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RECORTES EN EQUIDADCOMENTARIO

TEMA: los recortes anunciados por el ministro Wert en la educacin pblica.

TESIS: los recortes en la educacin pblica suponen una amenaza para la igualdad deoportunidades, amn de una prdida de calidad.

RESUMEN:

El textoRecortes en equidadpodra resumirse de la siguiente manera:

Los recortes en poltica educativa anunciados por el ministro Wert estn sembrando la inquietuden la comunidad educativa pues no solo suponen una prdida de calidad en la enseanza sinouna amenaza contra el principio de igualdad de oportunidades. La idea del ministro de que estasmedidas (aumento de horas lectivas y de alumnos por aula, eliminar aulas y refuerzos, reduccinde la oferta educativa) no afectarn a la calidad de la enseanza es poco creble. Con ellas

adems se agravarn los dos problemas fundamentales de la enseanza en Espaa: el abandonode la etapa obligatoria y los pobres resultados en las pruebas de nivel. Sufrir la calidad tambinen la FP y la universidad, en la que se ha previsto aumentar el precio de las tasas sin aumentarlas becas. La prdida de la calidad en la educacin pblica implica tambin afectar a la igualdadde oportunidades.

ESTRUCTURA/ ESQUEMA ORGANIZATIVO

El texto Recortes en equidadpertenece a los textos expositivos-argumentativos pues en l seanaliza un fenmeno de actualidad (la amplitud de los recortes y sus consecuencias en laigualdad y la calidad educativas) al tiempo que el autor expone su postura ante ese hecho.Dentro de esta tipologa textual pertenece a los textos periodsticos de opinin y, al no estarfirmado por ningn autor, supones que se trata de un editorial que expresa la postura oficial delperidicoEl Pas, medio donde ha sido publicado.

Este texto est formado por 4 prrafos que se distribuyen en los siguientes bloques de contenidoo partes constitutivas:

1.- INTRODUCCIN (1 prrafo). En este bloque se presentan tanto el tema (los recortes eneducacin) como la tesis (estos recortes suponen no solo prdida de calidad sino una amenazapara el principio de igualdad de oportunidades). Se expone la cuanta de los recortes propuestos

por el ministro al tiempo que se muestra la inquietud que despiertan en la comunidad educativa.Las consecuencias de estos recortes sern patentes en todos los niveles educativos, punto que sedesarrollar en el siguiente bloque. El prrafo muestra las siguientes ideas principales (i.p.) ysecundarias (i.s.):

a.- los recortes en educacin anunciados por el ministro han provocado inquietud en lacomunidad educativa (i.s.)

b.- las medidas han sido anunciadas poco a poco (i.s.)

c.- estas medidas suponen un retroceso en la calidad y tambin en la igualdad deoportunidades (i.p.) (tesis)

d.- para el 2012 el presupuesto se ha reducido en un 219%. (i.s) (argumento de datos)

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e.- los recortes afectan a todo el sistema educativo, desde la enseanza primaria hasta launiversidad (i.p.).

f.- a este recorte presupuestario de 3.500 millones hay que aadir otro recorte de 3.000millones ms que se ha impuesto a las CCAA. (i.s.) (argumento de datos).

2.- DESARROLLO (prrafos 2, 3 y 4). En ellos se realiza un anlisis ms exhaustivo de laineficacia de los recortes y de cmo suponen una amenaza para el principio de igualdad en las 3etapas de nuestro sistema educativo (la obligatoria, la FP y la universidad) dedicando un prrafoa cada una de ellas.

Ideas prrafo 2 (etapa obligatoria y bachillerato)

a.- el ministro ha presentado los recortes como una manera de mejorar la eficiencia sinafectar a la calidad. (i.p.)

b.- este principio es discutible pues estos recortes no van acompaados de una memoria

econmica ni de un informe de desarrollo. (.i.s.)

c.- no se ha demostrado que se aumente la calidad reduciendo plantillas, refuerzos, aulasy ofertas de estudios en los institutos y aumentando la carga lectiva de los docentes y el nmerode alumnos por clase. (i.s.)

d.- estos recortes no solucionarn los dos principales problemas de nuestro sistemaeducativo: el abandono escolar y los pobres resultados en las pruebas de nivel. (i.p.)

e.- la tasa de abandona tras la etapa obligatoria se haba reducido un 5% en los dosltimos aos aunque es todava muy alta (26% frente al 144 de la UE). (i.s.) (argumento de

datos)

f.- las nuevas medidas impedirn continuar esta mejora (i.p.)

Ideas prrafo 3 (la FP):

a.- las nuevas medidas aplazan para el curso 2014-2015 la reforma de la FP, el puntoms dbil de nuestro sistema educativo (i.p.)

b.- una buena formacin profesional es la mejor herramienta de insercin laboral comose ha demostrado en Alemania. (i.s.) (argumento ejemplificador)

c.- estamos un 10% por debajo de las recomendaciones de la UE. (i.s.) (argumento dedatos)

d.- aqu tampoco hay mejora, nicamente un recorte. (i.p.)

e.- la prdida de la calidad implica prdida de igualdad de oportunidades (i.p.) (tesis)

Ideas prrafo 4 (la universidad):

a.- en la universidad tambin se ver reducido el principio de igualdad. (i.p.)

