“Los niños y niñas elaboran sus propias ideas, más allá de que sean compartidas, mediante un trabajo productivo, en el cual, lejos de reproducir lo que ven, realizan esfuerzos personales para interpretar los fenómenos y problemas a los que se enfrentan. La producción de conocimientos permite explicar tanto los pequeños avances en las ideas, los grandes saltos y aciertos, las originalidades en el campo de la elaboración de las nuevas ideas y punto de vistas, como errores que se producen en los procesos de aprendizaje”.

Claudia Broitman, 2007

Es responsabilidad de la enseñanza hacer vivir el saber en el aula preservando su sentido y apelar al alumno/a para que entable una relación con el saber posicionándose como sujeto cognitivo. El problema didáctico crucial es generar condiciones para que el alumno/a pueda comprometerse con el aprendizaje.

Delia Lerner, 2007

La primaria estuvo y está materialmente instalada en el núcleo mismo del profundo padecimiento social que afecta a amplios sectores de niños/as y a sus familias y que ha debilitado también alguno de los cimientos sobre los que ella misma creció: la universalidad -que la caracterizó durante generaciones se ve afectada por el ausentismo y el abandono; frente a la crisis, la escuela siguió albergando el sentido de lo público pero ha demorado el propósito de la enseñanza y de la transmisión de los contenidos que la sociedad consideró válidos durante años; sobredimensionó, en cambio, la atención de lo asistencial a través del sostenimiento del servicio alimentario y de otras prestaciones.

LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA • Garantizar el derecho a la educación y hacerlo posible en los límites

de edad previstos para la escolaridad primaria. • Asegurar la alfabetización de los alumnos/as y su inserción

progresiva en el mundo de la cultura escrita. • Promover el acercamiento a la cultura y la ciencia desde los primeros

años de la escuela. • Garantizar la participación de los alumnos/as en una experiencia

escolar-institucional pluralista y democrática que les permita crecer en el pleno ejercicio de la ciudadanía.

• Ofrecer a los niños/as espacios de evaluación de su desempeño y de sus aprendizajes como instancias de reconocimiento de sus progresos y de identificación de “lo que falta aprender”.

• Posibilitar la adquisición y los resultados efectivos de aprendizaje adecuados a cada año y ciclo, conforme a acuerdos establecidos a partir de este diseño curricular.

CONCEPCIONES QUE SUSTENTA ESTE DISEÑO La escuela es la institución responsable de promover el

acercamiento de los niños/as a porciones de la cultura y la ciencia. Esta reforma curricular se fundamenta en la concepción de que el conocimiento científico y el saber cultural, en general, son construcciones colectivas.

Si bien el aprendizaje es un proceso individual, la enseñanza está organizada de manera colectiva. Lo grupal y lo individual se interrelacionan permanentemente en la vida del aula. . Las interacciones con los pares y con los/as docentes promueven avances en los conocimientos.

Una cuestión esencial a la hora de pensar la enseñanza y el aprendizaje es tomar conciencia de las diferencias en sus respectivos “tiempos”.

Posibilitar que los alumnos/as se descentren de sus puntos de vista, y se apropien de ideas y conocimientos de sus compañeros.

ESCUELA PRIMARIA E IGUALDAD EN LA

DISTRIBUCIÓN DEL CONOCIMIENTO “Incluir a los alumnos/as con su diversidad es el

punto de mayor valor que posee un sistema educativo basado en el respeto por las diferencias”.

Las formas en que un niño/a construye su modo de relacionarse y operar en el mundo no empiezan en la escuela, pero es allí en donde estas primeras tendencias comienzan su transformación.

LA CENTRALIDAD DE LA ENSEÑANZA [La escuela] debería fortalecerse como espacio

público donde se privilegie la enseñanza de los saberes que sólo se aprenden en grupo y con un maestro/a. […] [Una] oportunidad valiosa para aprovechar en la escuela es el contacto: la oportunidad de estar con otros, de aprender en grupo, en compañía […] y especialmente en un momento en el que uno de los escenarios prospectivos más oscuros encuentra aisladas a las personas, en soledades asépticas, sólo seguras en medio de realidades virtuales, la escuela debe promover el diálogo, la pregunta, la reflexión compartida, el aprendizaje en colaboración.

La recuperación de la centralidad de la enseñanza es el único camino para garantizar el derecho de los niños/as a la educación; el estado -a través de la escuela- tiene la responsabilidad de hacer posible el ejercicio de ese derecho en los límites de edad previstos para la escolaridad primaria. Los caminos que, en ese sentido pueden empezar a transitarse, pasan por la reorganización de la institución escolar

Para Recordar De nuestros miedos nacen nuestros corajes, y en nuestras dudas viven nuestras certezas. Los sueños anuncian otra realidad posible y los delirios otra razón. En los extravíos nos esperan los hallazgos porque es preciso perderse para volver a

encontrarse. Al fin de cuentas hacemos lo que hacemos

para cambiar lo que somos Eduardo Galeano