ESCUELA NUEVA

LA PEDAGOGÍA DE LOS CENTROS DE INTERÉS Y LOS MÉTODOS GLOBALES.

Ovide Decroly

ASPECTOS BIOGRÁFICOS

Renaix, Bélgica el 23 de julio de 1871

Bruselas el 9 de diciembre de 1932.

Doctor en la universidad de Gante y

continuó sus estudios en Berlín y después en París.

Estudió los cerebros de los tabéticos centrándose en las

enfermedades nerviosas.

1901 Instituto laico para niños anormales.

1907 École de I´Ermitage en el que aplicó sus métodos a niños

normales.

Profesor de psicología infantil y de pedagogía en la Universidad libre de Bruselas y en la escuela

de Altos Estudios.

Inspector médico en el ministerio de justicia y en el servicio de

enseñanza especial del municipio de Bruselas.

Impulsó la escuela nueva, la globalización y los centros de interés.

Dio auge a la psicología experimental.

Propuso el método ideovisual para la enseñanza de la lectoescritura.

Rechazó la enseñanza analítica.

Fue creador del método global en el aprendizaje.

ASPECTOS BIOGRÁFICOS

Renaix, Bélgica el 23 de julio de 1871

Bruselas el 9 de diciembre de 1932.

Doctor en la universidad de Gante y

continuó sus estudios en Berlín y después en París.

Estudió los cerebros de los tabéticos centrándose en las

enfermedades nerviosas.

1901 Instituto laico para niños anormales.

1907 École de I´Ermitage en el que aplicó sus métodos a niños

normales.

Profesor de psicología infantil y de pedagogía en la Universidad libre de Bruselas y en la escuela

de Altos Estudios.

Inspector médico en el ministerio de justicia y en el servicio de

enseñanza especial del municipio de Bruselas.

Impulsó la escuela nueva, la globalización y los centros de interés.

Dio auge a la psicología experimental.

Propuso el método ideovisual para la enseñanza de la lectoescritura.

Rechazó la enseñanza analítica.

Fue creador del método global en el aprendizaje.

CONTEXTO

Avances en las ciencias del hombre p ej. Psicología.

Creciente auge de la burguesía a causa de la

industrialización.

Primera Guerra Mundial

Necesidades de los países desarrollados: mejorar y

ampliar la enseñanza para las clases populares---

formación de trabajadores más cualificados.

CONTEXTO

Avances en las ciencias del hombre p ej. Psicología.

Creciente auge de la burguesía a causa de la

industrialización.

Primera Guerra Mundial

Necesidades de los países desarrollados: mejorar y

ampliar la enseñanza para las clases populares---

formación de trabajadores más cualificados.

Creador del método global de

aprendizaje, vinculado a la

lectoescritura.

Los centros de interés se fundamentan

en: el interés y la globalización

(pensamiento del niño no es analítico

sino sincrético).

El interés nace de la necesidad, si se

logra identificar está, se crea

espontáneamente ese interés y con

ello la tendencia a conocer.

Auge de la pedagogía experimental

colocando al niño en su medio natural

y acercando la escuela a la sociedad.

APORTES A LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN

Fundamentada en principios biosociológicos y psicológicos.

Se deben eliminar del currículo las asignaturas desconexas y

parcelarias y se deben globalizar los contenidos .

Para que la escuela sea eficaz debe partir de las necesidades de los niños, por lo que es necesario trabajar a partir de los centros de

interés.

Debe representar el medio adecuado para el desarrollo físico, psíquico y

social.

La escuela ejerce tanta importancia

como el medio.

SUJETO

Los objetos se perciben sincréticamente y no

analíticamente.

La observación es el punto de partida de todas las

actividades tanto físicas como intelectuales.

ACTIVIDADES BÁSICAS EN LA ESCUELA

Observación

ExpresiónAsociación

LAS IDEAS DE WILLIAM KILPATRICK

William H. Kilpatrick (n. 1872) es el discípulo y continuador de la obra de Dewey

También es una de las personalidades más interesantes de la pedagogía contemporánea.

