¿Cómo dices? ¿Qué dijiste? p.10

Interacción comunicativa efi caz p.12

CONOCIÉNDONOS p.12

Ajedrez p.23

EducaciónARTÍSTICA p.51

ArmandoReverón p.65

La leyenda p.148

El libro y sus partes p.86

Cómic de grafi ti p. 67

Detectivesen acción p.94

Al inicio

Tema 1

Enlace con…

Vocabulario

Mira mi perfil

Infografía

Idea para la acción

Taller de investigación

El episodio de hoy

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6con Lengua y LiteraturaEnlace es un conjunto de materiales didácticos articulados por la

convicción de que sólo encontrándole sentido a los conocimientos

logramos el aprendizaje.

Las áreas académicas se enlazan entre sí y –a la vez– con la red del

conocimiento universal y con la realidad cotidiana. Son esas conexiones

las que otorgan signifi cado a los conceptos. Enlace presenta algunas

de ellas, pero faltan muchas por descubrir. Ese es el reto.

Desde Santillana agradecemos a las escuelas que participaron en

las pruebas de las páginas piloto. Los aportes hechos por los y las

docentes, tras vivir la experiencia de Enlace con sus estudiantes,

fueron clave para desarrollar estos bienes pedagógicos.

con

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INCLUYELIBRO DIGITAL INTERACTIVO

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con Lengua y Literatura

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El libro Enlace con Lengua y Literatura 6 es una obra colectiva concebida, diseñada y elaborada por el Departamento Editorial de Editorial Santillana S.A., bajo la dirección pedagógica y editorial de la profesora Carmen Navarro.

En la realización de esta obra intervino el siguiente equipo de especialistas:

Enlace con Lengua y Literatura 6© 2010 by Editorial Santillana, S.A.Editado por Editorial Santillana, S.A.Nº de ejemplares: 4950Primera Edición: 2010Segunda Edición: 2012Reimpresión: 2013

Av. Rómulo Gallegos, Edif. Zulia, piso 1. Sector Montecristo, Boleíta. Caracas (1070), Venezuela.Telfs.: 235 3033 / 235 4730 / 235 5878www.santillana.com.ve

Impreso por: Artes Gráfi cas Rey, C.A.ISBN: 978-980-15-0299-9Depósito legal: lf63320103701057

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización previa de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

Edición general adjuntaInés Silva de Legórburu

Coordinación editorial Ciencias Sociales y Lengua y Literatura Clodovaldo Hernández

Edición generalClodovaldo Hernández

Textos• Hecsil Coello

Licenciada en Letras, Universidad Católica Andrés Bello; Maestría en Lexicografía Hispánica, Real Academia Española.

• Eliana GuerraAntropóloga, Universidad Central de Venezuela.

• Miguel Mantilla, tesista de la Escuela de Letras,Universidad Católica Andrés Bello.

• José Luis Omaña, Licenciado en Artes Plásticas y Magíster en Estudios Literarios, Universidad Central de Venezuela.

• Joussette Rivodó, Licenciada en Artes Escénicas y Magíster en Literatura Comparada, Universidad Central de Venezuela.

• Enrique Rodríguez, Licenciado en Filosofía, Universidad Central de Venezuela.

Edición ejecutivaEliana Guerra

Corrección de estiloMariví CoelloMaría José GallucciDina Selvaggi

Agradecimientos: A los familiares que dieron su autorización para que los niños y las niñas participaran como imagen de este libro.

Coordinación de arteMireya Silveira M.

Diseño de unidad gráfi caRosi Milgrom

Coordinación de unidad gráfi caAlan Ramos Figueroa

Diseño de cubiertaRosi Milgrom

Diseño y diagramación generalEranna K. Sánchez R.

Documentación gráfi caAndrés VelazcoAmayra Velón

IlustracionesGisela ArévaloEvelyn TorresFondo Documental Santillana

InfografíasReinaldo PachecoWalther Sorg

FotografíasFondo Documental SantillanaErich Sánchez

Retoque y montaje digitalEvelyn TorresAnthonny Rojas

Imagen de la portada:Enlace 6 considera las telecomunicaciones como un área de la tecnología orientada a mejorar la calidad de vida, y la antena de Lengua y Literatura constituye uno de los principales instrumentos de desarrollo tecnológico, que facilita la comunicación interactiva.

con Lengua y Literatura 6SOLO PÁGINAS SELECCIONADAS PARA MUESTRA

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Desarrollo de los temas

Idea para la acción. Actividad grupal para investigar, producir materiales, experimentar, escribir o realizar actividades culturales en tus proyectos de aprendizaje.

Inicio de unidadPrograma de intercambio de ideas y opiniones. Actividades grupales, juegos y preguntas para iniciar cada unidad de forma interactiva. Las imágenes y los textos plantean retos interesantes para resolver con tu creatividad, tus experiencias y la expresión de tus ideas.

En esta unidad encontraremos. Esquema gráfico para que aprecies de un vistazo los temas de la unidad y las relaciones que existen entre ellos.

Lectura. Textos e imágenes presentan la historia de unos personajes que te acompañarán en las aventuras y los retos de aprendizaje propios de tu vida escolar.

Infografías. Temas con una propuesta gráfica diferente y novedosa, que ofrecen información a través de imágenes y textos, para aprender de forma más concreta y dinámica.

Contenido. Tema con información actualizada, presentada en textos, esquemas y atractivos recursos gráficos.

Información complementaria. Datos, juegos, reflexiones y enlaces con otras áreas o recursos de Internet para complementar la información de cada tema.

Competencias. Descripción de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que desarrollarás al finalizar cada unidad.

Actividades. Propuestas y ejercicios para afianzar tus conocimientos, enlazarte con otras áreas y trabajar en equipo.

Texto de activación. Reflexiones e interrogantes que te invitan a exponer tu comprensión de un texto, de una imagen o situación, y a plantear tus puntos de vista.

Así pensamos este libro para ti

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Botones de acción. Guías para ejecutar todas las funciones del libro digital.

Íconos. Símbolos interactivos para hacer click y acceder a los recursos digitales.

Enlace con... Información adicional para reforzar los contenidos presentados en el libro.

Multimedia. Recursos interactivos con actividades complementarias.

Links interactivos. Direcciones electrónicas para hacer click y consultar en Internet online (la actualización de estos links no depende del libro digital).

Cierre de unidad

Idea para la acción. Desarrollo de la actividad planteada al inicio de cada unidad, con detalle de materiales a utilizar, procedimientos, resultados, conclusiones y datos y reflexiones sobre su utilidad en tu entorno.

Actividades de repaso. Diversas propuestas para que refuerces lo aprendido y apliques hábilmente las mejores técnicas de estudio.

Taller. Actividades prácticas para hablar, leer, escribir, imaginar y crear. Con ellas desarrollarás tus capacidades de comunicación y expresión.

Así pensamos este libro para ti

GlosarioGlosario 100%RecursosContenidos

Lengua y Literatura

Libro digitalCD con una versión animada del libro y diversos recursos interactivos.

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U1 Interacción comunicativa eficaz

¿Te has fijado en que

algunas veces es difícil

comunicarse?

¿Has pensado en

la importancia de

los elementos de la

comunicación en esas

situaciones?

Conociéndonos… La tarde en la que Ricardo y Ana se conocieron había una fiesta en el pueblo costero donde pasaban sus vacaciones. Había una gran algarabía. Algunas personas reían, algunas conversaban, otras tocaban tambor o bailaban, pero todas estaban de muy buen humor. Como consecuencia del ruido, Ricardo no escuchaba a Ana y Ana no entendía lo que decía Ricardo. En ese momento, recordaron lo que aprendieron en clase acerca de las situaciones comunicativas y los elementos de la comunicación, así que decidieron ponerlo en práctica.

La comunicaciónEs un proceso interactivo en el cual dos o más personas intercambian información y opiniones

con respecto a un tema determinado. Se realiza, principalmente, a través del lenguaje verbal.

Sin embargo, la comunicación no es sólo eso: también existe la comunicación no verbal,

compuesta por imágenes, gestos, movimientos, expresiones faciales, señales, sonidos

e incluso silencios.

Elementos para una comunicación eficaz

La situación comunicativaEstá constituida por todos los componentes del circuito comunicacional, así

como por las características personales del emisor y del receptor, el momento

y el lugar en que se produce la comunicación y el contexto que la rodea.

Podemos decir que la situación comunicativa se produce cuando todos estos

elementos se encuentran presentes y en ejecución.

El circuito comunicacionalLlamamos así al recorrido que realiza un mensaje cuando se transmite. Está

integrado por varios componentes: el emisor, el destinatario (o receptor), el

código, el canal, el contexto y el propio mensaje.

El mensaje

Está constituido por las ideas e informaciones que el emisor transmite a su destinatario durante el acto de la comunicación. Un factor importante para que la comunicación sea eficaz es el respeto por las opiniones de los demás. Esto se logra cumpliendo las normas del hablante y del oyente, y aceptando sus argumentos aunque no se compartan.

El emisor

Es la persona que produce y envía un mensaje a otra, en un momento dado y en una situación comunicativa determinada.

El destinatario (o receptor)

Es la persona que recibe el mensaje, el cual está específicamente construido para ella. Tanto al emisor como al destinatario también se les llama interlocutores, ya que este término designa a cada una de las personas que participan en un diálogo.

El contexto

Es el entorno, las circunstancias que rodean –social, cultural e históricamente– la producción de un mensaje, la situación comunicativa. Por ejemplo, el momento y el lugar en el que se desarrolla una conversación.

El canal

Es el medio a través del cual circula y se transmite el mensaje, estableciendo una conexión entre el emisor y el destinatario.Por ejemplo, el aire en el caso de la voz, el hilo telefónico en una conversación telefónica, Internet en el caso de una conversación a través del chat.

El código

Es el conjunto de signos compartidos por los interlocutores que se utiliza para expresar y recibir el mensaje. Hay códigos lingüísticos, como la lengua oral y escrita, y otros no lingüísticos, como los gestos, los dibujos y las señales.

Páginas de evaluaciónActividades de evaluación. Están ubicadas al final de las unidades tres, seis y nueve, para que pongas a prueba tus conocimientos, los apliques a situaciones prácticas, compartas opiniones en grupo, y analices cómo va el desarrollo de tus competencias y habilidades.

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Unidad 1 Dialogar para respetarnos .......... 10

Interacción comunicativa eficaz ................ 12

Usos lingüísticos ....................................... 16

Técnicas de interacción grupal ................. 20

Actividades de repaso .................. 24

Taller de comunicación oral ......... 26

Idea para la acción ...................... 27

Unidad 2 Entre la oralidad y la escritura .... 28

La estructura del texto .............................. 30

El texto descriptivo .................................... 34

El texto narrativo ....................................... 38

El texto expositivo ..................................... 42

La lectura ................................................ 46

Actividades de repaso .................. 50

Taller de convivencia .................... 52

Idea para la acción ...................... 53

Unidad 3 Escribo y comprendo mi mundo . 54

Producción de textos escritos.................... 56

Aspectos formales de la escritura ............. 60 Actividades de repaso .................... 64

Taller de escritura ......................... 66

Idea para la acción ...................... 67

Actividades de evaluación Unidades 1, 2 y 3 ........................................................ 68

Unidad 4 Investigar y aprender .................... 70

La investigación .......................................... 72

Técnicas de registro de la información ....... 76

La biblioteca ............................................. 80

Los libros .................................................. 84

El diccionario ............................................. 88

Actividades de repaso ................... 92

Taller de investigación ................. 94

Idea para la acción ...................... 95

Unidad 5 Entre textos, párrafos y oraciones .................................... 96

Elementos de la oración ........................... 98

Elementos del texto .................................. 102

La sustitución y sus tipos ........................... 106

Formación de palabras ............................ 110

Acentuación ............................................. 114

Los signos de puntuación ......................... 118

Actividades de repaso .................... 122

Taller de Juegos ortográficos ....... 124

Idea para la acción ......................... 125

Unidad 6 La literatura: mundo de imaginación ................................... 126

Lectura recreativa ..................................... 128

Los recursos literarios ............................... 132

Actividades de repaso .................... 136

Taller de escritura creativa ............ 138

Idea para la acción ......................... 139

Actividades de evaluación Unidades 4, 5 y 6 ........................................................ 140

Unidad 7 La literatura: érase una vez ........ 142

El cuento, el mito y la fábula ...................... 144

La leyenda ................................................. 148

Poesía ................................................. 152

El teatro ................................................. 156 Actividades de repaso ..................... 160

Taller de literatura ........................... 162

Idea para la acción .......................... 163

Tabla de contenidosCompetencias e indicadores ......................................... 6

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Unidad 8 Otras formas de expresarnos ..... 164

La expresión .............................................. 166

La expresión simbólica .............................. 170

Taller de expresión simbólica......... 174

Idea para la acción ......................... 175

Unidad 9 Tecnología para interactuar ........ 176

Las publicaciones periódicas ..................... 178

La radio, la televisión y otros medios.......... 182

Las tecnologías.......................................... 186

Otros usos de Internet ............................... 190

Actividades de repaso ..................... 194

Taller de tratamiento de la información ............................. 196

Idea para la acción ......................... 197

Actividades de evaluación Unidades 7, 8 y 9 . ........................................................ 198

Fuentes consultadas. .................................................... 200

Unidad 1 Un mini-fichero con palabras de nuestro español ................ 27

Unidad 2 Manual de convivencia para nuestro salón de clases ....... 53

Unidad 3 Cómic de graffiti................... 67

Unidad 4 Compartamos nuestros gustos ..................... 95

Unidad 5 Sin excusas para equivocarnos ........................125

Unidad 6 Literatura divertida .............139

Unidad 7 Recopilando leyendas .........163

Unidad 8 Señales para el salón de clases ................................ 175

Unidad 9 Hagamos noticia! ............... 197

Idea para la acción

Tabla de contenidos

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Participa en conversaciones, discusiones, exposiciones, debates, coloquios y foros como hablante y como oyente con adecuación al contexto situacional y respeto a las ideas ajenas, haciendo uso de las normas de interacción social con actitud refl exiva, crítica y creativa.

