Empezando a leer y escribir.

GUÍAS DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADODirección General de Educación Básica Regular - Dirección de Educación Primaria

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Desde la experiencia de docentes de escuelas multigrado en áreas rurales

Empezando a leer y escribirESTRATEGIAS DE ALFABETIZACIÓN INICIAL CON GRUPOS MULTIGRADO

PERÚ Ministerio de Educación

Viceministeriode Gestión Pedagógica

DirecciónGeneral de EducaciónBásica Regular

República del Perú

República del Perú

Ministerio de Educación

Guia de Comunicacion 2 - DOCUMENTO DE TRABAJO Dirección de Educación Primaria - 2009

La Dirección de Educación Primaria, como parte de sus me-tas para el año 2009, hace entrega de una serie de guías de actualización docente, orientadas a sostener los procesos de aprendizaje en aulas multigrado. Estas guías son resulta-do de la sistematización del material producido durante la construcción y validación del Modelo de atención educativa para la Primaria Multigrado en áreas rurales (2005 - 2007).

primaria multigradoEMPEZANDO A LEER Y ESCRIBIR Estrategias de alfabetización inicial con grupos multigrado Guía de actualización docente para el trabajo en aulas multigrado

Ministerio de Educación Dirección: Calle El Comercio S/N San Borja. Teléfono: 6155800 www.minedu.gob.peEQUIPO DE TRABAJOCoordinación pedagógica y edición general: Soledad Hamann. Coordinación de materiales: Jessica Martínez.Corrección: Diana Cornejo El contenido de la presente guía es el resultado de la revisión, sistematización y edición de documentos producidos por Mariela Corrales, Soledad Hamann, Sheridan Blossiers, Marcela Beriche y Evangelina Valentín durante el proceso de construcción y validación del Modelo de Atención Educativa para la Primaria Multigrado en áreas rurales entre los años 2006 y 2007. Las fotografías y testimonios utilizados fueron registrados ―como parte del acompañamiento pedagógico― por los acompañantes pe-dagógicos, los asistentes de validación y los especialistas de la DEP durante dicho proceso.

INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA · Estrategias de alfabetización inicial · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007 1

Apreciada profesora, apreciado profesor Ancha munasqa yachachikquna Munata Yatichiri jilatanaka kullaKanaka

Las escuelas unidocentes y polidocentes multigrado generalmente se en-cuentran en zonas donde los niños, las niñas y sus familias no tienen mucha interacción con materiales y medios escritos. Esta guía pretende ofrecer alternativas a los docentes, brindando pautas de acción metodológica acor-des con las necesidades de los niños y niñas. Ofrece pautas con secuencias didácticas para promover el desarrollo de habilidades básicas para la lectura y la escritura en situaciones comunicativas reales, importantes para todos y en especial para los niños y niñas que no asistieron a un centro de educación inicial.

La guía desarrolla una propuesta orientada a la escuela multigrado, bajo los lineamientos del enfoque comunicativo y textual acorde con el DCN. Esta propuesta responde al modelo constructivista, es decir, se parte del apren-dizaje como una construcción de conocimientos a partir de un conocimiento previo.

La guía está organizada en cinco partes.

La primera aborda la alfabetización inicial desde la reflexión de concep-ciones y prácticas de enseñanza de la lectura y la escritura.

La segunda muestra los niveles de escritura y cómo organizar a los estu-diantes de acuerdo con ello.

La tercera presenta las condiciones a tener en cuenta en el aprendizaje de la lectura y escritura.

La cuarta se refiere a las estrategias y actividades para la enseñanza de la lectura y la escritura.

La quinta, a ejemplos de sesiones de aprendizaje.

La propuesta de estrategias y actividades y su respectiva secuencia didácti-ca, ofrecidas en esta guía, se implementa y valida junto con la propuesta de programación modular del área de Comunicación (ver las sesiones de apren-dizaje incluidas en el capítulo cinco). Con ella se pretende contribuir al éxi-to del proceso de alfabetización de los niños y las niñas durante su primer año de escolaridad.

Esperamos que esta guía contribuya al logro de resultados de aprendizaje de sus niños y niñas en las aulas multigrado. Corresponde a ustedes que la lean, analicen, compartan sus opiniones con otros colegas; que las apliquen en sus aulas, las recreen y hagan suya una secuencia metodológica propia para en-señar a leer y escribir.

