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I N D I C E

Descripción Pág.

Presentación……………………………………………………………… 2

Representantes………………………………………………………….. 3

Escuela……………………………………………………………………. 4

Maestro……………………………………………………………………. 5

Alumno…………………………………………………………………….. 6

Relación Maestro-Alumno………………………………………………. 7

Enseñanza………………………………………………………………… 8

Aprendizaje……………………………………………………………….. 10

Metodología……………………………………………………………….. 11

Material didáctico…………………………………………………………. 13

Evaluación………………………………………………………………… 17

Aportaciones………………………………………………………………. 19

Limitaciones……………………………………………………………….. 21

Objetivos…………………………………………………………………… 23

Conclusiones……………………………………………………………… 24

Anexos……………………………………………………………………… 25

Bibliografía………………………………………………………………… 26

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ESCUELA NUEVA

PRESENTACIÓN.

En el presente trabajo, hemos desarrollado los apartados de la concepción de

Maestro, alumno, relación maestro-alumno, enseñanza, aprendizaje, escuela,

metodología, material didáctico, evaluación, objetivos, aportaciones, y limitaciones de lo

que se refiere y que son que vienen a conformar las características de la Escuela

Nueva ( que consiste en la introducción de una metodología activa, constructiva); que

John Dewey, J. J. Rouseau , J.A Comenius, consideran como una escuela donde el

alumno, es el centro de atención, es el actor principal en la obra de su propia formación

física e intelectual, y este se convierte en el sujeto activo, en donde el maestro le dará la

herramientas para que construya sus conocimientos; también, el estudiante hará uso de

sus conocimientos previos para generar unos nuevos; no obstante, esta escuela

permite que el alumno mire a su alrededor y en convivencia con su entorno aprenda

significativamente. Por otro lado, encontrará en esta investigación, estrategias de cómo

instituciones educativas que han adoptado esta tendencia, para enseñar a sus alumnos.

Fue elaborado por alumnos del Instituto Multidisciplinario de Especialización.

Para la web, y también, para detallar y enriquecer este proyecto de Escuela Nueva.

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REPRESENTANTES.

En el movimiento de la Escuela Nueva

encontramos autores de tan reconocido prestigio

como J.A Comenius (1592-1670), J. J. Rouseau

(1712-1778), Pestalozzi (1746-1827), John

Dewey (1859-1952), M. Montessori (1870-1952),

O. Decroly (1871-1932) Roger Cousinet.

Comenius

María Montessori

Roger Cousinet

John Dewey

Jean-Jacques

Rousseau

Johann Heinrich

Pestalozzi

Ovide Decroly

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ESCUELA.

La escuela que quiera cumplir bien sus

funciones debe incrementar las relaciones entre

estudiantes, maestros y comunidad, permitiendo que

exista una comunicación constante, abierta y bien

enfocada, facilitando la identificación de necesidades

y potencialidades de la escuela y la comunidad.

La escuela debe estar situada en la vida Debe ser vitalista y los

alumnos deben aprender para la vida. Debe ser dinámica y evolucionar al mismo

ritmo que lo hace la sociedad en la que se encuentra.

La escuela debe girar en torno de los

intereses del niño El niño es la única realidad en

torno a la cual debe efectuarse la programación escolar

y las actividades del docente. El niño debe manifestar

sus intereses espontáneamente y ha de motivársele

para el trabajo. Ha de tener autonomía para

desarrollarlos. Los intereses del niño son el centro en

torno al que se organizan los contenidos y actividades.

La escuela debe ser activa Para que la

enseñanza y el aprendizaje sean más eficaces. La escuela ha de ser una

institución en la que predomine la espontaneidad, la autonomía y la autoactividad.

La escuela debe ser una auténtica comunidad vital En la escuela

debe vivirse como en una verdadera sociedad, con compañerismo y solidaridad.

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MAESTRO.

Es más importante la forma de conducirse del

maestro que la palabra.

El maestro se convierte en un auxiliar del libre y

espontáneo desarrollo del alumno.

