Ermel tapia
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EL ESPACIO CULTURAL DE LA INTERACCIÓN PROFESOR – ESTUDIANTE EN LA FORMACIÓN DOCENTE INICAL Dr. Ermel Tapia Sosa, M.Sc. INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO DON BOSCO Estudiantes del primer nivel D de formación docente inicial
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EL ESPACIO CULTURAL DE LA INTERACCIÓN PROFESOR – ESTUDIANTE EN LA FORMACIÓN
DOCENTE INICAL
Dr. Ermel Tapia
Sosa, M.Sc.
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO DON
BOSCO
Estudiantes del primer nivel D de formación docente
inicial
Formación
docente
INVESTIGACIÓN
ETNOGRÁFICA
ÁREAS
TEMÁTICA
S
PROBLEMA
DE
INVESTIGACI
ÓN
ELABORACIÓN DEL PROYECTO
INV
IN
SIT
U
INTERACCIÓN
MAESTRO -
ESTUDIANTE
CULTUR
A
CONCEPTOS DEL
PROFESOR
CONCEPTOS DEL
ESTUDIANTE
ELABORACIÓN DEL
INFORME
AULA
DISCURS
O
IDENTIDA
D
TEMAEL ESPACIO CULTURAL DE LA
INTERACCIÓN PROFESOR – ESTUDIANTE
EN LA FORMACIÓN DOCENTE INICAL
PROBLEMA¿Cuál es la dimensión de la
cultura en el contexto
interactivo maestro –
estudiante que se manifiesta en
el proceso áulico del primer
nivel D de la formación docente
inicial en el Instituto Superior
Pedagógico Don Bosco, año
2012?
REFERENTES TEÓRICOS
PROBLE
MA
INTERACCIÓN
MAESTRO -
ALUMNO
FORMACIÓ
N
DOCENTE
CULTURA
DISCURSO EN EL
AULA
IDENTIDAD
actividad
comprometida con
transformación social
impulsa a la
investigación
etnográfica
La reflexión crítica
formación docente
como investigador
formas variadas de hablar, diversos estilos
comunicativos y de escucha, otras maneras de
entender las relaciones sociales y, en
definitiva, formas diferentes de entender la vida,
unión de los procesos biológicos, psicológicos y
sociales que constantemente están interactuando
para que cada individuo encuentre la mejor forma
de representar la diversidad que el mundo le
presenta.
ayudas del profesor en
función de la complejidad de
la tarea, respuestas y
preguntas en relación a los
materiales de la clase
OBJETIVOS
1. Objetivo General
Explicar la cultura de interacción que se manifiesta en el proceso
áulico de la enseñanza y el aprendizaje en el primer nivel D de la
formación docente inicial en el Instituto Superior Pedagógico Don
Bosco, año 2011
2. Objetivos específicos
Analizar el proceso de la formación docente inicial en el paralelo D
Estudiar la cultura del aula en el proceso de la formación docente
inicial
Explicar cómo se forma y manifiesta la identidad del estudiante
que se prepara para docente
Investigar las categorías que sustentan el proceso de interacción
docentes – estudiantes.
METODOLOGÍA
El trabajo de investigación fue de carácter
explicativo, según Hernández (1998) los estudios
explicativos buscan especificar las propiedades
importantes de los grupos, que se han sometido a
análisis. En consecuencia la investigación recoge
información acerca de la dimensión de la cultura
en el contexto interacción maestro – estudiante. El
paralelo es el D del primer nivel de formación
docente inicial en el Instituto Superior Pedagógico
Don Bosco. según Chávez (1994), es también una
investigación descriptiva.
La investigación estuvo enmarcada bajo la
modalidad investigación de campo, según Tamayo
(1997) este diseño se aplica cuando ―los datos se
recogen directamente de la realidad y su valor radica
en que permiten cerciorarse de las verdaderas
condiciones en que se han obtenido los datos, lo
cual facilita su revisión o modificación en caso de
surgir dudas‖. Por otra parte, según Hernández
(1998) la investigación es no experimental: ―Es
sistemática y empírica; en ella, las categorías no se
manipulan, se realizan sin intervención o influencia
directa, y se observan tal y como se han dado en su
contexto natural‖.
Según Tamayo y Tamayo (1997): ―La población es
la totalidad del fenómeno a estudiar es decir los 120
estudiantes del primer nivel. Las características en
las cuales se basaron para escoger la población fue
la siguiente: ser docente del primer nivel D de la
formación docente inicial; en cuanto al estudiante
ser cursante del primer nivel y matriculados en el
Instituto Superior de Pedagogía Don Bosco, de la
ciudad de Esmeraldas. La muestra de
estudio, estuvo constituida por (7) docentes y (30)
estudiantes. Los estratos de la muestra cumplen con
las mismas características de la
población, conformados por alumnos de sexo
masculino 4 y femenino 26, con edades
comprendidas entre 18 y 25 años
HALLAZGOS DE LA
INVESTIGACIÓN
Los estudiantes del paralelo D del primer nivel de
formación docente inicial a pesar de las deficiencias
en: conocimientos en las áreas básicas; habilidades
en lectura comprensiva y construcción de
párrafos, tienen una gran motivación por los estudios
pedagógicos y su formación docente.
