ENSAYO

RETOS Y EXPECTATIVAS QUE ENFRENTA EL PROFESOR DE EMS EN EL CAMPO DE LA FÍSICA.

¿Cuáles son las prácticas docentes que permiten enfrentar los retos y expectativas?

ASESOR:

MTRO. J. FRANCISCO HERNANDEZ RAMIREZ

REALIZADO POR:

FRANCISCO GAMEZ ADAME

JUNIO 22 DE 2015

INTRODUCCION

Uno de los principales retos que enfrenta el Profesor de SEMS en la Unidad de

Aprendizaje de Física en la actualidad, apegado al modelo por COMPETENCIAS

en su práctica educativa principalmente en proceso del aprendizaje que conllevan

los alumnos de hoy en esta modalidad es sin duda alguna la integración de

conocimientos aprendidos para la solución de problemas tanto personales,

socioculturales y académicos, entre otros que se presentan en su vida cotidiana y

su entorno comunitario, nacional o mundial.

DESARROLLO

El Sistema de Educación Media Superior de la Universidad de Guadalajara a

sufrido un fuerte cambio al implementarse el modelo por competencias. El diseño

curricular del Bachillerato General por Competencias (BGC), responde a una serie

de necesidades formativas planteadas por organismos nacionales e

internacionales derivadas de las evaluaciones del Programa Internacional de

Evaluación de Estudiantes (PISA), en relación con los resultados obtenidos en las

áreas de Matemáticas y lecto-escritura, así como la prueba Enlace a nivel nacional

que evalúa esas mismas competencias.

El Bachillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara, es un

programa educativo de nivel medio superior, formativo y propedéutico con un alto

sentido humanista; centrado en el aprendizaje; con un enfoque en competencias y

orientado hacia el constructivismo. Está dirigido a la población que ha concluido el

nivel básico, con el propósito de dotarla de una cultura general que le permita

desempeñarse en los ámbitos científico, tecnológico, social, cultural y laboral.

Principios Orientadores

La reforma del Bachillerato de la Universidad de Guadalajara, en concordancia

con la misión institucional, plantea el mejoramiento sustantivo en la calidad,

cobertura y pertinencia de la formación que se ofrece a la sociedad jalisciense en

el nivel medio superior, y atiende también al carácter obligatorio de esta formación

en el Estado. Se adoptan como principios orientadores de la presente propuesta

los siguientes:

Educación para la libertad

Educación para la paz

Educación para el pensamiento crítico

Educación para la sustentabilidad

Educación para la globalocalización

La propuesta del BGC gira en torno a 5 ejes curriculares: comunicación,

pensamiento matemático, comprensión del ser humano y ciudadanía,

comprensión de la naturaleza y formación para el bienestar. Resulta conveniente

utilizar estos ejes como agrupadores de competencias genéricas, tal como lo

plantea el Marco Curricular Común (MCC). Que es el referente de los principios

orientadores. Como consecuencia, se conserva la identificación de las

competencias genéricas con los ejes curriculares y la descripción de los rasgos del

perfil, y con ello se atienden los criterios de contenido y forma contemplados en el

MCC. Para el diseño del currículo del BGC, operan dos categorías:

A).- Competencias Genéricas.

B).- Competencias Específicas.

Por lo anterior la Unidad de aprendizaje de la Física, tienen el propósito

fundamental de iniciar al alumno en una indagación sistemática del mundo, que le

permita manejar explicaciones coherentes de los fenómenos naturales o de los

productos de la tecnología, además fomentar una serie de actitudes y el desarrollo

de habilidades de carácter operatorio e instrumental, que favorezcan a la

formación integral del estudiante. A raíz de este propósito surge la necesidad de

revisar la importancia de la experimentación como una estrategia de

aprendizaje donde se debe de promover la apropiación de conocimientos, pero

fundamentalmente, la de habilidades, destrezas y valores propios de la actividad

científica.

Además de lo ya comentado es necesario una eficaz alfabetización científica esta

debe ser concebida, como un proceso de “investigación orientada” que, superando

el reduccionismo conceptual permita a los alumnos participar en la aventura

científica de enfrentarse a problemas relevantes y (re)construir los conocimientos

científicos, que habitualmente la enseñanza transmite ya elaborados, lo que

favorece el aprendizaje más eficiente y significativo.

CONCLUSIÓN

Por lo anterior expuesto, los maestros en el campo de la física enfrentamos

grandes retos en nuestra práctica educativa que van desde la metodología y la

didáctica, en la cual se debe de empezar por la motivación de los alumnos en el

estudio de esta, el profesor tiene que convencer, de mentalizar de justificar el

aprendizaje de la física y su importancia que juega está en el desarrollo humano a

través del tiempo, tanto en la tecnología, en la industria, el hogar y en nuestra

vida.

Los salones de clases deben ser hoy en día laboratorios que fortalezcan a los

conocimientos ya establecidos y den lugar a la mejora e innovación de nuevos

conocimientos.

El verdadero excito del aprendizaje está en la aplicación de los conocimientos

alcanzados o logrados para la solución de los problemas presentados en la vida

cotidiana, tanto personal como sociocultural y del medio ambiente.

Bibliografía:

http://sems.udg.mx/presentacion-BGC

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