Escuela de Enfermería de Vitoria-Gasteiz · 2019-07-29 · 3 1. Introducción El Plan de Estudios...
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Guía general para la elaboración del Trabajo Fin de Grado Escuela de Enfermería de Vitoria-Gasteiz Curso Académico 2019/2020 Elaborado por la Comisión de Trabajo Fin de Grado
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Guía general para la elaboración
del
Trabajo Fin de Grado
Escuela de Enfermería de Vitoria-Gasteiz
Curso Académico 2019/2020
Elaborado por la Comisión de Trabajo Fin de Grado
Índice
1. Introducción ............................................................................................................................... 3
2. Qué es un Trabajo fin de grado................................................................................................. 3
3. Tipos de Trabajos fin de grado.................................................................................................. 3
4. Metodología docente en la asignatura del TFG ........................................................................ 4
5. La selección del tema del TFG y asignación del director/a ...................................................... 5
6. La dirección y tutorización del TFG ........................................................................................... 5
.7. Cómo se va a evaluar la asignatura del TFG ........................................................................... 9
8. Formato de entrega del documento escrito ............................................................................ 11
9. Extensión del Trabajo fin de grado ......................................................................................... 11
10. Estilo de referenciación del Trabajo fin de grado .................................................................. 12
11. Política de plagio. .................................................................................................................. 12
12. Aspectos a tener en cuenta para preparar la defensa del TFG ............................................ 12
Anexo 1: Criterios de evaluación del informe de la dirección del TFG ....................................... 13
Anexo 2: Criterios de evaluación del TFG de revisión crítica de la literatura ............................. 14
Anexo 3: Criterios de evaluación del TFG de Educación para la salud ...................................... 16
Anexo 4: Matriz de evaluación del Trabajo de revisión crítica de la literatura ............................ 18
Anexo 5: Matriz de evaluación del TFG de educación para la salud .......................................... 24
3
1. Introducción El Plan de Estudios de la titulación de Grado en Enfermería incluye una asignatura con el
carácter definido de Trabajo Fin de Grado. Se trata de una asignatura de carácter obligatorio, y
que por tanto cada estudiante de Grado en Enfermería debe superar para obtener el título.
Tiene una carga de 6 créditos dentro del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos
(ECTS), y deberá realizarse en la fase final del plan de estudios y estar orientado a la
evaluación de competencias asociadas al título.
Este documento se ha realizado con la intención de presentar la información general a la hora
de desarrollar el Trabajo Fin de Grado. También será de utilidad consultar las guías específicas
para la elaboración de cada tipología de trabajo.
2. Qué es un Trabajo fin de grado.
El TFG supone la realización por parte de cada estudiante, y de forma individual, de un
proyecto o trabajo bajo la supervisión de uno o más directores o directoras, en el que se
integren y desarrollen los contenidos formativos recibidos, capacidades, competencias y
habilidades adquiridas durante el periodo de docencia del Grado.
El TFG deberá estar orientado a la aplicación de las competencias transversales y específicas
asociadas a la titulación, tal y como se describen en la guía docente de la asignatura. Estas
competencias incluyen la búsqueda en las bases de datos bibliográficas, y la gestión,
organización e interpretación de datos significativos de su área de estudio. En este trabajo
también deberán demostrar capacidad de emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas
relevantes de índole social, científica, tecnológica o ética, y que facilite el desarrollo de un
pensamiento y juicio crítico, lógico y creativo.
3. Tipos de Trabajos fin de grado
El trabajo fin de grado debe ser original basado en una lectura amplia que evidencie la
comprensión profunda de un tema orientado a la práctica.
Desde esta perspectiva se plantean dos tipos de trabajo fin de grado:
Trabajo de Revisión Crítica de la Literatura: Este trabajo consiste en una revisión
profunda de la literatura, que dé respuesta a ciertos interrogantes de interés profesional
que él o la estudiante se haya planteado fruto de la reflexión sobre su práctica clínica
y/o de una experiencia personal. Si bien en los trabajos de investigación empíricos la
contestación a esas preguntas se realizan buscando los datos directamente en los
sujetos o elementos que configuran la población, en este caso el estudiante debe
buscar las respuestas en la literatura ya escrita.
4
Trabajo sobre un Proyecto de Intervención Educativo: Aunque en este trabajo los
estudiantes también deberán realizar una revisión de la literatura en el área de interés,
el trabajo se focalizará en la realización de un proyecto de intervención educativo.
Cada tipo de trabajo dispondrá de una guía específica que el o la estudiante deberá consultar.
4. Metodología docente en la asignatura del TFG
En el Trabajo Fin de Grado el alumnado tiene que asumir un papel activo realizando una
actividad formativa prácticamente autónoma, donde desarrolle mayor competencia, a través de
la acción. En este contexto, la metodología docente va muy encaminada al aprendizaje de
herramientas o al ensayo de la aplicación práctica de las competencias previas a través de
seminarios grupales, y a la resolución de problemas o dudas específicas a través de las
tutorías. Su distribución se presenta en la tabla 1. La mayor parte de las actividades lectivas se
realizarán en el primer mes del curso académico. El resto de actividades, incluyen 3 seminarios
de aproximadamente 3 horas a lo largo del curso académico, y cuatro tutorías.
El o la Directora del TFG convocará y realizará 4 tutorías de 2 horas cada una en grupos de
dos estudiantes, aunque se permite que haya flexibilidad en la aplicación de esta estrategia por
parte de la directora o el director. El o la estudiante habrá de acudir a las tutorías con el trabajo
encargado, tras haberlo subido a e-gela y enviarlo por correo electrónico, en fecha prevista y
con al menos una semana de antelación para que el director pueda leerlo, evaluarlo y proceder
a convocar al estudiante para la tutoría.
Tras la tutoría el estudiante tendrá la responsabilidad de registrar el proceso de la misma en un
documento establecido para ello y tras obtener el visto bueno del director lo subirá a e-gela en
la fecha establecida.
El director o directora del TFG evaluará este proceso en cada tutoría en base a los criterios
establecidos (ver anexo 1)
Tabla 1 Distribución de horas por metodología de enseñanza-aprendizaje
Actividades Modalidad Horas totales Sesiones Temporalización
Seminarios
Presencial
27 h
4 de 3 h Septiembre
2 de 3 h Septiembre-Octubre
3 de 3 h Noviembre Diciembre
Abril
Tutorías 4 h
4 de 1 h A lo largo de todo el curso
Trabajo autónomo individual
No presencial - 115 h A lo largo de todo el curso
Tanto los seminarios como las tutorías son de carácter obligatorio, las situaciones especiales
deberán de tratarse con la responsable de la asignatura. En los seminarios se trabajarán las
5
herramientas necesarias para el desarrollo de TFG. Cada estudiante tendrá acceso a 4 tutorías
individuales de una hora de duración.
5. La selección del tema del TFG y asignación del director/a Al comienzo de curso, el alumnado subirá a la WIKI de EGELA la propuesta preliminar del tema
y objetivo del TFG. La aprobación de la propuesta se realizará teniendo en cuenta la nota
media del expediente académico del o de la estudiante, en el caso de que haya más de dos
propuestas idénticas o se exceda el número clausus de los diferentes tipos de trabajos. En el
plazo establecido se hará pública la asignación de directores a cada estudiante.
Una vez asignado el director o directora, el alumnado enviará por correo electrónico la
propuesta de TFG al director o la directora con el fin de que la revise. El formato de propuesta
está colgado en las instrucciones de e-gela.
6. La dirección y tutorización del TFG
La función del/a director/a del TFG será orientar al estudiante en el desarrollo del TFG y de
velar por el cumplimiento de los objetivos fijados. También, previo a la defensa, tiene el
encargo de realizar la evaluación formativa del estudiante y de cumplimentar un informe escrito
sobre la evaluación del proceso de elaboración del TFG que será entregado al tribunal y al
propio estudiante.
Las tutorías se restringirán a las 8 horas de encuentro presencial con el director o la directora,
en el caso de que se realicen tutorías grupales y 4 si es en formato individual. No se contempla
la posibilidad de realizar tutorías por correo electrónico. Para cada tutoría el estudiante tendrá
asignado un trabajo que tendrá que ser subido a e-gela y enviarlo por correo electrónico al
director, en fecha prevista y con al menos una semana de antelación para que el director pueda
leerlo, evaluarlo y proceder a convocar al estudiante para la tutoría.
Tras la tutoría el estudiante tendrá la responsabilidad de registrar el proceso de la tutoría en un
documento establecido para ello y tras obtener el visto bueno del director lo subirá a e-gela.
El director o directora del TFG evaluará el proceso en cada tutoría en base a los criterios
establecidos para ello (ver anexo 1) que se tendrá en cuenta en la evaluación final del Trabajo
fin de grado.
El proceso de trabajo para cada tutoría de cara a la elaboración del trabajo fin de grado
constará de trabajo individual, seminarios de 20 personas y tutorías en pares. El o la estudiante
de forma individual deberá escribir la tarea encargada para la tutoría y extraer dudas para
preguntar en el seminario. Una vez en el seminario compuesto por los 20 alumnos se revisarán
las dificultades más comunes, y se resolverán las dudas relativas al contenido de la tutoría. En
principio, expondrán aquellos estudiantes que de forma voluntaria quieran comentar su trabajo,
6
pero todos los estudiantes tendrán que estar preparados para poder presentar su trabajo ante
sus compañeros. Con lo revisado en el seminario los y las estudiantes re-escribirán la tarea
encargada para la tutoría. Lo ideal es que posteriormente, cada estudiante se una a su par y
revise el trabajo como si fuese su director. Con las correcciones de su par, se procederá a
mejorar el trabajo, no sin haber guardado el trabajo realizado previamente. En este momento
se entregará el trabajo (e-gela y email), para proceder a la tutoría de 2 horas con el director o
la directora del trabajo fin de grado, quien realizará las orientaciones pertinentes. El no seguir el
ritmo de trabajo marcado para cada tutoría tiene un riesgo alto de fracaso en el resultado final,
no solo porque ineludiblemente afectará al resultado final en la evaluación del proceso, si no
porque el tiempo asignado para corregir cada parte del trabajo queda así mismo reducido. En
el caso de que el o la estudiante no entregue el trabajo encargado se perderá la hora de
tutoría.
7
4ª
Tuto
ría
Revisión del trabajo elaborado con las correcciones emitidas en la tutoría anterior.
Tutoría Aspectos a elaborar para las tutorías un trabajo revisión crítica de la literatura 1ª
Tuto
ría
1. Tema y objetivo bien definido. 2. Redacción del Marco conceptual y la justificación. A la derecha de cada párrafo se deberá indicar la temática de cada párrafo, chequeando que hay un orden narrativo (no hay un ir y venir de temáticas). 3. Metodología: Definición de los criterios de inclusión y exclusión 4. Metodología: Proceso de búsqueda de la revisión de la literatura sobre los objetivos del trabajo:
Tabla previa al proceso de búsqueda sinónimos-antónimos, palabras claves tesauro.
