ESCUELA DE POSTGRADO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DE LOS

PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS EN LA IES POLITECNICO REGIONAL LOS

ANDES - JULIACA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

CELSO CELESTINO ZEVALLOS APAZA

Asesor:

FLAVIO CRUZ MAMANI

Lima – Perú

2018

2

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema 6

Descripción y formulación del problema 7

Análisis y resultados del diagnóstico 8

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8

Alternativa de solución del problema identificado 12

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13

Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 13

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 16

Conclusión 22

Referencias 23

Anexos 24

Resumen

3

El presente Plan de acción tiene la finalidad de mejorar los aprendizajes de los

estudiantes, optimizando el uso adecuado de estrategias metodológicas de parte de los

docentes durante su práctica pedagógica, en el marco del enfoque por competencias y

mejorar el clima de aula durante los procesos pedagógicos para garantizar el aprendizaje

dentro de un marco de convivencia escolar óptima. El problema priorizado: es

“Dificultades en manejo de estrategias metodológicas en el desarrollo de los procesos

pedagógicos en el enfoque por competencias” en la I.E.S. Politécnico Regional “Los

Andes” de Juliaca. Nuestro objetivo general es mejorar el manejo de estrategias

metodológicas en el desarrollo de los procesos pedagógicos, con enfoque de

competencias y como objetivos específicos: Fortalecer a los docentes con talleres de

capacitación en estrategias metodológicas por competencias, Optimizar los procesos de

monitoreo y acompañamiento a los docentes y Mejorar el vínculo docente alumno durante

los procesos pedagógicos. Como líder pedagógico es garantizar condiciones en la mejora

de procesos pedagógicos. Para ello se implementará programas de actualización docente

continuo para fortalecer i empoderar al docente en el manejo de estrategias

metodológicas de alta demanda cognitiva por enfoque por competencias, a través de

jornadas de reflexión, comunidades de aprendizaje.

4

Introducción

El presente Plan de Acción, recoge la experiencia de los actores educativos en la I. E. S.

Politécnico Regional “Los Andes” de Juliaca, a través del trabajo de campo con los

estudiantes y docentes pretendemos mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje en

aula, trabajando sobre nuestras debilidades y planteándonos retos que garanticen los

logros de aprendizaje de estudiantes, en la institución educativa secundaría Politécnico

Regional “Los Andes” de Juliaca. Así mismo, reorientar nuestro liderazgo directivo a

acciones eminentemente pedagógicas, con propuestas de mejora de los aprendizajes.

El problema priorizado es Dificultades en manejo de estrategias metodológicas

en el desarrollo de los procesos pedagógicos en el enfoque por competencias en la

I.E.S. Politécnico Regional Los Andes de Juliaca. La estrategia para identificar y

priorizar el problema, es a través de, la técnica de la CHAKANA de Severo Cuba, la

matriz de priorización y la técnica del árbol del problema, a partir de ello plantear

alternativas de mejora al problema priorizado. Esta problemática se presenta en forma

recurrente en la Institución Educativa, por ello es impostergable tomar acciones con el

presente plan de acción. En presente trabajo nos planteamos como objetivo general, es

mejorar las deficiencias que presentan los docentes en los procesos pedagógicos en la

institución educativa secundaria Politécnico “Regional Los Andes”, problemática

priorizada que afecta el logro de aprendizajes, lo que debe cambiar con el trabajo

comprometido del corporativo de directivos, docentes y estudiantes, con el único

propósito de mejorar los procesos pedagógicos orientados al logro de aprendizajes.

El presente trabajo se organiza en 4 segmentos, el primer segmento corresponde a

la formulación del problema en la que se considera su importancia y la viabilidad del plan

de acción para mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje. En el segundo

segmento se hace el análisis del diagnóstico realizado en la institución educativa, en la

que se evalúa las fortalezas y debilidades encontradas del trabajo pedagógico en la

institución educativa, fundamentalmente analizando el modelo pedagógico que

5

predomina en la institución educativa y presentar propuestas de cambio para revertir el

problema priorizado. El tercer segmento se refiere a las alternativas de solución del

problema priorizado y referentes conceptuales que sustentan las bases teóricas para la

solución del problema. Y en el cuarto segmento presento la propuesta de implementación

y monitoreo del plan de acción y finalmente presenta conclusiones, referencias

bibliográficas para su consulta y anexos que sirvieron como insumo para el presente plan

de acción.