El trabajo de construcción del saber en el aula se da
en una relación de diálogo, negociación de
significados y cooperación entre profesores y
estudiantes, cuyo énfasis es el aprendizaje reflexivo
y crítico, por lo tanto hay una marcada tendencia al
abandono del enfoque frontal de la enseñanza.
El acercamiento del estudiante lo conduce a una
reflexión sobre la práctica que se ejecuta en la
escuela, la práctica permite presenciar cómo se
construye en la escuela el sentido de su experiencia
de enseñanza y lo sitúa en el reconocimiento de las
consecuencias que se tienen para el aprendizaje si
no hubiera planificación y reflexión.
Los profesores de las materias del primer nivel
tienen preocupaciones por generar ideas sobre los
problemas que investigan los estudiantes, sin
embargo no dejan de ser miradas superficiales o
periféricas. Falta mayor acompañamiento al
estudiante en la construcción teórica del problema.
La cultura de la escucha activa en el aula refleja en
los estudiantes un factor limitante para su
aprendizaje, puesto que sus hábitos y formas de
comportamiento respecto a lograr comprensión de la
explicación oral que hace el profesor sobre un
determinado conocimiento en una clase, no están
desarrollados.
Los impactos de aprendizajes generados sobre la
base del uso del enfoque didáctico frontal, no se
lograr alcanzar el 100% de atención y por
consiguiente existe baja retención y comprensión.
Los estudiantes en ese modelo se ocupan de otras
actividades áulicas, en ese caso es un grupo
desatento, puesto que, es poco lo que escuchan al
profesor cuando éste expone.
En el aula se habla de conocimientos quecorresponden a temas con un objetivoprevio, previsto, al que se asocia unconocimiento presentado en: video, powerpoint o un texto de un módulo, se reconoceen ello que quien habla más es elprofesor, mientras muchos minutos sondedicados por los estudiantes para escuchary pocos para trabajar una tarea, oreflexionar de lo que se aprende y de losobjetivos logrados.
La presentación de los objetivos y elesquema conceptual partida no sonproducto de negociación como tal en laclase, en ocasiones no seperciben, puesto que la mayorpreocupación esta por iniciarse en eltratamiento del tema, la consecuencia esla de que se impone las formas deabordaje del conocimiento.
CONCLUSIONES
Los estudiantes del paralelo D pesar de sus
deficiencias en conocimientos de las áreas
básicas y habilidades en lectura comprensiva y
construcción de párrafos tienen una gran
motivación por los estudios pedagógicos y su
formación docente.
El trabajo de construcción del saber en el aula se
da en una relación de diálogo, negociación de
significados y cooperación entre profesores y
estudiantes, cuyo énfasis es el aprendizaje
reflexivo y crítico, por lo tanto hay un proceso de
abandono al enfoque frontal de la enseñanza.
El monitoreo del estudiante que inicia la
formación docente en el Instituto Superior
Pedagógico Don Bosco lo conduce a que
reconozca que a través de la actividad de
investigar es orientado a que se sumerja en
ejercicios de reflexión sobre la práctica que
se ejecuta en la escuela, implica que
presencie como construye el docente de la
escuela el sentido de su experiencia de
enseñanza y lo sitúa en el reconocimiento de
las consecuencias que se tienen para el
aprendizaje si no hubiera planificación y
reflexión.
La cultura de la escucha activa en el aula, tienelimitaciones asociados a hábitos y formas decomportamiento respecto a lograr comprensión de laexplicación oral que hace el profesor sobre determinadosconocimientos en una clase, grave es el impacto de estefactor cuando el aprendizaje se centra sobre la base deluso del enfoque didáctico frontal, en este caso no se lograalcanzar el 100% de atención y por consiguiente existebaja retención y comprensión, observándose que losestudiantes se ocupan en otras actividades .En el aula se habla de los conocimientos derivados decada tema y en correspondencia con el objetivoplanteado.
Se determina que del contenido que contiene unvideo, un power point o un texto de un módulo, quienhabla más es el profesor, mientras muchos minutos sondedicados por los estudiantes para escuchar, pocosminutos para trabajar una tarea y limitado tiempo parareflexionar de lo que se aprende y de los objetivoslogrados.La presentación de los objetivos y el esquema conceptualde partida lo podemos entender como un objeto a lograr,en el manejo de éstos elementos no hay una negociacióncomo tal en la clase, la mayor preocupación es iniciarsepor tratar el tema, si esta forma es la predominante, esindiscutible que el profesor impone las formas deabordaje del conocimiento; en ese espectro trabaja dandoexplicaciones y no se sintoniza con las necesidades realesdel aprendizaje.
RECOMENDACIONES
1. Generar espacios de tutorías en investigación
educativa para orientar el proceso de construcción
del marco teórico desde el que el estudiante explique
lo fenomenológico del grupo que se investiga.
2. Socializar las experiencias de investigación a nivel
regional y nacional
3. Crear estímulos para los estudiantes que mejor
sistematizan la experiencia investigativa, a fin de dar
sostenibilidad al proceso
