Ensenyar%20 Llengua%20 Avui[1]
-
Upload
conxita-ricarte-fillola -
Category
Business
-
view
864 -
download
0
Transcript of Ensenyar%20 Llengua%20 Avui[1]
ENSENYAR LLENGUA AVUI
“Escola pensada al segle XIXProfessorat format al segle XXAlumnes per educar al segle XXI”.
Jaume Carbonell Jaume Carbonell Sebarroja.Sebarroja.
E S C O L A
A L’ERA DE...Les TAC
El procés d’integració a Europa
La globalització i la nova
immigració
Amb domini de les TAC Plurilingües Que valorin la diversitat
CAL FORMAR CIUTADANS/ESCONSCIENTS I PARTICIPATIUS
PER UNA SOCIETAT INTERCULTURAL I PLURILINGÜE
La societat de la
informació
Formació constant
PER PODER VIURE en una societat:
Cal el domini del:
INTERCULTURAL
Comprendre missatges orals i/o escrits en llengües de la mateixa FAMÍLIA LINGÜÍSTICA
MULTILINGÜE TECNOLÒGICA
CATALÀ com a llengua de cohesió, vehicular i d’aprenentatge.
CASTELLÀ com a llengua pel coneixement i la comunicació
LLENGUA/es ESTRANGERA/es per la recerca i elaboració de coneixement i de comunicació
ALTRES LLENGÜES PRÒPIES
GARANTINT:
EL TREBALL DE LA LLENGUA CONTEMPLANT
ELS QUATRE PILARS DE L’INFORME DELORS
L’ASSOLIMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
DelorsEDUCACIÓ SEGLE
XXI
Jacques Delors: Educació: hi ha un tresor amagat a dins UNESCO 1996
APRENDRE A CONEIXER APRENDRE A FER APRENDRE A CONVIURE APRENDRE A SER
AMB LA LLENGUA PODEM: Construir coneixements i representacions del món
Captar, elaborar, organitzar i comunicar els continguts que aprenem i crear noves realitats
Comprendre altres persones i sentir-se membre d’un grup
Expressar sentiments i emocions i desenvolupar actituds i valors positius
SABER - CONÈIXER
SABER SER
SABER ESTAR O CONVIURE
SABER FER
Els quatre grans pilars que hi ha i el discurs de Jacques Delors
a parlar, escoltar, llegir i escriure,
parlant, escoltant, llegint i escrivint
se n’aprèn
TENINT EN COMPTE.....
REFLEXIVAMENT
INTERACTUANT I MEDIANT
TOTS ELS/LES PROFESSORS/ES ENSENYEM
LLENGUA:
ES FA A TOTES LES ÀREES CURRICULARS
ESCOLTANT, PARLANT, LLEGINT I ESCRIVINT
descriure, explicar, justificar...
L’ENSENYAMENT DE LA LLENGUA EN UN MARC PLURILINGÜE
PRINCIPIS DIDÀCTICS
•L’ENFOCAMENT COMUNICATIU : APRENENTATGE MITJANÇANT L’ÚS DE LA LLENGUA
•LA COMPRENSIVITAT I LA INCLUSIÓ
•L’EDUCACIÓ DELS VALORS I LES ACTITUDS RESPECTE DE LA LLENGUA
LA COMPRESIVITAT I LA INCLUSIÓ
INCLUSIÓ: PARTICIPACIÓ DE TOTS ELS NOIS I NOIES
COMPRENSIVITAT:
TENIR EN COMPTE LES SITUACIONS DE PARTIDA
ENFOCAMENT COMUNICATIU, MITJANÇANT L’ÚS DE LA LLENGUA
ADREÇAT A L’ACCIÓ
PER L’ ÚS SOCIAL
A TRAVÈS DE TOTES LES ÀREES DEL CURRÍCULUM
PARTICIPACIÓ DIRECTA DE L’ALUMNAT EN PRÀCTIQUES COMUNCIATVES FUNCIONALS I INTERACTIVES
L’EDUCACIÓ DELS VALORS I LES ACTITUDS RESPECTE DE LA LLENGUA
SENSIBILITAT ENVERS LA DIVERSITAT LINGÜÍSTICA I CULTURAL
RESPECTAR LA LLENGUA I LA CULTURA PRÒPIA I LA DELS ALTRES.