La autodisciplina es muy importante en esta nueva

relación, el maestro cede el poder a sus alumnos

para colocarlos en posición funcional de

autogobierno que los lleve a comprender la

necesidad de elaborar y observar reglas. No son

impuestas desde el exterior, sino que son reglas

que han salido del grupo como expresión de la

voluntad general.

Éste ha de ser observador y descubrir los intereses

y necesidades de los niños, y despertar sus

posibilidades.

Maestros con actitud abierta y positiva y

orientadores de procesos de aprendizaje de los

estudiantes.

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ALUMNO.

El niño se constituye en el centro de los procesos

de enseñanza-aprendizaje.

El niño construye su propio conocimiento,

aprovechando el trabajo en equipo y la flexibilidad

de los programas, de acuerdo con el cumplimiento

de metas y objetivos.

El niño, aprende a partir de la experiencia, por

tanto, debe fomentársele como una inclinación

natural el preguntar, explorar e indagar

habitualmente.

Es el centro de interés, crea su conocimiento,

piensa, genera hipótesis, actúa, participa de forma

activa, se prepara para vivir en su medio social,

vive experiencias directas, trabaja en grupo de

forma cooperada, participa en la elaboración del

programa según intereses, moviliza y facilita la

actividad intelectual y natural del niño, se mueve

libremente por el aula, descubre conocimientos.

Que los niños sean reflexivos, analíticos e innovadores.

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RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO.

Relación de afecto. Comunicación constante.

Ayuda mutua.

Camaradería. Interacción.

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ENSEÑANZA.

- Proponen la libertad como principio y fin.

- La enseñanza en la escuela debe facilitar los medios y los recursos para el

crecimiento y desarrollo del niño. El crecimiento del niño se rige por sus

propias reglas y su desarrollo es espontaneo, por lo tanto, esto no se puede

dar en el marco de una relación directivista y autoritaria.

- La enseñanza se basa en los hechos y la experiencia, la teoría viene

siempre después de la práctica

- El profesor utiliza un lenguaje vivo (directo) para hablarle al alumno. El

lenguaje del profesor debe hacer posible la comunicación y tiene que llegar

al alumno.

- Al poder del alumno para influir en las estrategias de adaptación del

profesor, (ya que el maestro también aprende del alumno).

- Plantea el cambio de forma idealista sin pensar en las condiciones que lo

pueden hacer posible como las desigualdades en el sistema.

- Relación entre educación y sociedad, posibilidad de estructuración de las

relaciones educativas en las relaciones sociales, también deja espacio para

la posibilidad y para la transformación de la enseñanza.

- Si hay cambio en los contenidos, debe darse también un cambio en la

forma de transmitirlos. Se introduce una serie de actividades libres para

desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad. No se

trata sólo de que el alumno asimile lo conocido sino que se inicie en el

proceso de conocer a través de la búsqueda, respetando su individualidad.

Esto hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia,

el lenguaje, la lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención,

la visión, la audición, y la destreza manual de cada niño, para tratar a cada

uno según sus aptitudes. Se propone la individualización de la enseñanza.

- Individualizar la enseñanza es respetar al niño en sus aptitudes y

capacidades para que él mismo desde dentro pueda desarrollar lo mejor de

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sí mismo y ponerse en situación dinámica de aprendizaje y de

responsabilidad. Se trata de una educación que toma en cuenta las

peculiaridades individuales sin negar la socialización.

- Énfasis en lo observable, centrado en investigación científica.

“El individuo alcanza las metas en la medida en que su conocimiento

de las cosas se concreta en el mundo que lo circunda”. (Dewey)

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APRENDIZAJE.

“El desarrollo cuantitativo y cualitativo de las distintas estrategias de

aprendizaje, depende del nivel de compromiso y de los sacrificios y

beneficios que cada individuo está dispuesto a hacer o espera obtener,

depende, en definitiva, de los factores asociados a la racionalidad

individual.” (Woods).

- Los profesores y alumnos evalúan los pros y los contras de sus acciones.