Tabla sobre el proceso de búsqueda, con ecuación de búsqueda ensayada y reformulada. Con búsquedas realizadas en las diferentes bases de datos.
5. Metodología: Proceso de selección. El estudiante vendrá a la tutoría con un documento digital (Word) en el que se evidencie las diferentes etapas del proceso de selección.: - Primera etapa: selección de los registros por título y abstract del listado de la base de
datos, indicando criterio de selección o rechazo. - Segunda etapa: la selección de artículos una vez que se ha accedido al artículo en
papel o en formato digital. Presentar un mínimo de 6 artículos que respondan al objetivo del TFG. Elaborando una tabla de resumen de la literatura consultada (autor de los textos, tipo de estudio, objetivo, muestra, hallazgos de interés y tipo de paciente, palabras claves.).
2ª
Tuto
ría
1. Objetivo definitivo 2. Marco conceptual y Justificación corregida 3. Redacción de la metodología
Definición de los criterios de inclusión y exclusión
Con búsquedas realizadas en las diferentes bases de datos. Con una tabla de resultados sobre el proceso de búsqueda.
Selección de los artículos en base a la lectura critica. Diagrama de flujo de
selección de los artículos
Con la mayoría de los artículos leídos para poder responder al objetivo de estudio. Continuar con la elaboración de una tabla de resumen de la literatura consultada (autor de los textos, tipo de estudio, objetivo, muestra, hallazgos de interés y tipo de paciente..).
Indicar el proceso de análisis de la literatura a seguir
• Proceso de re-lectura y categorización: Áreas temáticas predeterminadas y emergentes
• Esquema de apartados de resultados (árbol categorial)
3ª
Tuto
ría
1. Lectura Crítica de los artículos revisados y diagrama de flujo definitivo 2. Redacción del proceso de análisis de la literatura definitivo, incluyendo el esquema de
apartados de resultados o árbol categorial. 3. Resultados y discusión. 4. Conclusiones y limitaciones 5. Revisar propuesta final del TFG
8
Tutoría Aspectos a elaborar para las tutorías un programa de educación para la salud
1ª
Tuto
ría
1. Tema bien definido 2. Redacción del Marco conceptual y la justificación. A la derecha de cada párrafo
se deberá indicar la temática de cada párrafo, chequeando que hay un orden narrativo (no hay un ir y venir de temáticas).
3. Meta y objetivo general. 4. Metodología pedagógica 5. Diseño del proyecto: definición de la población con criterios de inclusión, y
estrategias de difusión y captación. 6. Cronograma preliminar de sesiones-contenidos, 7. : Proceso de búsqueda y selección de la literatura:
a. Tabla previa al proceso de búsqueda sinónimos-antónimos, palabras claves tesauro.
b. Tabla sobre el proceso de búsqueda, con ecuación de búsqueda ensayada y reformulada. Con búsquedas realizadas en las diferentes bases de datos.
c. Proceso de selección. El estudiante vendrá a la tutoría con un documento digital (Word) en el que se evidencie las diferentes etapas del proceso de selección.
i. Primera etapa: selección de los registros por título y abstract del listado de la base de datos, indicando criterio de selección o rechazo.
ii. Segunda etapa: la selección de artículos una vez que se ha accedido al artículo en papel o en formato digital.
8. Con un mínimo de 3 artículos que respondan al objetivo de búsqueda. Elaborando una tabla de resumen de la literatura consultada (autor de los textos, tipo de estudio, objetivo, muestra, hallazgos de interés y tipo de paciente, palabras claves.).
9
4ª
Tuto
ría
Trabajo completo
.7. Cómo se va a evaluar la asignatura del TFG La evaluación del TFG se realizará teniendo en cuenta el proceso, el documento final escrito y
la defensa del mismo. El o la estudiante tendrá que acudir a las tutorías con el trabajo
encargado, ya que dicho trabajo se tendrá en cuenta para la evaluación de proceso que realiza
la directora o director del TFG.
La directora o el director valorará el proceso y trabajo del estudiante, aceptará la solicitud de
defensa y emitirá un informe, siguiendo los criterios establecidos (ver anexo 1), que será
entregado tanto al estudiante alumno como al tribunal.
2ª
Tuto
ría
1. Redacción del Marco conceptual y la justificación 2. Objetivo general y objetivos intermedios. Entregar tabla con objetivos
intermedios y sus objetivos específicos de aprendizaje. 3. Metodología pedagógica 4. Diseño del proyecto: definición de la población con criterios de inclusión, y
estrategias de difusión y captación. 5. Desarrollo de las sesiones
a. Tabla de sesiones con título de la sesión, objetivos específicos de aprendizaje y actividades
6. Desarrollo de 2 o 3 sesiones, a elección del estudiante, que contengan estrategias pedagógicas encaminadas al dominio cognitivo, afectivo-actitudinal y psicomotor-conductual
7. Evaluación del programa 8. : Proceso de búsqueda y selección de la literatura:
a. Tabla previa al proceso de búsqueda sinónimos-antónimos, palabras claves tesauro.
b. Tabla sobre el proceso de búsqueda, con ecuación de búsqueda ensayada y reformulada. Con búsquedas realizadas en las diferentes bases de datos.
c. : Proceso de selección. El estudiante vendrá a la tutoría con un documento digital (Word) en el que se evidencie las diferentes etapas del proceso de selección.
i. Primera etapa: selección de los registros por título y abstract del listado de la base de datos, indicando criterio de selección o rechazo.
ii. Segunda etapa: la selección de artículos una vez que se ha accedido al artículo en papel o en formato digital.
9. Con un mínimo de 3 artículos leídos para poder tener idea del tema. Elaborando una tabla de resumen de la literatura consultada (autor de los textos, tipo de estudio, objetivo, muestra, hallazgos de interés y tipo de paciente, palabras claves.).
10. Propuesta final del TFG, y envío a la Escuela
3ª
Tuto
ría
1. Diseño del proyecto: definición de la población con criterios de inclusión, y estrategias de difusión y captación.
2. Desarrollo de las sesiones a. Tabla de sesiones con título de la sesión, objetivos específicos de
aprendizaje y actividades 3. Desarrollo de las sesiones con el material de apoyo al aprendizaje 4. . Evaluación del programa (Comprobar coherencia entre objetivos/sesiones-actividades/ Evaluación
10
Asimismo el trabajo será evaluado por los miembros del tribunal quienes calificarán cada uno
de los criterios o apartados de evaluación con una puntuación de 0 a 10 (ver anexo 2, 3, 4, y 5).
No obstante es importante recalcar que no todos los apartados tienen el mismo peso como lo
indica la tabla posterior. Es importante tener en cuenta que para que se realice la ponderación
es requisito superar con un 5 sobre 10 todas las competencias. En relación a la competencia 2
tanto la comunicación oral como la escrita deben estar superadas con un 5 sobre 10.
Asimismo, el apartado de metodología será un requisito mínimo que deber ser superado con un
5 sobre 10.
Las fechas y requisitos para la entrega y evaluación del TFG se presentan en el documento de
fechas claves.
Área de evaluación
Porcentaje del total por área
Distribución en los diferentes subapartados % de cada
subapartados por área de evaluación
Proceso de elaboración del Trabajo Fin de
Grado
20%
Actitud 20%
Proceso de construcción 80%
Trabajo Escrito 50%
Titulo 2%
Introducción 5%
Marco conceptual 10%
justificación 13%
Formulación y delimitación del objetivo 10%
Metodología 25%
Resultados y Discusión 25%
Conclusiones 10%
Comunicación Escrita
10% 100%
Defensa Comunicación
Oral 20% 100%
La defensa del TFG será realizada por el alumnado de manera presencial. Se podrá efectuar
en cualquiera de los idiomas que se han utilizado en la impartición de la Titulación, siempre y
cuando haya sido informado en el momento oportuno. Se podrá solicitar la grabación de la
defensa por parte del o de la estudiante con objeto de tener un documento audiovisual de cara
a una posible reclamación.
Se convocará al alumnado a exponer su trabajo fin de grado delante de un tribunal compuesto
por tres miembros. Cada estudiante dispondrá de un tiempo máximo de 20 min para exponer
los objetivos, la metodología, el desarrollo y las conclusiones de su Trabajo Fin de Grado,
seguido de un espacio de 10 min para responder a las preguntas o aclaraciones solicitadas por
parte de los miembros del tribunal. Al finalizar cada día, el tribunal entregará el acta de
evaluación a cada uno de los participantes. Las matriculas de honor, en el caso de que las
hubiere, se otorgarán una vez finalizada la defensa de todo el alumnado de cada convocatoria.
11
La matrícula dará derecho a dos convocatorias oficiales en cada curso académico de acuerdo
a lo establecido en la normativa de TFG. El alumnado que no haya sido evaluado o haya
suspendido su trabajo en las convocatorias establecidas para el curso y que aparecerán
especificadas en el Cronograma, deberá volver a matricularse en el siguiente curso académico.
8. Formato de entrega del documento escrito El trabajo académico tiene que cumplir ciertas características a la hora de su presentación y
entrega. Estas características deberán cuidarse tanto en las entregas de los documentos online
como en los que se entreguen en formato papel.
Identificación: Es importante que en el trabajo, incluidos los documentos online, se
cuide que el nombre del archivo identifique al autor y el titulo del trabajo. En el caso del
documento online dicha identificación tendrá que constar en el nombre del documento
(ej: araberri_gaizka_deglución_tfg.doc). Esta normativa a la hora de identificar los
trabajos también se deberá realizar en las entregas parciales encaminadas a las
tutorías.
Márgenes: Se suelen utilizar 3 cm para los márgenes izquierdo y derecho, y 2,5 cm
para el superior e inferior.
Tamaño de papel: Las hojas utilizadas tendrán un tamaño DIN A-4
Paginación: Insertada en la parte inferior de cada página, centrada o alineada al
margen exterior. Hay que tener en cuenta que las páginas iniciales que no contienen
texto (portada, índice...) y las de separación entre capítulos etc. también cuentan como
páginas, pero no llevan el número impreso. La numeración incluye todos los apéndices
o anexos, aunque éstos no se incluyen dentro del número de palabras exigidas.
Párrafos e interlineado: El cuerpo del texto será justificado, y el interlineado de
espacio y medio para el texto principal, y un espacio sencillo en grandes citas
textuales. Para identificar los títulos con claridad, después de cada uno de ellos se deja
una línea en blanco. También puede dejarse una línea en blanco después de cada
párrafo.
Tipo y tamaño de letra: Los tipos de letra más habituales son Times New Roman 12 o
Arial 10.
El documento final entregado en papel, se puede imprimir en blanco y negro o en color y a una
o dos páginas por hoja.
9. Extensión del Trabajo fin de grado
El trabajo fin de grado tendrá una extensión diferente dependiendo de su tipologgía:
Revisión crítica de la literatura entre 5000-6000 palabras, el rango de páginas
dependerá de número de palabras por página (aprox. de 12 a 15 páginas, si se asume
400 palabras por página).
