointestinales, respiratorias y del Sistema reproductor más comunes, sus causas, consecuencias, síntomas y tratamiento.

La salud física y mental.

Factores que influyen en la salud.

El ejercicio físico y la salud.

Grupos de alimentos, la pirámide alimenticia y la dieta balanceada.

Macro nutrientes y micro nutrientes.

Enfermedades gastrointestinales, respiratorias y del sistema reproductor

Manifiesta interés por la práctica de ejercicio físico.

Muestra disposición por consumir productos alimenticios en cantidades necesarias, propios de su comunidad y de significado cultural.

Consumo voluntario de alimentos en combinaciones que constituyen una dieta balanceada.

Expresa su opinión con relación a la importancia que tiene el consumir alimentos nutritivos.

Participa voluntariamente en acciones para la prevención de enfermedades en la localidad.

Práctica de hábitos higiénicos en preparación de alimentos.

ContenidosProcedimentales Declarativos Actitudinales

Contenidos

Área de Ciencias NaturalesWinaqil Ruk Uwachulew(Idioma maya K´iche´)


Descripción de formas para la erradicación y prevención de enfermedades locales, regionales y del país.

Utilización de formas para la purificación del agua a partir de los recursos disponibles en su entorno

Descripción de las infecciones de transmisión sexual más comunes, sus causas, síntomas, consecuenciasY tratamiento y formas de prevención.

Diferenciación entre VIH y SIDA.

Higiene en la preparación y consumo de alimentos.

El agua: indispensable para el desarrollo de la vida.

Formas de purificación del agua

Infecciones de transmisión sexual y su prevención.

El VIH y SIDA

Confiere importancia y promueve las medidas de prevención de infecciones de transmisión sexual.

Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas infectadas con el VIH y SIDA.


Indicadores de logro

Practica el ejercicio físico, la adecuada alimentación y la higiene en la prevención de enfermedades y el • mejoramiento de la salud

Describe las formas de prevención de infecciones de transmisión sexual, VIH y el SIDA con el bienestar • familiar y social


Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 2

Los macro nutrientes proporcionan energía como los carbohidratos, grasas y proteínas. Los micros nutrientes los proporcionan los minerales y las vitaminas. Una alimentación completa y rica en nutrientes permiten que el cuerpo se desarrolle y crezca sano, lo cual provoca que las enfermedades no sean frecuentes. Por esta razón es recomendable conocer qué tipo de alimentos son necesarios para una alimentación balanceada. También el ejercicio físico proporciona salud al cuerpo, aumenta las defensas y a su vez colabora con la obtención de salud mental provocando bienestar y felicidad.

Actividad No. 1: Para crecer sanos y fuertes

Para el desarrollo de la actividad se sugiere realizar una serie de preguntas a los estudiantes las cuales responderán en una hoja en blanco luego podrán compartir con sus compañeros sus respuestas y después de analizar se les hace conciencia de la importancia que tiene comer alimentos nutritivos ya que en la vida actual la tendencia es alimentarse con alimentos procesados de bolsitas que solamente provocan una insuficiente nutrición.

¿Cuáles son los distintos tipos de alimentos que consumen en casa?

¿Cuáles alimentos creen que son más importantes y porqué?

¿Cuántas personas se interesan por aprender acerca de los alimentos y los nutrientes?¿Por qué crees que es importante comer bien?

¿Podrías escribir algunas vitaminas y minerales importantes para la salud?

¿Por qué es malo consumir demasiada azúcar?

¿Por qué las grasas de los vegetales son más saludables que las grasas de la margarina o alimentos fritos que venden en la calle?

Tiempo que se sugiere: tres a cuatro períodos de 40 minutos. Materiales a ser utilizados: Pequeñas hojas de cartulina para exposicionesFrutas y verduras para la realización de la ensalada.


Permitamos que los alumnos observen detenidamente la imagen y que ellos mencionen la importancia de cada uno de éstos alimentos. Recordémosles que las frutas, las verduras, los vegetales, las tortillas, el pan, los cereales, el azúcar, la miel y los fideos contienen carbohidratos, las tortillas y los cereales, ya que proveen fibra al cuerpo y se obtiene un buen proceso de digestión. Las grasas las contienen los aceites, la manteca, mantequilla y margarina así como también el queso, las salchichas, los huevos, la carne molida y la leche. Las proteínas las contienen la carne de res, pollo, pescado, marrano, huevos, frijoles, arvejas, y el arroz. No se debe olvidar que tomar 5 a 6 vasos de agua diariamente es importante ya que nuestro cuerpo está formado por tres cuartas partes de agua.