Aprenden por medio de la interacción cotidiana que interpretan y les

informa, y cuya interiorización les posiciona para actuar y definir la realidad

educativa. Sus acciones, pues, no son ni el producto del instinto ni

consecuencia de una imposición, sino el resultado de una decisión tomada

en base a una determinada definición de la realidad que se ha construido a

través de la interacción.

- No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del

niño, ese interés debe ser considerado el punto de partida para la

educación.

- Existe una relación dialéctica, entre individuos y sociedad; las acciones son

consecuencia de un aprendizaje social al tiempo que contribuyen a definir la

realidad social.

- Los contextos sociales en que tienen lugar las interpretaciones y acciones

de los actores o sujetos, sus perspectivas, las culturas que los informan, o

las estrategias como mecanismos de nexo entre las perspectivas y las

acciones de los actores, son elementos tratados en el estudio

interaccionista de la escuela.

- Proceso de construcción de conocimientos.

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METODOLOGÍA.

Los principios sobre los cuales se basa la metodología Escuela Nueva son:

El niño construye su propio conocimiento, aprovechando el trabajo en

equipo y la flexibilidad de los programas, de acuerdo con el cumplimiento

de metas y objetivos.

Maestros con actitud abierta y positiva y orientadores de procesos de

aprendizaje de los estudiantes.

Los aprendizajes se obtiene a través del trabajo con material auto-

instrucción (guías de aprendizaje) que contiene actividades y ejercicios

graduales y secuenciales, las cuales facilitan el autoaprendizaje, tanto

individual como grupal.

El manejo de materiales y recursos de aprendizaje (Centros de Recursos

de Aprendizaje), promueve en el niño el uso de su iniciativa, creatividad e

incorpora a su actividad pedagógica, los materiales, las situaciones y

sucesos del entorno.

Flexibilidad en el desarrollo, de los procesos curriculares de tal forma que el

niño pueda avanzar a su propio ritmo de aprendizaje.

Vinculación real de la escuela con la comunidad en donde el compromiso e

interacción que se establece entre familia y escuela, permite una

vinculación permanente de los miembros de la familia al proceso de

aprendizaje del niño, una mayor valoración de su educación y la

participación en proyectos comunes que responden a sus necesidades.

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El Gobierno Estudiantil como estrategia que garantiza la participación activa

de los niños en la vida democrática de la escuela, fortaleciendo valores

como la convivencia, la solidaridad, la cooperación, el respeto mutuo y el

trabajo colectivo.

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MATERIAL DIDÁCTICO.

Los instrumentos que los estudiantes manejan regularmente dentro del

gobierno estudiantil son:

a. El libro de confidencias: Es una libreta de apuntes o simplemente un

cuaderno, en el cual el niño escribe lo que siente y piensa. El maestro debe

promover la confidencialidad y la libre expresión. Este libro es importante

porque aumenta su sinceridad, fomenta el hábito de la lectura espontánea y

ayuda al profesor a conocer y orientar mejor al niño.

b. Control de asistencia: Se puede diligenciar individual o colectivamente. Es

importante porque: aumenta el sentido de la responsabilidad y le hace tomar

conciencia de la necesidad de ir a la escuela no por deber sino por gusto.

c. Buzón de sugerencias: Es una caja e con el título "Sugerencias" en el cual los

estudiantes escriben su nombre y sus inquietudes o sugerencias. Es importante

porque: sirve como medio de comunicación entre estudiante y maestro, fomenta

el hábito de respaldar con el nombre lo propuesto y ofrece a los estudiantes

tímidos la oportunidad de expresar sus inquietudes.

d. Libro de participación: Es una hoja en la cual cada estudiante destaca de un

trabajo de calidad muy especial teniendo en cuenta lo cognoscitivo, lo socio-

afectivo y lo sicomotor. Al finalizar el mes se elabora un cuadro de estímulos en

el cual se destaca el aspecto en el cual sobresalió cada estudiante. Es

importante porque ayuda a identificar y dirigir las aptitudes personales de los

estudiantes y fomenta el deseo de superación en áreas específicas.

e. Buzón de compromisos: Es una caja que realizan los estudiantes y el

maestro. Los estudiantes escriben voluntariamente las actividades que deciden

realizar y los compromisos que asumen. El maestro estimula y orienta las

decisiones que toman los estudiantes.

