ENSAYO SOBRE LA TEORÍA DE PIAGET SOBRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO DEL

NIÑO

Introducción

Este ensayo describe algunos de los aportes más relevantes de Piaget, hacia la psicología que

favorecieron la revolución del estudio del pensamiento y el lenguaje infantil ya que este fue el

primero en estudiar sistemáticamente la percepción y la lógica en el niño, también centró su

estudio en las diversas características del pensamiento en el niño, en lo que éste tiene más que en

lo que no posee y a través de estas vías de acceso positivas demostrar que las diferencias entre el

pensamiento en ambas etapas eran más cualitativas que cuantitativas, El empirismo puro le parece

el único terreno seguro nos lo comunica al decirlo en su libro, que lo primero y por sobre todo una

colección de hechos y documentos, no son más que aquellos que un método único y así mismo

ningún modo le corresponden a la exposición sistemática en esta capitulo igual se aborda, el

pensamiento dirigido y no dirigido fue tomado de la teoría psicoanalítica, También el

pensamiento egocéntrico a la más importante de estas formas intermedias, Aunque su función

principal es satisfacción de necesidades personales, también incluye una forma de adaptación

mental, semejante a la orientación de la realidad típica del pensamiento de los adultos.

Desarrollo

Jean Piaget realizo grandes aportes a la psicología que hicieron que detonara la revolución del

estudio del pensamiento y lenguaje infantil. Jean Piaget Fue quien desarrolló el método clínico a

si mismo el primero en estudiar sistemáticamente la percepción y la lógica en los niños, no

obstante Piaget también centró su estudio en las diversas características del pensamiento en el

niño, en lo que éste tiene más que en lo que no posee. Lo que llevaron a demostrar las diferencias

entre el pensamiento y las etapas tenían más características cualitativas que cuantitativas. Lo que

llevo a ser retomado por otros autores como Rousseau que expresa con sus propias palabras en su

libro: el niño no es un adulto en miniatura y su mente no es la mente de un

adulto en pequeña escala. Esta es una forma en que el expresa la evolución, Jean Piaget también

dice que el empirismo el lo considera como el único terreno seguro. El método clínico es un

instrumento que facilita el estudio de los complejos estructurales del pensamiento del niño en sus

transformaciones evolutivas, pero como en todo ámbito de la vida siembre hay problemas en los

nuevos hechos y el nuevo método no son la excepción pues ya que igual se condujeron múltiples

problemas, algunos totalmente inéditos para la psicología científica, otros que se enfocan desde

una nueva perspectiva. Pero el lado bueno es que de los problemas nacen las teorías, no obstante

la determinación de Piaget de evitarlas, siguiendo muy de cerca los hechos experimentales e

impidiendo por el momento que la elección misma de los experimentos fuera determinada por las

hipótesis. Pero esto no impidió que los hechos se examinen siempre a la luz de alguna teoría y por

lo tanto no pueden dejar de tener relación con la filosofía. Las características que observo en el

pensamiento infantil. ¿Estos rasgos son fortuitos, independientes o forman un todo organizado

con una lógica propia alrededor de algún factor central, unificador? Esto llevo a que Piaget

considerar, que son ciertas todas las características específicas de la lógica en el niño es el

egocentrismo de su pensamiento que refiere a este rasgo central los otros que encuentra, como el

realismo intelectual, el sincretismo y la dificultad para comprender las relaciones. Describe el

egocentrismo como ocupando, genética, estructural y funcionalmente una posición intermedia

entre el pensamiento autista y el dirigido El pensamiento dirigido y no dirigido fue tomado de la

teoría psicoanalítica. Por eso Piaget dice que el pensamiento dirigido es consciente, persigue

propósitos presentes en la mente del sujeto que piensa. Es inteligente, es decir se adapta a la

realidad y se esfuerza por influir sobre ella. Es susceptible de verdad y error... y puede ser

comunicado a través del lenguaje y en cambio el pensamiento autista es subconsciente, las metas

que persigue y a esto se debe que los problemas planteados no están presentes en la conciencia y

debido a esto no se adaptan a la realidad externa con lo que crea una realidad de imaginación y

sueño por lo que Tiende a no establecer verdades, sino solo a satisfacer sus deseos lo que conlleva

que este sujeto permanezca estrictamente individual y asi mismo pierda la comunicación El

pensamiento dirigido es social. A medida que se desarrolla, se ve influido cada vez más por las

leyes de la experiencia y de la lógica. El pensamiento autista, por el contrario, es individualista y

obedece al establecimiento de leyes especiales propias. También se Propuso dar el nombre de

pensamiento egocéntrico a la más importante de estas formas intermedias, Aunque su función

principal es satisfacción de necesidades personales, también incluye una forma de adaptación

mental, semejante a la orientación de la realidad típica del pensamiento de los adultos. El

pensamiento egocéntrico del niño esta a la mitad de camino entre el autismo en el sentido estricto

de la palabra a igual que pensamiento socializado Piaget. Destaca a través de su obra los rasgos

del pensamiento egocéntrico y la igualdad con el autismo y también las características que lo

separan de él. El mecanismo del pensamiento sincrético representa una transición entre la lógica

de los sueños y la lógica del pensamiento ya que Piaget sostiene que el egocentrismo permanece

entre el autismo extremo y la lógica de la razón, tanto cronológica como estructural y

funcionalmente también dice que la actividad lógica no es todo lo que hace a la inteligencia si no

que también es necesaria la imaginación es necesaria para solucionar problemas y para verificar

nuestro pensamiento se necesita de una actividad lógica y así mismo dice Piaget, el pensamiento

comienza por servir a satisfacciones inmediatas mucho antes que a la búsqueda de la verdad; la

forma más espontánea de pensamiento es el juego, o las imágenes deseadas que hacen que lo

anhelado parezca asequible. Hasta la edad de 7 u 8 años lo lúdico domina el pensamiento infantil

hasta tal punto que es sumamente difícil distinguir la invención deliberada de la fantasía que el

niño cree verdadera. También en este capítulo de Piaget se puede encontrar que 7 u 8 años esta

edad tiende a ver el egocentrismo en todos los aspectos o sea lógica infantil como directa o

indirectamente son egocéntricos y egotistas.