En el siguiente cuadro los estudiantes podrán escribir la rutina diaria de su alimentación de lunes a domingo, se les puede proponer que después de revisar los alimentos que consumen, hagan un análisis si éstos están consumiendo una alimentación balanceada. Se puede llenar otro cuadro en donde los alumnos mejoren el tipo de alimentación.

Mi rutina alimenticia

Mi propósito para una nutrición balanceada

Sugerimos realizar con los estudiantes una ensalada de frutas y /o verduras la cual ellos preparan en base a una receta con los alimentos que consideran que les beneficia y que contribuyen a su salud. Se les invita a que analicen en el grupo de qué manera pueden poner en práctica en su vida diaria el consumo de alimentos sanos y compartan con sus compañeros.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Desayuno

Almuerzo

Cena

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Desayuno

Almuerzo

Cena


Escribo mi receta

Actividad No. 2: Juego y ejercito mi cuerpo

La actividad física que se realiza a través del juego favorece la salud mental y una condición saludable del cuerpo ya que satisface las necesidades básicas.

Ésta actividad física es una vía excelente para expresar y realizar sus deseos, promueve la imaginación, la maduración de ideas. Así también ayuda a obtener una descarga de sentimientos tanto positivos como negativos. Promueve la socialización, y el docente puede conocer los comportamientos de sus alumnos.

Se sugiere dialogar con las y los alumnos acerca de la importancia de la actividad física. Se les puede preguntar a los estudiantes cuántos hacen ejercicios y con qué frecuencia. Luego se pueden formar grupos de trabajo y explicar cómo se sienten cuando realizan ejercicios. Se les pregunta si les gustaría ejercitar su cuerpo a través de juegos, y también si tienen conocimiento de algún juego, pueden proponerlo y llevarlo a la acción.

Variante de la actividad 2 de la competencia No.2 se integra con el área de Educación Física en la competenciaNo.2 la cual se refiere a: Practica hábitos de salud nutrición y ejercicio físico que contribuyen a su calidad de vida


Ejercicios físicos que ayudan a mantener el cuerpo sano:

Extender el brazo derecho a la altura de los hombros y abrir la palma de la mano hacia abajo, luego tomar el pié derecho con la mano izquierda y doblar la pierna hasta que el talón toque el cuerpo. Al mismo tiempo que se hace este movimiento se dobla la espalda hacia delante, tratando de tocar el piso con la mano derecha y manteniendo la pierna izquierda recta. Luego, cambia de posición.

Tocar con la mano derecha la mano izquierda detrás de la espalda y después cambiar • de posición.

Colocarse boca abajo, luego realizar un estiramiento de brazos, espalda y pecho como • lo estilo lagartija. El ejercicio es lento y se sugiere realizarlo tres veces.

Sentarse en el piso, luego con cuidado tomar uno de los pies con las dos manos y • luego doblar la pierna para hacerlo llegar hasta el estómago con el talón. Luego se cambia de pie y se hace el mismo movimiento.

Tomar la punta de su pié derecho con su mano izquierda, luego intentar saltar alrededor • de un círculo.

Doblar la cintura poniendo el dedo índice en el suelo. Girar en torno a él rápidamente, • y dar diez vueltas, luego ponerse de pie y caminar en línea recta cuatro metros en cinco segundos.

Ponerse de pie y estirar los brazos hacia los lados, luego la pierna derecha levantarla • hacia delante y hacia al lado y atrás.

Algunas propuestas de juegos que ayudan ejercitar el cuerpo:

Juego de Balones:

En este juego se les pide a los alumnos que se dividan en dos grupos; se utilizarán dos balones y una banca larga. La banca se coloca de tal forma que cuando los jóvenes tiren la pelota hacia delante, ésta tope con ella y regrese, cuando regresa la pelota atravesará una línea divisoria que con anticipación se ha dibujado en el suelo, ya sea con marcador o con una cinta.

Carrera Lenta:

En esta carrera sugerida, se necesita que los estudiantes formen parejas y luego se amarran con las cintas de los zapatos tenis, el pie derecho de un estudiante con el pie izquierdo del otro, juntos aprenden a correr lentamente sin caerse, ayudándose mutuamente hasta llegar a la meta.