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Guías de Aprendizaje:

Las guías de aprendizaje son textos que desarrollan un proceso de

aprendizaje centrado en el estudiante. A través de las guías se pueden se pueden

desarrollar los temas fundamentales del plan de estudios de las asignaturas

curriculares básicas, dando relevancia a aquellos relacionados con necesidades y

características de las comunidades hacia las cuales van dirigidas.

Las guías permiten introducir adecuaciones a los currículos nacionales. La

estructura metodológica de las guías Las guías están constituidas por un conjunto

de actividades que llevan al estudiante al logro de aprendizajes. Las guías

integran procesos y contenidos. Y ahí está su principal diferencia con los textos

tradicionales, que principalmente incluyen contenidos informativos y generalmente

pocas actividades de proceso. Varias guías, que desarrollan objetivos

relacionados, se agrupan en unidades. Y varias unidades conforman un módulo o

fascículo. La estructura de las guías toma en cuenta los pasos que debe seguir el

niño en el proceso de aprendizaje, recomendada por la investigación educativa

para el desarrollo de una práctica pedagógica eficaz. Estos pasos son los

siguientes:

1. Actividades básicas, que comprenden los siguientes aspectos:

Invitación, que busca crear interés del estudiante por el tema que se va a

abordar.

Exploración y/o socialización de saberes. Busca que los estudiantes

socialicen los conocimientos o experiencias sobre el tema.

Elaboración de aprendizajes y/o construcción de conocimientos. Está

constituido por un conjunto de actividades didácticamente estructuradas

que toman en cuenta situaciones en la vida del estudiante como también

situaciones-problema.

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Afianzamiento o refuerzo lúdico. Permite al estudiante afianzar el

conocimiento adquirido y las actitudes o valores que se pretender

desarrollar o fomentar.

2. Actividades de práctica que fundamentalmente buscan consolidare

aprendizaje adquirido a través de la práctica, la ejercitación, con el fin de

desarrollar actividades y destrezas, de la mecanización para lograr un desempeño

ágil y eficaz. Las actividades de práctica permiten la integración de la teoría y la

práctica y comprobar por parte del maestro que el alumno posee un nuevo

aprendizaje.

3. Actividades de aplicación y ampliación.

Estas actividades permiten comprobar que el estudiante puede aplicar el

aprendizaje en una situación concreta de su vida. Algunas estructura

metodológicas incluyen la ampliación como una sección independiente de la

aplicación. Otras incluyen actividades de ampliación en las actividades de práctica

o a lo largo de toda la guía

Las guías siguen procesos lógicos de aprendizaje.

Parte de los saberes que tiene el niño [esquema existente].

Compara con otros saberes (otros niños, la guía). [Interacción social].

Acepta el nuevo contenido o problematiza o cuestiona esos saberes. [Asimilación

o conflicto-desequilibrio] Busca solución en grupo.

Acude a otras fuentes [biblioteca, rincones, comunidad]

Valida, confronta o complementa los nuevos conocimientos con el docente.

Ejercita. [Lecturas y actividades lúdicas] Aplica a situaciones reales [necesidades,

intereses, características]

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En todo caso debe cuidarse la lógica y coherencia de la estructura y la pertinencia

de las actividades.

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EVALUACIÓN.

- El modelo de Escuela Nueva le da un sentido real y genuino a la

evaluación, identificándola como una valoración, una apreciación, un

análisis.

- En escuela nueva evaluar es identificar, verificar y valorar los

conocimientos, las habilidades y las actitudes, para observar y analizar

cómo avanzan los procesos de aprendizaje y formación implementados, en

los estudiantes. El fin de la evaluación como parte de lo educativo es

propiciar la formación integral y no exclusivamente calificar, Lo importante

no es qué nota se obtuvo o cuánto se sacó sino qué se logró y cuánto se

aprendió, demostrando la competencia adquirida.