Conclusiones

Piaget es el primero en estudiar sistemáticamente la percepción y la lógica en los niños y también

el estudio del pensamiento y lenguaje infantil basándose en observaciones para poder realizar y al

mismo tiempo tener como validar sus investigaciones, con ellas hacer estas grandes aportaciones

a la psicología como el aporte que hace al decir que el naturaleza intermedia del pensamiento del

niño es hipotético al igual que las actividades del niño para entender su pensamiento, y éstas son

incuestionablemente egocéntricas y egotistas.

ENSAYO SOBRE LA TEORIA DE PIAGET.

Etapas del Desarrollo de Jean Piaget

Hasta hace sólo un par de décadas la visión que se tenía de las capacidades perceptivas y

cognitivas de los bebés era bastante pobre. Por un lado, se suponía que durante las primeras etapas

de la vida el mundo perceptivo del neonato era una desorganizada sucesión de sueños y sombras,

y de acuerdo con esta idea se entendía que los bebés pasaban la mayor parte de sus primeros

meses de vida alternando largos períodos de sueño con escasos momentos de vigilia, durante los

cuales emplearían su tiempo básicamente en comer y percibir, a lo sumo, cuadros borrosos y

desorganizados. 

Por otra parte, la que durante años ha sido la única descripción sistemática del desarrollo de la

inteligencia establecía que hasta los 18-24 meses los bebés sólo eran capaces de relacionarse con

su entorno y explorarlo sobre la base de habilidades motrices y sensoriales, siendo, hasta esa edad,

incapaces de emplear representaciones mentales internas sobre la realidad.

Durante el primero de estos estadios, el Sensorio motor, la inteligencia es fundamentalmente

práctica, es decir, se basa en acciones y percepciones concretas. Los bebés construyen sus

primeros esquemas de conocimiento sobre la realidad en base a laexploración concreta y real de la

misma: ante los diferentes objetos que les rodean despliegan diversas conductas (tocar, chupar,

apretar, tirar) que les permiten conocer dichos objetos y sus propiedades, así como las primeras

nociones sobre la organización espacial, temporal y causal de las acciones que se pueden realizar

con los mismos (por ejemplo, si tiran del trapo que está sobre la mesa de la cocina pueden acercar

hasta ellos la mandarina que está sobre el trapo).

Estas y otras habilidades acaban cristalizando en un importante logro: su inteligencia deja de ser

práctica y pasa a ser representativa o simbólica, es decir, los esquemas pueden funcionar en un

plano interno y no necesariamente práctico, el bebé ya no necesita hacer las cosas, puede

imaginarse que las hace. Así, por ejemplo, para resolver un pequeño problema (v.g. introducir

piezas de madera de diferentes formas en una caja con un orificio diferente para cada tipo de

forma) no se ve obligado a emplear procedimientos basados en el ensayo-error (ir probando cada

pieza de madera en cada orificio hasta dar con el correcto) sino que, por el contrario, puede

“ensayar” simbólicamente diferentes procedimientos y sólo emplear uno de ellos (mirar la forma

de la pieza de madera, buscar el orificio correspondiente, eintroducir directamente el objeto).

Para Piaget este logro se sitúa en torno a los 18-24 meses, y puesto que debido a su importancia

cambia cualitativamente la estructura de funcionamiento cognitivo, marca el final del estadio

sensorio motor y abre paso a una nueva fase del desarrollo intelectual, el periodo preoperatorio.

En esta fase el niño tiene que ser capaz de manejar correctamente la información concreta; ya no

bastara con las acciones observables ni con las representaciones mentales sino que debe de ser

capaz de llevar a cabo acciones interiorizadas. No ve escenas sin conexión sino que ve el proceso

en su totalidad. Es capaz de plantear la reversibilidad, es decir, justificar una respuesta dada al

observar que una transformación acontecida en un momento determinado vuelve a su origen. 

El niño en esta etapa presenta dos formas de abordar la reversibilidad: por un lado, mediante la

inversión/negación, consistente en desarrollar una acción contraria a la que se acaba de realizar

(plantear una dirección contraria); por otro a través de la reciprocidad o compensación, es decir,

no se trata de deshacer sino de volver al punto original desarrollando una acción diferente de la

original.

Tanto las acciones ejecutadas por el niño como sus operaciones mentalesno pueden ser aisladas ni

independientes ya que en esta etapa todos los acontecimientos deben guardar un cierto grado de

orden y sentido.

El potencial cognitivo se amplía no solo respecto a acciones interiorizadas sino que también a

enunciados puramente formales e hipotéticos. Esto significa que el razonamiento no se produce ya

únicamente sobre lo concreto sino también sobre lo posible (hipotético). Se abren paso así para las

estructuras de la lógica y las matemáticas, y las elaboraciones propias del conocimiento científico.