Para él la educación se dirige a la vida para hacer a la vida mejor. No es algo que esté fuera de vida como un instrumento con que empujaran o levantarla, sino que está dentro de la vida misma; es parte del proceso mismo de la vida en tanto que la vida tenga valor.

La base de toda educación está en la actividad o mejor aún, en la autoactividad realizada con sentido y entusiasmo.

Kilpatrick es quien formuló primero la idea del "método de proyectos", el más característico de la educación activa. Su obra principal es “Filosofía de la educación” (1951). (1)

"Un profesor debe estar allí para recoger a sus estudiantes, dónde están.

Los estudiantes y profesores deben estar “del mismo lado”. Para él los alumnos debían tener autodeterminación, se debía buscar que sean personas autónomas

El amor de los niños es la característica más importante de un profesor.

John Dewey por otra parte consideraba en ese momento, que el profesor debe, ante todo, ser capaz de demostrar su experiencia.

El proceso de aprendizaje de los niños es un proceso de entendimiento, y el docente debe ser capaz de participar activamente en el mundo en que viven y actúan los niños.

Otro objetivo de Kilpatrick, era la forja de ciudadanos y la democracia.

Y si una sociedad democrática ha de prevalecer, entonces los niños deberán aprender y practicar un comportamiento democrático. 

“Usted necesita la democracia en casa, escuela y comunidad para vivir - es la única manera que pueden aprender". 

Más que buscar un “sistema” para controlar y regular la conducta de los alumnos (lo que actualmente denominamos la “gestión de la clase”, y que supone pensar que a los alumnos hay que manipularlos y controlarlos), Kilpatrick esperaba lo mejor de sus alumnos, los trataba como personas, celebraba sus logros y respetaba sus intereses, a la vez que trabajaba a partir de sus experiencias y las ampliaba.

“La escuela es vida y, en cuanto tal, es preparación para la vida individual y social”

Édouard Claparède(1873-1940)

Nació en Ginebra. Fue psicólogo y pedagogo. Curso estudios universitarios en Suiza, Alemania y Francia.

En su ciudad natal inició su trayectoria pedagógica en la Universidad de Ginebra, de la que llegó a ser catedrático en la Facultad de Psicología.

En 1905 escribió su obra “Psicología del niño y pedagogía experimental “.

Organizó un seminario de Psicología Educacional en 1906. A él se debe la creación, con Bovet, del conocido "Instituto J. J. Rousseau", hoy convertido en Facultad de la Universidad de Ginebra.

Al igual que Rousseau dio mucha importancia a la necesidad del estudio del niño para su educación, ya que tiene características psíquicas propias, diferentes de las del adulto.

Es el autor de la idea de la "pedagogía funcional“ la cual está basada en las necesidades e intereses del niño.

“El niño no es un adulto en miniatura, un adulto incompleto, sino un ser que tiene su propia vida, sus propios intereses. Uno de sus intereses esenciales es el juego, el cual excita el esfuerzo del niño, estimula al máximum su actividad. Este es el punto de partida de la educación funcional”

o Para él la infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad. Planteó la necesidad de promover la actividad del niño en el aula.

o Es uno de los máximos defensores de la “escuela activa”: para poder girar en torno a los intereses del niño y para que la enseñanza y el aprendizaje sean más eficaces, la escuela tiene que aplicar el principio de actividad y poner en juego toda la actividad psicomotora propia del alumno.

Relacionada con la “escuela activa” consiguió la creación de un colegio a la medida del alumno.

Fundó la paidotécnica o ciencia del niño

Propuso un planteamiento denominado de ensayos y errores mediante el cual el niño, por aproximación sucesiva, reconoce la realidad que lo rodea.

o Propuso que los maestros aprendieran a observar a sus alumnos y trabajaran e investigaran a partir de estas observaciones. Además el profesor debía ser un estimulador de intereses, un despertador de necesidades intelectuales y morales.

