Ensayo Cuestiones Basicas 2

Ensayo Bloque I: El conocimiento escolar. Isaac Eliud Guerrero Muñiz La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones básicas 2 L.E.S. Formación Cívica y Ética

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CENTRO DE ACTUALIZACION DEL MAGISTERIO LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

MODALIDAD MIXTA QUINTO PERIODO SEMESTRAL

FORMACION CIVICA Y ETICA

ENSAYO

BLOQUE I EL CONOCIMIENTO ESCOLAR

LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA

CUESTIONES BASICAS II

PROFR. NEMORIO HEBERT VELAZQUEZ CASTILLO

PRESENTA: ISAAC ELIUD GUERRERO MUÑIZ


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INDICE

1. Introducción. ....................................................................................................... 3

2. Desarrollo. .......................................................................................................... 5

2.1 Tipos de conocimiento escolar predominantes en la práctica. ..................... 5

2.1.1 Conocimiento frágil. ........................................................................... 5

2.1.2 Pensamiento pobre. ............................................................................ 6

2.1.3 Noción de aprendizaje. .........................................................................

2.2 Comprensión. ............................................................................................... 8

2.2.1 El significado de la comprensión y el desarrollo

de habilidades intelectuales. ............................................................... 8

2.2.2 Dificultades para la comprensión. ..................................................... 11

3. Conclusiones. ................................................................................................... 13

4. Proceso de aprendizaje. ................................................................................... 14

5. Bibliografía. ...................................................................................................... 15


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Introducción

El presente trabajo más que un ensayo es un breve resumen de las lecturas que

se abordaron en el primer bloque de la asignatura de “La enseñanza en la escuela

secundaria. Cuestiones básicas II” que lleva por nombre “El conocimiento escolar”

en el cual tratamos algunas lecturas que se dedicaron al análisis de los tipos de

conocimiento a los que frecuentemente se da mayor importancia mediante las

formas comunes de enseñanza, sus características y efectos en el aprendizaje de

los adolescentes.

Palabras claves:

Conocimiento: Conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el

aprendizaje (a posteriori), o a través de la instrospección (a priori). El conocimiento

tiene su origen en la percepción sensorial, después llega al entendimiento y

concluye finalmente en la razón.

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Comprensión: Se refiere a entender, justificar o contener algo. La comprensión,

por lo tanto, es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas.

Temas Generadores: Es esto hace referencia según Paulo Freire más que a un

tema o contenido "general", a un contenido fundamental para la vida y realidad de

los participantes: un tema que genera interés y expectativa; que genera un

proceso intenso de reflexión; que genera una dinámica vital de relación entre los

participantes del proceso de formación.

Imágenes Mentales: Es la creación mental, con la imaginación, de una

“fotografía” de las cosas, eventos o condiciones que uno desea que se manifiesten

o materialicen en la realidad.

http://definicion.de/comprension/


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Desarrollo

Dentro de este punto abordare a manera de breves impresiones las lecturas de

David Perkins donde nos muestra las deficiencias en cuanto al conocimiento que

son realmente alarmantes como lo son el conocimiento frágil y el pensamiento

pobre, nos muestra las causas y sus consecuencias que trataré de ahondar un

poco más en cada caso.

2.1 Tipos de conocimiento escolar predominantes en la práctica.

2.1.1 El conocimiento frágil.

Es el conocimiento que está ahí pero carece de sentido, solo lo almacenamos sin

hacer uso de él. Este tipo de conocimiento hace referencia a los estudiantes que

les enseñan una clase en particular pero cuando es necesario aplicarlo no lo

saben porque simplemente lo olvidaron pues el profesor no hizo hincapié en

reafírmalo o para decirlo en otras palabras, es el resultado de un debilitamiento en

la preocupación por la comprensión tanto a nivel del aprendizaje como de la

enseñanza. Muchas veces la enseñanza se preocupa más por la retención

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mecánica de información que por la utilización creativa y la posibilidad de

transferencia de lo aprendido a nuevos y diferentes contextos de aprendizaje.

Ahora bien, el conocimiento frágil es en palabras de David Perkins, un conjunto de

problemas que se combinan en el alumno y son a saber, el conocimiento olvidado

que significa, obviamente, un conocimiento que ya no se recuerda. El

conocimiento ingenuo y el ritual aluden a una comprensión deficiente; y el

conocimiento inerte, si bien sirve para aprobar los exámenes, jamás se aplica en

la práctica.