La propiedad aparentemente más visible del pensamiento formal es, posiblemente, su carácter

proposicional, esto es, su referencia a elementos verbales y ya no a objetos de modo directo.

Al sustituirse los objetos por enunciados verbales, la lógica de clases y relaciones que caracteriza

al pensamiento concreto, se superpone a la lógica de proposiociones que supone un número muy

superior de posibilidades operatorias.

Aunque en este cuadro dice que el cuarto estadio termina entre los 15 y otros en los dieciséis, es

incorrecto ya que nunca dejamos de aprender ni nuestro cerebro deja de hacer asociaciones

nuevas, siempre esta creando nuevos conocimientos, por lo tanto el estadio de las operaciones

formales termina hasta el día que morimos.

Ensayo sobre los puntos básicos de la teoría de la inteligencia de Jean Piaget.

“Pertinencia de los postulados de la teoría de Jean Piaget en la educación costarricense”.

Comprender los paradigmas del sistema educativo costarricense es fundamental, especialmente

para los docentes en ejercicio, ya que el conocimiento de los principios que son la base de estos,

facilita la acción pedagógica del educador y le permite tener congruencia entre lo que se hace y el

tipo de educación que se desea alcanzar en el aula. Y aquí surge una interrogante ¿conocen los

educadores costarricenses el paradigma educativo propuesto por el Ministerio de Educación

Pública?

La respuesta a la pregunta anterior es difícil de contestar sin caer en la especulación, algunas

personas podrían decir que si y otras que no, dependiendo de sus propias experiencias.

Lo cierto, es que la educación costarricense se fundamenta en los paradigmas Humanistas y

Constructivistas, que aspiran al desarrollo integral del estudiante, a través del proceso de

enseñanza – aprendizaje.

Ambos tienen grandes ventajas y en cierta forma se complementen, sin embargo el modelo

pedagógico constructivista, es del que más se escucha hablar en nuestro sistema educativo, tanto a

nivel público como privado, aunque no necesariamente esto indique que conoce o aplique en la

práctica educativa sus principales postulados.

La idea principal de este paradigma es que el estudiante es quien construye el conocimiento, a

través de su interacción con el objeto por conocer, aesto se hace refencia en la lectura base de este

ensayo, al señalar que “No abría construcción del conocimiento sin esta acción esencial del

individuo” (p. 36).

Este protagonismo del estudiante como constructor activo de sus esquemas mentales, se opone a

las formas de enseñanzas tradicionales donde el estudiante era un mero receptor, o a los

postulados conductistas, donde el conocimiento surge únicamente como una respuesta a un

estimulo. 

Y reflexionando sobre esto surgen nuevas interrogantes ¿cuál es el papel de los estudiantes

costarricenses dentro del salón de clases? 

El Ministerio de Educación Publica indica que la practica educativa debe ser constructivista, y por

tanto, el estudiante debe ser el protagonista de su proceso de enseñanza aprendizaje, pero la

estructura educativa costarricense, y todo lo que ella involucra, desde las políticas educativas, el

financiamiento, el curriculum, entre otras, hasta lo mas elemental, como un aula digna, una silla y

un pupitre, ¿permiten que se genere en el salón de clases, una práctica constructivista, donde el

estudiante sea el protagonista?

Nuevamente las respuestas serian especulaciones u opiniones personales, aunque la realidad que

se ve en muchas de las aulas de este país podría dar una respuesta sin palabras. 

Por ello es sumamente importante conocer los fundamentos paradigmáticos que deben guiar la

práctica educativa, sobre todo para los docentes que trabajan directamente con estudiantes, para

fomentar ese protagonismo del que habla elconstructivismo.

En este paradigma como se conoce hoy, han participado grandes autores como Vygotsky, Bruner

y otros. Sin embargo, fue el psicólogo suizo Jean Piaget quien sentó las bases, con sus trabajos

sobre el desarrollo del pensamiento de los niños mediante las metodologías naturalistas y clínicas,

por medio de observación y entrevistas clínicas. 

Aunque la mayor parte de estas experiencias las obtuvo con sus propios hijos, como se explica en

la lectura, sus escritos comprueban que las realizó de manera científica, por lo que tuvieron la

validez necesaria y que además comprobó con estudios posteriores.

Así mismo, Piaget y sus colaboradores, consolidaron sus ideas por medio de su trabajo en el

Centro de Epistemología Genética, donde este llamó a su teoría como el “constructivismo

psicogenético”.

Al estudiar sus aportes se hace evidente que este nombre se ajusta mejor al trabajo realizado en la

elaboración de su teoría, ya que Piaget hace referencia a la importancia de que el niño descubra el

conocimiento por sí mismo y la forma en que se realiza el aprendizaje, a través de esquemas

mentales, mediante los procesos de asimilación, acomodación y equilibrarían.

Pero además, él presenta el desarrollo de las estructuras intelectuales de las personas, a través de

las cuatro etapas que se han estudiado ampliamente en el curso, en las cuales describe las

posibilidades intelectuales que se tienen en cada una de ellas, señalando que estas se deben ir

alcanzando en forma progresiva.