Creó “la casa de los niños” para investigar sus aptitudes y la dividió en departamentos adecuados. A cada período de desarrollo los llamó cuartitos de: constructores, modeladores, investigadores… y en todos trabajó el desarrollo del lenguaje y el cálculo.

o Opinaba que el resorte de la educación es el interés, no el castigo ni la recompensa

o Pensaba que los exámenes debían ser suprimidos y sustituidos por una apreciación de trabajos individuales realizados durante el año, o por pruebas adecuadas.

CELESTIN FREINET 1896 (GARS) -1966 (VENCE)

Nace en una comunidad campesina

Maestro rural y pedagogo francés

Participa en la primera guerra mundial

1920 Comienza a dar clases en la escuela de Bar-sur-Loup

Se acerca a los planteamientos de Pestalozzi y Rousseau

1926 Se casa con Elise

CONTEXTO FORJADOR DE SUS IDEAS Viaja a la URSS Participa en congresos

internacionales de la «Nueva educación» y conoce a Ferriere, Claparede y Coussinet.

Crea la Cooperativa de Enseñanza Laica

1935 Inauguración de L’Ecole Freinet con niños de escasos recursos.

1940 es detenido por ser militante comunista y se cierra la escuela.

En1945 reabre L’Ecole Freinet

1946-1966 Desarrollo en plano internacional.

PEDAGOGÍA FREINET Su pedagogía no nace de concepciones teóricas sino

que es el resultado de la experimentación. Su dedicación a la causa del pueblo y su sentido de la

justicia social lo llevan a plantear una acción pedagógica de liberación intelectual de la clase obrera.

Crítica a las clases expositivas y a la supremacía del intelecto.

El alumno tiene un papel activo en las clases. (Planteamiento hecho por otros autores)

Importancia de la experiencia vivida. Las clases parten de la vida del alumno y el medio en

que se desenvuelve.ESCUELA VIVA

TÉCNICAS FREINET

CLASE PASEO Necesidad de relatar

Lectura matinal y escribir la experiencia

TEXTO LIBRE/ Dibujo-Texto oralEvaluación colectiva y autoevaluación

(elección por votación)

IMPRENTA LIBRO DE VIDA Lectura

grupal CORRESPONDENCIA INTERESCOLAR

BIBLIOTECA DE TRABAJO COOPERATIVA ESCOLAR CONFERENCIAS ASAMBLEA ESCOLAR

CLASES PASEO

Observación del medio natural y humanoEnseñanza de las ciencias

«[…]salíamos al campo que bordeaba la aldea. Nos deteníamos, al atravesar las calles para admirar al herrero, al carpintero o al tejedor cuyos gestos metódicos y seguros nos daban deseos de imitarlos. Observábamos el campo en las diversas estaciones, cuando en invierno se extendían las grandes mantas bajo los olivos para recibir las aceitunas de diversos tipos […] No examinábamos ya escolarmente a nuestro alrededor la flor o el insecto, la piedra o el río. Lo sentíamos con todo nuestro ser […] Y recogíamos nuestras riquezas: fósiles, flores de nogal, arcilla o un pájaro muerto» p.14 Técnicas Freinet de la Escuela Moderna

TEXTO LIBRE

No más manuales ni libros de texto El niño escribe su experiencia sin necesidad

de dominar todos los elementos para una redacción perfecta.

Posibilidad de expresión. Lectura ante el grupo (entonación y modulación) Retroalimentación

IMPRENTA CORRESPONDENCIA ESCOLAR

Se comunica a otras escuelas la sustancia de los textos libres escogidos democráticamente en clase y modificados colectivamente con miras a su comunicación.

Se comparten las experiencias vividas vinculadas con el entorno social

Impresión del texto vivo.

Los alumnos se apasionaron por la composición y la impresión.