Tiempo que se sugiere:dos períodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Globos, dos pelotas o balones, y una banca.bond.


Lunes Duración

Martes Duración

Miércoles Duración

Jueves Duración

Viernes Duración

Sábado Duración

Domingo Duración

Ejercicios con globos:

Los estudiantes se colocan en parejas. Cada pareja debe tener un globo lleno de agua, al compás de la música la pareja bailará sosteniendo el globo con el pecho. La pareja que mejor baile sin botar o explotar el globo es la ganadora.

Se sugiere que el maestro coloque dentro del globo algunas preguntas sobre la importancia del ejercicio físico, entre las preguntas que puede plantear se pueden mencionar: ¿Por qué crees que es importante el ejercicio físico? ¿Consideras que los juegos ayudan a unir grupos de compañeros? ¿Consideras que los juegos ayudan a adquirir salud mental y por qué? ¿Ayuda al aprendizaje un juego y por qué?

Después de colocar los papeles con las preguntas dentro del globo, éste se infla y se colocan sobre una silla. En grupos de cinco, los estudiantes van haciendo una carrera hasta llegar a la silla, cada estudiante revienta el globo sentándose sobre él, entonces saldrán las preguntas que los estudiantes contestarán abriéndose un diálogo respecto al tema generador.

Se sugiere que los y las estudiantes realicen su propio itinerario de ejercicios diarios, y los días viernes comparten la forma en que los realizan, en qué lugar, a qué hora, cuánto tiempo, y cuales son los resultados obtenidos. Planificación de ejercicios


Actividad No. 3:Prevengo el VIH

VIH VIRUS SIDA

En esta actividad se sugiere que el estudiante tome conciencia de lo que representa el VIH en la vida de las personas. Se sugiere que los y las estudiantes observen el cuadro anterior y expresen lo que saben acerca de esta enfermedad.

Pregúnteles ¿Qué es VIH? Y ¿Qué es SIDA? Es importante hacer notar que el VIH pasa de una persona a otra a través del contacto de sangre con sangre, a través de sangre contaminada, agujas infectadas y contacto sexual. También una mujer que esté infectada puede infectar a su bebé durante el parto. El mayor foco de contraer VIH es por contacto sexual con un 94% de probabilidad.

Presentarles a los alumnos un cartel como el que se observa y escribir en carteles pequeños qué piensan de ésta enfermedad y cómo creen que puede prevenirse.

Explicarles que el virus de inmunodeficiencia humana VIH es el virus que produce la enfermedad del SIDA. Cuando el SIDA que es el síndrome de inmunodeficiencia adquirida se activa debilita el sistema inmune del individuo de tal modo que le es difícil luchar contra algunas infecciones.

El VIH no se transmite por abrazar o darle la mano a una persona. Trabajar o estudiar con una persona. Compartir comida, platos o cubiertos. Tener contacto con lagrimas, sudor o saliva de personas con VIH, picaduras de mosquitos, zancudos y otros insectos, ya que el virus solo se transmite entre humanos. Nadar en piscinas, bañarse o ir a sanitarios públicos.

El profesor realiza dos círculos grandes de cartulina, uno de color amarillo y otro de color anaranjado. Luego propone a los estudiantes salir al patio, se coloca un círculo de lado izquierdo y otro del lado derecho del patio. Luego los estudiantes escuchan diferentes enunciados, si los alumnos están de acuerdo con lo que el docente lee corren hacia el círculo de color amarillo y si no están de acuerdo corren hasta el círculo de color anaranjado. También se pueden conseguir imágenes como las que a continuación se presentan:

Tiempo que se sugiere:tres períodos de clase de 40 minutos. Materiales a ser utilizados: carteles, dos círculos grandes hechos de cartulina.


Estos son algunos ejemplos de los enunciados que puede leer el docente durante el juego

El virus del SIDA se adquiere cuando:

Dos personas se abrazan.•

Tienen relaciones sexuales.•

Se comparten de los mismos alimentos.•

Se besan. •

Hay jeringas contaminadas.•

Se saludan dos compañeros con las manos. •

Toman agua del mismo chorro o pajilla.•

Hay transfusiones de sangre. •

El profesor pega en toda la clase carteles en donde pueda referirse a los síntomas de una persona que ya tiene Sida.