Los detalles de los postulados delparadigma constructivista, aportados por Piaget, no son el centro

de este ensayo, por tanto no se van a precisar, porque lo que interesa es reflexionar sobre la

pertinencia de estos en la actualidad, y partiendo de ahí, se retoma la idea principal de este trabajo,

¿son pertinente los postulados de la teoría de Piaget en la educación costarricense actual”.

Al responder a esta pregunta no se va a caer en especulación, ya que se responde desde el punto

de vista personal de quien escribe este trabajo, haciendo la aclaración del caso.

Al respecto, y a pesar de que los últimos postulados de dicha teoría fueron formulados hace más

de treinta años, y que la actualidad mundial es muy diferente, sobre todo por los avances

tecnológicos, considero que los postulados de Jean Piaget si son pertinente y además necesarios,

para lograr el éxito en los proceso de enseñanza aprendizaje.

Sin embargo, considero que muchas veces no son respetados y mucho menos aplicados. Y para

fundamentar mi respuesta cito a continuación los puntos relevantes que la orientan:

En la actualidad, más que nunca, los estudiantes posen una riqueza de conocimientos, gracias a

la variedad de estímulos y sobre todo, a los adelantos científicos, en especial a los relacionados

con la información y la comunicación, llamadas T.I.C. (tecnología de la información y la

comunicación), sin embargo, muchos de estos conocimientos previos son dejados de lado en el

proceso educativo.

En muchos salones de clase, los estudiantes continúan siendo receptores pasivos,víctimas de un

curriculum académico sobrecargado de contenidos e inflexible en procesos de evaluación y

resultados cuantitativos.

Instituciones educativas publicas y sobre todo privadas que no respetan el desarrollo intelectual

de los estudiante, propuesto por Piaget en las etapas y por el contrario, responden a una sociedad

competitiva, que nos pide no ser lo mejor que nosotros mismos podamos ser, sino ser mejor que

los otros, para tener mayor oportunidad en la competencia, inclusive en contra de nuestras

posibilidades, y por tanto, vemos niños que no están listos para emprender ciertas tareas, que en

ocasiones se ven presionados y hasta forzados para hacerlas. 

Los anteriores argumentos son solo algunas de las trabas que encuentra “el constructivismo

psicogenético”, de Jean Piaget en el entorno educativo costarricense , y lo importante de

analizarlos en forma crítica es que su conocimiento posibilite a todos los involucrados en el

proceso educativo, realizar los ajustes necesarios para aplicar los postulados de Piaget y del

constructivismo

Por tanto, es necesario diversificar las metodologías de enseñanza adaptándolas a las

características particulares de los estudiantes, hacer un diagnostico sobre la situación cognitiva del

estudiante, conocer los conocimientos previos de los estudiantes y sus esquemas mentales, pero

ante todo, es necesario fomentar que sea el estudiante quien construya su propio conocimiento, a

través de la interacción en el medio y con los objetos de estudio. 

La teoría de Jean Piaget.

El trabajo realizado por Jean Piaget tiene gran repercusión en el campo de la Psicología, al hablar

de las teorías sobre el desarrollo del individuo y de las etapas que hace referencia

Antes qué nada cabe mencionar qué la teoría de Piaget nunca hubiera existido sin la influencia de

Claparède, ya que este pensaba qué la conducta se presentaba siempre como una reacción psico-

orgánica en una situación de desequilibrio.

Se nota qué es el pensamiento base porque los conceptos qué Piaget utilizo para su teoría son el

equilibrio, la organización y la adaptación. Y estos conllevan a la génesis, la estructura y la

función.

El equilibrio es la unión estable de las estructuras con las funciones dentro de la estructura esta la

organización, la génesis es la continuidad de la formación de las nuevas estructuras. Dentro de las

funciones esta la adaptación.

En la adaptación se encuentra la asimilación y la acomodación.

La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en

términos de la organización actual. Esto quiere decir que la asimilación es el cómo las personas

reaccionan a los estímulos y como aprenden de ellos.

Laacomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas

del medio. Esto lo entiendo como los cambios que produce el estímulo en el sujeto y como este

aplica los nuevos conocimientos.

En su teoría, Piaget clasifica al desarrollo cognitivo del sujeto en cuatro etapas, las cuales son: 1)

Etapa sensorio-motora, 2) Etapa preoperacional, 3) Etapa de las operaciones concretas y 4) Etapa

de las operaciones formales.

En la primera etapa el sujeto es movido por reflejos innatos, no tiene una actividad mental

razonada, toda su actividad es guiada por impulsos. Aproximadamente comprende de los 0 meses

a los 2 años.

En la etapa preoperacional aparece un lenguaje más elaborado, y la actividad mental es básica, el

niño es egocentrista y anima a todos los objetos. Comprende de los 2 a los 7 años.

En la siguiente etapa, comprendida entre los 7 y 11 años, surge el razonamiento lógico-

matemático, pero se limita a resolver problemas que se presentan en el momento, no lo pueden

extender a la generalización.

La última etapa, que se extiende tentativamente desde los 11 años hasta el final del ciclo vital del

sujeto, se caracteriza por la obtención de la abstracción que es el resultado de concretar las etapas

anteriores.Debido a esto el sujeto puede resolver problemas lógicos, sin la presencia de un

problema específico. 

En el texto que escribe el propio Piaget, hace un análisis sobre como ha influido la definición de

“estructura” en el campo de la Psicología, definidas como las explicaciones mediante asociaciones

mecánicas entre elementos. Y afirma que la psicología del pensamiento no ha hecho más que

encontrar estructuras lógicas. Añade que toda estructura ha sido formada por una génesis (una

estructura más simple), es decir, cada vez se hacen más complejas.