6

Desarrollo

Identificación del problema

Contextualización del problema.

La I.E.S. Politécnico Regional “Los Andes” de Juliaca, se encuentra en el distrito de Juliaca,

provincia de San Román del departamento de Puno, en 1946 por R. S. N° 1040 de fecha 15

de mayo, se crea los colegios Agropecuarios, Industriales y Comerciales de toda la

República del Perú en un numero de 108, y entre ellos el Colegio Industrial N° 35 acentuada

en la ciudad de Juliaca y en 1 952 es elevado a la categoría de Instituto Industrial N° 35. El

22 de enero de 1964, el presidente constitucional de la republica Arq. Fernando Belaunde

Terry, promulga la Ley N° 14824 transformando la denominación del Instituto Industrial N°

35 de la ciudad de Juliaca a Politécnico Industrial Regional “Los Andes”. Siendo su primer

director el normalista Emilio Vera Salazar. Actualmente mediante Resolución Directoral

Regional N° 1444-2015-DREP de fecha 08 de Julio 2015 la denominación de Institución

Educativa Secundaria “Politécnico Regional Los Andes”. En la actualidad la institución

educativa trabaja en 2 turnos, por la mañana funcionan 35 secciones y por la tarde de igual

forma 35 secciones, en ambos turnos de primer grado a quinto grado. Alberga 2180

estudiantes en ambos turnos. Es una institución de variante técnica, por lo que tenemos 8

especialidades técnicas: Carpintería y ebanistería, mecánica automotriz, mecánica de

producción, electricidad, radio electrónica, computación, arquitectura y construcciones e

industria del vestido.

Su infraestructura es de construcción antigua, por lo que, se está tramitando en el MINEDU

– PRONIED, la construcción de una infraestructura a través del Gobierno Regional de Puno

la misma que está aprobado. Además, las todas las aulas están equipadas de equipos

multimedia, como data desplaye, equipo de sonido y cámaras de seguridad, laboratorios de

C.T.A.

Los padres y/o apoderados, organizados en los comités de aula, participan

activamente en la mejora de los ambientes o aulas, equipando en cada aula con data, ecran

7

y equipo de sonido para mencionar los más resaltantes. Así mismo, participan el día

reflexión masivamente y se comprometen apoyar a sus hijos en el logro de sus

aprendizajes. La mayoría de los padres se dedican a actividades económicas, como

artesanía, comercio ambulatorio, transporte, crianza de animales menores, construcción y

otros son empleados públicos, etc. Aproximadamente el 35 a 40 % de madres son

abandonadas por sus esposos y la mayoría de madres y padres son una condición social

muy bajo.

Para ejecución del plan de mejora, el diplomado y la segunda especialidad han

fortalecido a los directivos de esta institución educativa, fundamentalmente en el manejo de

las relaciones interpersonales, la planificación de procesos pedagógicos y el monitoreo y

acompañamiento pedagógico, para la mejora de los aprendizajes. Y el diagnóstico del plan

de acción ha permitido la reflexión principalmente sobre las debilidades y conllevado a

planificar todo un conjunto de acciones de mejora en el manejo pertinente de las estrategias

metodológicas, durante el desarrollo de procesos pedagógicos en aula.

Descripción y formulación del problema

En la I.E.S. Politécnico Regional “Los Andes” de Juliaca, se hizo un diagnóstico, en ella

pudimos evidenciar en los resultados de la evaluación ECE 2016, se elevó en un mínimo

porcentaje en las áreas de matemática, comunicación e historia, geografía y economía.

Así mismo, en las evaluaciones de Línea de Base Regional los resultados no son

satisfactorios y los resultados en las actas finales nos muestran que el mayor porcentaje

de estudiantes se encuentran en el nivel proceso, por estas y otras razones, a través de

la técnica de la CHACANA priorizamos nuestro problema, llegando a la conclusión que

uno de los problemas que dificultan el logro óptimo de aprendizaje de estudiantes es la

“Dificultades en manejo de estrategias metodológicas en el desarrollo de los

procesos pedagógicos en el enfoque por competencias”. Por tanto, es

fundamentalmente importante mejorar este aspecto y solo así estaremos garantizando la

mejora del aprendizaje de nuestros estudiantes. Es decir, solo mejorando los procesos

8

pedagógicos, haciendo un uso adecuado de las estrategias metodológicas que movilicen

las capacidades estaremos formando estudiantes competentes que enfrentar problemas

en situaciones diversas.

