Enfoques de planificación pedagógica con COMENTARIOS
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Planificar el aprender Algunas consideraciones teóricas (extracto) Luis Guerrero Ortiz / Setiembre 2013
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Planificar el aprenderAlgunas consideraciones teóricas
(extracto)Luis Guerrero Ortiz / Setiembre 2013
PLANIFICACIÓN
El juego empieza estando todos situados en la misma línea del partidor
El juego empieza estando las piezas ya distribuidas de distinta manera
Si las negras no juegan, las blancas tendrían terreno libre para actuar según sus deseos
Concepción lineal de la planificación Concepción circular de la planificación
Si las negras juegan, las blancas deben mirar desde su perspectiva e interactuar con ellas para cumplir su objetivo
Concepción lineal de la planificación
CONTROL
Concepción circular de la planificación
INCERTIDUMBRE
No se requiere Plan BSólo se aplica un plan preconcebido
Se necesitan planes de contingenciaHace falta capacidad de improvisación
No hace falta estrategia, basta un plan de acción
La estrategia es lo esencial, los planes pueden variar
Concepción lineal de la planificación Concepción circular de la planificación
«La acción es decisión, elección y también apuesta, porque existe conciencia de riesgo e incertidumbre. Desde que un individuo emprende una acción, ésta empieza a escapar a sus intenciones»
«El conocimiento es una aventura incierta. Conlleva en sí mismo el riesgo de ilusión y error. Es navegar en un océano de incertidumbres con archipiélagos de certezas»
Edga
r Mor
in
Considera la complejidad propia a sus fines
Es modificable en el curso de la acción
Interrumpe la acción si toma un curso nocivo
Azar
y p
rob
ab
ilid
ad
LA ESTRATEGIA PREVALECE SOBRE EL PROGRAMA
El programa establece secuencias de acciones a ejecutarse sin variación en un entorno estable
LA ESTRATEGIA elabora un escenario de acción
examinando las certezas y las incertidumbres de
la situación, las probabilidades e
improbabilidades
1 2 3 4 5
Pero un cambio en las condiciones externas lo afectará
Retr
oalim
en
tació
nENFOCAR EL OBJETIVO Y AJUSTAR EL CURSO DE LA ACCIÓN A LAS SEÑALES
DEL CAMINO
RIESGO Efecto
nocivo Inefectividad Retrocesos
Análisis de opciones
Retr
oalim
en
tació
n
1Estudiar el caso
3Fijar
objetivos
4Diseñar la estrategia
5Elaborar el programa
6Ejecutar las
acciones
7Observar
el proceso
2Análisis de opciones
APRENDIZAJE
Conjunto organizado de
ideas que busca explicar y predecir
la forma en que aprenden los
seres humanos
TEORIA DEL APRENDIZAJE
CO
ND
UC
TIS
TA Se centra en la
conducta humana observable. Para
entender el aprendizaje no
acepta ocuparse de la conciencia,
considerando más bien los estímulos
de entrada, las condiciones
externas, y las respuestas emitidas.
CO
GN
ITIV
ISTA Se centra en los
procesos internos del individuo, la
manera como aborda la
información a través de procesos como la percepción,
la memoria, el lenguaje, el
razonamiento, el análisis y síntesis,
etc.
SO
CIO
CU
LTU
RA
LSe centra en la
interacción de los individuos no
solamente con su sistema perceptual y sus estructuras cognitivas, sino también con su
medio natural, su entorno social, su
historia y su cultura.