Hace una revisión a la teoría de la Gestalt. Critica a los “modelos de campo” por que han restado

importancia a factores funcionales y psicogenéticos en el estudio del comportamiento.

Realiza un análisis de los principios de la Gestalt; las totalidades perceptivas (que se refiere a la

composición no aditiva del todo) y la tendencia a formarse la mejor forma posible (que se refiere

que será identificada por mayor simpleza, regularidad, simetría, continuidad, etc.)

Argumenta que las hipótesis de campo no dan cuanta de los fenómenos, es decir, no los explican,

sino se limitan a describirlos. Menciona, además que éstas hipótesis de campo no pueden tener

estructuras lógico-matemáticas y que lossujetos construirán estructuras por abstracciones y no por

los principios gestaltistas.

Habla también que las estructuras lógicas parten de la coordinación general de acciones. Los

comportamientos innatos se verán afectados por el factor de asimilación y de acomodación, y

serán realizados bajo un principio de lógica con tres elementos: Noción de función; Relación de

identidad (estructuras muy elementales) y Nacimiento de operaciones (afecta a los objetos en si

mismos).

El desarrollo lógico de una persona es un constructo en donde interviene, no solo un factor

meramente genético, sino que este conlleva precisamente una inclusión social para permitir el

desarrollo y adquisición de ciertas estructuras mentales que le permitirán al sujeto crear, un

sistema cognitivo cada vez más complejo con el transcurso, tanto de su historia social como el de

su desarrollo biológico, que le permitirá desenvolverse plenamente en su contexto cultural,

aportando a éste bases para seguir, tanto con su desarrollo cognitivo, como ayudar al de sus

congéneres en este mismo ámbito.

El pensamiento del desarrollo conductual requiere la importancia de factores funcionales y

psicogenéticos, y no de estructuras no consistentes como las que menciona de la Gestalt.

El fracaso es parte del proceso del éxito, el que evita el fracaso, también evita el éxito.

INTRODUCCION

Piaget, desarrolla cuatro periodos en el desarrollo de los niños, por que desde que nace, va

desarrollando estructuras cognoscitivas las cuales se van configurando por medio de las

experiencias. El pensamiento del niño crese, llevando a cabo varias funciones especiales de

coherencia como son las de clasificación, simulación, explicación y de relación. Sin embargo

estas funciones se van rehaciendo conforme a las estructuras lógicas del pensamiento, las cuales

siguen un periodo de etapas. Piaget concibe la inteligencia como adaptación al medio que nos

rodea. 

METODOS ESTRUCTRURALES Y DIALECTROS.

“La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representaciones internas de los

acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos”

Etapa Sensoromotora: Esta etapa empieza desde el nacimiento hasta los 24 meses de edad,

conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad

de interactuar con el mundo. En este tiempo, los niños aprenden a utilizar objetos. 

Es como que, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño (a), no puede entender que

todavía existe ese objeto. Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que

muchos adultos juegan con sus hijos,consistente en esconder su cara tras un objeto, como un

cojín, y luego volver a "aparecer". Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la

permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender

que estos objetos continúan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para

entender que cuando la mamá sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de

seguridad.  Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad

para mantener una imagen mental del objeto sin verlo. 

“Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente,

imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del

lenguaje”

Etapa preoperacional: Esta etapa comienza cuando ha entendido la duración del objeto, y empieza

desde los 4 a los 7 años de edad. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su

ambiente de una manera más difícil mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. 

Esta etapa está marcada por la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma

manera que el niño (a). También creen que los objetos vivos tienen las mismas ideas que ellos, y

pueden ver, sentir, escuchar, etc. El segundo factor en esta etapa es la Conservación, que es la

capacidad paraentender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. 

Es decir, si en una caja chica y chaparra esta llena de fruta y esta otra caja pero mas grande y

ancha con la misma cantidad de fruta, los niños en esta etapa pensaran que la caja más grande y

ancha contendrá más fruta debido solamente a su altura. Esto es debido a la incapacidad de los

niños de entender la reversibilidad y debido a que se centran en sólo un aspecto del estímulo, por

ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.

“Los procesos de razonamiento se vuelven lógico y pueden aplicarse a problemas concretos o

reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y esta

etapa aparece los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjunto y clasificación

de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. “

Etapa de las operaciones concretas: En esta etapa tiene lugar entre los 6 y 12 años

aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por

la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el

concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos

perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio

de dinero.

Sólo pueden aplicar esta nuevacomprensión a los objetos concretos (aquellos que han

experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o

tocado, continúan  siendo algo místico para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía

que desarrollarse.

Etapa de las operaciones formales.

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante), los niños comienzan a

desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal. Pueden aplicar la

reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas. También

desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y  efecto. 

Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para

encontrar la solución a un problema.

Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los

hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice como la base de una discusión,

es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta: ¿Qué

pasaría si el cielo fuese rojo?".

En la adolescencia pueden desarrollar sus propias teorías sobre el mundo.

Esta etapa es alcanzada por la mayoría de los niños, aunque hay algunos que no logran alcanzarla.

No obstante, esta incapacidad de alcanzarla se ha asociado a una inteligencia más baja.