12
Programa de educación para la salud entre 6000-7000 palabras (aprox. de 15 a 17
páginas, si se asume 400 palabras por página)
10. Estilo de referenciación del Trabajo fin de grado Los trabajos de la Escuela Universitaria de Enfermería de Vitoria-Gasteiz deberán referenciarse
con el Estilo Vancouver, ya que es el estilo utilizado por las revistas de Enfermería del estado
español. Dicho estilo inserta una lista de referencias al final del trabajo, donde se reflejan las
citas, sean o no textuales por orden de aparición en el texto. Se recomienda al estudiante, si
tiene dudas en relación a la Referenciación, que consulte el manual de trabajos académicos y
la documentación entregada a lo largo de la carrera.
11. Política de plagio.
Se considera plagio a toda práctica que consista en utilizar como propias las ideas o la
narrativa de otra persona sin referenciarlo. Por lo tanto, se incurriría en plagio en el caso de
copiar directamente frases, parafrasear o resumir párrafos o fragmentos de texto y utilizar o
desarrollar una idea tomada de alguna fuente impresa, electrónica o audiovisual sin hacer
referencia al autor o la fuente del material. Dentro de estos conceptos se incluye también la
utilización de gráficos, estadísticas, tablas o ilustraciones.
Aquellas personas que incurran en este problema voluntaria o involuntariamente suspenderían
el trabajo fin de grado.
12. Aspectos a tener en cuenta para preparar la defensa del TFG El día de la defensa del TFG, el/la estudiante encontrará un tribunal de evaluación compuesto
por 3 miembros. Los actos de defensa son abiertos al público.
Los estudiantes harán entrega del material de apoyo a la presentación (Ej: power point) el
viernes anterior a la semana en la que empieza la convocatoria de defensas ordinaria del TFG.
Los materiales se entregarán por correo electrónico con archivo adjunto en la secretaria
([email protected]) El archivo no deberá superar los 10 megas y deberá de
identificarse indicando en el nombre del archivo día_hora_ apellido_nombre
A la entrada al aula, el Tribunal puede solicitar que el/la estudiante muestre algún documento
identificativo. Durante la defensa, el Tribunal evaluará aspectos relacionados con la
competencia transversal de comunicación oral como: la gestión del tiempo y ritmo de la
exposición; la estructuración del discurso y adecuación del contenido; la utilización de soportes
y materiales de apoyo; el uso del lenguaje verbal y no verbal; y la respuesta a las preguntas
que se le formulen.
.
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Anexo 1: Criterios de evaluación del informe de la dirección del TFG
ACTITUD
▪ Hace un uso responsable de las tutorías, planificándolas y asistiendo a las mismas de forma puntual, habiendo realizado el trabajo previo, y teniendo en cuenta, de forma respetuosa las aportaciones del/a director/a del TFG
▪ Demuestra motivación e iniciativa
Total Actitud
CONTENIDO Y ELABORACIÓN
▪ Ha secuenciado de forma adecuada las diferentes fases del trabajo, teniendo en cuenta los medios y el tiempo disponible.
▪ El proceso de selección y focalización en el tema del Trabajo Fin de Grado ha sido
▪ El proceso de construcción e integración de los conceptos en el marco teórico y la justificación del tema ha sido.
▪ El proceso de selección de las fuentes documentales ha sido
▪ Demuestra un proceso de análisis en el que interrelaciona los diferentes factores que influyen sobre el tema de estudio, y defiende sus propuestas utilizando la lógica y el conocimiento científico.
▪ Demuestra un proceso de elaboración de las conclusiones sintético y constructivo, destacando las limitaciones del estudio, planteando posibles investigaciones futuras y proponiendo una aplicación práctica de los resultados.
▪ El proceso de redacción de la memoria ha sido.
▪ El proceso elaboración de la referenciación ha sido
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Anexo 2: Criterios de evaluación del TFG de revisión crítica de la literatura
CONTENIDO DEL TRABAJO FIN DE GRADO
El título:
▪ Es coherente con el objetivo e informa sobre el contenido de la revisión
Resumen
▪ Presenta resumen de los apartados de: justificación, objetivo, metodología, resultados y conclusiones
Marco conceptual:
▪ Identifica los conceptos en los que se descompone el objeto de estudio. ▪ Profundiza sobre los conceptos apoyándose en la bibliografía adecuada
Justificación:
▪ Presenta datos en relación a la magnitud/extensión del problema (frecuencias, tasas, incidencias, prevalencias…) que ayudan a su justificación.
▪ Presenta la necesidad de su revisión, explicando cómo afecta a las personas, a la profesión, al sistema sanitario y a la sociedad (bajas, pensiones, gasto socio-sanitario…)
▪ Explica las repercusiones de cómo este trabajo contribuye a la mejora de la calidad de vida de las personas, a la profesión, a la sociedad. ▪ Explica la aportación de este trabajo a la mejora al cuerpo de conocimientos de la disciplina enfermera, la transformación de la práctica o de la política sanitaria.
Formulación de los objetivos:
▪ Formula un objetivo bien delimitado, coherente con el marco conceptual y la justificación y con implicación en la disciplina enfermera.
Metodología:
Criterios de inclusión y exclusión: ▪ Presenta y argumenta los criterios de inclusión y exclusión: tipo de publicación, participantes……
Búsqueda de la literatura: ▪ Explica la estrategia de búsqueda; La búsqueda es coherente con los objetivos de trabajo; ▪ Utiliza la tabla de sinónimos identificando palabras clave en el tesauro de cada base de datos; ▪ Utiliza ecuaciones de búsqueda; ▪ Utiliza la tabla de búsqueda como herramienta para asegurarse la sistematicidad; ▪ Utiliza las bases de datos mínimas
Selección crítica de la literatura: ▪ Presenta las diferentes fases del proceso de selección de la literatura; ▪ Presenta un diagrama de flujo de la selección de la literatura. ▪ Utiliza las parrillas de lectura crítica
Proceso de análisis e interpretación: ▪ Explica el proceso de análisis e interpretación ▪ Presenta tabla resumen; ▪ Presenta árbol categorial
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Resultados y discusión:
Análisis de los resultados: ▪ Presenta una introducción de resultados. ▪ Utiliza figuras que facilitan la exposición. ▪ Los resultados dan respuesta a los objetivos. ▪ Expone con una estructura coherente con el árbol categorial. ▪ Aglutina los resultados de un número suficiente de artículos. ▪ Cada categoría presenta un nivel adecuado de evidencia. ▪ Utiliza tablas de resumen, esquemas y mapas conceptuales que facilitan la comprensión del trabajo. ▪ Se evidencia lectura de los resultados estadísticos de los estudios seleccionados.
Interpretación y discusión: ▪ Contrasta los resultados demostrando capacidad para la interpretación.
Conocimiento del tema: ▪ Demuestra conocimiento sobre el tema. Construye el discurso apoyado en la bibliografía pertinente
Conclusiones e Implicaciones:
▪ Extrae conclusiones derivadas del análisis y discusión que dan respuesta al objetivo. ▪ Expone las aportaciones. ▪ Plantea orientaciones para futuros trabajo
▪ Describe las limitaciones del estudio.
Comunicación escrita:
Utiliza las normas académicas de escritura: ▪ Aplica los recursos tipográficos. ▪ Utiliza gráficos y tablas. ▪ Se ajusta a la extensión. ▪ Integra las citas y utiliza adecuadamente el estilo Vancouver.
Uso del lenguaje y narrativa apropiados: ▪ Utiliza vocabulario académico y terminología profesional. ▪ Construye frases comprensibles sin faltas ortográficas. ▪ Secuencia lógica de exposición de ideas. ▪ Estructura la información en apartados. ▪ Capacidad de síntesis.
DEFENSA
Comunicación oral
Gestión del tiempo y ritmo de exposición.
Estructuración del discurso y adecuación del contenido.
Utilización de soportes y materiales de apoyo.
Uso del lenguaje verbal y no verbal: ▪ Utiliza un vocabulario preciso, académico y claro. Utiliza un lenguaje no verbal adecuado.
Responde a las preguntas que se le formulan.
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Anexo 3: Criterios de evaluación del TFG de Educación para la salud
CONTENIDO DEL TRABAJO FIN DE GRADO ESCRITO El título:
▪ Es informativo, preciso y coherente
Introducción: ▪ Se hace un resumen de los apartados del trabajo proporcionando al lector una visión general del trabajo
Marco Conceptual: ▪ Identifican todos los conceptos en los que se descompone el objeto de estudio. ▪ Profundiza sobre los conceptos utilizando la bibliografía adecuada.
▪ Identifica las necesidades de aprendizaje descritas en la bibliografía o propuestas por expertos en la materia y los factores que van a influir en que se produzca dicho conducta o situación de salud
Justificación:
▪ Presenta datos en relación a la magnitud/extensión del problema (frecuencias, tasas, incidencias, prevalencias…) que ayudan a su justificación.
▪ Indica cómo afecta el problema a las personas a nivel físico, emocional, familiar y social. ▪ Presenta datos sobre cómo afecta el problema a la sociedad (bajas, pensiones, gasto socio-sanitario…)
▪ Presentan datos sobre cómo este trabajo contribuye a la mejora de la calidad de vida de las personas, a la sociedad... ▪ Expone la eficacia esperada de la intervención educativa apoyada en alguna fuente bibliográfica. ▪ Explica, de forma adecuada, la aportación de este trabajo a la mejora al cuerpo de conocimientos de la disciplina enfermera, la transformación de la práctica o de la política sanitaria.
Formulación de los objetivos:
▪ Define adecuadamente el objetivo general y los intermedios. ▪ Define adecuadamente los objetivos específicos de aprendizaje. ▪ Diferencia entre objetivos específicos de aprendizaje y estrategias.
▪ Existen objetivos específicos de aprendizaje de los tres dominios del aprendizaje (cognitivos, afectivo- actitudinales, habilidad-conductuales. ▪ El nivel de concreción es similar. Los objetivos son coherentes con la necesidad justificada y con el trabajo posterior (actividades propuestas, evaluación,…)
Metodología: Metodología Pedagógica: ▪ Presenta la perspectiva pedagógica y los principios de aprendizaje en las que se va a sustentar el programa educativo. ▪ Está apoyada en bibliografía
Diseño:
Definición de la población y estrategias de captación: ▪ Describe y argumenta los criterios de inclusión y exclusión. ▪ Establece estrategias de difusión y captación del programa. ▪ Indica cómo y cuándo se va a inscribir a las personas.
Contenidos y cronología de las Sesiones: ▪ Presenta un esquema de sesiones con una cronología realista. ▪ Los contenidos de las sesiones cubren las necesidades de aprendizaje justificadas. ▪ En las sesiones se presentan los aspectos a introducir en las mismas (título, objetivos, actividades, evaluación, recursos humanos y materiales, tiempo de dedicación a cada actividad).
Estrategias de valoración en las sesiones: ▪ Establece estrategias encaminadas a valorar las necesidades concretas y las dificultades o barreras del grupo con una visión bio-psico-social
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Estrategias de motivación y trabajo actitudinal en las Sesiones: ▪ Incorpora estrategias de motivación que promueva el cambio de actitud.