Participa en conversaciones y diálogos argumentativos respetando los puntos de vista de los interlocutores y los turnos conversacionales.

10, 11, 14

Participa en dinámicas de grupo como debates, Phillips 66, coloquios y foros. 21, 22, 23

Interpreta y analiza diversos mensajes orales. 10 - 26

Planifi ca, organiza y jerarquiza ideas para la realización de exposiciones orales. 14, 24, 25, 26

Pronuncia en forma clara y defi nida. TODAS

Adecúa la entonación, el tono de voz y los gestos a la situación comunicativa. 12, 13, 17, 18

Diferencia el valor signifi cativo de estructuras lingüísticas de acuerdo con el tono de voz, los gestos y la entonación del hablante.

17, 18

Identifi ca cambios de entonación usados en diversos actos de habla. 17, 18

Identifi ca giros y expresiones propias de la localidad. 17, 26, 27

Identifi ca el ritmo, la entonación y el tono de voz como elementos caracterizadores de diversidad regional, cultural y social.

17, 26, 27

Usa la lengua estándar en situaciones formales. TODAS

Argumenta ideas, opiniones y puntos de vista sobre temas variados. TODAS

Narra y describe en forma oral. 10 - 27

Comprende y sigue instrucciones. TODAS

Tolera y respeta los puntos de vista de sus interlocutores. TODAS

Reconoce la expresión oral como medio para reforzar su autoestima, seguridad y confi anza en sí mismo.

10 - 27

Asume su responsabilidad como sujeto activo en la construcción de sus aprendizajes.

TODAS

Reconoce la importancia del manejo consciente del tono de voz, la entonación y la gestualidad en la comunicación.

17, 18

COMPETENCIA INDICADORES Pág.

¿Competencias? Sí, pero no se trata de una carrera o de un juego. En educación,

las competencias son conocimientos, actitudes y habilidades que se unen a los

saberes que ya tenemos, y nos ayudan a desempeñarnos mejor en nuestra vida.

¿Y los indicadores? Son aspectos de nuestro comportamiento que nos permiten

verificar cómo se están desarrollando nuestras capacidades o competencias.

Por ejemplo, para comprobar si tenemos la competencia de investigar y buscar

permanentemente información, podemos usar el siguiente indicador: verificar si

utilizamos de manera eficiente las bibliotecas del aula, las escolares y las públicas.

Las competencias y los indicadores están en el Programa Oficial de Lengua

y Literatura de 6º grado de Educación Primaria, y aparecen en la siguiente

tabla donde se indican las páginas donde hay contenidos relacionados

con cada indicador.

Competencias e indicadores

Pág.

Las competencias y los indicadores están en el Programa Oficial de Lengua

y Literatura de 6º grado de Educación Primaria, y aparecen en la siguiente

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Comprende diversos textos narrativos, instruccionales, expositivos y argumentativos escritos.

Identifica y diferencia la estructura general de diversos tipos de textos. 30, 31, 34, 35

Realiza inferencias, anticipaciones y predicciones como estrategias de comprensión lectora.

47, 48

Reflexiona y discute sobre lecturas realizadas. 46, 47, 48, 49

Identifica párrafos como unidades organizadoras del texto. 32, 103

Clasifica párrafos de acuerdo con su función. 32, 103

Selecciona ideas principales y secundarias en párrafos leídos. 32

Infiere significados de palabras desconocidas a partir del contexto. 40, 111

Lee y comprende textos de carácter legal. 44

Formula preguntas adecuadamente. 78

Responde coherentemente de acuerdo con el tipo de pregunta formulada. TODAS

Interpreta elementos gráficos como mapas, ilustraciones, fotografías, entre otros. 78

Comprende, respeta y cumple instrucciones de uso cotidiano. TODAS

Realiza lecturas rápidas, detenidas, exploratorias y de repaso como estrategias de comprensión lectora.

47

Reconoce la lectura como medio de comunicación y de transmisión de cultura. 46, 47, 48, 49, 144, 145, 146

Asume la lectura como instrumento de aprendizaje y de desarrollo del pensamiento.

46, 47, 48, 49, 128, 129, 130, 131

Reflexiona y se sensibiliza ante los valores presentes en textos leídos. 128, 129, 130, 131

Transfiere los aprendizajes a la vida cotidiana en relación con su entorno natural y social.

TODAS

Respeta la diversidad cultural. TODAS

Determina la importancia del uso de la lengua estándar. 17, 18

Es crítico y creativo en situaciones comunicativas orales. 10 - 27

Es solidario y participativo en la familia, la escuela y la comunidad. TODAS

Afianza el desarrollo de su capacidad de investigación y búsqueda permanente de la información.

Interactúa permanentemente con diversos tipos de materiales escritos para la búsqueda de información.

73 - 77, 80 - 95

Reconoce las partes que conforman los libros. 86

Elabora reseñas bibliográficas de libros seleccionados. 77

Utiliza el diccionario para buscar significados, ampliar su vocabulario y revisar la ortografía de vocablos.

88, 89, 90, 91

Usa eficientemente las bibliotecas de aula, escolares y públicas. 80, 81, 82, 83

Utiliza el fichero en bibliotecas escolares y públicas. 81

Recopila y utiliza materiales hemerográficos. 81

Realiza investigaciones siguiendo las normas establecidas para efectuarlas. 73, 74

Formula hipótesis en las investigaciones que lo requieran. 74, 103

Utiliza la observación, entrevistas, encuestas y visitas de reconocimiento como recursos para realizar investigaciones.

72, 73, 74, 75, 76, 77, 78

Realiza el registro de sus investigaciones a través de toma de notas, subrayado de ideas, elaboración de fichas bibliográficas, mapas conceptuales, bosquejos y esquemas.

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Participa en forma crítica y reflexiva en procesos de interacción comunicativa relacionados con su entorno natural y sociocultural.

Reconoce y usa elementos de comunicación no verbal. 166, 167, 168, 169

Interpreta imágenes, señales y símbolos de su entorno natural y sociocultural. 170, 171, 172, 173

Interpreta, analiza y produce mensajes publicitarios. 172

Elabora material publicitario para campañas de interés escolar y comunitario. 172, 173, 174, 175

Lee y comprende publicaciones periódicas. 178, 179, 180, 181

Redacta noticias, entrevistas y artículos de opinión para periódicos escolares. 196, 197

Realiza manchetas y tiras cómicas. 138

Comenta y analiza programas de radio y televisión. 182, 183, 184, 185

Asume una actitud reflexiva y crítica ante los mensajes recibidos a través de los diversos medios de comunicación.

178 - 185

Reconoce la importancia de las nuevas tecnologías en los procesos de comunicación.

186 - 193

Construye instrumentos para realizar entrevistas y encuestas. 78

Produce textos donde desarrolla procesos de síntesis y de ampliación. 77

Utiliza en forma adecuada elementos normativos de la lengua, valora su importancia para el logro de una comunicación eficaz e inicia la comprensión de su estructura y funcionamiento.

Reconoce la estructura del párrafo. 103

Produce párrafos coherentes. 102, 103, 104, 105

Utiliza conectivos para establecer relaciones entre palabras, oraciones y párrafos de un texto.

104

Sustituye vocablos por sinónimos y formas pronominales en la redacción de textos. 106, 107, 108, 109

Reconoce y usa sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. 98, 99, 100, 101

Identifica palabras que amplían el núcleo del sujeto y del predicado. 98, 99, 100, 101

Reconoce las transformaciones de la estructura morfológica de los verbos. 98, 99, 100, 101

Atiende a las relaciones de concordancia en sus producciones textuales. 100

Reconoce y usa donde corresponden los signos de puntuación. 118, 119, 120, 121

Utiliza las comas, los guiones y el paréntesis en expresiones intercaladas. 120

Utiliza las comillas en citas textuales. 120

Separa en sílabas palabras que tengan diptongos e hiatos. 116

Identifica palabras agudas, graves y esdrújulas. 115

Utiliza las reglas de uso de la tilde en palabras agudas, graves y esdrújulas. 115

Utiliza el acento diacrítico en casos frecuentes. 114, 115

Forma palabras por composición y derivación. 110, 111, 112, 113

Reconoce y emplea sufijos y prefijos de uso frecuente. 111

Usa sufijos para transformar sustantivos en adjetivos, verbos en sustantivos y adjetivos en sustantivos.

111

Respeta y cumple las normas ortográficas. TODAS

Respeta las normas de la lengua para el logro de una comunicación eficaz. TODAS

Es perseverante en la elaboración y reelaboración de sus trabajos. TODAS

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Reconoce la literatura como fuente de recreación, goce estético, valoración de su acervo cultural, identidad nacional y como medio de reflexión y desarrollo de sus posibilidades creativas e imaginativas.

Reconoce la intencionalidad artística e imaginativa del texto literario. 129, 130

Identifica y describe ambientes en textos narrativos. 144, 145, 146, 147

Ordena y clasifica secuencias principales y secundarias. 144, 145, 146, 147

Clasifica y describe personajes principales y secundarios. 144, 145, 146, 147

Lee novelas, fábulas, cuentos, mitos, leyendas y poemas. 142 - 163

Crea relatos y textos poéticos. 152, 153

Utiliza la descripción en la elaboración de textos narrativos. 39, 40, 144, 145, 146, 147

Reconoce puntos de vista del narrador y formas verbales en textos narrativos. 39, 40, 144, 145, 146, 147

Diferencia prosa y verso. 153

Reconoce entonación, ritmo, pausas y rima en estructuras poéticas. 152, 153, 154, 155

Reconoce la rima asonante y consonante. 153

Reconoce la estructura rítmica de la copla y la décima. 154

Caracteriza y diferencia algunos recursos literarios. 132, 133, 134, 135

Identifica elementos básicos del teatro. 157

Reconoce las características del diálogo teatral. 157, 158

Elabora guiones para realizar dramatizaciones. 158

Valora la literatura como fuente de recreación y goce estético. 126 - 163

Es sensible ante el texto literario. 126 - 139

Determina la importancia de las manifestaciones literarias de la cultura popular que conforman su patrimonio y fortalece su identidad nacional.

142 - 163

Es auténtico, espontáneo y creativo en la producción de textos imaginativos. 126 - 163

Respeta y valora sus creaciones y las de sus compañeros. TODAS

Es participativo, responsable, solidario. TODAS

Produce textos narrativos, descriptivos, instruccionales, expositivos y argumentativos coherentes, según la intención y situación comunicativa y de acuerdo con los elementos normativos de la lengua.

Escribe textos significativos que respondan a diferentes propósitos respetando las estructuras textuales de cada uno de ellos.

56, 57, 58, 59

Parafrasea textos leídos. 58

Elabora esquemas para organizar ideas antes de la elaboración de sus trabajos escritos o para resumir textos leídos.