Por ejemplo: pérdida rápida de peso, tos seca, fiebre recurrente o sudoraciones nocturnas intensas, fatiga pronunciada, inflamación de ganglios linfáticos en axilas, ingle o cuello , diarreas persistentes, lunares blancos o manchas en la lengua, boca o garganta , neumonía, manchas rojas, depresión, pérdida de memoria.

Se sugiere que el docente elabore un cartel donde los estudiantes puedan pegar artículos e imágenes sobre el tema y realimentar su conocimiento. Analizar en el aula cuáles son las medidas preventivas y escribir en su cuaderno conclusiones en relación al tema.

Evaluación

Se debe llevar a cabo una evaluación después del desarrollo de las actividades sugeridas para comprobar el alcance de la competencia, la cual se refiere a: Relaciona la nutrición, el ejercicio físico, la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad, con la conservación y mejoramiento de la salud humana y la calidad de vida individual y colectiva.


Coevaluación

Los estudiantes participan conjuntamente y evalúan la eficiencia de las actividades:

Auto evaluación

Los estudiantes se autoevalúan y hacen conciencia de los logros obtenidos en la realización de las actividades.

¿Sigo las instrucciones que nos dan en el aula?

¿Me concentro en los trabajos que realizo?

¿Comparto con mis compañeros nuevas ideas?

¿Aplico los conocimientos adquiridos a mi vida diaria?

Aspectos Excelente Bueno Regular Mejorar

Se resolvieron respuestas a los interrogantes

La organización del equipo fue

Se observó motivación por parte del grupo y participantes

De qué forma se compartió la información


Heteroevaluación

Competencia No. 5

Relaciona el origen y evolución de la vida, con la interacción del ser humano y la naturaleza según los aportes de la ciencia y la cosmovisión de los Pueblos.

Explicación del origen de la vida y las especies desde la cosmovisión de las diferentes culturas.

Similitudes y diferencias entre especies en líneas evolutivas.

Descripción de las evidencias de la evolución, presentes en los fósiles y su localización según la deriva continental.

Representación gráfica de la distribución geográfica de fósiles similares y de las especies actuales.

Descripción de las adaptaciones de diversas especies en medios particulares.

Investigación de especies extintas y especies en peligro de extinción.

El origen de la vida desde la cosmovisión Maya, Ladina, Xinka y Garífuna.

Evolución biológica: cambios en las especies

Evidencias de la evolución: fósiles y deriva continental

Adaptación y extinción.

Especies en peligro de extinción

Defiende la postura de respeto al derecho a la vida

Manifestación de interés por conocer especies en líneas evolutivas, especies que existieron antes y han desaparecido, especies que se han modificado, otras.

Promoción de la importancia de la conservación de las especies y del ambiente con pertinencia cultural.


Aspectos Excelente Bueno Regular

Participa en clase

Entrega de trabajos

El material es adecuado.

Respeta por las opiniones de otros

Es responsable


Actividades que se sugieren para el desarrollo de las competencias 5

Constituye para el área de Ciencias Naturales la oportunidad de analizar críticamente las diversas concepciones del origen de la vida y la evolución de las especies desde las diversas culturas y que los estudiantes tomen conciencia de la responsabilidad que tenemos de cuidar la vida de todo ser existente y de la propia.

Actividad No. 1: Transportándome hacia la Creación del mundo

Se sugiere que el profesor promueva un diálogo con los estudiantes a través del cual expresen lo que piensan acerca de la creación del hombre, lo pueden escribir en su cuaderno en tres palabras. Se les puede poner música instrumental de fondo. Después es importante compartir las ideas.

Se propone analizar las diferentes concepciones de la creación del mundo de las diferentes culturas, Maya, Xinka, Garífuna y Ladina. Realicemos preguntas como: ¿Cuál es el origen de la vida según la cosmovisión Maya? ¿Conocen el Popol Vuh? ¿Qué piensan acerca de Popol Vuh? Explíqueles que el Popol Vuh es el libro sagrado de los mayas y contiene diversas historias de índole mitológico como la narración del origen o inicio de la vida. Pueden realizar una lectura acerca del Popol Vuh y la creación del hombre, por ejemplo:

En el Capítulo I:

“Este es el relato de cómo todo estaba suspenso, todo estaba en calma y en silencio; todo estaba inmóvil, todo tranquilo, y vacía la inmensidad de los cielos.Esta es, pues, la primera palabra y el primer relato. No había aún un solo hombre, un solo animal; no había pájaros, peces, cangrejos, bosques, piedras, barrancas, hondonadas, hierbas ni sotos; sólo el cielo existía.