Estrategias de trabajo sobre el aprendizaje cognitivo en las sesiones: ▪ Incorpora estrategias para integrar el conocimiento.
Estrategias de trabajo sobre el aprendizaje de la habilidad en las sesiones: ▪ Incorpora estrategias para integrar habilidad y la conducta.
Utilización del material de apoyo que facilita el aprendizaje.
Evaluación del programa educativo: ▪ Establece formas de evaluación del proceso y resultados, indicando el momento y la estrategia a utilizar.
Presupuesto: ▪ Presenta presupuesto.
Manejo y uso de las bases de datos:
Búsqueda de la literatura: ▪ Explica la estrategia de búsqueda; La búsqueda es coherente con los objetivos de trabajo. ▪ Utiliza la tabla de sinónimos identificando palabras clave en tesauro de cada base de datos. ▪ Utiliza ecuaciones de búsqueda. ▪ Utiliza la tabla de búsqueda como herramienta para asegurarse la sistematicidad. ▪ Utiliza las bases de datos mínimas.
Selección crítica de la literatura: ▪ Presenta las diferentes fases del proceso de selección de la literatura. ▪ Presenta un diagrama de flujo de la selección de la literatura. ▪ Utiliza las parrillas de lectura crítica.
Comunicación escrita:
Utiliza las normas académicas de escritura: ▪ Aplica los recursos tipográficos. ▪ Utiliza gráficos y tablas. ▪ Se ajusta a la extensión. ▪ Integra las citas y utiliza adecuadamente el estilo Vancouver.
Uso del lenguaje y narrativa apropiados: ▪ Utiliza vocabulario académico y terminología profesional. ▪ Construye frases comprensibles sin faltas ortográficas. ▪ Secuencia lógica de exposición de ideas. ▪ Estructura la información en apartados. ▪ Capacidad de síntesis.
Comunicación oral (DEFENSA)
Gestión del tiempo y ritmo de exposición.
Estructuración del discurso y adecuación del contenido.
Utilización de soportes y materiales de apoyo.
Uso del lenguaje verbal y no verbal: ▪ Utiliza un vocabulario preciso, académico y claro. Utiliza un lenguaje no verbal adecuado.
Responde a las preguntas que se le formulan.
Anexo 4: Matriz de evaluación del Trabajo de revisión crítica de la literatura
MATRIZ PARA LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO FIN DE GRADO DE REVISIÓN CRÍTICA DE LA LITERATURA
SUSPENSO APROBADO NOTABLE SOBRESALIENTE
Título El título no es claro, ni informativo del trabajo El título es algo informativo aunque no del todo claro
El título es claro e informa sobre el contenido de la revisión
El título se presenta de forma original informando de forma clara sobre el contenido del trabajo
Resumen No presenta información sobre todos los apartados del resumen (justificación, objetivo, metodología, resultados, conclusión) o no lo extracta con la información necesaria o coherente.
Presenta información sobre los aparatados (justificación, objetivo, metodología, resultados, conclusión) reflejando alguna área de mejora.
Presenta información sobre los apartados de justificación, objetivo, metodología, resultados, conclusión que resume la totalidad del trabajo.
Presenta información clara y precisa sobre los apartados de justificación, objetivo, metodología, resultados, conclusión, que resume la totalidad del trabajo.(250 -300 palabras)
Marco conceptual
No Identifica de forma clara los conceptos en los que se descompone el objeto de estudio y/o lo describe de forma pobre.
Describe la mayor parte de los conceptos en los que se descompone el objetivo de estudio. Utiliza bibliografía para algunos de los conceptos pero no de forma generalizada.
Describe la mayor parte de los conceptos en los que se descompone el objetivo de estudio, estableciendo una relación entre ellos. Su discurso se fundamenta en la bibliografía para casi todos los conceptos.
Articula coherentemente todos los conceptos en los que se descompone el objeto de estudio, estableciendo una relación entre ellos con buena síntesis. Utiliza una bibliografía adecuada y actualizada que apoyan su discurso.
Justificación No aborda muchos de los aspectos que justifican la necesidad del mismo o lo hace de manera inadecuada.
Presenta algunos datos sobre magnitud/extensión del área temática (frecuencias, tasas, incidencias, prevalencias).
Presenta los datos sobre magnitud/extensión del área temática (frecuencias, tasas, incidencias, prevalencias…) sin desvelar su relación directa con el objetivo.
Presenta cifras magnitud/extensión del problema (frecuencias, tasas, incidencias, prevalencias…) que ayudan a justificar la necesidad focalizar en el objetivo de la revisión. Utiliza una bibliografía adecuada y actualizada que apoyan su discurso.
Describe la necesidad de la revisión de forma deficiente. Presenta datos no totalmente pertinentes sobre cómo afecta el problema a la sociedad (bajas, pensiones, gasto socio-sanitario…).
Describe de forma muy básica la necesidad de la revisión. Presenta datos no totalmente pertinentes sobre cómo afecta el problema a la sociedad (bajas, pensiones, gasto socio-sanitario…).
Presenta la necesidad de su revisión, explicando cómo afecta a las personas, a la profesión y al sistema sanitario. Presenta datos sobre cómo afecta el problema a la sociedad (bajas, pensiones, gasto socio-sanitario…).
Construye una argumentación interrelacionando la necesidad de la revisión a nivel de: personas afectadas, la profesión, sistema sanitario. Presenta datos bien articulados sobre cómo afecta el problema a la sociedad (bajas, pensiones, gasto socio-sanitario…) interrelacionándolos.
No explica la repercusión o la aportación de esta revisión a la mejora de la calidad de vida de las personas. No utiliza una bibliografía adecuada.
Explica superficialmente la contribución de esta revisión en la mejora de la calidad de vida de las personas. Utiliza una bibliografía adecuada y a veces poco actualizada.
Expone los aspectos relevantes que permiten la justificación de la necesidad de un estudio, contemplando su contribución en la mejora de la calidad de vida de las personas y en la sociedad. Su discurso se fundamenta en la bibliografía actualizada.
Justifica de forma exhaustiva y sintética la necesidad de la revisión argumentando su contribución en la mejora de la calidad de vida de las personas y en la sociedad. Su discurso se fundamenta en la bibliografía actualizada. Explica la aportación de esta revisión en la mejora de conocimientos de la disciplina enfermera, la transformación de la práctica o de la política sanitaria.
Objetivos
El objetivo no presenta coherencia con el marco conceptual y la justificación. Formula mal el objetivo, no lo delimita o no tiene implicación con la disciplina enfermera.
Expone objetivos con ciertas deficiencias en la formulación y/o coherencia con el marco conceptual y la justificación o tiene dificultades para delimitar el objetivo.
Establece objetivos bien formulados en coherencia con el marco conceptual y la justificación. Delimita el objetivo del estudio con implicación en la disciplina enfermera.
Establece objetivos bien formulados, coherentes con la necesidad justificada. Presenta un objetivo innovador y realista. Delimita con precisión el objetivo del estudio.
Metodología: Criterios de inclusión
No presenta los criterios de inclusión y exclusión o lo realiza inadecuadamente.
Presenta los criterios de inclusión aunque con ciertas deficiencias.
Presenta unos los criterios de inclusión y exclusión adecuados.
Presenta y argumenta los criterios de inclusión y exclusión.
Metodología: Búsqueda de la Literatura
No explica la estrategia de búsqueda de la información y/o lo hace de forma inadecuada.
Utiliza y explica de, forma básica, la estrategia de búsqueda de la información, incluyendo las palabras clave y las bases de datos utilizadas.
Utiliza y explica una estrategia de búsqueda de la información adecuada, incluyendo las palabras clave y las bases de datos utilizadas.
De manera exhaustiva, establece y explica una estrategia de búsqueda de la información.
La búsqueda no tiene coherencia con los objetivos del trabajo.
La búsqueda tiene cierta coherencia con los objetivos del trabajo.
La búsqueda tiene coherencia con los objetivos del trabajo.
La búsqueda tiene coherencia con los objetivos del trabajo.
No utiliza tabla de sinónimos o aunque utilice tabla de sinónimos, no sabe descomponer el objetivo en términos de búsqueda adecuados No presenta las palabras clave de los tesauros de cada base de datos.
En la tabla de sinónimos, sabe descomponer el objetivo en términos de búsqueda, aunque no presente las palabras clave de los tesauros de cada base de datos.
En la tabla de sinónimos Descompone el objetivo en términos de búsqueda adecuados y busca las palabras de búsqueda en los tesauros de cada base de datos.
En la tabla de sinónimos, descompone el objetivo en términos de búsqueda precisos y pertinentes. Establece sinónimos adecuados. Presenta el término de búsqueda utilizado en el tesauro de cada base de datos.
No presenta la tabla de búsqueda o realiza las ecuaciones de búsqueda con importantes errores.
En la tabla de búsqueda presenta las ecuaciones de búsqueda con pequeños errores a la hora de combinar los operadores booleanos.
Utiliza adecuadamente los operadores booleanos adecuados en casi todas las ecuaciones de búsqueda.
Utiliza adecuadamente los operadores booleanos en todas las ecuaciones de búsqueda.
La tabla de búsqueda no recoge las observaciones que guían las siguientes ecuaciones de búsqueda. No se percibe una búsqueda sistemática y coherente.
Utiliza la tabla de búsqueda como herramienta, incorporando con ciertas deficiencias las observaciones que guían las siguientes ecuaciones de búsqueda. Presenta pequeñas deficiencias en la búsqueda sistemática. .
Utiliza la tabla de búsqueda como herramienta, incorporando en la mayoría de los casos observaciones que guían las siguientes ecuaciones de búsqueda. Presenta el uso de los limitadores. pertinentes en el proceso de búsqueda. Realiza una búsqueda sistemática en casi todas las bases de datos y coherente con las otras bases de datos.
Utiliza la tabla de búsqueda como herramienta, incorporando, en todas las búsquedas, observaciones que guían las siguientes ecuaciones de búsqueda. Presenta el uso de los limitadores pertinentes en el proceso de búsqueda. Realiza una búsqueda sistemática en cada base de datos y coherente con las otras bases de datos.
Establece, en el caso que haga falta, búsquedas ante objetivos diferenciados y búsquedas multicampo en título y abstract.
No utiliza las bases de datos mínimas Explorando únicamente en las bases de datos nacionales
Explorando en bases de datos nacionales e internacionales
Explorando en bases de datos nacionales e internacionales ( utilizando otros idiomas), y realizando búsqueda manual.
Metodología:
Selección crítica
de la literatura
No presenta las 3 fases del proceso de selección de la literatura.
Presenta las 3 fases del proceso de selección de la literatura.
Presenta las 3 fases una argumentación del proceso de selección de la literatura.
Presenta una buena argumentación del proceso de selección de la literatura ilustrada
No realiza un diagrama de flujo o lo realiza de forma no adecuada.
Presenta un diagrama de flujo simple que deja ver el proceso de selección general.