En las condiciones que se encuentra la institución, es urgente la ejecución del

presente Plan de Acción y su viabilidad se garantizara con la participación de toda la

comunidad educativa de docentes, personal jerárquico, jefes y/o coordinadores de área,

liderado por el equipo directivo, orientado a mejorar procesos pedagógicos, para el logro

de los aprendizajes. Por tanto, en mi condición de líder pedagógico, es mejorar y cambiar

estas debilidades por fortalezas para lograr los aprendizajes esperados de acuerdo al

currículo nacional y las necesidades de nuestros estudiantes.

En este contexto, los líderes pedagógicos tenemos que optimizar la gestión de

los aprendizajes en función de las necesidades de aprendizaje, debemos tener en cuenta

que en estos tiempos requieren nuestros estudiantes es aprender a utilizar el

conocimiento de manera crítica, creativa, con autonomía, indagación científica. Todo será

posible con fundamentos teóricos orientada al desarrollo de competencias, el uso de

metodologías pedagogías activas, la mejora continua del desempeño docente y la gestión

de un clima de aula adecuado.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico

El problema priorizado de “dificultades en manejo de estrategias metodológicas en el

desarrollo de los procesos pedagógicos en el enfoque por competencias” en la I, E.

S. Politécnico Regional “Los Andes” de Juliaca, de acurdo al liderazgo pedagógico del

Marco de Buen Desempeño Directivo tiene relación directa con:

Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los

aprendizajes. Competencia 5: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje

con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración

9

mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar

la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Desempeño 15 Gestiona

oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su

desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje, y Desempeño 16:

Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la

reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la

enseñanza y del clima escolar. (MINEDU, 2014)

Se entiende en desempeño 15, que es necesario el desarrollo profesional de docentes, la

que debe lograrse reconociendo las fortalezas y debilidades de su trabajo como docente

para crear espacios de reflexión, formación y capacitación para mejorar su desempeño

docente. Según el desempeño 16: Considera lo importante que es el trabajo colaborativo

de docentes en la mejora de aprendizajes. Así mismo, resalta que durante el desarrollo

del proceso de aprendizaje – enseñanza debe existir un ambiente favorable, con clima de

aula adecuado y el desempeño docente positivo, para el logro de aprendizajes

esperados, sin perder de vista el perfil de egreso del currículo nacional.

En el proceso del diagnóstico el cuadro de categorización expresa, en función de

las causas de problema, los siguientes resultados:

Categoría: Participación en de capacitaciones de estrategias metodológicas por

competencias

En esta categoría los docentes indican que la participación en capacitaciones

sobre uso de estrategias metodológicas podría mejorar el aprendizaje de los estudiantes,

pero otros indican que no disponen de tiempo. Sin embargo, estudios han demostrado

que todo docente debe capacitarse y actualizarse para mejorar su práctica pedagógica,

acorde al avance de ciencia y tecnología, que en estos últimos tiempos es muy rápido y

satisfagan las necesidades de aprendizaje que requieren los estudiantes del presente

siglo.

10

Los docentes, en cuanto al concepto de estrategias metodológicas, no tienen

claro, por que responden regular, nivel medio y otros dice tener limitaciones. De acuerdo

a lo expresado por los docentes no se acerca en lo mínimo a la propuesta de De La

Torre, Saturnino (2000:18), que considera las “estrategias metodológicas como

secuencias integradas de procedimientos que se eligen con un propósito”. Aspecto que

se tiene debilidad y la tarea inmediata es convertir esta debilidad en fortaleza.

La opinión de los docentes es que es importante las estrategias metodológicas por

que permiten al estudiante que su aprendizaje sea significativo y creativo, que ayuda a

mejorar el aprendizaje. Sin embargo, según la teoría de Weisntein, C. E., Powdrill, es

importante cuando el docente desarrolla una clase bien fundamentada, dinámica y

constructiva que permitan y faciliten la disposición y concentración de los estudiantes

dentro del aula, aspectos que debe reforzarse para mejora completa de los procesos

pedagógicos.