INTRODUCCIÓN

Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del “desarrollo cognitivo”. Se interesa por los

cambios cualitativos que tienen lugar en la formación mental de la persona, desde el nacimiento

hasta la madurez. Mantiene, en primer lugar, que el organismo humano, al igual que los otros

entes biológicos, tiene una organización interna característica; en segundo término, que esta

organización interna es responsable del modo único de funcionamiento del organismo, el cual es

“invariante”; en tercer lugar sostiene que, por medio de las funciones invariantes, el organismo

adapta sus estructuras cognitivas.

Existen, dice Piaget, las “funciones invariables” y las “estructuras cognitivas variantes”, estas

últimas son las que marcan la diferencia entre el niño y el adulto.

La función invariante llamada “adaptación”. Esta puede subdividirse en “asimilación” y

“acomodación”.

La inteligencia es asimilación en la medida en que incorpora en su sistema todos los datos dados

por la experiencia. Al mismo tiempo el organismo “se acomoda” a lo que ha “asimilado”.

Las adaptaciones intelectuales, consisten en poner en progresivo equilibrio un mecanismo

asimilativo y una acomodación complementaria.

Inicialmente el organismo actúa cuando entra en contacto con el entorno. Estas acciones iniciales

son todas abiertas y se coordinan rápidamente en series, por ejemplo, el conjunto de acciones

relacionadas con la succión. Estas series de accionescoordinadas forman lo que él llama

“esquemas”. Los diversos esquemas que el organismo haya desarrollado en un momento

particular forman una “estructura” .

Según se va desarrollando el organismo, sus estructuras cognitivas cambian desde lo “instintivo”

a través de lo “sensorio-motor” a la estructura “operativa” del pensamiento del adulto, y Piaget

sostiene que estas tres formas de estructura cognitiva representan tres niveles diferentes del

conocer.

ETAPAS DEL DESARROLLO SEGÚN JEAN PIAGET

La etapa Sensorio-Motor: 0 –2 Años

Desarrollo basado en la información obtenida a través de los sentidos o movimientos del cuerpo 

Permanencia del objeto.

Acciones dirigidas.

Ej.: chupar los dedos o de ver un objeto y tocarlo por separado, a tomar el objeto que puede ver.

Esta etapa ha terminado cuando el niño es capaz de representar simbólicamente lo que conoce, de

modo que lo que conoce no está ya ligado a lo que hace. 

La etapa Preoperacional: 2 – 7 Años

Comienzo de Procesos Mentales.

Operaciones: El niño puede pensar acerca de hacer algo sin hacerlo de hecho.

Egocentrismo: Mira el mundo de su propia visión.

Monologo Colectivo: Conversación grupal pero sin interacción real.

¿Cuáles son, por tanto, las características del pensar PRE-operacional? En primer lugar, aunque el

niño es capaz de distinguir entre él mismo y los objetos, no es capaz de concebir ninguna otra

manera de experimentar los objetos, si no es a su propio modo. Por ejemplo, si ponemos dos

cubetas que le caben la misma cantidad de líquido y las llenamos de agua, soloque una es más alta

y estrecha que la otra, el niño, al preguntarle cuál tiene más agua, nos dirá que la más alta (pues

solo atiende a esa variable, sin considerar el ancho). El niño no sabe “conservar”. 

Otra característica del pensamiento pre-operacional es su irreversibilidad. Habiendo pensado en

un razonamiento en cadena A, B, C, el niño no puede volver atrás y desenvolverlo en C, B, A.

Puede llevarle a un niño un tiempo considerable, a veces hasta los 7 años, el darse cuenta de que

si 2 + 2 = 4, entonces 4 – 2 debe ser = 2. Así también experimenta una gran dificultad para

clasificar y serializar los objetos y experiencias. 

Operaciones Concretas: 7-11 Años

Las tareas Mentales están ligadas a objetos y situaciones concretas.

Conservación: Los cambios en algunas características de los objetos permanecen.

Clasificación: Puede agrupar objetos en categorías.

Compensación: Los cambios de una dimensión pueden deberse a cambios en otras dimensiones.

TIPOS DE PRUEBAS PIAGETIANAS.

Objetivo general:

Explorar el nivel de desarrollo en que se encuentra el niño o la niña.

Tipo

Objetivo

Seriación Simple Adaptación de la prueba de Piaget - Szeminska

Explorar el nivel de desarrollo de la noción de seriación

Conservación Discontinua (correspondencia uno a uno)

Explorar el nivel de desarrollo de la noción de conservación de la equivalencia de pequeños

conjuntos

Conservación de la Cantidad continua - masa

Explorar el nivel de desarrollo de la noción de la conservación de lacantidad continua

Conservación de la cantidad continua: líquido

Explorar el nivel de desarrollo de la noción de la conservación de la cantidad continua

Uso de cuantificadores

Explorar el nivel de desarrollo del uso de cuantificadores no numéricos

Calificación 

Explorar el nivel de desarrollo de la habilidad para agrupar objetos de acuerdo a tributos comunes

Inclusión de clase

Explorar el nivel de desarrollo de la capacidad de incluir elementos a un conjunto más grande

Noción de previsión

Explorar el nivel de desarrollo de la noción de previsión

CONCLUSIÓN

La teoría de Jean Piaget, ha tenido una enorme influencia en el campo de la educación y

psicología la cual sigue utilizada actualmente.

La teoría cognitiva permite entender cómo funciona el desarrollo del niño, en las diversas etapas

de su aprendizaje, las cuales son fundamentales para lograr conocer y entender al niño. Sin

embargo, esta teoría no siempre cumple con los rangos de edades que estima, ya que, depende de

los estímulos que reciba el niño y los procesos que este tenga en cada etapa.