Presenta un diagrama de flujo claro reflejando los artículos rechazados de acuerdo a la coherencia con el objetivo y cada uno de los criterios de inclusión y exclusión.
Presenta un diagrama de flujo muy claro reflejando los artículos rechazados de acuerdo a la coherencia con el objetivo y cada uno de los criterios de inclusión y exclusión.
No utiliza las parrillas de lectura crítica o presenta serias deficiencias.
Utiliza las parrillas de lectura crítica con ciertas deficiencias.
Utiliza las parrillas de lectura crítica de la calidad metodológica de las fuentes bibliográficas.
Deja ver de forma clara y adecuada la utilización de las parrillas de lectura Crítica de la calidad metodológica de las fuentes bibliográficas. Y este conocimiento lo aplica en la interpretación.
Metodología:
Proceso de análisis e interpretación de la información
No explica el proceso de análisis de la información o es totalmente inadecuado.
Explica vagamente el proceso de análisis e interpretación de la información o demuestra un conocimiento muy básico al respecto.
Uno de los procesos, bien el de análisis o el de interpretación se explica claramente demostrando un conocimiento, mientras el otro es más débil.
Explica claramente todos los pasos del proceso de análisis e interpretación, indicando como surgen las categorías.
No hay tabla de resultados o la presenta con información deficiente que no da respuesta al objetivo.
Presenta una tabla de resumen resultados ajustados al objetivo con una información básica que no facilita la interpretación de los datos.
Presenta una tabla de resumen de resultados de los artículos seleccionados ajustados al objetivo del TFG, seleccionando una información suficientemente clara que permite la interpretación de los datos.
Presenta de forma clara, precisa y pertinente, una tabla de resumen resultados de los artículos seleccionados ajustados al objetivo del TFG, reflejando aspectos de la metodología (diseño, tamaño muestral, intervención experimental…), y los resultados estadísticos, que facilitan la interpretación de los resultados.
No presenta un árbol categorial o no da respuesta al objetivo.
Presenta un árbol categorial que da respuesta al objetivo, agrupando la información en categorías con deficiencias en la coherencia entre categorías.
Elabora un árbol categorial que da respuesta al objetivo, agrupando la información con una buena coherencia entre categorías.
Elabora un árbol categorial que da respuesta al objetivo, percibiendo una construcción laboriosa de la categoría. Las categorías presentan un adecuado nivel de abstracción entre ellas.
Resultados y Discusión:
Análisis de la información
No presenta una introducción de los resultados.
Presenta una introducción a los resultados aunque no es del todo clara.
Presenta una introducción a los resultados clara acompañada de gráficos sin una explicación que permita contextualizar los artículos seleccionados.
Presenta una introducción a los resultados con gráficos acompañada de una explicación que permite contextualizar los artículos seleccionados.
No presenta la información a partir de las categorías presentadas en el árbol categorial.
La información presentada da respuesta a los objetivos, pero presenta incoherencias con el árbol categorial.
Presenta la información coherente con el objetivo a partir de las categorías presentadas en el árbol categorial, demostrando una coherencia.
Presenta la información coherente con el objetivo a partir de las categorías del árbol categorial, demostrando una coherencia o una construcción diferentes laboriosa y bien argumentada.
No define o explica las categorías presentadas.
Definen o explican de forma superficial a qué se refiere con la categoría presentada.
Define o explica a qué se refiere con la categoría presentada.
Define o explica forma muy clara y sintética la categoría presentada del árbol categorial.
No presenta la información adecuada dentro de cada categoría.
Descompone los resultados en categorías presentándolos de forma descriptiva. La información bibliográfica de cada autor se dispone de forma separada.
Articula y aglutina los diferentes estudios a la hora de desarrollar los resultados en cada una de las categorías.
Articula y aglutina, de forma clara, ordenada y sintética, los diferentes estudios a la hora de desarrollar los resultados en cada una de las categorías.
Utiliza pocos estudios y de poca relevancia para analizar la categoría.
Generalmente solo presenta dos estudios para analizar cada categoría, aunque los estudio sean relevantes.
Generalmente presenta más de dos estudios para analizar cada categoría.
Generalmente presenta varios estudios para el análisis de cada categoría.
No diferencia el peso que tienen las diferentes fuentes bibliográficas en la evidencia de los resultados.
Identifica la información proveniente de la investigación de la de artículos de opinión, pero en ocasiones presenta categorías sin constatar un nivel de evidencia adecuado.
Presenta la información de cada categoría con un nivel de evidencia adecuado (varios artículos de investigación, o un metanálisis y/o revisión sistemática)
Presenta las categorías con un nivel de robusto de evidencia (fundamentado en varios artículos de investigación, o un metanálisis y/o revisión sistemática) En el caso de que no se pueda es capaz de criticarlo.
No se evidencia lectura adecuada de los resultados de los estudios o los estadísticos presentados están confusos.
Presenta datos pero parece que estos, en ocasiones, se hayan extraído solo de las conclusiones de los artículos.
Da evidencia de la lectura de los resultados estadísticos de los estudios seleccionados.
Presenta los datos de forma ordenada y sistemática demostrando comprensión de los resultados estadísticos.
Resultados y Discusión:
Interpretación
Describe los resultados, pero no refleja discusión.
La interpretación es muy básica, utilizando aproximadamente un 25% de criterios interpretativos como: Contrástate con otros estudios La lectura crítica metodológica La identificación de los aspectos más relevantes Visiones opuestas entre los diferentes autores,
La interpretación es adecuada, utilizando un 50% de criterios interpretativos como: Contrástate con otros estudios La lectura crítica metodológica La identificación de los aspectos más relevantes Visiones opuestas entre los diferentes autores,
Presenta una interpretación sobresaliente de los resultados. Contrasta aproximadamente un 75% de los criterios interpretativos como: Contrástate con otros estudios La lectura crítica metodológica La identificación de los aspectos más relevantes Visiones opuestas entre los diferentes autores, Es capaz de debatir o razonar dichos contrastes.
Resultados y Discusión: Conocimiento del tema y literatura adecuada
Presenta deficiencias importantes de conocimiento sobre el objeto de estudio en la realización del trabajo.
Presenta un conocimiento básico sobre el objeto de estudio en la realización del trabajo.
Demuestra conocimiento sobre el tema del trabajo.
Demuestra un conocimiento extenso sobre el tema e incluso aporta reflexión y conocimiento a partir de la revisión.
*Construye el discurso basándose en una búsqueda bibliográfica escasa, poco actualizada o poco relevante. La literatura consultada no alcanza los mínimos exigidos.
*Construye el discurso basándose en una búsqueda bibliográfica ajustada al tema, pero limitada.
*Construye el discurso apoyado en una amplia búsqueda bibliográfica pertinente y actualizada.
*Construye el discurso apoyado en una amplia búsqueda bibliográfica pertinente y actualizada.
Conclusiones
Presenta conclusiones que no son coherentes con el objetivo y/o no derivan el análisis de los resultados. No presenta aportaciones.
Presenta conclusiones simples pero coherentes con los objetivos y extraídas del análisis de los resultados. Presenta algún indicio de aportación.
Presenta conclusiones pero coherentes con los objetivos y extraídas del análisis de los resultados. Presenta las aportaciones.
Presenta conclusiones, sintéticas y relevantes, coherentes con los objetivos, construidas interrelacionando la información de los resultados. Presenta y argumenta claramente las aportaciones.
*Presenta las limitaciones sin aportar recomendaciones que contribuyan a la mejora de la atención sanitaria y de futuras investigaciones.
*Presenta las limitaciones aportando recomendaciones de escasa relevancia que contribuyan a la mejora de la atención sanitaria y de futuras investigaciones.
*Presenta las limitaciones aportando recomendaciones que contribuyan a la mejora de la atención sanitaria y de futuras investigaciones.
*Presenta las limitaciones y aporta las recomendaciones realistas, concretas e innovadoras que contribuyan a la mejora de la atención sanitaria y de futuras investigaciones.
*Cursiva: Competencias transversales
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA DEL TRABAJO FIN DE GRADO
INDICADORES NO SUFICIENTE APROBADO NOTABLE SOBRESALIENTE
Utiliza las normas
académicas de escritura
Aplica los recursos tipográficos pero muestra falta de orden y sistematicidad.
Aplica los recursos tipográficos con cierto orden presentando la información de manera clara.
Aplica los recursos tipográficos con orden presentando la información de manera clara.
Aplica sistemáticamente los recursos tipográficos para ordenar la información y de forma creativa. (portada, índice, márgenes, tipo de letra, interlineado, títulos y subtítulos, paginación, etc.).
Emplea tabla, gráficos e ilustraciones pero no cumple con rigor los criterios formales acordados.
Emplea tablas, gráficos e ilustraciones con
poco rigor los criterios formales acordados
sin aportar aclaración o síntesis de
información.
Utiliza tablas, gráficos e ilustraciones
según los criterios formales acordados,
aunque con carácter meramente
descriptivo.
Utiliza gráficos e ilustraciones aportando un valor añadido a contenido del trabajo.
No cumple con los criterios de extensión tanto por exceso, como por defecto.
La extensión es de un 5% superior o inferior a lo plasmado como criterio.
La extensión es de un 2% superior o inferior a lo plasmado como criterio.
Cumple escrupulosamente con los criterios de extensión establecidos.
No integra citas o lo hace sin relación con la idea o argumento.
Integra en el texto las citas bibliográficas con alguna deficiencia.
Integra en el texto las citas bibliográficas. Integra adecuadamente todas las citas en el texto.
Presenta el listado de bibliografía sin acogerse repetidamente al estilo Vancouver.
Presenta la bibliografía con algunas deficiencias según el estilo Vancouver.
Presenta la bibliografía según el estilo Vancouver con alguna deficiencia poco relevante, que permite identificar la fuente bibliográfica.
Presenta la bibliografía respetando rigurosamente el estilo Vancouver.
Uso del lenguaje
y narrativa apropiados
Hace uso de un vocabulario escaso y que no se corresponde al área de conocimiento ni es propio del nivel académico.
Utiliza un vocabulario limitado con terminología profesional sin deficiencias importantes.
Utiliza un vocabulario limitado pero
adecuado al área de conocimiento, y con
terminología profesional adecuada.
Utiliza vocabulario del área de conocimiento rico, fluido, con terminología profesional y de significado inequívoco.
Construye frases poco claras y comprensibles con deficiencias sintácticas y ortográficas.
Usa frases claras y comprensibles con alguna deficiencia la compresión y el interés del lector.
Usa frases claras y comprensibles respetando las reglas ortográficas y sintácticas.
Usa frases claras y comprensibles con precisión ortográfica y sintáctica, ilustrándolas con ejemplos.
Construye el discurso sin utilizar apropiadamente los nexos entre párrafos y sin una secuencia lógica de las ideas.
Ordena las ideas con una deficiencia en la secuencia lógica en la exposición de las ideas que favorece la comprensión.
Ordena las ideas con una secuencia lógica bien conexionadas que favorece la comprensión.
Ordena las ideas con una secuencia lógica, utilizando continuamente nexos apropiados que ayudan a la comprensión. Consigue interesar y sorprender al lector en la manera de enfocar el tema.