Objetivación de la experiencia.

BIBLIOTECA DE CONFERENCIASTRABAJO

Dar la palabra al niño para permitir que sus intereses sigan siendo el hilo conductor del trabajo cotidiano.

Investigan sobre el tema de su interés y preparan la presentación.

El material se clasifica de acuerdo con la dinámica y las necesidades de consulta de los niños que acceden libremente a él, pero también se responsabilizan de ordenarlo y controlarlo.

RIEB

COOPERATIVA ASAMBLEAESCOLAR ESCOLAR

Es el espacio y tiempo destinados para plantear problemas y buscar medios para su resolución, para planificar y posibilitar la realización de proyectos. También a partir de ella se buscan solucionar a través del diálogo las diferencias entre los integrantes del grupo.

Cálculo, comunicación y acuerdos

Nace de una doble exigencia: motivar el cálculo y hacer funcionar los talleres de la escuela. La cooperativa se convierte en lugar de reflexión, de elaboración de proyectos, de adopción de decisiones, de contabilidad y de estimación de posibilidades.

EVALUACIÓN  LA AUTOEVALUACIÓN O EVALUACIÓN COLECTIVA:

Escribir el texto en el pizarrón Numerar el texto por renglón. Pedir a los alumnos que hagan una lectura silenciosa. El maestro lee el texto tal y como debe ser

pronunciado. Los alumnos a petición del maestro pasan a marcar

las palabras o los errores ortográficos, que deberán ser modificados.

Los alumnos vuelven a escribir el texto corregido. Si la corrección es de estilo o redacción deberá de ser

autorizado por el niño que elaboró el  trabajo.

RIEB

PAULO REGLUS NEVES FREIRE

1921 / + 1997

Doctor en filosofía e Historia de la Educación. 1959.

Pedagogo Brasileño

BIBLIOGRAFÍA1967

1970

CONTEXTO FORJADOR DE SUS IDEAS

Sus planteamientos pedagógicos consideraban nuevas ideas como:

Educación bancaria Alfabetización como concientización Educación liberadora

IDEA CENTRAL DE SU PROPUESTA PEDAGÓGICA

“PARA FREIRE, LA PEDAGOGIA ES LA BASE

INDISPENSABLE Y NECESARIA PARA

CONCIENCIAR (concientizar) A LAS

PERSONAS Y CONDUCIRLAS A UN MEJOR

FUTURO, A UN PROGRESO Y A SU

LIBERACION”

MÉTODO• El método pedagógico de Freire, procura que al

mismo tiempo que la persona adulta aprende a leer y escribir (alfabetización), recupera el dominio de su propia vida y analiza, mediante una reflexión (dialogo) en común con otros seres humanos, su realidad.

MÉTODO

• Método (camino para llegar a…) de cultura popular que busca concientizar. O sea es el método de concientización (Alfabetización).

• El método de alfabetización busca el aprendizaje y profundización de la propia palabra, la palabra de aquellos que no les es permitido expresarse, la palabra de los oprimidos que solo a través de ella pueden liberarse y enfrentar su realidad.

PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO

Como pedagogía humanista y liberadora tiene dos momentos interrelacionados.

1. Los oprimidos van desvelando el mundo de la opresión y se van comprometiendo en la praxis con su transformación, y

2. Una vez transformada la realidad opresora, esta pedagogía deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación.

FASES DEL MÉTODO

1. Observar y sintonizar el universo verbal de los participantes (analfabetos, campesinos, trabajadores, jóvenes, mujeres, adultos mayores, etc.)

2. Búsqueda de las palabras generadoras3. Codificación de las palabras en imágenes4. Problematización de las palabras

generadoras5. Captación de las familias fonéticas de las

palabras generadoras

IDEAS PRINCIPALES Somos seres condicionados (situación especial en que se halla alguien o

algo) pero no determinados (fijar las condiciones de una persona)

Todo acto educativo es un Acto Político

IDEAS PRINCIPALES

El mundo no es, esta siendo.