Para poder conocer bien, en forma individual, a los niños y niñas, Jean Piaget construyó diversos

test y así poder definir de forma más acertada la etapa en que se encuentra un niño o niña de

acuerdo a su teoría.

Introducción

En una revisión de las teorías más influyentes en la educación durante el siglo XX, sin duda

resulta imprescindible considerar las relaciones de la teoría de Piaget. La psicología genética,

fundada por Jean Piaget durante la primera mitad del siglo XX, ha tenido un enorme impacto en la

educación, tanto en lo que respecta a las elaboraciones teóricas como en la propia práctica

pedagógica. La producción pedagógica inspirada en la psicología genética ha sido vasta y

diversificada. En lo que respecta concretamente al ámbito iberoamericano, el nombre de Piaget es

uno de los que con mayor frecuencia aparece mencionado en las publicaciones pedagógicas. La

influencia de esta teoría en la educación sigue siendo muy importante en nuestros días, si bien las

lecturas y el tipo de apropiación que, desde la educación se han hecho de ella, han ido variando a

lo largo de las décadas.

Teoría de Jean Piaget

La teoría del desarrollo cognoscitivo se concentra en el pensamiento, el razonamiento y la

solución de problemas, dando especial importancia a como se desarrollan estos procesos desde la

infancia. Jean Piaget (1896-1980).

Piaget pensaba que la mente no se limita a responder a los estímulos sino que crece, cambia y se

adapta al mundo. Las investigaciones de Piaget se inspiraron en su trabajo inicial con las pruebas

de inteligencia, para cuya estandarización fue contratado, pronto llegaron a interesarle los errores

más que los ciertos, porque le daban pistas sobre la manera en quepensaban los niños. Capto

patrones uniformes en las respuestas equivocadas, lo cual le indicaba que los niños piensan en

formas cualitativamente distintas a los adultos. De acuerdo a su teoría los niños construyen

activamente el conocimiento mientras exploran el mundo, y este desarrollo cognitivo tiene lugar

en etapas.

Procesos Centrales de la Teoría Piagetiana

Un aspecto central de la teoría piagetiana es considerar a la mente como un participante activo en

el proceso de aprendizaje. 

I. Asimilación: Proceso de integrar la nueva información s los esquemas existentes. 

II. Esquema: Termino con que Piaget designa las estructuras mentales que procesan la

información, las percepciones y las experiencias; los esquemas del individuo cambian con el

crecimiento. La propiedad básica de los esquemas es la asimilación.

III. Acomodación: Termino con que Piaget designa el acto de modificar los procesos del

pensamiento cuando un objeto o suceso nuevo no encajan en los esquemas actuales.

IV. Adaptación: Este concepto es central en su teoría, igual que las estructuras del cuerpo se

adaptan para ajustarse al ambiente, las estructuras de la mente se desarrollan a lo largo de la niñez

para ajustarse mejor al mundo exterior.

V. Estructura: Se construye dentro de cada periodo mediante una manipulación de relaciones

esquemáticas hasta tanto tiene lugar una reagrupación de relaciones y la estructura manifiesta

nuevas formas de organización.

VI. Equilibrio: Sistema equilibrado de relacionesentre las acciones mentales y los acontecimientos

ambientales. Estas relaciones se adquieren mediante el proceso de asimilación y acomodación.

VII. Organización: Para Piaget “es el aspecto interno del funcionamiento de los esquemas a los

cuales la asimilación tiende a reducir el medio externo”. Pensamiento organizado

Etapas del Desarrollo Cognitivo de Piaget

En la Teoría de Piaget, los niños atraviesan cuatro etapas de desarrollo, cada una caracterizada por

maneras de pensar cualitativamente distintas-

ETAPAS | PERIODODE DESARROLLO | DESCRIPCIÓN |

1. Sensoriomotora 2. Preoperacional 3. Operacional Concreta 4. Operacional Formal | Nacimiento

a los 2 años.2-7 años7-11 años11 años en adelante. | Los niños <<piensan>> actuar sobre el

mundo con sus ojos, oídos y manos. Como resultado, inventan maneras para resolver los

problemas sensoriomotores, como pulsar una palanca para escuchar una caja de música, encontrar

juguetes escondidos, y poner objetos dentro y fuera de recipientes.Los niños prescolares utilizan

símbolos para representar sus descubrimientos sensoriomotores anteriores. Aparece el lenguaje y

el juego de simulación. No obstante, el pensamiento carece de las cualidades lógicas de las dos

etapas.El razonamiento de los niños es lógico. Los niños en edad escolar entienden que en una

cierta cantidad de limonada o de plastilina permanece igual, incluso, después de que su apariencia

cambie. También organizan objetos en jerarquías de clases y subclases.Sin embargo, el

pensamiento no es como el del adulto. Todavía no es abstracto.La capacidad de abstracción

permite a los adolescentes razonar con símbolos que no se refieren a objetos en el mundo real,

como las matemáticas avanzadas. También pueden pensar sobre todo los posibles resultados del

problema científico, no solo lo más obvios. |

Modelo Piagetiano: La Etapa Sensoriomotriz

La Teoría de Piaget ha inspirado gran cantidad de investigaciones, sobre la cognición en los

infantes y niños pequeños.