Sobre dificultades del uso de estrategias metodológicas por competencias, estas

dificultades según la encuesta, se deben a que los docentes tendrían limitaciones por

falta de tiempo, falta de atención y concentración de los estudiantes o falta de motivación.

Por otro lado, Gustavo Félix Rojas Bonilla (2011), indica la “necesidad de decirle las

cosas en colores, en pocas palabras que nuestros materiales educativos tengan una

variedad de colores nada exagerados los cuales llamen la atención de los educandos”,

cosa que los docentes no están haciendo por ese aspecto se evidencia sus dificultades.

Categoría: Monitoreo y acompañamiento.

En esta categoría, los docentes evidencian poca acogida al monitoreo y acompañamiento

pedagógico, porque, relacionan el monitoreo y acompañamiento con la supervisión

educativa y consideran que es parte de evaluación del MINEDU con fines de despido, lo

que explica resistencia a MAE. Sin embargo, la R.S.G. N° 008-2017-MINEDU, no tiene

ese espíritu coercitivo, sino más bien el acompañamiento pedagógico para el docente, es

11

una estrategia de formación docente en servicio, centrada en la mejora de los procesos

pedagógicos en la escuela y apoyar al crecimiento profesional de los docentes. El

proceso de monitoreo y acompañamiento, tiene la acción de retroalimentación de su

trabajo pedagógico y la auto-reflexión de parte del docente que le permite mejorar sus

debilidades profesionales. Además, debe tomar en cuenta que estos procesos son una

oportunidad para obtener buenos resultados educativos que es la meta final de la

enseñanza. Los directivos de las II.EE. debemos formular un plan de monitoreo que debe

ser conocimiento de los docentes, sobre la necesidad de planificar Aguilar Santos (2005),

hace referencia que el proceso de monitoreo y acompañamiento es eficaz si se planifica

estratégicamente buscando guiar y acompañar la labor del docente y que se vea reflejada

en los logros de los estudiantes.

Categoría: Convivencia Escolar

De acuerdo a lo expresado por los docentes están muy deterioradas todas que

manifiestan que hay poco respeto, o se agarran a golpes y muchas veces pasan

inadvertidas. Sin embargo, de acuerdo a la política educativa del MINEDU, la convivencia

escolar debe ser calidad de mutuo respeto, vida escolar democrática y la responsabilidad

de garantizar es de los docentes, equipo directivo y padres de familia.

Categoría: Importancia del clima escolar.

Según la perspectiva de los docentes es importante el clima escolar, pero si esto es

negativo no favorece el aprendizaje y por tanto es un problema para el logro de

aprendizajes que es bajo. El MINEDU (2016), señala que el “clima escolar es la variable

que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento de los estudiantes, lo que llama la

atención sobre la necesidad de mejorar el clima de la sala de clases, por ejemplo, a

través de la convivencia escolar en el aula”.

Resultados del diagnóstico.

12

Finalmente, los resultados del diagnóstico nos indican que en la categoría Participación en

de capacitaciones de estrategias metodológicas por competencias, se tiene una gran

debilidad de parte de los docentes, debido que no muestran mucho interés en asistir a los

talleres, cursos de capacitación docentes por diversos motivos como: falta de tiempo, que

los estudiantes no prestan interés etc. Por estas razones y otras los docentes no conocen o

no están familiarizados con estrategias metodológicas activas que movilicen capacidades, la

creatividad, criticidad y la autonomía durante sus sesiones de clase o los procesos

pedagógicos. Dentro del liderazgo pedagógico nuestro rol directivo frente al problema según

MINEDU (2016) el “líder pedagógico no solo promueve e incentiva el aprendizaje de los

estudiantes; se involucra en el proceso mismo. De igual manera, participa en el aprendizaje

y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo”.

En el aspecto de monitoreo y acompañamiento, existe desinterés de parte de los

docentes por las razones expuestas líneas arriba. Teniendo en cuenta el monitoreo como

diagnóstico y acompañamiento como asesoramiento pedagógico durante el proceso de

enseñanza – aprendizaje, este proceso es muy importante para el logro de los aprendizajes

de los estudiantes y fortalece el desarrollo profesional en servicio a los docentes, por ello se

tiene que modificar la actitud de docentes respecto al monitoreo y acompañamiento durante

los procesos pedagógico.