Presenta la información de los apartados sin coherencia con el título.
Construye la información en relación a cada apartado pero sin presentarla o concluirla.
Construye la información en relación a cada apartado utilizando a veces una presentación y conclusión.
Introduce y concluye la información en cada apartado que compone el trabajo en referencia al título del mismo.
No demuestra capacidad de síntesis. Demuestra poca capacidad de síntesis en la exposición la información.
Demuestra capacidad de síntesis en la exposición de sus ideas y la información, pero solo en algunos aspectos o de manera puntual.
Demuestra capacidad de síntesis en la exposición de sus ideas y de la información a lo largo del trabajo realizado.
*Cursiva: Competencias transversales
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA DEFENSA DEL TRABAJO FIN DE GRADO
INDICADORES NO SUFICIENTE APROBADO NOTABLE SOBRESALIENTE
Gestión del tiempo y ritmo de la exposición
Presenta el contenido no ajustado al tiempo (termina muy pronto o utiliza más tiempo del previsto). El ritmo de la exposición no ayuda a la comprensión del discurso.
Presenta el contenido ajustado al tiempo pero el ritmo de es mejorable; o aunque el ritmo es adecuado no se ajusta al tiempo.
Presenta el contenido ajustado al tiempo con buen el ritmo; o aunque no se ajusta al tiempo+/- 2 min.
Presenta el contenido ajustado al tiempo y mantiene un ritmo fluido que facilita la comprensión del discurso.
Estructura del tiempo sin tener en cuenta la relevancia de los contenidos.
Estructura del tiempo teniendo en cuenta, de forma básica, la relevancia de los contenidos.
Estructura el tiempo de acuerdo a la relevancia de algunos apartados.
Estructura el tiempo de acuerdo a la relevancia del contenido de todos los apartados.
Estructuración del discurso y adecuación del contenido
Estructura la información sin tener en cuenta los criterios establecidos (introducción, desarrollo y conclusión).
Estructura la información respetando solo algunos de los criterios establecidos de introducción, desarrollo y conclusión.
Estructura la información respetando los criterios establecidos de introducción, desarrollo y conclusión.
Estructura la información respetando los criterios establecidos de introducción, desarrollo y conclusión e introduce cada apartado en la exposición.
Presenta contenidos poco elaborados, confusos o no adecuados al auditorio.
Presenta contenidos realizando una selección de información limitada.
Presenta contenidos realizando una selección de información limitada, aunque adecuada al auditorio.
Presenta contenidos pertinentes seleccionando la información, adecuándola al auditorio.
Expone la información sin secuencia lógica y demostrando escaso conocimiento del tema
Expone la información con una secuencia lógica, demostrando un conocimiento justo del tema.
Expone la información con una secuencia lógica, demostrando un buen conocimiento del tema.
Expone la información con una secuencia lógica, demostrando una excelente comprensión y conocimiento del tema.
Utilización de
soportes y
materiales de
apoyo
Utiliza medios de soporte o materiales de apoyo que no favorecen la comprensión de la exposición.
Los medios de soporte o materiales de apoyo utilizados tienen un nivel básico para acompañar la exposición, pero su presentación es poco atractiva y/o abigarrada.
Los medios de soporte o materiales de apoyo utilizados son apropiados, y ayudan a la audiencia a ubicarse en la explicación.
Utiliza los medios de soporte o materiales de apoyo de manera creativa, enfatizando los núcleos claves de la exposición, despertando el interés de la audiencia en todo momento.
Uso del
lenguaje verbal
y no verbal
Utiliza un vocabulario pobre, poco fluido y de significado equívoco aunque del área de conocimiento.
Utiliza escaso vocabulario del área de conocimiento y de significado discutible.
Utiliza un vocabulario del área de conocimiento fluido y de significado inequívoco.
Utiliza vocabulario del área de conocimiento rico, fluido y de significado inequívoco.
Utiliza frases poco claras y sin precisión.
Utiliza frases claras y comprensibles, con poca precisión.
Utiliza frases claras y comprensibles con precisión con poca naturalidad y fluidez.
Utiliza frases claras y comprensibles con precisión y naturalidad, e ilustra el discurso con ejemplos adecuados, enlazando ideas y argumentos con soltura
Utiliza un lenguaje no verbal (gestos, postura, tono de voz, pausas, no contacto ocular…) inadecuado sin conectar con el auditorio, y dificulta la comprensión de la información.
Utiliza un lenguaje no verbal mejorable (gestos, postura, tono de voz, pausas…) manteniendo la atención de auditorio con dificultad.
Utiliza un lenguaje no verbal (gestos, postura, tono de voz, pausas…) que ayuda a mantener una atención constante.
Utiliza un lenguaje no verbal (gestos, postura, tono de voz, pausas…) que transmite interés, conecta con el auditorio, facilita la comprensión y enfatiza las ideas clave.
Responde a las
preguntas que
se le formulan.
Responde a las preguntas de forma inadecuada o no responde.
Responde a las preguntas que se le formulan, pero muestra ciertas dificultades o inseguridad.
Responde a las preguntas de manera escueta y demostrando conocimiento.
Responde a las preguntas que se le formulan con soltura, acierto, coherencia, cohesión demostrando conocimiento y enriqueciendo el discurso.
Anexo 5: Matriz de evaluación del TFG de educación para la salud
Justificación Presenta una justificación pobre acerca de la necesidad del proyecto/programa educativo en relación a la magnitud, no aborda muchos de los aspectos que justifican la necesidad del mismo o no los describe adecuadamente.
Presenta algunos datos sobre magnitud/extensión del área temática (frecuencias, tasas, incidencias, prevalencias).
Presenta los datos sobre magnitud/extensión del área temática (frecuencias, tasas, incidencias, prevalencias…) sin desvelar su relación directa con la necesidad del programa.
Presenta cifras magnitud/extensión del problema (frecuencias, tasas, incidencias, prevalencias…) que ayudan a justificar la necesidad focalizar en el objetivo de la revisión. Utiliza una bibliografía adecuada y actualizada que apoyan su discurso.
MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD Criterios Suspenso Aprobado Notable Sobresaliente
Título El título no es claro, ni informativo del trabajo.
El título es algo informativo aunque no del todo claro.
El título es claro e informa sobre el contenido del trabajo.
El título se presenta original informando de forma clara sobre el contenido del trabajo.
Introducción No presenta información sobre todos los apartados de la introducción (justificación, objetivo, metodología, diseño) o no lo extracta con la información necesaria o coherente.
Presenta información sobre los aparatados (justificación, objetivo, metodología, diseño) reflejando alguna área de mejora.
Presenta información sobre los apartados del trabajo (justificación, objetivo, metodología, diseño) que informan e introducen a la totalidad del trabajo.
Presenta una introducción clara y precisa sobre el programa de educación resumiendo la información sobre la justificación, objetivo, metodología, y el diseño que introduce a la totalidad del trabajo.(250 -300 palabras)
Marco conceptual
No Identifica de forma clara los conceptos en los que se descompone el objeto de programa educativo y/o lo describe de forma muy pobre.
Identifica algunos de los conceptos en los que se descompone el objeto de estudio, describiéndolos de una forma adecuada.
Identifica la mayor parte de los conceptos en los que se descompone el objeto de estudio, estableciendo una relación entre ellos.
Identifica todos los conceptos en los que se descompone el objeto de estudio, estableciendo una relación entre ellos.
Define algunas de las características de la población afectada
Define de forma extensa las características de la población afectada e identifica los factores que van a influir en que se produzca dicho fenómeno o situación
No presenta las necesidades de aprendizaje descritas en la bibliografía.
Se acerca de forma superficial a las necesidades de aprendizaje descritas en la bibliografía.
Presenta algunas necesidades de aprendizaje descritas en la literatura.
Presenta las necesidades de aprendizaje descritas en la literatura desde una perspectiva integral.
Detecta algunas de los problemas/barreras que se enfrentan las personas con ese proceso.
Detecta los problemas/barreras a los que se enfrenta las personas con ese proceso. En el caso de que exista un vacío en la literatura lo explicita y realiza la aportación de las asociaciones o expertos.
Justificación Describe de forma deficiente la necesidad del programa en relación a cómo afecta a las personas a nivel físico, emocional, y en su red de soporte.
Describe de forma muy básica la necesidad del programa relacionada en cómo afecta a las personas a nivel físico, emocional, y en su red de soporte.
Describe la necesidad del programa relacionada en cómo afecta a las personas a nivel físico, emocional, y en su red de soporte.
Construye una argumentación interrelacionando la necesidad del programa relacionada en cómo afecta a las personas a nivel físico, emocional, y en su red de soporte..
Presenta datos no totalmente pertinentes sobre cómo afecta el problema a la sociedad (bajas, pensiones, gasto socio-sanitario…).
Presenta datos no totalmente pertinentes sobre cómo afecta el problema a la sociedad (bajas, pensiones, gasto socio-sanitario…).
Presenta datos sobre cómo afecta el problema a la sociedad (bajas, pensiones, gasto socio-sanitario…) y a la profesión.
Presenta datos bien articulados sobre cómo afecta el problema a la sociedad (bajas, pensiones, gasto socio-sanitario…) y a la profesión, interrelacionándolos.
No explica la repercusión o la aportación del programa educativo en la mejora de la calidad de vida.
Explica superficialmente la contribución del programa educativo en la mejora de la calidad de vida de las personas.
Expone los aspectos relevantes que permiten la justificación de la necesidad del programa educativo, contemplando su contribución en la mejora de la calidad de vida y en la sociedad.
Recoge la viabilidad del programa y su contribución a la salud y calidad de vida de las personas, de la sociedad y a la transformación de la práctica o de la política sanitaria.
No expone la eficacia esperada del programa educativo.
Expone la eficacia esperada del programa educativo pero no lo apoya en la literatura.
Expone la eficacia esperada de la intervención educativa.
Expone la eficacia esperada de la intervención educativa apoyada la literatura.
No utiliza una bibliografía adecuada.
Utiliza una bibliografía adecuada pero poco actualizada.
Su discurso se fundamenta en la bibliografía actualizada
Su discurso se fundamenta en la bibliografía actualizada.
Objetivos* No sabe definir el objetivo general y los intermedios.
Define el objetivo general y los intermedios, aunque tienen algún área de mejora.
Define adecuadamente el objetivo general y los intermedios.
Define el objetivo general y los intermedios.
Los objetivos específicos de aprendizaje no son reales, medibles y concretos.
Define de forma adecuada objetivos específicos de aprendizaje, aunque hay algunos sujetos a corrección.(50%).
Define objetivos específicos de aprendizaje de forma adecuada (realistas, medibles y concretos) (75%).
Define objetivos específicos de aprendizaje de forma adecuada (realistas, medibles y concretos) y sistemáticamente. (100%).
No sabe identificar las diferencias entre los objetivos específicos de aprendizaje y las estrategias.
Sabe identificar las diferencias entre los objetivos específicos de aprendizaje y las estrategias (50%).