Seis subetapas de la etapa Sensoriomotriz del desarrollo cognoscitivo de Piaget. 

Subetapas | Edad | Descripción |

Uso de reflejosReacciones circulares primarias.Reacciones circulares secundariasCoordinación de

esquemas secundarios Reacciones circulares terciarias | Del nacimiento al primer mes.Del primero

al cuarto mesDe los 4 a los 8 meses.De los 8 a los 12 meses.De los 12 a los 18 meses | Los bebes

ejercitan sus reflejos innatos y logran cierto control sobre ellos. No coordinan la información de

sus sentidos. No toman un objeto que deseen.Los bebes repiten las conductas placenteras que

ocurrieron primero por el azar (como chupar su dedo pulgar). Las actividades se enfocan en el

cuerpo del bebe mas que en los efectos de la conducta sobre el ambiente. Los bebes logran las

primeras adaptaciones adquiridas; es decir chpan diversos objetos de forma distinta. Comienzan a

coordinar la información sensorial y a tomar objetos. Los bebes se interesan mas por el ambiente,

repitenconductas que producen resultados interesantes (como agitar una sonaja) los actos son

intencionales, pero no dirigidos a metas inicialmente.La conducta es mas deliberada y propositiva

(intencional) conforme los bebes coordinan esquemas aprendidos previamente(como observar y

tomar una sonaja) y utilizan conductas aprendidas anteriormente para alcanzar sus metas (como

gatear dentro de una habitación para obtener un juguete deseado). Pueden anticipar

acontecimientos.Los niños en la etapa de los primeros pasos muestran curiosidad y experimentan;

varían intencionalmente sus actos para ver .los resultados (por ejemplo al agitar diferentes sonajas

para escuchar sus sonidos). Exploran activamente su mundo para determinar lo novedoso de un

objeto, suceso o situación. Experimentan nuevas actividades y utilizan el ensayo y el error para

resolver los problemas. |

Combinaciones mentales | De los 18 a los 24 meses | Puesto que los niños pueden representar

acontecimientos mentalmente, ya no están limitados en el ensayo y el error para resolver

problemas. El pensamiento simbólico permite que los niños empiecen a pensar sobre los hechos y

a anticipar sus consecuencias sin eludir la acción. Los niños pequeños comienzan a demostrar

comprensión. Pueden fingir y utilizar símbolos como gestos y palabras. |

Métodos de Estudio de Piaget

Piaget invento métodos especiales para investigar la manera de pensar de los niños. Al principio

de su carrera observo, cuidadosamente, a sus tres hijos bebes; también, lespresentaba los

problemas cotidianos como coger, chupar, golpear objetos, o buscarlos después de escondidos. De

sus reacciones. Piaget extrajo sus ideas sobre los cambios cognitivos durante los dos primeros

años de vida.

Estudiando la niñez y el pensamiento adolescente, Piaget aprovecho la habilidad de los niños para

describir su pensamiento. Adapto el método clínico de psicoanálisis, utilizando entrevistas

clínicas abiertas, sin límites fijados, en las cuales la repuesta inicial que un niño daba ante una

tarea servía de base para la siguiente pregunta. 

Contribuciones y Limitaciones de la Teoría de Piaget

La perspectiva del desarrollo cognitivo de Piaget ha estimulado mas investigaciones sobre niños

que ninguna otra teoría. Esta teoría convenció a muchos especialistas sobre el desarrollo del niño,

que los niños aprenden activamente, y que en sus mentes no existen estructuras complejas de

conocimiento. Aparte de investigar el conocimiento que tienen los niños sobre el mundo físico,

Piaget empezó algunas exploraciones de como los niños razonan sobre el mundo social.

La teoría de Piaget fomento el desarrollo de programas y filosofías educativas, que acentuaban el

descubrimiento del aprendizaje y el contacto directo con el ambiente. Una clase piagetiana

contiene áreas de actividades, con equipos completos, diseñadas para estimular a los niños para

que revisen sus estructuras cognitivas maduras.

A pesar de la contribución abrumadora de Piaget al desarrollo del niño y la educación, en

añosrecientes su teoría ha sido desafiada. La investigación indica que Piaget subestimo las

capacidades de los bebes y de los prescolares. 

Conclusiones

* La teoría del desarrollo cognoscitivo se concentra en el pensamiento, el razonamiento y la

solución de problemas, dando especial importancia a como se desarrollan estos procesos desde la

infancia.

* Un aspecto central de la teoría piagetiana es considerar a la mente como un participante activo

en el proceso de aprendizaje. La persona asimila la información o la experiencia si corresponde a

su estructura mental. En caso contrario simplemente la rechaza o la acomoda.

* La teoría de las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget revoluciono el área con su perspectiva

de los niños como seres activos que toman responsabilidad de su propio aprendizaje.

* Es central en su teoría el concepto biológico de adaptación, en donde las estructuras del cuerpo

se adaptan para ajustarse al ambiente, las estructuras de la mente se desarrollan a lo largo de la

niñez para ajustarse mejor al mundo externo.

* En las etapas de Piaget: en la etapa sensorimotora, el desarrollo cognitivo comienza con el uso

del bebe de los sentidos y los movimientos para explorar el mundo, en la preoperacional la

cognición se transforma en razonamiento mas organizado en el niño en edad escolar, en la etapa

concreta. Finalmente en la etapa formal, el pensamiento se convierte en el sistema de

razonamiento complejo y abstracto del adolescente y el adulto.