61

Escribe relatos con secuencias lógicas. 58

Describe utilizando la adjetivación y la enumeración. 36

Produce textos instruccionales sencillos. 42, 43, 44, 45

Diferencia la descripción de carácter literario, coloquial, técnico y científico. 34, 35, 36, 37

Elabora informes y trabajos expositivos escritos. TODAS

Revisa, corrige y reelabora sus trabajos escritos. 60, 61, 62, 63

Reconoce la lengua escrita como medio de comunicación eficaz. 28 - 63

Planifica y organiza las tareas para el logro de una mayor efectividad. TODAS

Respeta las normas de presentación de los trabajos escritos. 60, 61, 62, 63

Es perseverante y honesto en la elaboración de sus trabajos. TODAS

Es responsable y respetuoso del tiempo y del esfuerzo en la realización de sus trabajos.

TODAS

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U1 Dialogar para respetarnos

Aunque sabemos que la comunicación es esencial

en nuestra vida, no siempre es fácil lograrla. ¿Alguna

vez has hablado con alguien y se te ha hecho

difícil entenderlo? ¿Por qué crees que

sucede esto?

¿Qué condiciones son necesarias para poder comunicarnos con nuestros semejantes? Observamos las imágenes e inventamos situaciones.

Describimos las situaciones que vemos en las imágenes. ¿Se establece o no la comunicación?

Comentamos las actitudes de los personajes al hablar o al escuchar. ¿Qué les permite o qué les impide comunicarse?

Dibujamos un ícono o una señal que represente cada situación en el recuadro que está debajo de las imágenes.

Cómo dices? Qué dijiste?

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Competencias

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U1 Dialogar para respetarnos

Foro

Idea para la acciónUn mini-fichero con palabras de nuestro español.

Aunque en nuestro país la mayoría hablamos español, cada región tiene su modo particular de usar el idioma.

Al final de esta unidad investigaremos acerca de esos usos particulares de nuestro idioma, para luego realizar un mini-fichero del español venezolano.

Reconoceremos la importancia de la comunicación en diversas situaciones cotidianas.

Aprenderemos a participar en conversaciones o discusiones grupales con una actitud respetuosa.

Dialogar para respetarnos

En esta unidad encontraremos

Situación comunicativa

Circuitocomunicacional

Coloquio Girosexpresivos

Debate Ritmo y entonación

Comunicación Usos lingüísticosInteracción grupal

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BlaBla

Bla

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U1 Interacción comunicativa eficaz

¿Te has fijado en que

algunas veces es difícil

comunicarse?

¿Has pensado en

la importancia de

los elementos de la

comunicación en esas

situaciones?

Conociéndonos… La tarde en la que Ricardo y Ana se conocieron había una fiesta en el pueblo costero donde pasaban sus vacaciones. Había una gran algarabía. Algunas personas reían, algunas conversaban, otras tocaban tambor o bailaban, pero todas estaban de muy buen humor. Como consecuencia del ruido, Ricardo no escuchaba a Ana y Ana no entendía lo que decía Ricardo. En ese momento, recordaron lo que aprendieron en clase acerca de las situaciones comunicativas y los elementos de la comunicación, así que decidieron ponerlo en práctica.

La comunicaciónEs un proceso interactivo en el cual dos o más personas intercambian información y opiniones

con respecto a un tema determinado. Se realiza, principalmente, a través del lenguaje verbal.

Sin embargo, la comunicación no es sólo eso: también existe la comunicación no verbal,

compuesta por imágenes, gestos, movimientos, expresiones faciales, señales, sonidos

e incluso silencios.

Elementos para una comunicación eficaz

El mensaje

Está constituido por las ideas e informaciones que el emisor transmite a su destinatario durante el acto de la comunicación. Un factor importante para que la comunicación sea eficaz es el respeto por las opiniones de los demás. Esto se logra cumpliendo las normas del hablante y del oyente, y aceptando sus argumentos aunque no se compartan.

El emisor

Es la persona que produce y envía un mensaje a otra, en un momento dado y en una situación comunicativa determinada.

El destinatario (o receptor)

Es la persona que recibe el mensaje, el cual está específicamente construido para ella. Tanto al emisor como al destinatario también se les llama interlocutores, ya que este término designa a cada una de las personas que participan en un diálogo.

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BlaBla

Bla

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U1 Interacción comunicativa eficaz

La situación comunicativaEstá constituida por todos los componentes del circuito comunicacional, así

como por las características personales del emisor y del receptor, el momento

y el lugar en que se produce la comunicación y el contexto que la rodea.

Podemos decir que la situación comunicativa se produce cuando todos estos

elementos se encuentran presentes y en ejecución.

El circuito comunicacionalLlamamos así al recorrido que realiza un mensaje cuando se transmite. Está

integrado por varios componentes: el emisor, el destinatario (o receptor), el

código, el canal, el contexto y el propio mensaje.

El contexto

Es el entorno, las circunstancias que rodean –social, cultural e históricamente– la producción de un mensaje, la situación comunicativa. Por ejemplo, el momento y el lugar en el que se desarrolla una conversación.

El canal

Es el medio a través del cual circula y se transmite el mensaje, estableciendo una conexión entre el emisor y el destinatario.Por ejemplo, el aire en el caso de la voz, el hilo telefónico en una conversación telefónica, Internet en el caso de una conversación a través del chat.

El código

Es el conjunto de signos compartidos por los interlocutores que se utiliza para expresar y recibir el mensaje. Hay códigos lingüísticos, como la lengua oral y escrita, y otros no lingüísticos, como los gestos, los dibujos y las señales.

14

Las personas que participan en una discusión intercambian opiniones sobre un tema específico, con la finalidad de llegar a una conclusión. En algunos casos se necesita a alguien que modere, quien cede el derecho de palabra a los y las participantes, y un secretario o secretaria, quien anota y resume las conclusiones.

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U1

El diálogo La conversación, la discusión y la exposición son algunas de las

maneras de establecer la comunicación oral. De acuerdo con el grado

de espontaneidad, es decir, si están estructuradas en mayor o menor

grado, éstas se pueden clasificar de la siguiente manera:

La conversación es una manera de comunicación y de intercambio de ideas entre dos o más personas. Es espontánea, es decir, quienes participan en ella hablan libremente de cualquier tema.

La exposición oral consiste en transmitir una información determinada a un auditorio. Su grado de complejidad es mayor, ya que debe ser preparada con tiempo y cumpliendo los siguientes pasos: selección del tema, investigación en fuentes bibliográficas, clasificación de la información, elaboración de un esquema organizativo y selección de los recursos audiovisuales.

Actividades para realizar en el cuaderno

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1. Señalo cuál de estas definiciones corresponde a la palabra eficaz.

a) Que se realiza de forma efectiva.

b) Que se realiza de forma atropellada.

2. Escribo otra oración con cada palabra destacada.

a) Los interlocutores son las personas que intervienen en un diálogo.

b) Es importante el respeto por la opinión de los demás.

c) La conversación es una manera de intercambiar información.

3. Digo el significado de esta palabra según las claves del contexto.

Algarabía.

Vocabulario

1. Explico qué entiendo por comunicación.

2. Realizo en mi cuaderno un esquema en el que describo el proceso de la comunicación.

Indico cuáles son los elementos que la componen.

3. Observo las siguientes imágenes e identifico el canal de la comunicación.

4. Me reúno con mis compañeros y compañeras. Discutimos acerca de las similitudes y

diferencias que existen entre el circuito comunicacional y la situación comunicativa.

5. Me reúno con mis compañeros y compañeras. Escogemos una noticia de la prensa o de la

televisión. Respondemos las siguientes preguntas:

a) ¿Quién es el emisor? c) ¿Cuál es el mensaje?

b) ¿Quién es el receptor? d) ¿Cuál es el canal?

U1

interlocutores

respeto

información

cba

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¿Alguna vez te han

atacado los nervios

al hablar por primera

vez con alguien?, ¿qué

“dice” tu cuerpo en

estas situaciones?,

¿miras hacia el piso o

directamente a los ojos

de quien te habla?

¿Alguna vez has

intentado “romper

el hielo”?, ¿cómo

lo haces?

U1 Usos lingüísticosRompiendo el hielo Ricardo y Ana se alejaron un poco del ruido para poder conversar. Pero entonces se dieron cuenta de que ahora que podían escucharse mejor, les costaba dialogar porque estaban nerviosos.

Ricardo hablaba lento y bajito. Ana pensó que su nuevo amigo estaba aburrido. Ella no sabía que Ricardo era tímido. Así que intentó buscar un tema de conversación que pudiera divertirlo.

Entonces comentó que le parecía graciosa la forma de hablar de la gente del pueblo. Imitó algunas expresiones que había escuchado.

Ricardo se mostró animado, y le dijo a Ana que él también se había fijado en eso. Le confesó que

se había preguntado varias veces por qué le

parecía chistoso el modo de hablar de la gente de diferentes regiones. Agregó que creía que era porque, justamente, en cada región hablamos diferente, y lo diferente en ocasiones nos causa risa.

Ana se quedó pensativa. Luego le dijo a Ricardo que a veces, simplemente, es graciosa la expresión porque quien la dice busca causar la risa, y añadió que en Venezuela somos ocurrentes y tenemos buen humor.

Ana y Ricardo se quedaron en silencio un rato. No sabían que sus impresiones acerca de su nueva amistad eran similares. Ambos estaban muy contentos de poder conversar con alguien de situaciones sobre las que no es común detenerse a pensar. Y se sintieron todavía más felices al comenzar a hablar de sus gustos por la música y la danza.

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Qué entendemos por usos lingüísticos?Los usos lingüísticos son las distintas maneras en que un interlocutor

utiliza su lengua, ya sea oral o escrita, dependiendo de la situación

comunicativa en la que se encuentre. Es decir, nuestra manera de

hablar o de escribir puede cambiar algunas veces, dependiendo de

diversos factores, entre ellos: de dónde somos (la geografía), nuestra

edad, nuestros gustos, el grupo social al que pertenezcamos y nuestra

profesión.

U1 Usos lingüísticos

la lengua estándares decir, el conjunto de normas establecidas para hablar o escribir adecuadamente, compartidas por los miembros de una comunidad que utilizan una misma lengua. Se emplea en situaciones formales, como al dictar una conferencia o al escribir un informe.

el habla locales decir, la manera peculiar de utilizar la lengua en una región o país determinados. Por ejemplo, el habla de los Andes, de Maracaibo o de oriente. Estas hablas se caracterizan por tener giros, modismos y expresiones locales que las hacen particulares.

el tono de voz

la diversidad regionalel propósito comunicativo

la entonación y

según

para lo cual utilizamos

el ritmo

Respeto

Debemos respetar la manera de hablar de las personas de las distintas regiones del país, porque forma parte de la identidad de sus habitantes.

Gente con…

Dependiendo del contexto en el que nos encontremos, modificamos

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U1

Lenguaje no verbal No sólo nos comunicamos a través de la palabra oral o

escrita; también utilizamos otros medios para emitir ideas y

sentimientos. Llamamos lenguaje no verbal a los mensajes

transmitidos a través de:

El lenguaje corporal puede ser muy revelador. En ocasiones

tratamos de transmitir algo que en realidad no sentimos, o

por el contrario, buscamos ocultar algo que nos afecta. Pero

nuestras palabras se contradicen con lo que comunican

nuestra expresión y nuestros gestos.

Además de esto, también podemos utilizar otros medios

para comunicarnos. Las señales, los íconos y los símbolos

nos ofrecen información no verbal.

Los sistemas de comunicación a través del lenguaje no verbal

varían según las culturas, aunque existen algunos ejemplos

que podrían catalogarse como “semiuniversales”, tales como

un beso en señal de afecto, así como también el uso del luto

en señal de duelo, tristeza y pesar.

nlace con...Lengua y Literatura

Ya en grados anteriores aprendiste la diferencia entre señales, íconos y símbolos. Pero, si necesitas refrescar estos conceptos, puedes ir a la página 171 de este libro.

Gestos

Señales

Miradas

Movimientos corporales

Posturas

Posturas

Actividades para realizar en el cuaderno

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U1

1. Escribo, correctamente, en mi cuaderno

cada palabra destacada.

2. Cierro los ojos e imagino que escribo

en el aire, con el dedo, cada letra de

las palabras destacadas.

3. Deletreo cada palabra. Primero al

derecho y luego al revés.

4. Escribo una oración con cada palabra.

Uso un color que me guste para

destacarlas dentro de la oración.

Ortografía visual

1. Explico con mis propias palabras qué son los usos lingüísticos.

2. Reflexiono y contesto lo siguiente: ¿por qué debemos usar la lengua estándar en situaciones

formales y no nuestra habla local? Doy un ejemplo.

3. Formo un equipo con mis compañeros y compañeras. Investigamos expresiones del habla

local de las siguientes regiones de Venezuela. Luego, las discutimos en clase.

a) Los Andes b) Los Llanos c) Oriente d) El estado Zulia

4. Respondo: ¿a qué llamamos lenguaje

no verbal?, ¿cómo lo utilizamos?