Corporal
Matemátic
a
Lingüística
Personal
Espacial
INTELIG
EN
CIA
S
Musical
Naturalist
a
Enseñanza
Estímulo
AprendizajeRespuesta
Pensamiento
Organismo
Contexto Cultura Historia
Emociones
APRENDIZAJE
Teor
ía d
el fl
uir
ESTADO DE FLUJO Estamos plenamente inmersos en una tarea Nos parece que la hacemos sin esfuerzo Sensación de placentera euforia Alta concentración, alto rendimiento Todo fluye con facilidad en nuestra mente
Satisfacción
Rendimiento Motivación
Concentración Éxtasis ClaridadSerenidad Sin noción de tiempoMotivación intrínsecaEfectividad
Habilidades
Reto
Ansiedad
AburrimientoApatía
Flujo
Teorí
a d
el fl
uir
HABILIDAD VERSUS RETO
Amar lo que hacemos
ENSEÑANZA
Currículo
Aprendizaje
Metodología
Profesor
Pedagogía
Aprendizaje
Profesor
Estrategias
Currículo
Alumnos
En
señ
an
za-
Ap
ren
diz
aje
Evalu
ació
n
Metodologías
Evaluación
Diseño de procesos pedagógicos
Exige el uso pertinente y eficaz de conocimientos sobre:
Los estudiantes a los que se dirigeLos aprendizajes que demanda el currículo Las disciplinas involucradasLa pedagogía y la didáctica
Requiere un manejo circular del tiempo Prevé opciones diferentes para atender la diversidad Se prepara para afrontar un margen de incertidumbre
Programación curricular clásica
Exige el uso de fuentes que:
Describan los aprendizajes (currículo, libro, etc.)Describan y desarrollen actividades posibles
Requiere un manejo lineal del tiempo Asume que su público es homogéneo y requiere lo mismo Asume poder/deber controlar cada fase del proceso
Es más exigente porque demanda conocimientos diversos y habilidades complejas, la aceptación de la incertidumbre y más tiempo de preparación
Es más simple porque puede resolverse de manera mecánica (transcribir, adaptar, resumir), presume la posibilidad controlar todo y requiere una inversión menor de tiempo
Marc
o d
e B
uen
Dese
mp
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itos y
creen
cias
Rasgos principales Rasgos principales
DILEMA 1: ¿SE PUEDE PREVER , DISEÑAR Y CONTROLAR EL FUTURO?
Enfoque sistémico de la planificaciónEstudiantes son sujetos activosEl proceso se presume interactivo
Enfoque lineal de la planificaciónEstudiantes son sujetos pasivosEl proceso se presume unidireccional
DILEMA 2: ¿SE PUEDE CONJUGAR INTERESES DIVERSOS EN TORNO A UNA ASPIRACIÓN COMÚN?
Conducción interactiva de procesos dinámicos
Requiere motivar continuamente el deseo de aprender Exige perseverar en el propósito confiando y dando seguridad Exige al docente la observación atenta y reflexiva de:
Las acciones, razonamientos y emociones de sus estudiantesSu cercanía o distancia con las capacidades a lograrLas propias palabras, acciones, actitudes y emocionesLa respuesta grupal a las intervenciones del docente
Exige adaptar tiempos y modos a cada necesidad y diferencia Evalúa progresos en el camino con pertinencia a cada alumno
Aplicación literal de guiones predefinidos
Supone la aplicación ciega y literal de:
Un plan de clases expresamente elaboradoLa secuencia prefijada de un libro escolarUna programación desarrollada cualquiera
Requiere aplicarse con fluidez hasta completarse en el plazo Se aplica de manera homogénea y simultánea Excluye o ignora las diferencias para evitar atrasos Exige concentrar atención en las actividades de enseñanza Mide resultados al final del camino de modo homogéneoM
arc
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Dese
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itos y
creen
cias
Una conducción inteligente del proceso exige enfocarse en las posibilidades, distinguiendo y atendiendo razonamiento y emociones de cada uno en un aula diversa
La aplicación ciega y rígida de un guion estándar, no requiere poner atención en la reflexión ni en los afectos del estudiante, sino concentrarse en la ejecución hasta culminarla
Rasgos principales Rasgos principales
Alto nivel de interacción con los alumnosAtención continua a las diferenciasRetroalimentación permanente
Protagonismo del docenteEnseñanza estrictamente homogéneaNo recoge ni usa información del proceso