2.1.2 Pensamiento pobre.

Es la falta de capacidad de utilizar estructuras más elaboradas para alcanzar un

aprendizaje, es decir, hacer uso solo de la memorización como fuente de

conocimiento y la fuente de todos los males es que los estudiantes no se pueden

vales por sí mismo con lo que ya saben.

Este factor es el causal de el conocimiento frágil pues al carecer de una manera

de conectarse con el conocimiento (razonar) se origina el conocimiento pobre y es

consecuencia de una enseñanza centrada en la búsqueda trivial de la información

y privilegia la capacidad por sobre el esfuerzo.


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Este tipo de pensamiento también esta caracterizado por el Manejo insuficiente de

los problemas matemáticos. Por ejemplo, recurrir a la aplicación mecánica de

fórmulas sin analizar la pregunta, los datos que se presentan o la naturaleza del

problema en cuestión. Inferencias pobres a partir de-la lectura. Por ejemplo,

cuando frente al análisis de un texto los alumnos recuperan sólo detalles

anecdóticos sin alcanzar las ideas principales del texto. Estrategias que sólo

apuntan a enunciar los conocimientos en los escritos, sin una reconstrucción

creativa. Por ejemplo, cuando los alumnos tienen que resumir un texto copian lo

que el autor escribió sin incorporar o reconstruir ideas propias. La repetición

mecánica, en lugar de utilizar técnicas más elaboradas para la memorización.

Cuando tienen que estudiar un tema los alumnos repiten lo que dice el texto sin

necesariamente establecer relaciones entre conceptos o construir redes

significativas.

Todas estas causas tienen sus consecuencias y las expongo a manera de listado

a continuación:

• Erosión económica.

• Prosperidad.

• Productividad.

• Problemas de educación.

• Certificados de estudio.

• Estancamiento económico.

• Mercado de trabajo.


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2.2 Comprensión

2.2.1. El significado de la comprensión y el desarrollo de habilidades intelectuales.

La comprensión es un estado que llamare la utopía del acto docente reflejada en

todos y cada uno de los estudiantes ya que esto supondría un modelo de alumno

que sea capaz de valerse por sí mismo ya que comprender algo supone tener

conocimiento pero implica ser capaz de hacer algo con ese “conocimiento”.

El acto de comprender implica desarrollar competencias que permitan al sujeto

conocer y operar con ese “conocimiento” y para lograrlo Perkins propone una serie

de actividades que debieran de estar presentes en toda propuesta de enseñanza

sin importar el área o disciplina que se trate y se describen brevemente a

continuación:

Actividad Definición

1. La explicación Implica que los alumnos puedan explicar con sus palabras lo aprendido. Por ejemplo, una ley física.

2. La ejemplificación. Mostrar ejemplos de esa ley.

3. La aplicación. Usar la ley para explicar un fenómeno en una situación diferente.

4. La justificación. Ofrecer otras pruebas de la ley, realizar experimentos para corroborarla, etc.


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5. La comparación y el contraste.

Observar la forma de la ley y compararla con otras leyes. ¿Qué otros principios explican la ley estudiada?

6. La contextualización. Investigar cómo se enmarca esta ley en el contexto más amplio de la disciplina ¿Por qué es importante? ¿Qué función cumple?, etc.

7. La generalización Afirmar algo o un tema. ¿Qué principios generales se desprenden de la ley? ¿Qué otras situaciones explica?

Ahora bien, estas actividades permiten la generación de imágenes mentales y a su

vez las imágenes mentales permiten realizar actividades de comprensión. Por esta

razón la relación existente entre las imágenes mentales y las actividades de

comprensión es bilateral, es decir, ambas pueden ser generadoras.

Por otra parte los autores manejan niveles de comprensión y esto supone que se

produzcan diferentes tipos de aproximaciones al objeto del conocimiento y se

establecen 4 niveles de comprensión que tratare de exponer brevemente:

Nivel l. Contenido. Conocimiento y práctica referente a los datos y

procedimientos de rutina. Suponen actividades de repetición, paráfrasis y

ejercitación. Este nivel suele ser el más y a veces el único que es ejercitado en la

escuela.

Nivel 2. Resolución de problemas. Conocimiento y práctica del modo de resolver

problemas en cada disciplina. Las actividades deben apoyar la producción de

representaciones que faciliten actitudes y estrategias de resolución de problemas.


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La educación convencional provee mucha práctica pero muy poca instrucción

acerca de cómo resolver problemas, por tanto se queda en el nivel l.