5. Observo la siguiente imagen, luego

respondo: ¿qué transmite el lenguaje

corporal del niño de la esquina?

hoja

así

a veces

bastante

hacer

verbo

ya

hierba

después

de repente

debido

hago

observar

mayúscula

humano

además

a través

deberes

hice

adverbio

ayer

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U1 Técnicas de interacción grupal

¿Cómo plantean

tus compañeros,

compañeras y tú sus

puntos de vista con

respecto a algún tema

que les interese?,

¿sabes qué son las

técnicas de interacción

grupal?, ¿las utilizas

con frecuencia?

Qué son las técnicas de interacción grupal?Las técnicas de interacción grupal –también llamadas dinámicas de

grupo– son un conjunto de normas y pautas que permiten el trabajo

en equipo, en el que dos o más personas exponen y defienden

diversos puntos de vista con respecto a un tema determinado,

siempre dentro de un clima de armonía, tolerancia y respeto.

Estas técnicas ayudan a desarrollar la competencia comunicativa de

las personas, ya que permiten ejercitar la pronunciación y practicar

la coherencia entre el tono de voz, el uso de un lenguaje adecuado

y los gestos.

El arte y la tecnología van de la manoRicardo expuso en su clase acerca de un tema que lo entusiasmaba mucho: la composición musical por computadora. La idea de la exposición era generar un debate sobre la relación entre el arte y la tecnología. Al principio se sentía bastante nervioso, pero recordó lo que Ana le había recomendado: “imagina que en el salón todos están vestidos como payasos”.

La exposición de Ricardo logró su objetivo. Luego de explicar a la clase cómo funcionaba el programa para componer música, se generó el siguiente diálogo:

–¿Cómo es eso que una computadora puede componer? –preguntó Javier, uno de sus compañeros.

A lo que Teresa, otra estudiante del curso, le respondió:

–No hay nada de extraño en eso, mi mamá me habló de un programa que sirve para escribir guiones de películas.

Ricardo, al ver el interés que el tema despertó, propuso organizarse

para invitar especialistas y conversar acerca del uso de la tecnología en el arte. Para esto, deberían escoger, entre

las técnicas de interacción grupal vistas en clase, cuál sería

la más apropiada para poder satisfacer su curiosidad.

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c

b

a

f

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d

Participantes

• Hablan, discuten y argumentan sobre el tema seleccionado.

U1 Técnicas de interacción grupal

El coloquio Es una técnica en la cual varias personas plantean sus opiniones sobre

un mismo tema frente a un auditorio. Es necesaria la presencia de alguien

que modere el encuentro. La estructura del coloquio es la siguiente:

Al participar en estas dinámicas es importante que tomemos en cuenta las siguientes recomendaciones:

• Ser concreto al hablar.

• Escuchar a la otra persona antes de responder.

• Emplear un tono de voz adecuado.

• Ser tolerante con las diferencias.

• Acompañar las críticas con propuestas.

• Adecuar el vocabulario a la situación comunicativa.

Zoom

Introducción. Quien modera hace la presentación del tema y de los expositores.

Primera exposición. Cada participante plantea sus ideas durante un tiempo determinado (aproximadamente diez minutos).

Resumen final. Quien modera hace una síntesis de la actividad, mostrando los puntos de coincidencia entre los y las participantes.

Resumen previo. La persona que modera hace un resumen de las ideas propuestas por quienes expusieron.

Segunda exposición. Los y las participantes profundizan o aclaran sus puntos de vista durante dos minutos, aproximadamente.

Intervención del público. Al finalizar la actividad, el auditorio expone sus dudas y opiniones respecto al tema propuesto.

Moderador o moderadora

• Declara abierta y cerrada la sesión.

• Mide el tiempo de las intervenciones.

• Cede el derecho de palabra a cada participante.

• Expone las ideas más importantes al final de la jornada.

El debate Es una dinámica que se desarrolla entre dos o más personas. Gira en

torno a un tema específico, a partir del cual cada asistente expone sus

ideas y argumentos. Permite intercambiar información y confrontar

diversos puntos de vista. En ocasiones, es posible la presencia de un

secretario o secretaria.

Quiénes conforman un debate?

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U1

El foro Es una técnica que tiene como objetivo conocer la opinión de varias

personas acerca de un tema determinado. Es un poco más libre que

el debate. Suele realizarse luego de una actividad de interés general

como, por ejemplo, la presentación de una obra teatral o la proyección

de una película. También puede ser el final de otra dinámica, como

una conferencia, un simposio o una mesa redonda. En la actualidad

también es posible participar en foros a través de Internet.

La expresión de opiniones y el consenso Al poner en práctica estas técnicas de interacción grupal es importante

que cada miembro que participe pueda expresar sus opiniones con

libertad, y que escuche con atención y respeto las ideas expuestas por

los demás. Esto permite desarrollar el valor de la tolerancia.

De esta manera es posible, en algunas ocasiones, llegar a un

consenso, es decir, a una conclusión o acuerdo que sea satisfactorio

para quienes participan en el intercambio comunicativo.

Sabías que…El Phillips 66 es otra técnica de interacción grupal. Consiste en discutir un tema específico durante seis minutos en equipos conformados por seis personas. Su principal objetivo es que los participantes aprendan a resolver problemas de manera rápida y efectiva.

Moderador o moderadora

• Dirige a los participantes.

• Cede el derecho de palabra.

• Resume las intervenciones, mostrando las coincidencias y discordancias.

• Expone las conclusiones.

Secretario o secretaria

• Sólo es necesario en grupos grandes.

• Anota las intervenciones.

• Mantiene la disciplina.

Auditorio

• Escucha a los panelistas.

• Interviene al final de la discusión, exponiendo sus puntos de vista.

Ponentes (o panelistas)

• Discuten el tema.

• Intervienen de manera sencilla y ordenada, siguiendo las normas de la persona que modera.

Actividades para realizar en el cuaderno

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U1

1. Selecciono una definición para cada palabra.

alfil torre peón

a) Figura de ajedrez que va en las esquinas del tablero.

b) Figura de ajedrez que se mueve en diagonal.

c) Figura de ajedrez que se mueve hacia adelante y puede

avanzar dos casillas en el primer movimiento.

2. Observo la imagen y agrego tres palabras al vocabulario anterior.

3. Escribo un sinónimo para las siguientes palabras.

pieza tablero juego

4. Escribo un párrafo a partir la siguiente oración.

El objetivo del juego es dar jaque mate al rey contrario.

Vocabulario

1. Defino con mis propias palabras qué son las técnicas de interacción grupal.

2. Escribo cuáles son las técnicas de interacción grupal. Escojo la que más me gusta

y explico por qué.

3. Observo la siguiente imagen.

Identifico de qué técnica

se trata.

4. Me agrupo con mis compañeros y compañeras, escogemos un tema de interés.

Organizamos un debate para realizarlo en el salón de clases.

Figura de ajedrez que va en las esquinas del tablero.

Figura de ajedrez que se mueve hacia adelante y puede

U1 Actividades de repaso

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U1 Actividades de repaso

1. Completo el resumen de los siguientes

contenidos de la unidad:

a) El debate es...

b) La exposición se diferencia de la

conversación en...

c) La comunicación puede ser...

d) La lengua estándar nos permite...

2. Hago un diagrama del circuito

comunicacional. Explico el funcionamiento de

cada uno de los elementos que lo componen.

3. Imagino lo que sucedería en cada situación.

Redacto un párrafo breve donde proponga

una solución para cada una de ellas.

a) Me llaman al celular, pero hay muy poca

señal y casi no me pueden escuchar.

b) Converso con alguien que escribe

mensajes de texto mientras habla conmigo.

c) Tengo que explicarle algo a alguien, pero

no puedo hablar.

4. Enumero los elementos que conforman un

coloquio.

5. Completo las siguientes ideas:

a) El respeto es importante en la comunicación

porque...

b) Dependiendo del contexto, al hablar

modificamos...

c) Además de hablar, la comunicación

implica...

d) La discusión se diferencia de la

conversación porque...

6. Explico con mis propias palabras el objetivo

de la comunicación.

7. Reflexiono y discuto con mis compañeros y

compañeras sobre las siguientes preguntas:

a) ¿En qué región del país se usa la expresión

“¡qué molleja!”? ¿Qué significa?

b) ¿En qué país se usa la expresión “cuate”?

¿Qué significa? ¿Existe alguna expresión

equivalente en Venezuela?

c) ¿Qué significa la expresión “na’guará”?

¿De qué parte del país es representativa?

8. Imagino que dos de mis amigos están

enojados, ¿qué les puedo proponer para que

se entiendan?

9. Haciedo uso de la lengua estándar, escribo

una carta dirigida al director o la directora

del colegio sobre la importancia del uso de

Internet para mi educación.

10. Identifico a cuál técnica de interacción grupal

pertenece cada etapa. Luego, las coloco

en orden.

Primera exposición ___________

Resumen previo ___________

Introducción ___________

Resumen final ___________

Intervención del público ___________

Segunda exposición ___________

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U1 Actividades de repasoU1 Actividades de repaso

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Mira mi perfil

Búscame en

Salvador Garmendia(1928-2001)

Escritor y guionistaNací en Barquisimeto, estado Lara, Venezuela.

Por problemas económicos, logré estudiar sólo hasta bachillerato. Contraje tuberculosis muy joven, lo que me obligó a estar en cama por tres años, en los que me dediqué a leer un montón de libros.

En 1948 fui fundador del grupo literario Sardio. En 1959 publiqué mi primera novela, Los pequeños seres; con ella obtuve el Premio Municipal de Prosa. También recibí, en 1972, el Premio Nacional de Literatura. En 1989 me otorgaron el Premio Literario Juan Rulfo por mi cuento Tan desnuda como una piedra.

Fui guionista de películas que seguramente tus abuelos y tus padres conocen, tales como La gata borracha, Fiebre y Juan Topocho.

Mis obras

Mi historia

Mi infancia

11. Ordeno numéricamente la lista de pasos

para realizar una exposición oral:

Elaboro un esquema

organizativo de los

contenidos.

Selecciono el tema

a investigar.

Clasifico la

información obtenida.

Investigo en fuentes

bibliográficas.

Selecciono el

material que me

servirá de apoyo.

Ensayo la exposición.

www.biografiasyvidas.com/biografia/g/garmendia.htm

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de Comunicación oral ¿Tú qué nombre le das?Casi todos los venezolanos hablamos el mismo idioma, español. Sin embargo, no

todos hablamos igual, ¿por qué? En algunas regiones del país existe una rica variedad

léxica. A través de este ejercicio podrás investigar algunas de estas variantes, para

luego comunicarlas al resto de tus compañeros y compañeras de clase.

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3

2

1 Escojo una región de Venezuela. Investigo sus costumbres y tradiciones.

• Andes

• Centro

• Llanos

• Oriente

• Sur

• Zulia

Entrevisto a familiares, amigos y vecinos. Les pregunto si conocen alguna

palabra típica de la región que seleccioné, hasta recopilar unas diez

o doce palabras.

Registro cada palabra en una ficha,

como la del ejemplo.

Hago una lista en orden alfabético con

las palabras que recopilé del habla local

de la región escogida, con sus respectivas

definiciones.

Organizo el material de la siguiente forma:

primero la ficha con los datos generales y luego el vocabulario en orden

alfabético.

Realizo una exposición oral donde relate a mis compañeros y compañeras

qué tan fácil o difícil fue realizar la actividad. Muestro mis fichas y leo mis

definiciones.

Discutimos si alguien más recogió las mismas palabras, ya sea con el

mismo significado u otro diferente.

Emb.Raúl Leoni

F A L C Ó N

L A R AYARACUY

CARABOBO

M I R A N D A

ARAGUA

A N Z O Á T E G U I

M O N A G A S

S U C R E

N U E V A E S P A R T A

D E L T AA M A C U R O

Z O N A E N R E C L A M A C I Ó N

B O L Í V A R

A M A Z O N A S

V A R G A S

D.C.

C O J E D E SP O R T U G U E S A

T R U J I L L O

Z U L I A

M É R I D A

T Á C H I R A

B A R I N A S

A P U R E

G U Á R I C O

ANTIGUA Y BARBUDA

OCÉANOATLÁNTICO

MAR CARIBE

REPÚBLICA DE COLOMBIA

REPÚBLICA FEDERATIVADE BRASIL

GUYANA

Selecciono

Converso

Escribo

Hablo

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Idea para la acción

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Edi

toria

l San

tilla

na, S

.A.

Un mini-fichero con palabras de nuestro españolLos siguientes pasos nos ayudarán a organizar un mini-fichero para

compartir entre todos y todas lo que hemos aprendido acerca del

español de Venezuela.