Y en convivencia escolar, de manifiesta claramente que están muy deterioradas, los

alumnos de agarran a golpes, poco respeto entre sus pares y con docentes y muchas veces

pasan inadvertidas, lo que no favorece en el aprendizaje de los estudiantes, motivo por el

cual los resultados son negativos en cuanto se refiere a sus aprendizajes.

Alternativas de solución del problema identificado

Frente a la problemática priorizado, como líderes pedagógicos tenemos que promover,

incentivar e involucrarnos en la solución del problema. Para ello, en gestión curricular, se

tiene que mejorar en el manejo de estratégicas metodológicas para los procesos

pedagógicos, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y las capacidades profesionales

de docentes, solo así estaremos garantizando la mejora del trabajo pedagógico de los

13

docentes. En MAE, se tiene que fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento para

con los docentes, la que tiene estar centrado en los procesos pedagógico a través de

talleres de reflexión sobre su rol protagónico en la mejora de los aprendizajes de los

estudiantes y en convivencia escolar, tiene que mejorar el clima escolar, donde el vínculo

docente-alumno durante las sesiones de aprendizaje sea las más adecuadas, porque el

clima escolar influye en el rendimiento de los estudiantes, para ello se tiene que trabajar con

los acuerdos de convivencia de aula.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Los aspectos conceptuales que sustentan las alternativas de solución del problema

“Dificultades en manejo de estrategias metodológicas en el desarrollo de los procesos

pedagógicos en el enfoque por competencias” en la I, E. S. Politécnico Regional “Los

Andes” de Juliaca, son:

En la dimensión de gestión curricular: Según Guillermina Pizano Chávez,

(2012:63), “las estrategias de aprendizaje son actividades conscientes e intencionales que

pautean las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje”. Por lo

que, la planificación debe prever estrategias pertinentes de acuerdo al enfoque de área, que

permitan el logro de aprendizajes.

Las estrategias, durante los procesos pedagógicos son herramientas de apoyo importantes

para el logro de los aprendizajes durante la práctica docente. Por tanto, cuando el docente

desarrolla sus sesiones de clase con estrategias activas, constructivas y de alta demanda

cognitiva, es para que el aprendizaje sea agradable, significativo y que conlleven a la pre

disponibilidad del aprendizaje de los estudiantes, garantizando de esta forma el

involucramiento activo de los estudiantes durante toda la actividad académica programada

dentro y fuera del aula.

Para De La Torre, Saturnino (2000) Las estrategias son momentos secuenciadas de

procedimientos que se predeterminan en función de un propósito a lograr, en este caso, son

los momentos de planificación que hace el docente para el desarrollar su sesión de

aprendizaje orientado al logro de aprendizajes.

14

La frase: “Lo que digo lo olvido, lo que veo lo recuerdo, lo que hago lo sé”, explica que, para

aplicar una estrategia metodológica pertinente, durante los procesos pedagógicos, es

necesario tener en cuenta, que cuando el estudiante utiliza más sus sentidos para aprender,

en este caso su aprendizaje es significativo (Gustavo Félix Rojas Bonilla, 2011). Por lo tanto,

de acuerdo al autor citado el docente debe tener presente, que el uso de estrategia

pertinente determina si el aprendizaje es significativo, entonces, bajo esta premisa, los

docentes debemos aplicar siempre una estrategia activa y de alta demanda cognitiva, que

movilicen las capacidades para formar estudiantes competentes que en situaciones diversas

logren solucionar problemas.

En la dimensión del MAE: El monitoreo y el acompañamiento es la estrategia que

ayuda a mejorar los desempeños del trabajo docente en aula, porque permite recomendar,

aportar ideas e insumos al docente en el momento del acto educativo, para fortalecer los

aspectos positivos de las prácticas observadas y, por otro lado, mejorar las debilidades o

deficiencias. Para reforzar este planteamiento recurro a la propuesta conceptual de Cecilia

C. y otros (2010), quien manifiesta al respecto:

Lograr un mejoramiento escolar significativo requiere de manera indispensable

elevar la calidad de las prácticas docentes, para lo cual resulta ineludible acompañar

los procesos de aula, acompañamiento que implica observar, luego reflexionar en

torno a lo observado y tomar decisiones y acuerdos de mejoramiento. Este proceso

debe ser muy bien diseñado y discutido en las comunidades educativas, para que

cumpla el propósito antes definido y no resulte contraproducente, constituyéndose en

un mero control o chequeo de acciones sin una debida devolución a los docentes de

aula.