- La evaluación es una valoración de la acción educacional efectuada por el

estudiante y el maestro, en la que se analizan los factores pertinentes al

proceso de aprender como la responsabilidad, autonomía, integración

grupal, aciertos, dificultades, lo que se sabe y lo que no, los trabajos, la

investigación.

- La evaluación es una reflexión que analiza las causas y factores que

motivaron un desempeño. Un rendimiento o una participación acertada o

no, excelentes o deficientes. El propósito no es identificar a los que sí

tuvieron éxito o a quienes pierden o fracasaron, sino de orientar o reorientar

el trabajo de unos y otros. Este análisis que ha de ser individual y grupal,

es de gran importancia para ubicar las estrategias dinamizadoras de los

procesos de desarrollo, interacción y aprendizaje.

- Específicamente la evaluación en este modelo busca entre otras cosas:

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Potenciar las capacidades del hombre.

Afianzar los aciertos.

Corregir los errores.

Reorientar y mejorar los procesos educativos.

Socializar los resultados.

Transferir el conocimiento teórico y práctico.

Aprender de la experiencia.

Afianzar valores y actitudes.

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APORTACIONES.

- Nexos funcionales entre escuela y sociedad.

- El maestro será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño.

- La escuela como subsistema social y la sociedad como sistema orgánico

integrando y equilibrando las relaciones sociales.

- En el proceso de socialización los individuos aprenden tanto las habilidades

necesarias para el ejercicio profesional futuro (orden instrumental), como

los valores sociales consensuados que garantizan la integración social

(orden expresivo).

- El profesor centrado en la transformación de conocimientos y valores y en

la motivación del logro.

- Principio de igualdad entre individuos (alumnos, maestros).

- Los sentimientos de solidaridad entre profesores y alumnos mitigan las

posibles tensiones y consolidan el equilibrio social.

- Los profesores analizan sus roles como guías y los supuestos implícitos en

sus prácticas.

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- Esta corriente tiene como base la Psicología del desarrollo del alumno. Se

trata a cada uno según sus aptitudes, permitirle al alumno dar toda su

propia medida.

- Los alumnos no interiorizan un “fracaso” sino el resultado equilibrado de la

adecuación entre sus capacidades y motivaciones y su rendimiento.

Igualdad de oportunidades y la movilidad social.

- La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación,

el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición

funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de

elaborar y observar reglas, pero que no son impuestas desde el exterior

por un tirano que las hace respetar utilizando chantajes o castigos

corporales, sino que son reglas que han salido del grupo como expresión

de voluntad popular.

- La socialización: Esta pedagogía pretende educar al individuo para la

sociedad y surge de la radical necesidad de asociarse para vivir,

desarrollarse y perfeccionarse. A través de actividades escolares realizadas

en grupos se desarrollan en el alumno hábitos positivos de convivencia y

cooperación social que le preparan para la vida misma.

- “En la escuela se producen, reproducen y transforman las prácticas

educativas” (Woods).

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LIMITACIONES.

- No consigue establecer un acuerdo respecto a una cuestión básica, el nivel

de autonomía de la escuela y de los agentes sociales (alumnos, profesores)

que en ella participan.

- Delimitan las expectativas y prácticas del profesorado. Ya que el maestro

solo asume el papel de guía.

- Sólo con maestros muy preparados e imbuidos de un espíritu de misión

puede funcionar bien la llamada enseñanza progresiva. Quienes se dedican

a la enseñanza deben saber no sólo enseñar, sino también hacerlo con

economía de tiempo y esfuerzo e incluso de dinero.

- Queda relegado el protagonismo del alumno, y el relegado en esta corriente

es el profesor, ya que se centra principalmente en el alumno.

- Factores contextuales que condicionan las acciones del profesor, e

introduce el concepto de “estrategias de adaptación”. (Woods).

- Los mejores alumnos tendrán a mantenerse como tales porque tanto ellos

como el profesorado esperan un elevado rendimiento. Y ocurre lo mismo

pero a la inversa con los alumnos con retraso escolar, que podrían adoptar

una actitud de desinterés o abandono frente a la escuela.