1. Con la ayuda del docente, recopilamos la información obtenida

por cada uno de nosotros.

2. Formamos seis equipos; cada equipo seleccionará una de las

regiones del país vistas en el taller.

3. Colocamos el material recopilado y ya organizado en un fichero.

Para su elaboración, necesitaremos:

Materiales• Las fichas elaboradas durante el Taller.

• Una caja de tamaño apropiado para colocar las fichas.

• Banderas, mapas, fotografías de lugares destacados de los

diferentes estados y regiones.

¡Qué interesante es

conocer las distintas

maneras que hay

en nuestro país para

nombrar una misma

cosa! ¿Sabías que un

budare en Oriente

es un aripo?

4. Hacemos una exposición de nuestros ficheros. Cada equipo

construye un estand en algún rincón del aula o del colegio.

Para ambientar el lugar, colocamos las banderas, los mapas

y las fotografías.

5. Finalmente, invitamos a los alumnos y las alumnas de los demás

grados a visitar nuestra exposición.

Una caja grande para colocar las fichas, de tal modo que puedan ser consultadas por el público.

Forrar la caja con un material que nos parezca apropiado. Puede ser papel o cartulina en los que se hayan escrito muchas de las palabras investigadas.

para colocar las fichas, de tal modo que puedan ser consultadas por el público.

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, S.A

.

Observamos las frases escritas en el muro:

> ¿Encontramos errores ortográficos?

> ¿Cuáles?

> Corregimos los errores que hayamos localizado.

> Discutimos qué significado tienen para nosotros las frases ya corregidas.

Para escribir bien…

U5 Entre textos, párrafos y oraciones

Expresarnos con claridad cuando

escribimos no es cosa fácil. Sin embargo, hay formas en que podemos aprender

a hacerlo cada vez mejor.

Lee con atención las frases que dice el personaje…Él te dará las pistas acerca de lo que está mal en el muro…

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, S.A

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Competencias

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, S.A

.

En esta unidad encontraremos Idea para la acciónSin excusas para equivocarnos

Teniendo en cuenta la importancia de una escritura correcta, elaboraremos unos tips de ortografía que podamos tener a la vista en el salón, para consultarlos cuando sea necesario.

De introducción

De desarrollo

De enlace

De conclusión

Sustitución

Derivación

Composición

Familia de palabras

Sujeto y predicado

Núcleo

Modificadores

Tipos de párrafo Partes de la oración Formación de palabras

Signos de puntuación

Entre textos, párrafos y oraciones

U5 Entre textos, párrafos y oraciones

Conoceremos más a fondo la estructura de los textos, las oraciones, las palabras y los signos de puntuación, para comunicarnos eficazmente al escribir.

Los vendedores saben vender hasta lo invisible. Y para

vender usan los números. Pero de los vendedores yo no me fío. Ni hoy, ni mañana, ni ayer. Lo esencial se

construye allí, todavía, donde la vida se derrumba. Una tarde despertó

la gerencia y había números sin vendedores.

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, S.A

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, S.A

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, S.A

.

¿Has pensado en lo

importante que es la

relación existente entre

el sujeto y el predicado

dentro de una oración?

¿Te has fijado en lo

necesarios que son los

dos para que la oración

tenga sentido?

Una tarde de superhéroes Aquel día, Ana se dedicó a estudiar profundamente el tema del sujeto, el predicado y la concordancia, por lo que ya se sentía un poco agotada. Para despejarse un rato, decidió ir a visitar a Ricardo.

Cuando llegó, Ricardo la hizo pasar a su cuarto, pues él también estaba estudiando. Pronto comenzarían los exámenes. Sobre el escritorio estaban su cuaderno y su libro de Lengua y Literatura. Entonces, resignada a seguir repasando, Ana dijo:

–¡Debe haber una manera más dinámica de estudiar este asunto de los elementos de la oración!

Al escuchar a Ana, Ricardo quiso ayudarla dándole la siguiente explicación:

–Imagínate que el sujeto y el predicado son superhéroes, que luchan juntos por la unidad de los pueblos.

Pero Ana, aún sin entender el ejemplo de Ricardo, le preguntó:

–¡Ajá! Pero el sujeto y el predicado tienen núcleo y modificadores, ¿cómo los relaciono con los “superhéroes”?

–Imagínalo de esta manera, –continuó Ricardo–. El núcleo es la superfuerza, el superpoder del superhéroe. Y los modificadores, pues, son sus otras habilidades.

–Mmmm… no me convences –replicó Ana. –Que trabajen juntos no me aclarasu importancia dentro de la oración. Y, dirigiéndose hacia la puerta para salir, agregó: –¡Bue… no te interrumpo más! Sé que hiciste tu mejor esfuerzo. Me voy, para seguir estudiando.

¿Podrías sugerirle a Ana y a Ricardo una manera más sencilla de estudiar los elementos de la oración, para que los recuerden con facilidad?

U5 Elementos de la oración

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El sujeto: núcleo y modificadoresEl sujeto puede estar formado por una o más palabras. Su núcleo

puede ser un sustantivo o un pronombre personal, el cual sustituye

al sustantivo.

Los sustantivos pueden estar solos o acompañados de otros

elementos, conocidos como modificadores, los cuales permiten

ampliar el sujeto. Esta función la desempeñan:

Qué es una oración?Una oración es un enunciado que expresa un mensaje con sentido

completo. Puede estar constituida por una o varias palabras.

Reconocemos las oraciones en un texto escrito, porque comienzan con

mayúscula y terminan con punto y seguido o punto final; mientras que

en un texto oral las reconocemos porque terminan con una entonación

que baja.

Partes de la oraciónLa oración está compuesta por dos partes:

U5 Elementos de la oración

Los artículos pueden ser definidos (el, la, lo, los, las) o indefinidos (un, una, uno, unos, unas).

Los adjetivos pueden ser demostrativos (ese, esta), posesivos (mío, tuya), numerales (primero, segundo), indefinidos (algún, alguna), y calificativos (alto, bonita).

Zoom

Sujeto.Es la persona, animal u objeto del que se dice algo en la oración y realiza la acción que indica el verbo.

Predicado. Es aquello que se dice del sujeto.

Artículos.Indican el género y el número de los sustantivos.

Adjetivos.Determinan o califican al sustantivo.

La casa bonita está cerca del parque.

Oración

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U5U5

El predicado: núcleo y modificadoresEl predicado está formado por el verbo, que es el núcleo, y sus

modificadores. Estos modificadores se llaman adverbios, los cuales son

palabras invariables que amplían y complementan el significado de los

verbos, los adjetivos e inclusive de otros adverbios:

Los adverbios pueden indicar:

Concordancia entre el núcleo del sujeto y el núcleo del predicadoPara que una oración sea gramaticalmente correcta debe tener

concordancia. Por ejemplo, en el sujeto, tanto el artículo como

el sustantivo y el adjetivo deben concordar en género y número:

Y, a su vez, el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado, es decir,

sustantivo y verbo, deben concordar en número y persona:

Adverbio.Modifica al verbo, a los adjetivos u otros adverbios.

Verbo.Núcleo. Indica la acción que se realiza.

La casa bonita está cerca del parque.

La casa bonita

Art SingFem+ + =

+ =

La casa bonita está cerca del parque.

PersPersPersPersPers Sing3era Pers+ += =NúmNúmúmúmúm

Modo

LugarAQUÍ

Duda

Afirmación

Tiempo

Negación

CantidadKm/hKm/h

Todas las palabras terminadas en –mente son adverbios de modo: fácilmente, lentamente, felizmente, etc.

Sabías que…

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Actividades para realizar en el cuaderno

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U5U5

1. Explico qué es una oración y cuáles son sus partes.

2. Leo las siguientes oraciones e identifico los núcleos del sujeto y del predicado.

a) El libro está en la mesa.

b) Mi mamá fue al mercado.

c) La fiesta empezó temprano.

d) La biblioteca es grande.

3. Respondo: ¿a qué llamamos modificadores?, ¿qué función cumplen dentro de una oración?

4. Leo nuevamente las oraciones de la actividad 2. Amplío su sujeto y su predicado utilizando

modificadores.

5. Leo las siguientes oraciones. Identifico y corrijo los errores de concordancia.

Luego, los discuto con mis compañeros y compañeras de clase.

a) La sopa estaban caliente.

b) La señor fueron al cine.

c) Las niñas juega con su muñeca.

d) El carros están apagados.

Ortografía comparativa

1. Comparo las dos palabras destacadas en las siguientes

oraciones:

El trabajo ya está hecho.

Yo echo poca sal a la comida.

2. Completo con la palabra que corresponde.

Tengo en cuenta la información anterior.

¿Has ________ algo de lo que te dije?

Yo nunca me _________ perfume.

La palabra hecho es participio del verbo hacer. Se escribe con h.

La palabra echo es una forma del verbo echar. Se escribe sin h.

ahí

rayo

a

hecho

haya

bienes

bota

cabo

hay

rallo

ha

echo

halla

vienes

vota

cavo

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Palabras Oraciones Palabras Oraciones Palabras Oraciones Palabras Oraciones Palabras Oracione

s Pal

abra

s Ora

cione

s Pal

abra

s

Palabras Oraciones Palabras Oraciones Palabras Oraciones Palabras Orac

ione

s Pal

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s Ora

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es

Palabras Oraciones Palabras Oraciones Palabras Oraciones Palabras Oraciones Palabras Oraciones Palabras Oraciones Palabra

s

Palabras Oracio

nes Palabras O

raciones P

alabras Oracio

nes Palabras O

raciones

Pala

bras

Ora

cion

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Ora

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es P

alab

ras

Ora

cion

es P

alab

ras

Ora

cion

es

Palabras Oraciones Palabras O

raciones Palabras Oraciones Palabras O

raciones

abra

s Ora

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s Pal

a

ababa ras Oraciones Palabras OraO aOrar cion

esPa

labr

asO

raci

ones

cion

esPa

labr

asO

raci

ones

Palabras Oraciones Palab

O

b

O a

b

arar

b

rar cb crrrrar ararrrarararaaarararars Oraciones

bras

ras Oracione

Oras Orac on

r

norac oi n

OOOrasas

ses

b

e

br

Or

s Pal

a

es Palab

labras Oracionono esra

o

a

on

a

nono

a

ono ea esosons nonosonoOraci

abras Oracionono es

bra

n

a

nono

a

ono ea esosoonosonoOrac

s

s Pl Pa

laalab

aPalaa

es

bb

a o

a

o

a

oOr

P

one

a

n

a

nsosons nonosonoOac

OObraas

¿Te has dado cuenta

de que un texto

está compuesto

por elementos

más pequeños?

¿Qué opinas de la

comparación que hace

Ana entre una telaraña

y un texto?, ¿crees que

tiene razón?

Reflexiones en el parque…Un sábado en la mañana, Ana y Ricardo decidieron ir a pasear a su parque favorito. Iban juntos por la caminería cuando de pronto Ana observó una gran telaraña entre las ramas de un árbol. Entonces recordó una conversación que había tenido con su papá la noche anterior:

–¿Sabes que ayer encontramos en mi casa una araña grande y peluda? –dijo Ana.

–¿Sí? A mí me encantan las arañas –le contestó Ricardo.

–Mi papá me dijo que la guardara para que me ayudara con mis tareas de Lengua y Literatura –comentó Ana, divertida.

Esta idea le resultó muy extraña a Ricardo, quien un poco confundido, preguntó: –¡Qué raro! ¿Y cómo te va a ayudar?

–Es que, según él –comenzó a explicar Ana–, todo texto parece una telaraña, que está compuesta por pequeños hilos que se unen con otros más pequeños hasta formar una red, ¿entiendes? Así es un texto: las palabras se conectan para hacer una oración, y una o varias oraciones juntas conforman un párrafo.

–¿Eso quiere decir que el párrafo es como una red? –fue la siguiente pregunta de Ricardo.

–¡Ajá! –le contestó la niña, con cara de sabihonda.

Al final, Ricardo, muchísimo más confundido que al principio, se interrogaba:

–¡¿Y quién es entonces la araña?!

U5 Elementos del texto

Glosariosabihondo, -da. Que cree o aparenta saber mucho.

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La oraciónLa oración es una unidad que transmite un mensaje con sentido

completo. Se diferencia de la frase, porque debe tener, al menos,

un verbo conjugado; mientras que algunas frases carecen de estos.

Además, una oración puede sacarse del texto y sigue teniendo sentido,

lo que no ocurre con una frase. Una oración se reconoce gráficamente

porque comienza con mayúscula y está delimitada entre comas, entre

puntos o entre comas y puntos.