Desde este punto de vista, el acompañamiento pedagógico promueve la excelencia

académica, estimula la crítica constructiva, despierta la autocrítica, mejora los procesos de

enseñanza aprendizaje y el desarrollo profesional de los maestros.

En dimensión de convivencias escolar: Según el Ministerio de Educación: La

convivencia escolar, son las relaciones interpersonales, grupales que se manifiestan en la

15

convivencia escolar. La calidad de las interrelaciones con sus pares, maestros, es

responsabilidad de toda la comunidad educativa, es decir del equipo directivo, docentes,

personal administrativo y de apoyo, estudiantes, padres de familia y organizaciones de la

comunidad. (MINEDU, 2013:46).

La UNESCO (2015), resaltó indicando que la convivencia escolar es una variable asociada a

la escuela que influye significativamente en los aprendizajes de los estudiantes. Por tanto,

los resultados negativos es producto del clima escolar deteriorado, entonces esta variable

influencia directamente sobre el rendimiento académico de estudiantes en el logro de

aprendizaje, por tanto, es fundamental mejorar el clima en las aulas.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Las experiencias de otras instituciones sobre el tema de mejora del proceso de enseñanza –

aprendizaje, es un aporte de suma importancia, para la realización de este plan de acción,

para ello tenemos la experiencia de monitoreo y acompañamiento con docentes de 54

instituciones multigrado de 06 redes educativas del sector rural de Ayabaca. El título de esta

experiencia se denomina “Aportes para la construcción de un Sistema de Acompañamiento

y Monitoreo Pedagógico”. El objetivo que se planteo es, explicitar el desarrollo de la

estrategia de monitoreo y acompañamiento para zonas rurales, para mejorar la práctica

docente y establecer los aportes de esta experiencia en la formulación de un sistema de

monitoreo y acompañamiento pedagógico pertinente desde la actuación de los docentes

como comunidad profesional.

Las conclusiones de esta experiencia es:

El acompañamiento pedagógico permite valorar el trabajo que realizan cada uno de los

docentes en el aula, para ayudarlos en situaciones que sean necesarias en aspectos

didácticos, para contribuir en la reflexión autocrítica respecto a que el docente es un

profesional en permanente formación.

La organización en Redes Educativas, facilita a los centros educativos la implementación

dinámica del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico, para darles legitimidad e

institucionalizar su experiencia.

16

Finalmente, la implementación del Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, es un

proceso de formación docente en servicio que se realiza en forma continua, dejando de la

improvisación que desgasta o limita el logro de propósitos.

De acuerdo a la experiencia relatada en las instituciones educativas se debe

implementar el monitoreo y acompañamiento durante la práctica pedagógica y se debe

asumir como una actividad prioritaria, que permita recoger información sobre el

desempeño docente con el propósito de hacer ajustes y hacer retroalimentación

pertinente para optimizar la práctica pedagógica, que conduzca al desarrollo de las

capacidades y competencias, en este sentido, monitoreo y acompañamiento pedagógico

es un proceso organizado que permite verificar la secuencia de actividades programadas

y su cumplimiento del avance de metas de aprendizaje, durante el año escolar.

Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.

El cuadro nos muestra la intervención en las tres dimensiones: gestión curricular, MAE y convivencia escolar, de acuerdo a los objetivos

específicos de cada dimensión se plantea las alternativas de solución y las acciones a ejecutar en cada una de ellas con metas claras.

Problema: Dificultades en manejo de estrategias metodológicas en el desarrollo de procesos pedagógicos en el enfoque por competencias.

Objetivo general Objetivo especifico Dimensiones Alternativa de solución Acciones Metas

Mejora en el manejo de estrategias metodológicas en el desarrollo de procesos pedagógicos en el enfoque por competencias

Mejorar en el manejo de estratégicas metodológicas para los procesos pedagógicos.

Gestión curricular Realizar talleres de capacitación para docentes en el uso de estrategias metodológicas pertinentes.

Talleres de capacitación pedagógica sobre estrategias metodológicas por competencias.

El 90% de los docentes se capacitados en el uso estrategias metodológicas por competencias.

Fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento centrado en los procesos pedagógico.