Sabe identificar las diferencias entre los objetivos específicos de aprendizaje y las estrategias (75%).
Sabe identificar las diferencias entre los objetivos específicos de aprendizaje y las estrategias (100%).
Solamente hacen referencia a una esfera del saber (cognitivo).
Define objetivos que afectan a las 3 áreas del saber. (25%).
Define objetivos que afectan a las 3 áreas del saber (50%).
Define objetivos que afectan a las 3 áreas del saber (75%)
El nivel de concreción de los objetivos es diferente dentro de cada jerarquía (objetivos intermedios, específicos) (menos del 50%).
El nivel de concreción de los objetivos es similar dentro de cada jerarquía (objetivos intermedios, específicos) (50%).
El nivel de concreción de los objetivos es similar dentro de cada jerarquía (objetivos intermedios, específicos) (75%).
El nivel de concreción de los objetivos es similar dentro de cada jerarquía (objetivos intermedios, específicos) (100%)
Los objetivos no dejan ver claramente su relación con las características de las personas.
Existe coherencia entre los objetivos, la descripción de las necesidades de aprendizaje, características del grupo diana y el trabajo posterior (50%).
Existe coherencia entre los objetivos, la descripción de las necesidades de aprendizaje, características del grupo diana y el trabajo posterior (75%).
Existe coherencia entre los objetivos, la valoración de las necesidades de aprendizaje, características del grupo diana y el trabajo posterior (100%).
Metodología pedagógica
No presenta una metodología pedagógica.
Presenta una metodología pedagógica algo denostada.
Define la metodología pedagógica actual y efectiva y los principios de aprendizaje en las que se va a sustentar el programa educativo. Apoya la metodología en bibliografía entregada.
Define la metodología pedagógica y los principios de aprendizaje en las que se va a sustentar el programa educativo adaptándolos a las características del grupo diana y la temática del programa educativo. Aporta bibliografía nueva para apoyar la metodología.
Diseño: Definición de la población Estrategias de captación
Presenta problemas para definir la población. No define las estrategias de captación.
Define la población de forma superficial. Establece ideas de captación con áreas de mejora.
Define los criterios de inclusión y exclusión de forma adecuada. Establece ideas de captación adecuadas.
Define de forma precisa la población a la que va dirigida el programa, argumentando la lógica que lo fundamenta. Establece estrategias de captación de la población creativas.
Diseño de las sesiones: Contenidos y cronología.
La cronología de las sesiones no es coherente con los principios del aprendizaje. Los contenidos abordados son insuficientes y mal tratados.
Establece una cronología de las sesiones educativas aceptable. Los contenidos son aceptables pero insuficientes.
Establece una buena cronología de las sesiones educativas. Los contenidos son aceptables.
Establece una buena cronología de las sesiones educativas. Los contenidos están muy bien pensados y cubren las necesidades de este tipo población, abordando también las constelaciones de comportamientos. Los contendidos se encuentran sustentados/argumentados ampliamente por la bibliografía.
Cubre menos del 50% de los aspectos a introducir en la sesiones.
Cubre de forma adecuada el 50% de los aspectos a introducir en la sesiones.
Cubre de forma adecuada el 75% de los aspectos a introducir en la sesiones.
Cubre el 100% de los aspectos a introducir en la sesiones Por cada sesión se definen; • Un título que sea claro y atrayente para la población, • Los objetivos específicos a cumplir, •Las estrategias pedagógicas o actividades educativas a realizar, • La evaluación a realizar • Los recursos humanos y materiales que se necesitan • El tiempo que se le va a dedicar a cada cosa.
Diseño de las sesiones: Estrategias de valoración.
No se percibe estrategias de valoración a lo largo de las sesiones.
Establece alguna estrategia encaminadas a valorar las necesidades y las dificultades de la persona.
Establecer estrategias encaminadas a valorar las necesidades y las dificultades de la persona con visión bio-psico-social.
Demuestra gran sensibilidad a la hora de establecer estrategias encaminadas a valorar las necesidades y las dificultades o barreras de la persona con una gran visión bio-psico-social.
Diseño de las sesiones: Estrategias de motivación y trabajo actitudinal.
No trabaja la motivación ni el cambio de actitud acercándose a una perspectiva bancaria o tradicional del aprendizaje. .
Intenta motivar a la persona utilizando los agentes motivadores estereotipados.
A la hora de trabajar junto con la persona el ámbito afectivo actitudinal y el balance decisional tiene en cuenta en un 60% de aspectos más importantes (que el aprendizaje sea significativo, útil e inmediato para sus intereses de vida; percepción de vulnerabilidad y severidad, el trabajo adecuado del miedo como agente motivador, qué aporta la conducta antigua, la autoeficacia, Autoreevaluación, Reevaluación del entorno…)
A la hora de trabajar junto con la persona el ámbito afectivo actitudinal y el balance decisional tiene en cuenta en un 80% de los aspectos más importantes (que el aprendizaje sea significativo, útil e inmediato para sus intereses de vida; percepción de vulnerabilidad y severidad, el trabajo adecuado del miedo como agente motivador, qué aporta la conducta antigua, la autoeficacia, Autoreevaluación, Reevaluación del entorno…)
Diseño de las sesiones: Estrategias de trabajo sobre el aprendizaje cognitivo.
No trabaja adecuadamente el proceso de desarrollo del conocimiento.
A la hora de trabajar el aprendizaje cognitivo tiene en cuenta un 50% de los principios pedagógicos:
Utiliza estrategias multisensoriales de forma sistemática.
Utiliza mensajes e imágenes claras e ilustrativas.
Evita la sobrecarga de mensajes.
Trabaja la comprensión, el análisis de la información.
Repetir y/o reforzar la información importante, su comprensión, el significado que tiene dicho conocimiento para la persona.
Evalúa la integración del aprendizaje.
A la hora de trabajar el aprendizaje cognitivo tiene en cuenta un 70%% de los principios pedagógicos:
Utiliza estrategias multisensoriales de forma sistemática.
Utiliza mensajes e imágenes claras e ilustrativas.
Evita la sobrecarga de mensajes.
Trabaja la comprensión, el análisis de la información.
Repetir y/o reforzar la información importante, su comprensión, el significado que tiene dicho conocimiento para la persona.
Evalúa la integración del aprendizaje.
A la hora de trabajar el aprendizaje cognitivo tiene en cuenta un 90% de los principios pedagógicos:
Utiliza estrategias multisensoriales de forma sistemática.
Utiliza mensajes e imágenes claras e ilustrativas.
Evita la sobrecarga de mensajes.
Trabaja la comprensión, el análisis de la información.
Repetir y/o reforzar la información importante, su comprensión, el significado que tiene dicho conocimiento para la persona.
Evalúa la integración del aprendizaje.
Diseño de las sesiones: Estrategias de trabajo sobre el aprendizaje de habilidades (psicomotoras y personales) y conductas
No trabaja adecuadamente el proceso de desarrollo de las habilidades y las conductas.
En el caso de trabajar una habilidad psicomotor se pone en marcha el proceso adecuado para su desarrollo en el 65% de las situaciones (Motivación y Explicación, familiarización con los materiales, Demostración, Realización Guiada, Supervisión, Independencia) Tiene en cuenta las habilidades personales a trabajar.
En el caso de trabajar una habilidad psicomotor se pone en marcha el proceso adecuado para su desarrollo en el 80% de las situaciones (Motivación y Explicación, familiarización con los materiales, Demostración, Realización Guiada, Supervisión, Independencia) Tiene en cuenta las habilidades personales a trabajar.
En el caso de trabajar una habilidad psicomotor se pone en marcha el proceso adecuado para su desarrollo en el 100% de las situaciones (Motivación y Explicación, familiarización con los materiales, Demostración, Realización Guiada, Supervisión, Independencia) Tiene en cuenta las habilidades personales a trabajar
Diseño de las sesiones: Utilización del material de apoyo
No realiza material de apoyo o lo realiza con mensajes poco clarificadores.
Realiza un material de apoyo con mensajes claros y ejemplos gráficos. Aunque es poco atractivo.
Utiliza materiales de apoyo claros y gráficos claramente adaptados al grupo diana. El contenido refleja la respuesta a las dificultades que tiene el grupo diana para poner en práctica el objetivo de aprendizaje
Utiliza materiales de apoyo creativos, y muy ilustrativos. Utilizan formatos fáciles de usar para que las personas puedan utilizarlos en diferentes contextos.
Diseño: Evaluación.
No plantea estrategias encaminadas a la evaluación del programa educativo.
Expone estrategias que ayuden a evaluar el proceso y la adquisición de los objetivos de aprendizaje.
Expone estrategias que ayuden a evaluar el proceso y la adquisición de los objetivos de aprendizaje de forma natural.
Expone estrategias que ayuden a evaluar el proceso y la adquisición de los objetivos de aprendizaje de forma natural. Presenta una evaluación formativa del aprendizaje no sólo relativa al proceso y a la estructura del mismo sino también en relación con los resultados (objetivos) planteados. La evaluación tiene un carácter dialógico y participativo.
Diseño: Presupuesto
Presenta un presupuesto pero adolece de ciertos conceptos claves.
Presenta un presupuesto con los conceptos claves.
Manejo de las fuentes de
información. Búsqueda de la Literatura
No explica la estrategia de búsqueda de la información y/o lo hace de forma inadecuada.
Utiliza y explica de, forma básica, la estrategia de búsqueda de la información, incluyendo las palabras clave y las bases de datos utilizadas.
Utiliza y explica una estrategia de búsqueda de la información adecuada, incluyendo las palabras clave y las bases de datos utilizadas.
De manera exhaustiva, establece y explica una estrategia de búsqueda de la información.
La búsqueda no tiene coherencia con los objetivos del trabajo.
La búsqueda tiene cierta coherencia con los objetivos del trabajo.
La búsqueda tiene coherencia con los objetivos del trabajo.
La búsqueda tiene coherencia con los objetivos del trabajo
No utiliza tabla de sinónimos o aunque utilice tabla de sinónimos, no sabe descomponer el objetivo en términos de búsqueda adecuados No presenta las palabras clave de los tesauros de cada base de datos.
En la tabla de sinónimos, sabe descomponer el objetivo en términos de búsqueda, aunque no presente las palabras clave de los tesauros de cada base de datos.
En la tabla de sinónimos, descompone el objetivo en términos de búsqueda adecuados y busca las palabras de búsqueda en los tesauros de cada base de datos.
En la tabla de sinónimos, descompone el objetivo en términos de búsqueda precisos y pertinentes. Establece sinónimos adecuados. Presenta el término de búsqueda utilizado en el tesauro de cada base de datos.
No presenta la tabla de búsqueda o realiza las ecuaciones de búsqueda con importantes errores.
En la tabla de búsqueda presenta las ecuaciones de búsqueda con pequeños errores a la hora de combinar los operadores booleanos.
Utiliza adecuadamente los operadores booleanos adecuados en casi todas las ecuaciones de búsqueda.
Utiliza adecuadamente los operadores booleanos en todas las ecuaciones de búsqueda.