El párrafoUn párrafo es un conjunto de oraciones relacionadas por un mismo

tema, que a su vez expresan una parte del sentido total del texto. Se

identifica gráficamente porque comienza con sangría y mayúscula, y

porque termina con punto y aparte. Si no se usa sangría, debe dejarse

un interlineado mayor entre los párrafos. Existen distintos tipos de

párrafos, según la función que cumplen en el texto:

U5 Elementos del texto

Oraciones

Mañana me voy de viaje.

Mi abuela cocina sabroso.

La sopa está caliente.

Frases

Bienvenido a mi casa.

¡Qué buena noticia!

¡Qué mala suerte!

Párrafos de introducción

Están al comienzo de los textos. Enuncian la idea principal o el problema que luego se desarrollará en el escrito, así como –en textos argumentativos– la hipótesis planteada por el autor. Tienen como finalidad atrapar el interés del lector.

Párrafos de enlace o de transición

Tienen como finalidad conectar los

párrafos de desarrollo, indicando el fin

del tratamiento de una idea y el inicio

de la siguiente.

Párrafos de desarrollo

Como su nombre lo indica, en estos

párrafos se desarrollan los contenidos e

ideas principales, a través de la definición

de conceptos, y del uso de argumentos y

ejemplificaciones.

Párrafos de conclusión

Le dan término al escrito. Pueden estar

construidos de tres maneras: 1) presentando

un resumen de las ideas principales,

2) exponiendo afirmaciones que confirman las

hipótesis, o 3) planteando nuevas hipótesis.

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Los conectoresLos conectores son palabras o frases que tienen como función relacionar

otras dos o más palabras, oraciones o párrafos. Permiten ordenar el

texto –ya sea oral o escrito– y mantener su cohesión y su coherencia.

Se clasifican según la función que cumplen dentro de una oración.

Los conectores pueden indicar:

Suma o adición

Agregan información

o ideas nuevas.

y, e, además,

asimismo, ni.

Opción o

alternativa

Establecen una

alternativa entre dos

palabras o enunciados.

o, u.

Oposición

o contraste

Indican una relación

de contraste entre

dos ideas.

pero, sin embargo,

no obstante,

contrariamente.

Causalidad

Establecen una relación

de causalidad entre

dos ideas.

ya que, porque, pues,

puesto que.

Consecuencia

Introducen la

consecuencia de un

hecho expuesto

en el texto.

por lo tanto, por

consiguiente, por eso,

en consecuencia.

Comparación

Indican una comparación

entre dos elementos

presentes en el texto.

como, asimismo,

del mismo modo,

igualmente,

a diferencia de.

TiempoSeñalan una continuidad

en el tiempo.

primero, segundo,

después, luego,

a continuación,

finalmente, etc.

EspacioIndican relaciones

espaciales.

arriba, abajo, delante,

detrás, al fondo,

a la derecha, etc.

FinalidadIndican una meta

o propósito.para, a fin de.

¡Sin los conectores sería muy difícil

expresarnos con fluidez!

alternativa

o contrasteo contraste

CausalidadCausalidad

nlace con...La estructura del textoRecuerda que cohesión y coherencia son dos características importantes en un buen texto. Puedes verlo en la página 31 de este libro.

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Actividades para realizar en el cuaderno

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Vocabulario

1. Subrayo la palabra que tenga el significado contrario de separación.

a) unión b) relación c) definición

2. Subrayo la palabra que es sinónimo de ordenar.

a) colaborar b) investigar c) organizar

3. Subrayo el significado de la palabra consecuencia. Consulto el diccionario

si es necesario.

a) Edificio para habitar.

b) Hecho que se sigue o resulta de otro.

c) Planta que vive varios años y tiene tallo bajo, ramificado y leñoso.

1. Respondo: ¿en qué se diferencia una oración de una frase?

2. Respondo: ¿cómo reconozco una oración gráficamente?, ¿y un párrafo?

3. Elaboro un esquema para explicar los tipos de párrafos según la función que cumplen

dentro del texto.

4. Explico qué son los conectores y para qué sirven.

5. Me reúno con mis compañeros y compañeras. Leemos las oraciones.

Identificamos el conector presente en ellas y lo clasificamos según su función.

a) Me acosté temprano porque me dolía la cabeza.

b) Me pongo la pijama, luego me cepillo los dientes.

c) Ni tú ni yo usamos lentes.

d) Amanecí resfriada, por eso no fui a clases.

e) Hoy o mañana iremos a la piscina.

f ) Me gustan las fresas pero no el mango.

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¿Has notado que,

cuando conversamos,

a veces utilizamos

palabras parecidas

para no repetir las que

ya dijimos?, ¿y que lo

hacemos incluso sin

darnos cuenta? ¿Sabes

cómo se llama esto en

gramática?

Sueños extraños…Ana y Ricardo decidieron reunirse para estudiar en la biblioteca del colegio, en vista de que en pocos días tendrían examen.

Luego de pasar muchas horas juntos, se despidieron y cada quien se marchó a su casa. Después de tomar un baño y una rica cena, se fueron a dormir. Ninguno sospechaba las consecuencias que traería su jornada de estudio.

De pronto, Ricardo se encontraba de pie frente a un enorme crucigrama, que lo hacía ver pequeñito. Flotando a su alrededor podía leer las instrucciones para llenar las casillas:

3) Pronombre femenino, 8) Sinónimo de cangrejo, 25) Lentamente, 14) Sinónimo de escritorio, 1) Acá…

Y así sucesivamente…

Al mismo tiempo, Ana también tenía un sueño similar: corría muy rápido, tratando de escapar de unas letras gigantes que decían “ella”.

Al día siguiente, al llegar al colegio, cada uno se dio cuenta de que el otro tenía ojeras y cara de mucho cansancio. Al parecer, ninguno de los dos había pegado un ojo en toda la noche. Al ver a Ana, Ricardo sólo pudo decir:

–¡Anoche tuve una pesadilla!

–¡Yo también! Creo que nuestra tarde de repaso estuvo muy intensa –contestó Ana.

Parece que Ricardo y Ana

estuvieron estudiando las diferentes formas en que se puede sustituir una palabra. ¿Puedes identificar los tipos de sustitución que aparecen en el sueño de Ricardo?

U5 La sustitución y sus tipos

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Qué es la sustitución?La sustitución es una estrategia empleada para no repetir una palabra

dentro de un mismo texto, ya sea oral o escrito. Consiste en utilizar

dentro de una frase u oración algún elemento que haga referencia a

la palabra que se quiere evitar repetir. Para este fin, podemos utilizar

distintos tipos de sustitución:

La sustitución léxicaLa sustitución léxica puede hacerse a través del uso de sinónimos

y de nombres genéricos.

Si decimos:

“Luis está molesto con Andrea. Está disgustado con ella,

porque utiliza sus cosas sin consultar ni pedir permiso”

La sustitución pronominalLa sustitución pronominal se hace utilizando un pronombre para

reemplazar un sustantivo.

Si decimos:

“Mi papá trabaja en un banco. Él es quien le entrega

el dinero a los clientes”

La sustitución adverbialLa sustitución adverbial consiste en usar un adverbio para sustituir una

palabra o frase.

Si decimos:

“Mi colegio es grande y bonito.

Allí estudio y juego todos los días junto a mis compañeros”

U5 La sustitución y sus tipos

¡Utilizamos la sustitución todos

los días!

Notamos que para continuar la explicación sin tener que repetir el adjetivo molesto, éste se sustituye en la segunda oración por una palabra de significado similar: disgustado.

Vemos que el pronombre Él sustituye en la segunda oración al sujeto de la primera, que es Mi papá.

Podemos observar que el adverbio de lugar Allí está sustituyendo a Mi colegio en la segunda oración.

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La sustitución por elipsisLa elipsis consiste en suprimir una palabra o una frase dentro del texto,

porque su significado se sobrentiende o porque ya ha sido utilizada,

para evitar repeticiones.

La elipsis puede ser:

• Nominal. Omisión del sujeto de una oración.

• Verbal. Supresión de un verbo.

• Oracional. Eliminación de oraciones completas.

Veamos los siguientes ejemplos:

• Elipsis nominal:

a) Mi prima Alba es alta y delgada. [Mi prima Alba] Tiene los ojos

azules y la piel muy blanca, salpicada de pecas diminutas.

b) Un hombre vestido con harapos entró en una posada y pidió

sólo un trozo de pan. Cuando [el hombre] empezaba a comer,

percibió un delicioso olor.

• Elipsis verbal:

a) Yo practico natación y mi hermano [practica] béisbol.

b) Hoy irán al cine los alumnos de tercero y mañana [irán]

los de sexto.

• Elipsis oracional:

a) ¿Ya viste la nueva película de vampiros?

b) No [no he visto la nueva película de vampiros].

a) ¿Crees que puedas acompañarnos en el viaje?

b) Claro [que puedo acompañarlos en el viaje].

a) Yo hice mis tareas, en cambio tú no [hiciste tus tareas].

La palabra elipsis viene del latín, y quiere decir “falta”, “omisión”, “ausencia”.

Sabías que…

¡Y así como estos, hay muchísimos ejemplos más!

Como podemos observar, tanto en el ejemplo a como en el b, los sujetos de la segunda oración se suprimen, porque ya fueron mencionados en la primera.

En este caso sucede igual que en la elipsis nominal, sólo que en lugar de omitirse el sustantivo se omiten los verbos.

En ocasiones, podemos suprimir oraciones completas, como al responder preguntas.

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1. Explico qué es la sustitución y para qué sirve.

2. Explico los tipos de sustitución y doy un ejemplo de cada uno.

3. Leo el siguiente texto e identifico los tipos de sustitución presentes en él.

4. Leo el texto y hago una nueva redacción, evitando las repeticiones. Para ello,

utilizo los diferentes tipos de sustitución.

Ortografía visual1. Escribo correctamente en mi cuaderno cada

palabra destacada.

2. Cierro los ojos e imagino la palabra escrita con

letras de colores diferentes.

3. Deletreo cada palabra. Primero al derecho y luego

al revés.

4. Escribo una oración con cada palabra. Uso un color

que me guste para destacarlas dentro de la oración.

En mitad del ajetreo de la fiesta, un viejo pescador atrajo mi atención. Me dirigí hacia él con el fin de conocer la leyenda de aquel lago. Me dijo que en aquellas aguas vivía un monstruo tan fiero que ni los más grandes ejércitos habían tenido el coraje de luchar con él. En ese momento me pareció ver algo en mitad de la laguna y un escalofrío me recorrió el cuerpo.

La escritura es un método de comunicación característico de los seres humanos. La escritura consiste en expresar pensamientos, usando un conjunto de signos gráficos. El primer escrito que se conoce se realizó aproximadamente en el año 3000 a.C. El escrito estaba compuesto por imágenes o dibujos. Las imágenes y los dibujos representan los mensajes del autor.

hoja

así

a veces

bastante

hacer

verbo

ya

discusión

hierba

después

de repente

debido

hago

observar

mayúscula

sismo

humano

además

a través

deberes

hice

adverbio

ayer

cesta

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¿Te has dado cuenta

de cómo las palabras

“inframundo”, “televisión” y

“montañismo”, si las

pronuncias desde

la mitad, parecen

contener otras dos

palabras distintas?

Jugando con palabras…Aquella mañana, Ana se dirigía hacia la biblioteca. Caminaba distraída, porque tenía muchísimo calor. De pronto, comenzó a repetir varias palabras que le parecieron expresivas por la manera en que se escribían.

–Visión-tele-visión-tele-visión/mundo-infra-mundo-infra-mundo-infra/ismo-montaña-montañismo… –pronunciaba Ana sin cesar.

Y así siguió, hasta llegar a su destino. Entró en la sala de referencias, aún hablando sola, sin darse cuenta de que el bibliotecario la miraba fijamente. Quedó tan sorprendido de lo que la niña hacía con las palabras, que le comentó:

–¿Viste que una palabra puede contener dos significados distintos que a la vez conforman un nuevo significado? Infra significa en latín “lo que está por debajo”. ¿Y qué ocurre cuando a esa palabra le agregamos la palabra mundo?¿Qué opinas tú? ¿Se te ocurren otros ejemplos?

U5 Formación de palabras

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Formación de nuevas palabrasToda palabra tiene una parte invariable, es decir, que no se modifica

ni se altera, y que le aporta significado a dicha palabra. A esta parte la

llamamos raíz. A partir de las raíces podemos formar nuevas palabras,

bien sea agregándoles otra palabra, un prefijo o un sufijo.