Nivel 3. Epistémico. Apunta a generar explicaciones y justificaciones en relación

con el tema de estudio. Por ejemplo, fundamentar una opinión crítica en literatura

o explicar causas en historia.

Nivel 4. Investigación. Refiere al modo en que se discuten los resultados y se

construyen nuevos conocimientos en la materia. Las actividades se refieren a

plantear hipótesis, cuestionar supuestos, etc.

En cada nivel se supone que se trabaja con cada una de las diferentes actividades

de comprensión que se han presentado anteriormente (explicación,

ejemplificación, aplicación, justificación, comparación y contraste,

contextualización y generalización).

Las representaciones potentes son eficaces para desarrollar la comprensión de los

estudiantes. Se deben representar las cosas de manera que sean comprensibles,

proporcionado al alumno imágenes que mejoren la comprensión. Normalmente,

las representaciones potentes constituyen lo que podríamos denominar modelos

analógicos concretos, depurados y construidos y se describen brevemente:

• Modelos analógicos. En su mayoría, estas representaciones proporcionan

algún tipo de analogía con el fenómeno real que interesa estudiar.


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• Construidos. Por lo general los modelos analógicos están construidos con

un propósito inmediato.

• Depurados. La mayor parte de estas representaciones eliminan los

elementos extraños, para subrayar las características más importantes.

• Concretos. En su mayoría, estas representaciones presentan de manera

concreta el fenómeno en cuestión, reduciéndolo a ejemplos, a imágenes

visuales, etc.

2.2.2. Dificultades para la comprensión.

De acuerdo con el autor existen evidencias de que los estudiantes (incluso de las

mejores universidades del mundo) no alcanzan a comprender gran parte de los

contenidos curriculares. El principal obstáculo para la comprensión lo constituyen

las teorías y representaciones sobre el mundo natural y social que desarrollan las

personas desde que nacen. La construcción de estas representaciones se realiza

sin una guía formal, simplemente a partir del flujo de experiencias individuales.

En su mayor parte estas teorías y representaciones, denominadas ingenuas o

intuitivas, se basan en fuertes ideas y redes de ideas que en general no coinciden

con las explicaciones disciplinares. Aparentemente la enseñanza formal no es

suficiente para remover las concepciones alternativas y ellas persisten a pesar de

todo.


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Cabe destacar que el autor hace mención de 4 propuestas para estimular la

comprensión que le parecen prometedoras y son el aprendizaje de otras

instituciones adecuadas, el afrontar directamente las concepciones erróneas, un

marco de referencia que facilite la comprensión y múltiples vías de acceso a la

comprensión.


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Conclusiones

El conocimiento es poder, pero si ese conocimiento está mal comprendido va a

carecer de valor y por ello debemos fomentar la comprensión para que los

alumnos puedan explorar por si mismo los conocimientos adquiridos y

cuestionarse si es verdad lo que estamos enseñando y lo más importante es que

primeramente nosotros como docentes seamos capaces de poder comprender lo

que vamos a enseñar y para eso debemos hacer uso de las imágenes mentales y

los temas generadores así como del uso de las actividades que fomentan la

comprensión.

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Proceso de aprendizaje

Como estudiante me percate que lo que supuestamente conocía de mi labor como

docente apenas es la punta del iceberg y que para lograr el cometido de la loable

función del maestro debo descubrir lo que está bajo el agua del conocimiento y

para ello las lecturas me dieron luz que permitió aclarar la ignorancia con lo cual

nublaba mi visión y ya no seré más un ciego que guía en el océano de la vida a los

adolescentes que depositan su confianza en mí.

Por ello puedo decir sin temor a avergonzarme que este curso me está abriendo

los ojos y aclarando la mente dándome una mejor visión de los que es el proceso

de enseñanza – aprendizaje así como la importancia de mi papel como docente y

guía de mis alumnos.

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Bibliografía

Gardner, Howard (1999), "El diseño de una educación para la comprensión", en

La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los

estudiantes deberían comprender, Genís Sánchez Berberán (trad.), Barcelona,

Paidós, pp. 133-158.

Perkins, David (1999), "Las campanas de alarma" y "El contenido: hacia una

pedagogía de la comprensión", en La escuela inteligente. Del adiestramiento de la

memoria a la educación de la mente, Gabriela Ventureira (trad.), Barcelona,

Gedisa, pp. 31-51 y 79-101.

Internet.

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