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b.- el aumento de las tasas ha sido presentado como una medida para aliviar el colapsoeconmico de las universidades. (i.s.)

c.- algunos rectores haban aceptado este aumento siempre que fuera acompaado deuna aumento de las becas. (i.s.)

d.- el ministro ha subido las tasas hasta un 66% sin aumentar las becas y endureciendolas condiciones para conseguirlas (i.p.)

e.- el aumento del precio de la matrcula supondr un obstculo para las familias conmenos recursos. (i.s.)

Esta distribucin en bloques de contenido indica que el texto muestra una estructura de tipoanalizante, pues tanto el tema como la tesis aparecen en el primer prrafo mientras que el restose ejemplifican y especifican de qu manera afectarn los recortes al principio de igualdad (ytambin a la calidad). As mismo encontramos un tipo de razonamiento de carcter deductivo

(primero aparece la tesis y a continuacin los argumentos y datos que la sustentan).Hemos de sealar que la urgencia del autor por hacer patente sus tesis hace que esta aparezcavarias veces en el texto: en el subttulo, el prrafo de introduccin y despus en los prrafos 3 y4. De esta manera se refuerza la potencia del mensaje y se clarifica el sentido argumental deltexto (todas las ideas expuestas estn apoyando la verdad de la tesis).

Respecto al tipo de argumentos empleados destaca la cantidad de datos y cifras que aporta elautor y que tienen como objetivo concretizar la magnitud de los recortes y sus posiblesconsecuencias. As mismo hay argumentos de tipo ejemplificador (Alemania es ejemplo de unsistema de FP eficaz, las cifras de fracaso y abandono se comparan con la europeas) y se cita,

aunque no literalmente, el discurso del ministro Wert (discurso que es rechazado por el autor).OPININ PERSONAL

Este texto pertenece a los textos expositivos-argumentativos, pues el/a autor/a intentaconvencernos de la bondad de la tesis que nos propone (los recortes afectan tambin al principiode igualdad) al tiempo que nos informa a cerca de algn hecho del mundo (se han aprobadounos dursimos recortes en la educacin pblica). Dentro de esta tipologa textual, pertenece alos textos periodsticos y, a su vez, a los gneros de opinin. El hecho de que el artculo noaparezca firmado puede indicar que se trata de un editorial (gnero periodstico de opinin quemuestra la postura oficial de la publicacin ante un hecho determinado).

No puedo sino mostrarme en desacuerdo con el autor de este texto y, por ende, con el peridicocuya opinin se presenta. Considero que se ofrece una visin sesgada y partidista del problemay que el bombardeo de cifras y datos contribuye a despertar la alarma en el lector cuando eneste momento lo ms urgente es controlar en todos los mbitos un dficit que est lastrando noya nuestro desarrollo sino tal vez nuestra supervivencia.

En tiempos de crisis todos los sectores de la sociedad estamos llamados al sacrificio. Lasmedidas del ministro van destinadas a garantizar la pervivencia de la enseanza pblica. Enestos momentos el ahorro es una necesidad, no una opcin. Que el aumento de la ratio estrelacionado con la prdida de calidad no ha sido suficientemente demostrado por estudios

especializados, por lo que a priori no debe ser rechazada si supone un ahorro efectivo. Que seaumente dos horas al horario lectivo de los profesores no es una medida tan descabellada ni

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supone un retroceso tan enorme pues se trata, simplemente, de convertir en norma lo que hastaahora era una medida de carcter excepcional. En estos tiempos en que tanta gente se haquedado sin trabajo y se enfrentan a un futuro incierto no considero responsable que losprofesores se nieguen a contribuir con dos horas de su trabajo a sacar el pas adelante.

Tampoco estoy de acuerdo con que no se deban aumentar la cuanta de las tasas ni endurecer losrequisitos para acceder a ellas. La educacin universitaria es cara, requiere profesoradoaltamente especializado e instalaciones que puedan responder a los nuevos retos que plantea laeducacin. Todo eso es muy caro y hay que pagarlo. La UE ha sealado en repetidas ocasionesque el nmero de licenciados en el estado espaol es demasiado alto y que se falla en lapreparacin profesional. No tiene sentido pagar una carrera universitaria si despus no hayposibilidad de encontrar un puesto de trabajo acorde a la formacin recibida y el licenciado debeconformarse con un puesto muy inferior a su formacin. Por otra parte la tranquilidad de la becaproduce un adocenamiento en el estudiante y en la familia: no hay prisa por acabar, quien sabeaguantar acaba licencindose. No se estimula ni la competitividad ni el esfuerzo y esa es una delas lacras ms grandes de nuestro sistema educativo, en la universidad pero tambin en el restode las etapas educativas. Quien no se esfuerza no tiene derecho a recibir dinero del estado ni unaplaza en un instituto o en una universidad pblica. Nuestra mentalidad debe cambiar ya o noshundiremos irremisiblemente.