A estos procedimientos los conocemos como:

1. Composición. Consiste en unir dos o más palabras para formar

una nueva, con significado propio. La composición puede darse

al agrupar:

U5 Formación de palabras

2. Derivación. Consiste en agregar un prefijo o un sufijo a la raíz de una palabra para formar una

nueva. A través de este procedimiento podemos hacer que una palabra cambie de categoría

gramatical y hasta de género. Por ejemplo:

• De adjetivo a sustantivo:

sacar corcho SACACORCHO

medio día MEDIODÍA

col flor COLIFLOR

alto bajo ALTIBAJO

+

+

+

+

=

=

=

=

Suffem

AdjMasc

malo + dad = maldad transformar + ción = transformación

Suffem

Suf AdjMasc

leche + oso = lechoso

femSuf Adj

fem

leche + era = lechera

fem

• De sustantivo a adjetivo:

• De verbo a sustantivo:

Recuerda: un prefijo es una partícula que se

agrega delante de la raíz de una palabra, y un sufijo es una que se

agrega después.

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, S.A

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, S.A

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lana

, S.A

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antil

lana

, S.A

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U5U5

Familia de palabrasUna familia está formada por palabras que comparten una misma

raíz. Esta raíz, llamada también palabra simple o primitiva, contiene

la mayor información del significado, y todas las palabras derivadas

guardan relación con ella.

Palabras compuestas producto de la creatividad popularComo ya vimos, las palabras compuestas son aquellas que se forman

cuando se unen dos o más palabras diferentes produciendo una

nueva, que tiene significado propio.

Muchas de las palabras compuestas que utilizamos en nuestro

día a día son producto de la creatividad popular. Ejemplos de ello

podrían ser las palabras toripollo, choripán, atajaperro y matatigres…

¿Conoces sus significados?

Estas palabras nacen como respuesta a la necesidad de darle nombre

a las realidades que nos rodean.

En un click¿Quieres conocer una lista muy completa de prefijos y sufijos y sus significados?Visita:www.reglasdeortografia.com/prefijosufijo.html

¿Puedes formar una familia a partir de la

palabra papel?

panadería

panadero

pan

panera

zapatilla

zapatería

zapato

zapatero

cafetera

cafetín

café

cafetería

librero

libreta

libro

librería

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Actividades para realizar en el cuaderno

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U5U5

Vocabulario1. Busco el significado de las siguientes palabras:

coreografía escena ensayo

2. Busco sinónimos para las siguientes palabras:

baile vestuario

3. Identifico la palabra intrusa.

iluminación escena baile trazo

4. Escribo un párrafo a partir de la siguiente oración:

La danza es el arte de representar una escena

con el cuerpo.

1. Explico cuáles son los procedimientos de formación de palabras.

2. Observo las palabras. Encuentro el sufijo necesario para pasarlas de adjetivos a sustantivos.

Busco el significado de esos sustantivos en el diccionario.

3. Leo nuevamente la historia de Ana y el bibliotecario. Identifico cuál procedimiento de formación

de palabras se presenta en cada caso. Explico por qué.

4. Identifico la palabra simple (o primitiva) en las siguientes familias de palabras.

5. Me reúno con mis compañeros y compañeras. Formamos dos equipos. Inventamos palabras

compuestas para nombrar objetos que nos señale nuestro maestro o maestra. Gana el equipo

que logre crear mayor número de palabras.

puro

raro

limpio

cierto

triste

bello

papeleta

carrocería

empapelar

carretera

papelería

carreta

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, S.A

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¿Sueles darle

importancia a la

acentuación de las

palabras? ¿O, por el

contrario, crees que

no es necesaria para

entender lo que se

escribe?

Fíjate en lo que le

sucedió a Ana…

Todo por un acentoLa tarde de aquel lunes, Ricardo fue a visitar a Ana a su casa. Mientras merendaban, sentados en la alfombra de la sala, Ana contó –entre asombrada y divertida– una anécdota que le había ocurrido recientemente:

–Este fin de semana me pasó algo muy curioso. Y todo por un acento. Una amiga me envió un mensaje de texto al celular que decía: “si hay juego, nos vemos esta tarde”. Pero como yo no me enteré de si había o no había juego, no fui a la cancha.

–Al día siguiente –continuó Ana su relato–, mi amiga me dijo que la había embarcado, porque con su mensaje ella quiso decirme que “sí” había juego. Pero olvidó colocarle la tilde a la palabra “sí”. ¡Así que yo entendí la oración como si fuera condicional!

Luego de escuchar la historia de Ana, Ricardo reflexionó por unos instantes, para finalmente comentar:

–Es impresionante como un simple acento puede cambiarlo todo, ¿no es cierto?

¿Qué opinas tú? ¿Compartes la misma impresión de Ricardo?

U5 La acentuación

Una oración condicional está formada por dos oraciones: que se cumpla el hecho descrito en la segunda oración dependerá de la condición enunciada en la primera. Por ejemplo:

Si no llueve, vamos al cine.

Sabías que…

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115

Uso de la tilde en palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulasLa sílaba tónica es aquella que se pronuncia con mayor intensidad

dentro de una palabra. Según la posición en la que esta sílaba se

encuentre, podemos clasificar las palabras en cuatro tipos:

La tilde (o acento ortográfico) es un signo gráfico (´) que señala cuál es

la sílaba tónica en algunas palabras. Se coloca sobre la vocal de dicha

sílaba. Para saber dónde y cuándo utilizarla, es necesario conocer

algunas reglas. Existen pequeñas excepciones, que veremos más

adelante. Estas reglas son:

U5 La acentuación

Las letras mayúsculas también deben cumplir las normas de la acentuación y llevar tilde cuando corresponda.

Sabías que…

La tilde diacrítica

La tilde diacrítica es aquella que permite distinguir palabras monosílabas que se escriben igual pero pertenecen a categorías gramaticales diferentes y que, por tanto, tienen distintos significados. Observa los siguientes ejemplos:

• ¿De parte de quién?

• Dile que me dé la caja.

• Te traje un regalo.

• Tómate un té.

• Se acabó la película.

• Yo sé leer.

• Tu casa es linda.

• ¿Tú vas mañana?

Zoom

Palabras Sílaba tónica Ejemplo

agudas última papel

graves (o llanas) penúltima cine

esdrújulas antepenúltima teléfono

sobresdrújulas ante-antepenúltima cuéntamelo

Las palabras… llevan tilde… como en…

agudascuando terminan en

–n, –s, o vocal.

tiburón, compás,

colibrí.

graves

(o llanas)

cuando no terminan

en –n, –s, o vocal.fácil, lápiz, azúcar.

esdrújulas siempre. escándalo, epístola.

sobresdrújulas siempre.dígamelo,

recuérdaselo.

U5

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En un clickPara poner en práctica tus conocimientos acerca de las reglas de acentuación, puedes realizar los ejercicios que encontrarás en:

www.reglasdeortografia.com

La tilde en palabras con diptongos e hiatosLos diptongos y los hiatos llevan tilde en los mismos casos que el resto

de las palabras, es decir, según lo indican las reglas de acentuación.

Sin embargo, en ocasiones hay excepciones a estas reglas.

• Vocales abiertas: a, e, o

• Vocales cerradas: i, u

Los diptongos:

• Cuando están formados por una vocal abierta tónica, seguida

por una vocal cerrada átona (aquella sobre la que no recae la

intensidad del acento), o viceversa, llevan la tilde sobre la vocal

abierta:

náu -frago ciem- piés

• Cuando están formados por dos vocales cerradas, llevan la tilde

siempre sobre la segunda vocal.

cuí -date in- cluí

Los hiatos:

• Cuando están formados por una vocal abierta átona, seguida por

una vocal cerrada tónica, o viceversa, llevan la tilde sobre la vocal

cerrada. Estos hiatos siempre se tildan, aunque las normas de

acentuación no lo exijan.

ca- í -da grú -a

• Cuando están formados por dos vocales iguales o por dos

vocales abiertas (a, e, o) distintas, llevan la tilde siempre sobre la

vocal tónica, si las reglas de acentuación así lo establecen.

fri- í -simo po- é -tico

Recuerda: las vocales que forman diptongo

van en la misma sílaba; las que forman

hiato van en sílabas diferentes.

U5U5

Actividades para realizar en el cuaderno

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, S.A

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Ortografía comparativa

1. Comparo las dos palabras destacadas en las siguientes

oraciones:

¡Ojalá haya llegado ya mi hermano!

Halla la raíz cuadrada de 4 578.

2. Completo con la palabra que corresponda.

Tengo en cuenta la información anterior.

No creo que él ___________ terminado de fregar.

Leopoldo siempre ________ una solución a los problemas.

ahí

rayo

a

hecho

haya

bienes

bota

cabo

hay

rallo

ha

echo

halla

vienes

vota

cavo

Haya es una forma del verbo haber. Se escribe con y.

Halla es una forma del verbo hallar. Se escribe con ll.

1. Completo las siguientes oraciones.

a) Las palabras ___________ llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal.

b) Las palabras graves llevan tilde cuando _________________________.

c) Las palabras ______________ y ______________ llevan tilde _____________.

2. Leo nuevamente la historia de Ricardo y Ana. Respondo: ¿por qué Ana no entendió el mensaje

de su amiga?, ¿qué tipo de tilde debía llevar la palabra sí? ¿por qué?

3. Marco la tilde en las palabras que deben llevarla.

casa tabaco mani azucar papelon

corazon clase pupitre telefono gaveta

4. Separo las palabras en sílabas. Las clasifico en diptongo o hiato. Explico a mis compañeros

y compañeras por qué las clasifiqué así.

aire actué adquirió tiempo grúa

había vacío garúa galería mueble

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U5 Los signos de puntuaciónVoces del mercado…El domingo en la mañana Ricardo acompañó a su mamá al mercado. Se sorprendió cuando escuchó a los vendedores ofreciendo sus mercancías, pues parecía que unos cantaban, algunos hablaban muy rápido y se ahogaban, mientras que otros modulaban cada palabra con cuidado, lentamente.

El primer vendedor al que vio pronunciaba muy bien todo lo que decía:

–Llévese la piña, el mamón, el mango y la patilla. Todo fresco y bonito.

Al escucharlo, Ricardo pensó: ¡Cuánto orden!

Luego, unos pasos más allá, se encontró con un vendedor que hablaba sumamente rápido:

–Buenos días tengan apreciadas y apreciados señoras y señores llévense lo que quieran porque aquí

sí que tenemos de todo y no le vamos a cobrar mucho…

Nuevamente, Ricardo pensó: ¡Este casi se ahoga!

El siguiente vendedor en su camino ya no hablaba, sino cantaba:

–“La pepita de la pitahaya si la comes no la muerdas, si la muerdes no la tragues;

si la tragas, allá tú”.

Ricardo, en su cabeza, se volvió a decir: ¡Eso sí es cantar!

Ante tanta variedad vista y escuchada, Ricardo –para salir de sus dudas– decidió preguntarle a su mamá:

–Mami, ¿qué hace que cada vendedor tenga un ritmo distinto, una melodía que lo diferencia de los demás?

Intenta construir un

texto sin comas ni

puntos:

¿Cómo sería?, ¿cómo

se escucharía?,

¿sonaría igual que

un texto que tenga

todos los signos de

puntuación necesarios?

de sus dudas– decidió preguntarle

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, S.A

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U5 Los signos de puntuaciónSignos de puntuaciónLos signos de puntuación forman parte de los signos ortográficos,

y sirven para:

• Indicar las pausas y la entonación que deben tener los textos

al leerse.

• Darle orden a los enunciados para que el discurso sea

comprensible.

• Darle total claridad al texto, de manera que se reduzca al

máximo la posibilidad de ambigüedades, que derivan en errores

de interpretación.

• Destacar algunos fragmentos especiales dentro del texto.

Los signos de puntuación son:

Punto . Indica que debe hacerse una pausa larga en la lectura.

Señala el final de una oración, de un párrafo o de un texto. En cada

uno de estos casos recibe un nombre específico:

Coma . Indica una pausa muy breve en la lectura. Una de sus

funciones es:

Punto y coma . Indica una pausa intermedia, mayor que la que se

hace con la coma, pero menor a la que se hace con el punto.

El punto y coma sirve para:

Los signos ortográficos son todas las marcas –además de letras y números– que aparecen en los textos escritos, para facilitar su lectura y comprensión. También permiten dar claridad y precisión a las ideas y a la relación que hay entre ellas. Se dividen en signos de puntuación y signos auxiliares. Los signos auxiliares son: apóstrofo, asterisco, barra, diéresis, guión, corchete y llave.

Zoom

¿Crees que podrías entender un texto que no tuviera signos de

puntuación?

Separar los elementos presentes en una enumeración.