Monitoreo, acompañamiento y evaluación.

Desarrollar talleres de fortalecimiento de los proceso de monitoreo y acompañamiento para la mejora del desempeño.

Jornada de reflexión y sensibilización. Taller de capacitación de MAE.

El 90% de los docentes se involucran en las jornadas de reflexión sobre la importancia de monitoreo y acompañamiento.

Mejorar la convivencia escolar en la relación docente – estudiantes.

Convivencia escolar Realizar jornadas de reflexión sobre convivencia escolar.

Jornada de reflexión y sensibilización. Convenios con universidades. Talleres de trabajo.

El 90% de los docentes mejoran sus relaciones interpersonales y la relación estudiantes –docentes.

18

Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Objetivos Específicos.

Acciones realizadas

según dimensión.

Metas Responsables Recursos humanos / materiales

Cronograma

M A M J J A S O

Mejorar en el manejo de estratégicas metodológicas para los procesos pedagógicos.

Taller de capacitación pedagógica sobre estrategias metodológicas por competencias.

El 90% de los docentes se capacitados en el uso estrategias metodológicas por competencias.

Director Sub Directores Jefes y coordinadores de área y/o taller.

Recursos directamente recaudados.

X X

Fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento centrado en los procesos pedagógico.

Jornadas de reflexión y sensibilización. Taller de capacitación MAE.

El 90% de los docentes se involucran en las jornadas de reflexión sobre la importancia de monitoreo y acompañamiento.

Director Sub Directores Jefes y

coordinadores de

área y/o taller.

Recursos directamente recaudados.

X X X X X

GG Mejorar la convivencia escolar en la relación docente – estudiantes.

Jornada de reflexión y sensibilización. Taller de capacitación sobre clima escolar.

El 90% de los docentes mejoran sus relaciones interpersonales y la relación estudiantes –docentes.

Director Sub Directores Jefes, responsable de TOE y coordinadores de área y/o taller.

Recursos directamente recaudados.

X X X X X X X X

19

Presupuesto:

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

Taller pedagógico sobre estrategias metodológicas con enfoque por competencias.

- Capacitador - Equipos informáticos. - Materiales de escritorio.

Papelotes, maskintape, plumones.

Recursos directamente recaudados. s/. 250,00

Jornada de reflexión pedagógica de monitoreo y acompañamiento. Taller de capacitación sobre MAE: Rúbricas de Desempeño docente.

- Capacitador - Equipos informáticos. - Materiales de escritorio.

Papelotes, cinta maskintape, plumones

Recursos directamente recaudados. s/. 400,00

Taller de fortalecimiento de habilidades interpersonales Desarrollo de estrategias de tutoría en el aula.

- Capacitador - Equipos informáticos. - Materiales de escritorio.

Papelotes, cinta maskintape, plumones

Recursos directamente recaudados. S/. 250,00

TOTAL S/. 900,00

20

Matriz del monitoreo y evaluación:

Acciones organizadas según dimensiones

Nivel de logro de las acciones

(0-5)

Fuente de verificación

Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades según el nivel de logro

Reformular las acciones para mejorar el nivel de logro.

Taller de capacitación pedagógica sobre estrategias metodológicas por competencias.

4

- Control de asistencia

- Programaciones elaboradas: Programación anual, unidades y sesiones de aprendizaje.

Directivos, jefes y coordinadores, asesores de área.

Al inicio de la implementación del año escolar.

Tiempo insuficiente para la implementación del taller.

Optimizar planes de formación docente Asignación presupuestal.

Jornadas de reflexión y sensibilización. Taller de capacitación MAE.

4

- Control de asistencia

- Plan de monitoreo consensuado.

- Instrumentos de monitoreo.

- Ficha de MAE.

Directivos, jefes y coordinadores, asesores de área.

Al inicio del primer trimestre. El MAE durante todo el año escolar.

Tiempo insuficiente para la implementación del MAE por la cantidad de docentes.

Optimizar tiempo de monitoreo y acompañamiento. Asignar personal administrativo a la subdirección: secretaria.

Jornada de reflexión y sensibilización. Taller de capacitación sobre clima escolar.

4

- Control de asistencia.

- Ficha de observación de clima de aula.

- Encuesta de clima de aula.

Directivos, jefes y coordinadores, asesores de área.

Al inicio del año escolar y en las jornadas de reflexión.