La tabla de búsqueda no recoge las observaciones que guían las siguientes ecuaciones de búsqueda. No se percibe una búsqueda sistemática y coherente.
Utiliza la tabla de búsqueda como herramienta, incorporando con ciertas deficiencias las observaciones que guían las siguientes ecuaciones de búsqueda. Presenta pequeñas deficiencias en la búsqueda sistemática .
Utiliza la tabla de búsqueda como herramienta, incorporando en la mayoría de los casos observaciones que guían las siguientes ecuaciones de búsqueda. Presenta el uso de los limitadores pertinentes en el proceso de búsqueda. Realiza una búsqueda sistemática y coherente en casi todas las bases de datos
Utiliza la tabla de búsqueda como herramienta, incorporando, en todas las búsquedas, observaciones que guían las siguientes ecuaciones de búsqueda. Presenta el uso de los limitadores pertinentes en el proceso de búsqueda. Realiza una búsqueda sistemática en cada base de datos y coherente con las otras bases de datos.
Establece, en el caso que haga falta, búsquedas ante objetivos diferenciados y búsquedas multicampo en título y abstract.
No utiliza las bases de datos mínimas.
Explorando únicamente en las bases de datos. nacionales
Explorando en bases de datos nacionales e internacionales. Explorando en bases de datos nacionales e internacionales (utilizando otros idiomas), y realizando búsqueda manual.
Manejo de las fuentes de
información. Selección crítica
de la literatura
No presenta las 3 fases del proceso de selección de la literatura
Presenta las 3 fases del proceso de selección de la literatura
Presenta las 3 fases una argumentación del proceso de selección de la literatura.
Presenta una buena argumentación del proceso de selección de la literatura ilustrada
No realiza un diagrama de flujo o lo realiza de forma no adecuada.
Presenta un diagrama de flujo simple que deja ver el proceso de selección general.
Presenta un diagrama de flujo claro reflejando los artículos rechazados de acuerdo a la coherencia con el objetivo y cada uno de los criterios de inclusión y exclusión.
Presenta un diagrama de flujo muy claro reflejando los artículos rechazados de acuerdo a la coherencia con el objetivo y cada uno de los criterios de inclusión y exclusión.
No utiliza las parrillas de lectura crítica o presenta serias deficiencias.
Utiliza las parrillas de lectura crítica con ciertas deficiencias.
Utiliza las parrillas de lectura crítica de la calidad metodológica de las fuentes bibliográficas.
Deja ver de forma clara y adecuada la utilización de las parrillas de lectura Crítica de la calidad metodológica de las fuentes bibliográficas. Y este conocimiento lo aplica en la interpretación posterior.
*Cursiva: Competencias transversales
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA DEL TRABAJO FIN DE GRADO
INDICADORES NO SUFICIENTE APROBADO NOTABLE SOBRESALIENTE
Utiliza las normas
académicas de escritura
Aplica los recursos tipográficos pero muestra falta de orden y sistematicidad.
Aplica los recursos tipográficos con cierto orden presentando la información de manera clara.
Aplica los recursos tipográficos con orden presentando la información de manera clara.
Aplica sistemáticamente los recursos tipográficos para ordenar la información y de forma creativa. (portada, índice, márgenes, tipo de letra, interlineado, títulos y subtítulos, paginación, etc.).
Emplea tabla, gráficos e ilustraciones pero no cumple con rigor los criterios formales acordados.
Emplea tablas, gráficos e ilustraciones con
poco rigor los criterios formales acordados
sin aportar aclaración o síntesis de
información.
Utiliza tablas, gráficos e ilustraciones
según los criterios formales acordados,
aunque con carácter meramente
descriptivo.
Utiliza gráficos e ilustraciones aportando un valor añadido a contenido del trabajo.
No cumple con los criterios de extensión tanto por exceso, como por defecto.
La extensión es de un 5% superior o inferior a lo plasmado como criterio.
La extensión es de un 2% superior o inferior a lo plasmado como criterio.
Cumple escrupulosamente con los criterios de extensión establecidos.
No integra citas o lo hace sin relación con la idea o argumento.
Integra en el texto las citas bibliográficas con alguna deficiencia.
Integra en el texto las citas bibliográficas. Integra adecuadamente todas las citas en el texto.
Presenta el listado de bibliografía sin acogerse repetidamente al estilo Vancouver.
Presenta la bibliografía con algunas deficiencias según el estilo Vancouver.
Presenta la bibliografía según el estilo Vancouver con alguna deficiencia poco relevante, que permite identificar la fuente bibliográfica.
Presenta la bibliografía respetando rigurosamente el estilo Vancouver.
Uso del lenguaje
y narrativa apropiados
Hace uso de un vocabulario escaso y que no se corresponde al área de conocimiento ni es propio del nivel académico.
Utiliza un vocabulario limitado con terminología profesional sin deficiencias importantes.
Utiliza un vocabulario limitado pero
adecuado al área de conocimiento, y con
terminología profesional adecuada.
Utiliza vocabulario del área de conocimiento rico, fluido, con terminología profesional y de significado inequívoco.
Construye frases poco claras y comprensibles con deficiencias sintácticas y ortográficas.
Usa frases claras y comprensibles con alguna deficiencia la compresión y el interés del lector.
Usa frases claras y comprensibles respetando las reglas ortográficas y sintácticas.
Usa frases claras y comprensibles con precisión ortográfica y sintáctica, ilustrándolas con ejemplos.
Construye el discurso sin utilizar apropiadamente los nexos entre párrafos y sin una secuencia lógica de las ideas.
Ordena las ideas con una deficiencia en la secuencia lógica en la exposición de las ideas que favorece la comprensión.
Ordena las ideas con una secuencia lógica bien conexionadas que favorece la comprensión.
Ordena las ideas con una secuencia lógica, utilizando continuamente nexos apropiados que ayudan a la comprensión. Consigue interesar y sorprender al lector en la manera de enfocar el tema.
Presenta la información de los apartados sin coherencia con el título.
Construye la información en relación a cada apartado pero sin presentarla o concluirla.
Construye la información en relación a cada apartado utilizando a veces una presentación y conclusión.
Introduce y concluye la información en cada apartado que compone el trabajo en referencia al título del mismo.
No demuestra capacidad de síntesis. Demuestra poca capacidad de síntesis en la exposición la información.
Demuestra capacidad de síntesis en la exposición de sus ideas y la información, pero solo en algunos aspectos o de manera puntual.
Demuestra capacidad de síntesis en la exposición de sus ideas y de la información a lo largo del trabajo realizado.
*Cursiva: Competencias transversales
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA DEFENSA DEL TRABAJO FIN DE GRADO
INDICADORES NO SUFICIENTE APROBADO NOTABLE SOBRESALIENTE
Gestión del tiempo y ritmo de la exposición
Presenta el contenido no ajustado al tiempo (termina muy pronto o utiliza más tiempo del previsto). El ritmo de la exposición no ayuda a la comprensión del discurso.
Presenta el contenido ajustado al tiempo pero el ritmo de es mejorable; o aunque el ritmo es adecuado no se ajusta al tiempo.
Presenta el contenido ajustado al tiempo con buen el ritmo; o aunque no se ajusta al tiempo+/- 2 min.
Presenta el contenido ajustado al tiempo y mantiene un ritmo fluido que facilita la comprensión del discurso.
Estructura del tiempo sin tener en cuenta la relevancia de los contenidos.
Estructura del tiempo teniendo en cuenta, de forma básica, la relevancia de los contenidos.
Estructura el tiempo de acuerdo a la relevancia de algunos apartados.
Estructura el tiempo de acuerdo a la relevancia del contenido de todos los apartados.
Estructuración del discurso y adecuación del contenido
Estructura la información sin tener en cuenta los criterios establecidos (introducción, desarrollo y conclusión).
Estructura la información respetando solo algunos de los criterios establecidos de introducción, desarrollo y conclusión.
Estructura la información respetando los criterios establecidos de introducción, desarrollo y conclusión.
Estructura la información respetando los criterios establecidos de introducción, desarrollo y conclusión e introduce cada apartado en la exposición.
Presenta contenidos poco elaborados, confusos o no adecuados al auditorio.
Presenta contenidos realizando una selección de información limitada.
Presenta contenidos realizando una selección de información limitada, aunque adecuada al auditorio.
Presenta contenidos pertinentes seleccionando la información, adecuándola al auditorio.
Expone la información sin secuencia lógica y demostrando escaso conocimiento del tema
Expone la información con una secuencia lógica, demostrando un conocimiento justo del tema.
Expone la información con una secuencia lógica, demostrando un buen conocimiento del tema.
Expone la información con una secuencia lógica, demostrando una excelente comprensión y conocimiento del tema.
Utilización de
soportes y
materiales de
apoyo
Utiliza medios de soporte o materiales de apoyo que no favorecen la comprensión de la exposición.
Los medios de soporte o materiales de apoyo utilizados tienen un nivel básico para acompañar la exposición, pero su presentación es poco atractiva y/o abigarrada.
Los medios de soporte o materiales de apoyo utilizados son apropiados, y ayudan a la audiencia a ubicarse en la explicación.
Utiliza los medios de soporte o materiales de apoyo de manera creativa, enfatizando los núcleos claves de la exposición, despertando el interés de la audiencia en todo momento.
Uso del
lenguaje verbal
y no verbal
Utiliza un vocabulario pobre, poco fluido y de significado equívoco aunque del área de conocimiento.
Utiliza escaso vocabulario del área de conocimiento y de significado discutible.
Utiliza un vocabulario del área de conocimiento fluido y de significado inequívoco.
Utiliza vocabulario del área de conocimiento rico, fluido y de significado inequívoco.
Utiliza frases poco claras y sin precisión.
Utiliza frases claras y comprensibles, con poca precisión.
Utiliza frases claras y comprensibles con precisión con poca naturalidad y fluidez.
Utiliza frases claras y comprensibles con precisión y naturalidad, e ilustra el discurso con ejemplos adecuados, enlazando ideas y argumentos con soltura
Utiliza un lenguaje no verbal (gestos, postura, tono de voz, pausas, no contacto ocular…) inadecuado sin conectar con el auditorio, y dificulta la comprensión de la información.
Utiliza un lenguaje no verbal mejorable (gestos, postura, tono de voz, pausas…) manteniendo la atención de auditorio con dificultad.
Utiliza un lenguaje no verbal (gestos, postura, tono de voz, pausas…) que ayuda a mantener una atención constante.
Utiliza un lenguaje no verbal (gestos, postura, tono de voz, pausas…) que transmite interés, conecta con el auditorio, facilita la comprensión y enfatiza las ideas clave.
Responde a las
preguntas que
se le formulan.
Responde a las preguntas de forma inadecuada o no responde.
Responde a las preguntas que se le formulan, pero muestra ciertas dificultades o inseguridad.
Responde a las preguntas de manera escueta y demostrando conocimiento.
Responde a las preguntas que se le formulan con soltura, acierto, coherencia, cohesión demostrando conocimiento y enriqueciendo el discurso.
*Cursiva: Competencias transversales