Separar los elementos de una enumeración cuando dentro de ella ya existen expresiones que llevan comas.

En la finca había vacas, patos,

gallos, gallinas y pollitos.

Había que estar en contacto con la naturaleza;

dejar entrar el cielo, el mar y el viento; dormir

sobre tablones, en el suelo.

. Indica que debe hacerse una pausa larga en la lectura.

. Indica una pausa muy breve en la lectura. Una de sus . Indica una pausa muy breve en la lectura. Una de sus

. Indica una pausa intermedia, mayor que la que se

Punto y seguido

final de oración

Punto y aparte

final de párrafo

Punto final

final de texto

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Otros signos de puntuación • Dos puntos

• Puntos suspensivos

• Comillas

• Signos de interrogación y exclamación

Observa cómo trabajan juntos en un mismo texto:

Signos de puntuación en expresiones intercaladasEn ocasiones, es necesario incluir dentro del texto escrito algunos

comentarios, llamados incisos, que sirven como ampliación o

aclaratoria de la información dada. Estos incisos se colocan entre

signos de puntuación. Como ejemplo, observa las frases que aparecen

a continuación, en cursivas:

Los puntos suspensivos también se utilizan al final de una oración, para indicar que está incompleta.

Sabías que…

Puntos suspensivos En una cita textual o en la reproducción de un texto, indican que una parte del texto original se ha suprimido.

ComillasSe utilizan para citar de manera textual algo dicho o escrito por otra persona.

Interrogación y exclamación Representan,respectivamente, el tono de pregunta o de admiración que se le da a un enunciado determinado dentro del texto.

• Coma : “El Zodiaco

se divide en doce

signos o constelaciones

representadas, en su

mayoría, por figuras de

animales”.

• Raya : “No se llamaba

León sino Felicio, pero el

sobrenombre –como ocurre

a menudo en la región–

una vez que prendió,

desplazó al nombre”.

• Paréntesis : “La orca

convertida en estrella de

Hollywood en las películas

Free Willy (Liberen a Willy)

nada ya en sus aguas

natales, en Islandia”.

( )( )( )( )( )( )( )( )

Puntos suspensivosPuntos suspensivos

y y y ¿? y ¿?¿?¿? y ¿?¿?¿? ¡!¡!¡!¡!¡!

Me detuve frente a una lápida y leí la inscripción: “Aquí yace Alina, la que tanto sufrió”. Después, escuché los gritos de mamá y vi a la niña a mi lado; (…).

–Ahora sí vas a tener miedo –me dijo, y entonces me vi dentro de un salón, (…).

–¿Ahora sí? –preguntó la niña mirando hacia el mar, que hoy en la mañana se sacudía en olas grandes y furiosas.

(…) –Alina, sí tengo miedo –dije desesperada– tengo mucho miedo. ¡Por favor, no le vayas a hacer daño a mi mamá!

Entonces pensé que no debí haber pronunciado aquellas palabras, porque, de algún modo extraño, era como si le hubiese entregado a mi madre.

Fedosy Santaella. Historias que espantan el sueño. (2007)Alfaguara infantil.

Dos puntos Hacen una pausa intermedia en el texto, para llamar la atención sobre lo que viene a continuación.

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Actividades para realizar en el cuaderno

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Vocabulario

1. Subrayo la palabra que tenga el significado contrario de facilitar.

a) entorpecer b) comunicar c) reconocer

2. Subrayo la palabra que es sinónimo de fragmentos.

a) lados b) escalones c) trozos

3. Subrayo el significado de la palabra apóstrofo. Consulto el diccionario si es necesario.

a) Signo ortográfico que indica la elisión de una letra o cifra.

b) Signo ortográfico empleado para llamada a notas u otros usos convencionales.

c) Signo ortográfico que se sitúa sobre la u en las sílabas gue, gui, para indicar

que dicha vocal debe pronunciarse.

1. Explico para qué sirven los signos de puntuación.

2. Observo la siguiente tabla. Completo con los datos que faltan.

3. Leo las siguientes oraciones. Coloco los signos necesarios para darles la entonación adecuada.

a) Qué buena noticia c) Te gustan mis zapatos nuevos

b) Qué susto me diste d) Terminaste de leer el libro

4. Formo equipo con mis compañeros y compañeras. Redactamos un texto relativo a la

conservación del medio ambiente, utilizando todos los signos de puntuación vistos en clase.

Finalmente, leemos nuestro texto al resto de la clase.

Signo de puntuación Función

Coma

Punto y seguido

Punto y coma

Dos puntos

Comillas

Signos de exclamación

Signos de interrogación

U5

U5 Actividades de repaso

122

U5 Actividades de repaso

5. Leo el siguiente texto y coloco las tildes donde

sean necesarias:

Ahora si voy a cantar

con muchisima alegria

porque ya salio a bailar

la prenda que ya queria.

6. Leo el siguiente texto y corrijo la acentuación

y los signos de puntuación.

El górrion exclámo a la picaza

Qué mujér tan rarabingalonaza

Y la picaza éxclamo al gorríon

Qué séñor tan rarobingolozon

7. Coloco los signos de puntuación que hacen

falta en las siguientes frases u oraciones:

a) Al principio dicen existió el caos

b) Mi papá que está enfermo se fue al banco

c) Sabes cómo se llama el pico más alto de

Venezuela

d) Qué suerte

e) Comí pizza tomé jugo y de postre chocolate

8. Identifico el sujeto, el predicado, y el núcleo y

modificadores de cada uno en las siguientes

oraciones:

a) Los niños juegan en el cuarto de al lado.

b) Abajo, los adultos ven televisión.

c) Se perdieron las llaves de la casa.

d) Llegaron con las maletas llenas.

e) La bibliotecaria del colegio es muy amable.

f) Mi computadora se dañó anoche.

g) El teleférico es muy alto.

1. Completo el resumen de los siguientes

contenidos de la unidad:

a) Se usan comillas para...

b) El punto y coma se usa cuando...

c) Las palabras agudas llevan tilde cuando...

d) Las palabras con hiato llevan tilde cuando...

2. Reflexiono y respondo.

a) ¿Cuál es la función de los adverbios?

b) ¿Qué función cumple el verbo en la oración?

c) ¿Qué es la concordancia en la oración?

d) ¿Cuál es la función de los conectores por

oposición o contraste?

3. Escribo tres oraciones que no tengan

concordancia. Leo mis oraciones para que mis

compañeros y compañeras descubran dónde

están los errores.

4. Completo el siguiente texto con las palabras

del recuadro para evitar las repeticiones

innecesarias:

Mi familia está formada por ocho personas:

mis papás, mi abuela Clara, mis cuatro

hermanos y yo. ____________ compartimos

las labores y distribuimos las tareas. Así

__________ hacemos sin dificultad. Además,

prestamos ayuda a los Mendoza, la única

familia que vive en los alrededores, cuando

_________ necesitan. _______ son grandes

echadores de cuentos. ¡Qué divertido es

preparar juntos un sancocho!

Todos las

la Nuestros vecinos

U5 Actividades de repasoMira mi perfil

U5 Actividades de repaso

123

Mis obras

Mi historia

José Ignacio Cabrujas(1937-1995)

Dramaturgo y director de teatroNací en Caracas, Venezuela.

Crecí en Catia, en una familia pequeña y humilde: sólo mi padre, José Ramón; mi madre, Matilde, y yo.

Comencé a estudiar Derecho en la Universidad Central de Venezuela. Pero luego de participar en varias obras, descubrí que mi verdadera vocación estaba en la actuación y en el teatro. Viví algunos años en Italia, donde me dediqué a la actuación y a la escritura de guiones.

Fui reconocido por dirigir varias obras de teatro, entre ellas Profundo y Acto cultural. También se me atribuye el impulso de la llamada “telenovela cultural”, una propuesta de mostrar las realidades que se vivían en nuestra sociedad.

Mi infancia

9. Explico con mis propias palabras qué es la

tilde diacrítica.

10. Invento dos palabras usando cada uno de

los procedimientos para su formación.

11. Leo el siguiente texto y corrijo la ortografía

y los signos de puntuación:

Mis padres fueron al cumpleaños de una

amiga y dejaron a mis hermanos bajo mi

cuidado

Los tres se portaron muy bien hasta que

llego la hora de dormir. Entonces no sólo

se negaron a irse a la cama sino que

comensaron a correr por toda la casa.

Como no sabia que hacer para controlarlos

opte por capturarlos uno por uno y

encerrarlos en sus habitaciones pero tan

pronto había atrapado a uno y luchaba con

el otro el tercero –o la tercera– liberaba al

primero y vuelta a empezar

Así estubimos como hasta las once –al

final, yo también me lo tomé como un

juego–, cuando llamó mi nobia por telefono

y me fui a mi abitación con el inalámbrico.

Entonces mis hermanos quedaron por su

cuenta.

“El inicio de las guerras”

Mi mamá es más bonita que la tuya

Armando José Sequera

Alfaguara Infantil (2005) Búscame enwww.venezuelatuya.com/biografias/jose_ignacio_cabrujas.htm

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, S.A

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1 Identifico cada ficha. Coloco en la parte superior los siguientes datos: número

y título del tema.

Elaboro mis fichas de la manera siguiente:

• Tema 1. Hago un diagrama de las partes de la oración y sus distintos

componentes.

• Tema 2. Hago una lista indicando los distintos tipos de párrafos.

Además, indico los tipos de conectores, dando dos ejemplos de cada uno.

• Tema 3. Menciono cada uno de los tipos de sustitución.

• Tema 4. Indico cuáles son los procedimientos de formación de palabras.

• Tema 5. Indico cómo se dividen las palabras según su acentuación, y en

qué casos llevan tilde.

• Tema 6. Elaboro una lista

de los signos de puntuación,

y al lado de cada uno coloco

una breve descripción.

Reviso que la redacción

y la ortografía de mis fichas

estén bien.

Corrijo los posibles errores que

haya encontrado en el texto.

2

juegos ortográficos Tips para una escritura genialSiguiendo las pautas de este ejercicio, elaboraremos fichas donde resumiremos los

contenidos vistos en los temas de esta unidad. Debemos tomar en cuenta que son

fichas de consulta, es decir, colocaremos en ellas información puntual que nos permita

recordar los contenidos vistos. De ser posible, haremos solamente una ficha por tema.

4

y al lado de cada uno coloco

Selecciono

Escribo

3

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, S.A

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, S.A

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125

Edi

toria

l San

tilla

na, S

.A.

¡Siguiendo estos tips

elaborados entre todos,

ya no cometeremos

errores al hacer

nuestras tareas!

Sin excusas para equivocarnosSiguiendo estos pasos, realizaremos una versión más grande

de las fichas hechas en el taller, para colocarlas en la cartelera

o en las paredes del salón de clases. Así podremos tenerlas

a la vista y usarlas como referencia, para evitar cometer

errores al escribir.

1. Formamos seis equipos. Cada equipo escogerá un tema para

trabajar:

• Elementos de la oración

• Elementos del texto

• La sustitución

• Formación de palabras

• La acentuación

• Los signos de puntuación

2. Como la información debe ser visible para todos y todas,

necesitamos utilizar cartulinas o láminas de papel de gran

tamaño.

3. Colocamos la información correspondiente a nuestro tema, tal

como lo hicimos en nuestras fichas personales.

4. Por último, pegamos nuestras láminas o cartulinas en la cartelera,

o disponemos una pared del salón para colocarlas.

¿Cómo dices? ¿Qué dijiste? p.10

Interacción comunicativa efi caz p.12

CONOCIÉNDONOS p.12

Ajedrez p.23

EducaciónARTÍSTICA p.51

ArmandoReverón p.65

La leyenda p.148

El libro y sus partes p.86

Cómic de grafi ti p. 67

Detectivesen acción p.94

Al inicio

Tema 1

Enlace con…

Vocabulario

Mira mi perfil

Infografía

Idea para la acción

Taller de investigación

El episodio de hoy

7 591524 011298

6con Lengua y LiteraturaEnlace es un conjunto de materiales didácticos articulados por la

convicción de que sólo encontrándole sentido a los conocimientos

logramos el aprendizaje.

Las áreas académicas se enlazan entre sí y –a la vez– con la red del

conocimiento universal y con la realidad cotidiana. Son esas conexiones

las que otorgan signifi cado a los conceptos. Enlace presenta algunas

de ellas, pero faltan muchas por descubrir. Ese es el reto.

Desde Santillana agradecemos a las escuelas que participaron en

las pruebas de las páginas piloto. Los aportes hechos por los y las

docentes, tras vivir la experiencia de Enlace con sus estudiantes,

fueron clave para desarrollar estos bienes pedagógicos.

con

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