Explica el origen y evolución de la vida desde la cosmovisión de los cuatro Pueblos y desde la perspectiva • científica.

Diseña diferentes tipos de presentación comparativa de procesos de evolución.•

Indicadores de logro

Tiempo que se sugiere: cinco períodos de clase de 40 minutos. Materiales a ser utilizados: carteles para eslogan, ilustraciones sobre la creación del mundo desde las diversas culturas.


La faz de la tierra no se manifestaba todavía; sólo el mar apacible y todo el espacio de los cielos.

No había nada que formara cuerpo; nada que se asiese a otra cosa; nada que se moviera, que produjese el más leve roce, que hiciese ruido en el cielo.No había nada erguido, sino las tranquilas aguas; sino el mar en calma y solo, dentro de sus límites, pues no había nada que existiera.

No había más que la inmovilidad y el silencio en las tinieblas, en la noche. Estaba también solo El creador, El Formador, El Domador, La Serpiente cubierta de Plumas. Los que engendran, los que dan la vida, están sobre el agua como una luz creciente.Están cubiertos de verde y azul, y he ahí por qué el nombre de ellos es Gucumatz, cuya naturaleza es de grandes sabios. He aquí cómo existe el cielo; cómo existe igualmente El Corazón del Cielo; tal es el nombre de Dios, así como se le llama. Entonces, fue cuando su palabra llegó aquí con El Dominador y Gucumatz, en las tinieblas y en la noche, y habló con El Dominador, El Gucumatz.

Y ellos hablaron, y entonces se consultaron y meditaron; se comprendieron y unieron sus palabras y sus pensamientos.

Entonces se hizo el día mientras se consultaban, y al alba se manifestó el hombre, cuando ellos tenían consejo sobre la creación y crecimiento de los bosques y de los bejucos; sobre la naturaleza de la vida y de la humanidad en las tinieblas y en la noche por aquel que es El Creador del Cielo, cuyo nombre es Hurakán.

El Relámpago es el primer signo de Hurakán; el segundo, El Surco del Relámpago; el tercer, El Rayo que Golpea, y los tres son El Corazón del Cielo.

Luego vinieron ellos con El Dominador, El Gucumatz; entonces tuvieron consejo sobre la vida del hombre; como se haría la luz; quien sería sostén y mantenedor de los dioses.- ¡ Qué así sea hecho! ¡Fecundaos!, Que esta agua se retire y cese de estorbar, a fin de que la tierra exista aquí; que se afirme y presente para ser sembrada, y que brille el día en el cielo y en la tierra, pues no habrá gloria, ni honor de todo lo que hemos creado y formado, hasta que no exista la criatura humana, la criatura dotada de razón.

Así hablaron mientras la tierra era creada por ellos.

Así fue en verdad como se hizo la creación de la tierra.

- ¡Tierra!, dijeron y al instante se formóComo una neblina, o como una nube se formó en su estado materia, cuando semejantes a cangrejos aparecieron sobre el agua las montañas y en un momento ellas existieron.

Sólo una potencia y un poder maravilloso pudieron hacer lo que fue resuelto de los montes y de los valles, y la creación de los bosques de ciprés y de pino en la superficie.


Y así Gucumatz se alegró. ¡Bienvenido seas oh Corazón del Cielo, oh Hurakán, oh, Surco del Relámpago, oh, Rayo que Golpea!

- Lo que hemos creado y formado tendrá su término, respondieron ellos.

Primero formaron la tierra, los montes y los valles. El curso de las aguas fue dividido. Los arroyos comenzaron a serpentear entre las montañas.

Y en ese orden existieron las aguas, cuando aparecieron las altas montañas………….Invitar a los estudiantes a formar grupos y realizar una dramatización de la creación del hombre de acuerdo al pensamiento Maya, preguntarle al alumno ¿cómo se sintió durante la dramatización? ¿Qué piensa respecto a esa cosmovisión?