Tiempo insuficiente para la implementación del taller de reflexión. Conflicto interno de algunos directivos y docentes..

Sensibilizar en mini - talleres adicionales de formación docente.

Conclusiones

El Director es quien tiene el liderazgo, que le permita la toma de decisiones

oportunas aplicando su capacidad de escucha, el dominio pedagógico, la

empatía para dirigir, orientar, sensibilizar a la comunidad educativa y

garantice del trabajo en equipo para revertir los resultados desfavorables de

los estudiantes.

Durante los procesos pedagógicos el docente, es el principal responsable

del éxito o fracaso del aprendizaje, para el logro de aprendizajes debe

utilizar estrategias metodológicas pertinentes, significativas, activas, de alta

demanda cognitiva de acuerdo al enfoque de área, lo que permitirá la

mejora de aprendizajes en todas las áreas curriculares, garantizando de

esta manera logro de aprendizajes.

El monitoreo y acompañamiento pedagógico, ayuda a optimizar las buenas

prácticas pedagógicas del docente, fortaleciendo sus capacidades a través

de uso estrategias, recursos para evaluar los logros de aprendizajes

garantizando que la metodología utilizada es adecuada y los aprendizajes

de calidad. Así mismo, es una técnica de desarrollo docente en servicio. En

convivencia escolar, el clima escolar influye directamente en el logro de

aprendizajes y la calidad de las interrelaciones de los estudiantes con sus

pares, maestros, es responsabilidad de toda la comunidad educativa, es

decir del equipo directivo, docentes, personal administrativo y de apoyo,

estudiantes, padres de familia y organizaciones de la comunidad.

22

Referencias

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el dpto. De Olancho. Honduras.

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Rojas G. (2011). Uso adecuado de estrategias metodológicas en el aula. Lima:

Investigaciones educativas. Vol. 15 N° 27.

Rojas Bonilla, Gustavo Félix (2011). Uso adecuado de estrategias metodológicas en el

aula. Lima: Investigaciones educativas. Vol. 15 N.º 27, 182-187

Torre, S. de la y Barrios O. (2000). (Eds.). Estrategias didácticas innovadoras.

Barcelona: Octaedro.

UNESCO/OREALC. Informe Subregional de América Latina. Evaluación de Educación

para Todos en el año 2000. Santiago de Chile, Oficina Regional de Educación

para América Latina y El Caribe de UNESCO, 2000.

.

23

Anexos

Árbol de problema.

Prácticas pedagógicas

impertinentes de poca demanda

cognitiva.

Estudiantes desmotivados con

bajos niveles de aprendizaje.

Dificultades en manejo de estrategias metodológicas en

el desarrollo de procesos pedagógicos en el enfoque

por competencias

Uso inadecuado de estratégicas

metodológicas pertinentes en enfoque

por competencias.

Proceso de monitoreo y

acompañamiento durante los

procesos pedagógico insuficientes.

Inadecuado vinculo docente

alumno durante las sesiones

de aprendizaje

Efectos

Problema Central

Causas

Desarrollo de sesiones de aprendizaje

rutinario, tradicional y poco

productivo.

FUENTE: Elaboración propia.

24

Árbol de objetivos.

metodológicas para los procesosn

Docentes capacitados en el

manejo de estrategias

metodológicas para los procesos

pedagógicos

Interrelación optima de Docente

– estudiantes con mejora de

aprendizajes.

Mejorar el manejo de estrategias metodológicas en el desarrollo

de procesos pedagógicos en el enfoque por competencias.

Mejorar en el manejo de estratégicas

metodológicas para los procesos

pedagógicos.

Fortalecer el proceso de monitoreo

y acompañamiento centrado en los

procesos pedagógico.

Mejorar la convivencia

escolar en la relación docente

– estudiantes.

Los docentes mejoran el

empoderados con los procesos de

monitoreo y acompañamiento.

Programar en el PCI.

Realizar talleres de capacitación

para docentes en el uso de

estrategias metodológicas

pertinentes.

Programar en el PAT

Desarrollar talleres de

fortalecimiento del proceso de

monitoreo y acompañamiento

para la mejora del desempeño

docente.

Programar en el RI

Realizar jornadas de reflexión

sobre convivencia escolar.

FUENTE: Elaboración propia.

FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

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Evidencias fotográficas