Jamás acepte que la práctica educativa debería limitarse solo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debería de incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo.

DECLARACIÓN MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN PARA TODOS

SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE

Cada persona deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades

educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje.

Herramientas esenciales

para el aprendizaje

(lectura, escritura,

expresión oral, cálculo,

solución de problemas)

Contenidos básicos de aprendizaje (conocimientos teóricos y

prácticos, valores y actitudes)

Necesarios para

sobrevivir y desarrollar plenamente

sus capacidades para vivir y trabajar con

dignidad, tomar

decisiones fundamenta

das y continuar

aprendiendo.

La satisfacción de estas necesidades confiere:

La responsabilidad de respetar y enriquecer su herencia cultural,

lingüística y espiritual.

Promover la educación de

los demás.

Defender la justicia social.

Proteger el ambiente

Respetar los valores humanistas, trabajar por

la paz y la solidaridad internacional en un

mundo interdependiente.

La educación básica es más que un fin en sí misma.

Transmisión y enriquecimiento de los valores culturales y morales

comunes. En estos valores, se asientan la identidad y dignidad

social.

Es la base para un aprendizaje y desarrollo humano permanentes

sobre el cual los países pueden construir sistemáticamente

nuevos niveles y nuevos tipos de educación y capacitación.

Educación para todos: Objetivos

Educación para todos: Una visión ampliada y un compromiso renovado.

Artículo 1. Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje.

Artículo 2. Perfilando la visión.

Artículo 3. Universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad.

Artículo 4. Concentrar la atención en el aprendizaje.

Artículo 5. Ampliar los medios y el alcance de la educación básica.

Artículo 6. Mejorar las condiciones de aprendizaje.

Artículo 7. Fortalecer la concentración de acciones.

Educación para todos: Las condiciones necesarias.

Artículo 8. Desarrollar políticas de apoyo.

Artículo 9. Movilizar los recursos.

Artículo 10. Fortalecer la solidaridad internacional.

SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE

Cada persona deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas

ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje.

Herramientas

esenciales para el

aprendizaje (lectura, escritura, expresión

oral, cálculo,

solución de problemas)

Contenidos básicos

de aprendizaj

e (conocimie

ntos teóricos y prácticos, valores y actitudes)

Necesarios para sobrevivir y desarrollar

plenamente sus capacidades para vivir y trabajar con

dignidad, tomar decisiones

fundamentadas y continuar

aprendiendo.

La satisfacción de estas necesidades confiere:

La responsabilidad de respetar y enriquecer su herencia cultural,

lingüística y espiritual.

Promover la educación de

los demás.

Defender la justicia

social.

Proteger el ambiente

Respetar los valores humanistas, trabajar por

la paz y la solidaridad internacional en un

mundo interdependiente.

ACCION PRIORITARIA EN EL PLANO MUNDIAL

El financiamiento estancado durante los 80´s Los países en deuda Los países industrializados y en vías de desarrollo

comparten el interés por la educación básica La cooperación internacional apoya a las naciones

y regionales para poner en práctica la Educación Básica para Todos.

ACCION PRIORITARIA EN EL PLANO MUNDIAL

Cooperar en el marco internacional Mejorar las capacidades nacionales Prestar un apoyo sostenido y a largo plazo a las

acciones nacionales y regionales Consultas sobre cuestiones de política

CALENDARIO INDICATIVO DE EJECUCION PARA EL DECENIO DE 1990

Primera etapa: ejecución de los planes de acción. los organismos nacionales de coordinación examinan la ejecución

y proponen ajustes adecuados a los planes Se llevan a cabo acciones de apoyo regional e internacional

(1990-1995 )

Segunda etapa: ejecución de los planes de acción y del apoyo regional e internacional. Los organismos infieren en los planes e incrementan en su ayuda

para educación básica (1996-2000)