Forme grupos de trabajo para que los estudiantes puedan realizar una investigación acerca del pensamiento de la creación del mundo desde la visión de los pueblos: Maya, Garífuna, XinKa, y Ladinos. Todas y cada una de las culturas poseen diversos pensamientos respecto a este tema.

Los grupos pueden ser de 5 integrantes. Motivar a los alumnos para que éstos compartan la información obtenida y expliquen con sus propias palabras. El trabajo debe contener carátula, introducción, contenido, ilustraciones y conclusiones.

Las y los alumnos consiguen una gráfica que se asocie a la creación del mundo y analizan por grupos las concepciones de las diferentes culturas con base en lo investigado y presenta un cartel como el que a continuación se presenta. Analizan por grupos las concepciones de las diferentes culturas.

MAYA GARIFUNA XINKA LADINA


Realizar una reflexión respecto al regalo de la vida y el mundo en que vivimos, se puede invitar a personas de las diferentes culturas para realizar un ritual respecto al agradecimiento por la vida desde los diferentes pensamientos y cómo podemos respetarla. Los estudiantes colocarán un eslogan sobre la vida.

Actividad No. 2: Especies en evolución

Se sugiere iniciar la actividad presentando un cartel como el que se incluye a continuación y discutir con todos ellos lo que observan. Explique un poco acerca del origen de la evolución de las especies creada por Darwin en el cual una especie cambia lentamente de generación en generación. Los animales sobreviven, y dan origen a una generación siguiente, y se transmiten características por herencia. Así las especies gradualmente se adaptan al medio.

Los estudiantes deben tener presente que según la teoría explica que las especies se reproducen en gran número y que los recursos son limitados, por lo que luchan entre sí y solamente sobreviven los mejor adaptados.

Pida a los estudiantes que observen la siguiente imagen y analice las características que se encuentran abajo son con las que se asemejan, realice las siguientes preguntas:

¿Creen que éstas especies pudieron haber evolucionado, como lo presenta la imagen?

Si su respuesta es positiva o negativa, que el estudiante diga ¿por qué?

¿Qué especies crees que han evolucionado?

¿Puedes dibujar en tu cuaderno una especie que creas tu que ha evolucionado?

Tiempo que se sugiere: dos períodos de clase de 40 minutos. Materiales a ser utilizados: carteles, hojas.


Aclare a los estudiantes que la teoría de Darwin no ha sido comprobada hasta la fecha porque no hay especies en transición que prueben la evolución de los organismos inferiores sin embargo es considerada todavía como la única válida. Explíqueles a los alumnos que también existen otras teorías como la del Diseño Inteligente de una línea creacionista en la cual se defiende la creación del hombre por un ser supremo o Dios pero no es aceptada porque no tiene comprobación científica, y que la realidad es una creación de una inteligencia que no se puede explicar. Esta teoría tiene muchas controversias.

Se sugiere realizar una investigación acerca de las diferentes teorías en libros de texto, diccionarios, y / o especialistas. Los estudiantes pueden realizar un trabajo escrito el cual presentarán en forma oral con los compañeros para exponer lo investigado. Se propone ilustrar con carteles acerca de la evolución.

Actividad No. 3: Amor a la vida

Explique a los estudiantes que hay especies que desaparecieron totalmente de la faz de la tierra como los Dinosaurios, Se puede invitar a los alumnos a que expongan porqué creen ellos que desaparecieron éstos animales y otros de la prehistoria. Realizar un álbum de recortes para compartir con el resto de la clase.

PORQUE DESAPARECIERON LOS DINOSAURIOS


Se aclara a los alumnos que también existen animales en peligro de extinción en nuestra la realidad, se considera a una especie animal en peligro de extinción cuando su existencia se encuentra amenazada. Esto sucede debido al aniquilamiento de un recurso, ya sea hecho realizado por el hombre; un ejemplo claro tenemos la tala inmoderada de árboles o la caza ilegal, también pueden suceder por los cambios en el ecosistema donde los animales no se adaptan con facilidad.

Algunos de los animales en peligro de extinción se encuentran el tigre, el puma, el oso panda, el koala, el gorila.