VALORAR LA LLENGUA CATALANA COM A ELEMENT DE COHESIÓ SOCIAL I COM A INSTRUMENT D’IGUALTAT D’OPORTUNITATS ……
Del coneixement conceptual
al coneixement competencial
Transmissió i reproducció del
coneixement
Reconstrucció compartida del coneixement
Escoltar
copiarcontestar
Treballar individualment en
silenci
parlar Treball cooperatiu
preguntar discutir
Estratègies i mètodes per a l´aprenentatge competencial
Ho vaig escoltar i se’m va oblidar Ho vaig fer i ho vaig entendre Ho vaig explicar i ho vaig aprendre
L’ensenyament de la llengua en un PIL
Aprendre llengua Aprendre llengua a l’aula ordinàriaa l’aula ordinària
Aprendre llengua a través del currículum. Elizabeth Coelho
LES CONDICIONS IDEALS PER A LES CONDICIONS IDEALS PER A UN APRENENTATGE DE UN APRENENTATGE DE
LLENGUALLENGUA
Els aprenents necessiten estar exposats a una àmplia i variada producció de llengua
Els infants han de tenir moltes oportunitats per a interactuar amb usuaris de llengua d’un bon nivell de competència
Els infants han de fer produccions de llengua que estiguin a l’abast de les seves competències
La llengua adreçada als infants ha de ser molt contextualitzada
Els adults poques vegades critiquen els errors de llengua dels infants
Els adults poques vegades corregeixen la llengua dels infants
Els adults amplien les produccions de llengua dels infants
Els infants aprenen llengua fent-ne un ús determinat i significatiu
Adquisició d’una segona llengua i èxit acadèmic en el currículum
Com crear un marc adient per a l’aprenentatge de la llengua
Competència conversacional i acadèmica de la llenguaQuant de temps implicaEl model Cummins10 estratègies d’instrucció
Un marc adient per als aprenents d’una segona llengua
Competència conversacional / acadèmica
Habilitats bàsiques de comunicació interpersonal
(BICS)
Competència cognitiva i acadèmica de la llengua
(CALP)1-2 anys 5+ anys
Conversa cara a cara Ara i aquí Contingut familiar Vocabulari més freqüent Llengua molt
contextualitzada Ambient distès
Interacció limitada Més abstracte, més distant
en el temps i l’espai Menys contingut familiar Vocabulari menys freqüent Llengua poc
contextualitzada Ambient més exigent
Quant de temps implica?
0 1 2 3 4 5+ anys
Aprenent
inicial
Competent en relació al parlant nadiu de la
mateixa edat
Habilitats bàsiques de comunicació interpersonal
La competència cognitiva i acadèmica de la llengua
Poc exigent cognitivament
C
D
Suport
màxim
Exigent cognitivament
Suport
reduït
B
I
C
S
C A L P
A
B
Any 1
Any 2
Any 3 Any 4 Any 5+
10 estratègies d’instrucció 10 estratègies d’instrucció
per a l’aprenentatge d’una L2per a l’aprenentatge d’una L2
a l’aula ordinària a l’aula ordinària
1. Fer connexions amb la pròpia experiència dels estudiants mirant de reconèixer positivament tot el bagatge de coneixements que tenen els estudiants de L2.
2. Donar instruccions comprensibles
Fer servir un vocabulari senzillEscriure mots clau i instruccions a la pissarraEmprar amb més profusió la lletra impresa que la lletra manuscritaFer servir molt suport visual (dibuixos, gràfics...)Acompanyar el discurs amb el llenguatge gestual
3. Donar o crear recursos materials alternatius i complementaris, sobretot visuals, amb dibuixos, fotografies, mapes, gràfiques, etc., amb un format amable de lectura
4. Promoure la conversa amb l’aprenentatge cooperatiu per grups per practicar la L2 a l’aula ordinària, tot valorant tant el procés d’aprenentatge com el producte final
5. Incorporar les llengües dels estudiants a l’aula
Els aprenents de llengua necessiten recórrer a la seva primera llengua com una eina cognitiva i per a l’aprenentatge de la L2
6. Donar models de realització de textos escrits a fi que els estudiants en puguin emular tant els trets específics de la llengua com el format dels documents
7. Donar un feedback de suport en resposta a la producció dels estudiants
Els errors formen part del procés d’aprenentatge. El progrés en l’aprenentatge d’una L2 es produeix quan els estudiants reben el suport del professor en resposta als errors que han comès
8. Guiar els estudiants amb textos instruccionals. El docent guia l’aprenent amb estratègies puntuals i efectives que en fixen l’atenció en aspectes específics del text, com l’organització, el material visual i el nou vocabulari
9. Crear organitzadors gràfics com ara quadres, quadres cronològics, diagrames, mapes conceptuals, etc. a fi de reduir la barrera de la llengua escrita per als estudiants d’una L2
10. Treballar la llengua escrita amb bastides (quadres per a completar, resposta múltiple, etc.) que ajuden l’estudiant d’una L2 en l’ús de mots nous i en la construcció de frases i paràgrafs