- Que las experiencias de la vida cotidiana son más capaces de despertar el

interés del alumno que las lecciones proporcionadas por los libros.

- Los acontecimientos serán los nuevos contenidos, los libros serán sólo un

suplemento de las demás formas de aprender.

- “Las formas de diferenciación de un currículo no diferenciado” (Keddie).

- (Hargreares). Señala tres tipos de restricciones externas que limitan las

acciones del maestro:

- Los que son producto del carácter contradictorio de los sistemas educativos

en las sociedades capitalistas.

- Las que se refieren a cuestiones materiales (recursos).

- Las que son fruto de distintas ideologías sobre la educación.

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- Falta de disciplina. Se defiende la disciplina que proviene de la

espontaneidad, basada en actividad constante sin aburrimiento. Hay un

orden consciente y voluntario, en vez de uno impuesto y sumiso.

- La principal desventaja, es el número de alumnos, este método se tendría

que llevar a cabo con un número reducido de alumnos o por el contrario con

mayor número de profesores.

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OBJETIVOS.

- Espacio de desarrollo de las relaciones entre escuela y comunidad social.

- La escuela será responsable de transmitir valores de la cultura común y las

normas que moldean la personalidad del individuo, necesarias para el

desarrollo de los roles sociales.

- Nexo entre los factores estructurales y la interacción en el aula, la

importancia de la influencia del alumno en la interacción profesor-alumno, la

cultura del profesor y la mediación institucional.

- Las necesidades de profundizar en el impacto de la escuela como

institución sobre las perspectivas y acciones de los alumnos en la

enseñanza-aprendizaje.

- La función del educador será descubrir las necesidades o el interés de sus

alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos.

- Desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a través de la aplicación

de habilidades que permita el planteamiento de problemas y la búsqueda

de solución.

- Aprender a pensar.

- Promover un aprendizaje significativo en los alumnos

- Promover el desarrollo de estrategias cognitivas de exploración y de

descubrimiento.

- Elaborar una visión del mundo a través del aprendizaje significativo.

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CONCLUSIONES.

Por lo que hemos antedicho, nos queda claro que la escuela nueva, viene a

revolucionar lo que era la educación tradicional, que si bien es cierto, tuvo sus

acierto, pero, también es correcto reconocer que la escuela tradicional tiene

antepuestas más desventajas que ventajas, por lo tanto, hemos socializado en

nuestro equipo de trabajo, que en nuestros tiempo y en nuestra sociedad,

necesitamos sujetos que piensen, analicen, critiquen y se consideren dentro de

una socioculturalidad, que no son ajenos para el aprendizaje de y con su entorno.

Por consiguiente, los partícipes de la educación deben ser capaces de ser críticos

constructivos, y debemos entender que todos debemos salir adelante con ayuda

de cada uno de los que existimos. La escuela nueva, invita a cambiar nuestro

modo de aprender, también de cambiar nuestro modo de enseñar, y de este modo

seremos seres pensantes, utilizando las estrategias que debe existir para salir

adelante.

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ANEXOS.

Videos - de escuela nueva

http://www.youtube.com/watch?v=XvxGuiGrRWE&feature=player_embedded

http://www.youtube.com/watch?v=dmC_Mym78to&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=UeaWzvNZGic&feature=related

Puede ver videos de la Escuela Nueva en la página:

http://escuelanuevaequipo2.blogspot.com

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BIBLIOGRAFÍA.

Sociología de la Educación.- Xavier Bonal.

Antología “Pedagogía Contemporánea”, Instituto Multidisciplinario de

Especialización.

http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_Nueva

“Grandes Pensadores: Historia del Pensamiento Pedagógico Occidental”,

Aguerrondo, Inés. Papers Editores. 2005.

Elaboró:

LOURDES MARTA PÉREZ VARGAS.

MARISSA ETHEL MARCIAL CRUZ.

REY MARTÍNEZ PATRICIO.