Realizar en equipo una investigación acerca de los animales que están en peligro de extinción en Guatemala. Solicitar a los y las estudiantes que realicen una pequeña exposición acerca de éstos animales y cómo podemos contribuir para su supervivencia, debido a que el hombre se ha convertido en una amenaza para ellos hasta el punto de eliminarlos. Las consecuencias de ésta situación promueven el desequilibrio de los ecosistemas y la vida en el planeta Tierra. Pueden presentar lo investigado en un cartel como el modelo que se presenta a continuación:

Sugerimos dirigirse a instituciones que provean árboles y a la vez los siembren los propios estudiantes.

Se sugiere conducir a los alumnos para que tomen conciencia del papel importante que juegan en la conservación del ambiente y cuidado de los animales.

Se invita a los estudiantes llenar el siguiente modelo de una ficha del cuidado de sus mascotas y luego compartir con todo el grupo de compañeros.

Tiempo que se sugiere: tres períodos de clase de cuarenta y cinco minutosMateriales a ser utilizados: carteles, caja de cartón, papel, recortes de animales, tierra o arena, paletas o palitos para la realización de la manualidad del bosque.

Animales de Guatemala en peligro de extinción, en el país y en mi comunidad


Sugerimos realizar campañas de limpieza y trabajar el valor de la higiene en el aula y fuera de ella, en su comunidad, hogar, campos deportivos y otros.

Los estudiantes se forman en parejas de trabajo y cada persona tendrá dos cartulinas, papel kraft o cartón grande, marcadores y crayones. Un estudiante se acuesta sobre la cartulina o cartón y la pareja le dibuja su silueta, luego le realiza los detalles de su cuerpo, después le corresponderá el turno al otro miembro de la pareja. Se ven a sí mismos y exponen ¿Qué sintieron mientras los dibujaban y mientras dibujabas? ¿Por qué crees que es importante tu vida? ¿Y qué piensas de la vida de los demás? Se les invita a escribir algunas conclusiones y compartirlas.

Para finalizar se pueden formar grupos de 5 integrantes y cantar una canción creada por el grupo con el tema de “La Vida”

Cuidados de mi mascota y su ambiente

Pego una foto Nombre: Edad:

Descripción: Estrategias de cuidado:

Tiempo que se sugiere: dos períodos de clase de 40 minutos.

Materiales a ser utilizados: papel kraft, marcadores, crayones.


Evaluación

Se debe llevar a cabo una evaluación después del desarrollo de las actividades sugeridas para comprobar el logro de la competencia. La cual se refiere a: Relaciona el origen y evolución de la vida, con la interacción del ser humano y la naturaleza según los aportes de la ciencia y la cosmovisión de los Pueblos.

Heteroevaluación

El profesor puede determinar el alcance de la competencia a través de una lista de cotejo y observar aspectos de importancia en la participación del desarrollo de los temas por ejemplo:

Lista de Cotejo

Coevaluación

Aspectos SI NO OBSERVACIONES

Participación en clase

Presentación de trabajos de investigación con sus respectivos lineamientos de trabajo

Posee una actitud positiva

Trabaja en equipo en forma armoniosa

Aspectos Excelente Bueno Regular Necesito Mejorar

Presentación de trabajos

Expone en forma clara

Participa activamente

Demuestra iniciativa

Aporta nuevas ideas

Realiza conclusiones


Autoevaluación

Los estudiantes se autoevalúan y hacen conciencia de los logros obtenidos en la realización de las actividades.

Nombre:

Fecha:

Grado:

Instrucciones: Responde sinceramente y marca con una X a la par de cada oración.

Bibliografía:

Audesirk G; T. Audesirk. Biología, La Vida en la tierra. 4ª. Edición. Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A. México.1997. R Biología 10ª edición. McGraw-Hill Interamericana. España,2007

Starr, c, taggart, R Biología 10ª edición. McGraw-Hill Interamericana. España, 2007Kw tempuscronus.comwww ciencias alcantara.blogía.comPsicología.laguia 2000.com/general/rafewww animalesenextinción.info

Aspectos 1 2 3 4

Pongo atención en clase Presentación de trabajos

Sigo las instrucciones dadas por el profesor o por los grupos de trabajo Expone en forma clara

Leo con frecuencia temas de la unidad Participa activamente

Investigo con varias fuentes bibliográficas Demuestra iniciativa

Participo activamente Aporta nuevas ideas

Soy responsable

Me gusta trabajar en grupo

Soy líder

Colaboro con lo que puedo

Cumplo con mis responsabilidades

Mantengo orden con mis pertenencias.

Soy responsable Realiza conclusiones

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