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2 GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO · Documento de trabajo en revisión · Octubre 2007

Contenido de la guía ¿Qué buscamos con esta guía? ........................................ 3

1. REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRA PRÁCTICA ....................... 4 Logros y capacidades de aprendizaje ............................... 4 Un pequeño ejercicio de reflexión .................................. 5 Nuestro rol en el proceso de alfabetización inicial ............... 8

2. SOBRE LOS NIVELES DE ESCRITURA ................................... 9 ¿En qué nivel de escritura se encuentran? ......................... 9 ¿Cómo organizar a los niños y las niñas para que avancen en sus niveles de escritura? .............................. 12

3. CREAMOS AMBIENTES ALFABETIZADORES .......................... 13 Letramos nuestra aula ............................................... 13

4. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA ENSEÑAR A LEER Y A ESCRIBIR ................................................................... 16

Actividades de lectura y escritura en el marco de una sesión de aprendizaje ............................................... 17 Actividades que podemos realizar al inicio de la sesión ....... 18 Actividades diferenciadas de lectura y escritura ............... 22 Actividades de cierre ................................................ 33

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¿Qué buscamos con esta guía? La guía Iniciación a la lectura y escritura pone énfasis en la importancia de leer y escribir, es decir, que nuestros niños y niñas aprovechen todas las oportunidades que se presentan en nuestro medio para hablar, escuchar, leer y escribir. Esto significa que reflexionan sobre la lengua, su uso, su fun-ción y significado, y su sistema alfabético. Por ello, pretendemos que esta guía sea una herramienta útil para todos los maestros y maestras, en espe-cial de escuelas unidocentes y polidocentes multigrado, que intentan a dia-rio mejorar el trabajo pedagógico con sus estudiantes. Asimismo, para todos los profesionales que acompañan a los docentes en su labor: especialistas, coordinadores de Red, acompañantes pedagógicos y capacitadores.

Ante esta necesidad, buscamos que,

Como docentes: Pongamos en funcionamiento nuestras capacidades para ob-servar y registrar, y luego re-flexionar e investigar sobre cómo ayudar a que nuestros niños y niñas progresen en sus niveles de escritura.

Nos ejercitemos en el uso de las diferentes estrategias de al-fabetización inicial, para lograr que nuestros niños y niñas lean y escriban correctamente.

Planifiquemos nuestras sesio-nes de aprendizaje incorpo-rando las diferentes estrate-gias de alfabetización inicial para optimizar el proceso de lectura y escritura en los niños y niñas de III ciclo.

Compartamos experiencias significativas sobre el uso de estas estrategias en aulas multigrado, para incorporarlas y adecuarlas a nuestra práctica docente.

Pongamos en práctica estrategias para enseñar a nuestros estudiantes con una atención simultánea y diferenciada, teniendo en cuenta sus particulari-dades y necesidades cuando atendemos aulas multigrado.

Como especialistas, coordinadores, acompañantes y capacitadores: Conozcamos y manejemos estrategias para la iniciación a la lectura y es-critura, con la finalidad de aportar conocimientos que propicien la mejora del desempeño de los docentes con quienes interactuamos.

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1. REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRA PRÁCTICA Logros y capacidades de aprendizaje Antes de iniciar la reflexión, revisemos los logros de aprendizaje del área de Comunicación y las capacidades que debemos contribuir a desarrollar en nuestros niños y niñas durante el proceso de alfabetización inicial.

COMPETENCIAS O LOGROS DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN Expresión

y compren-sión oral

Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos, experiencias y escucha con respeto cuando interactúa con otros, mostrando comprensión de men-sajes sencillos en su lengua materna y en castellano.

Comprensión de textos

Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas; los reconoce como fuente de disfrute y cono-cimiento de su entorno inmediato.

Producción de textos

Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a través de los cuales comunica, con satisfacción, experiencias, intereses, deseos y necesidades, utilizando los elementos lingüísticos adecuados.

DESEMPEÑO DOCENTE Y SU RELACIÓN CON LAS CAPACIDADES ESPERADAS

¿Qué capacidades debemos contribuir a lograr en nuestros niños y niñas?

¿Qué desempeños docentes requerimos?

¿Qué esperamos que los niños y las niñas hayan logrado al finalizar el primer grado?

Utilizamos adecuada-mente las estrategias para la alfabetización inicial adaptadas para aulas multigrado en contextos hispanos y

bilingües.

Al escuchar y hablar: Pregunta con libertad lo que desea saber. Habla con seguridad y confianza. Emplea vocabulario variado. Expresa mensajes sin trabarse. Reproduce juegos verbales (trabalenguas, adivinan-zas, rimas).

Estructura mensajes entendibles. Demuestra percepción y discriminación auditiva. Escucha cuando otro lee. Comprende y ejecuta instrucciones orales.

Al leer: Reconoce su nombre y otras palabras significativas. Realiza predicciones y anticipaciones de lo que lee. Reconoce la silueta textual y otras señales externas (títulos, ilustraciones, tablas).

Opina con sus propias palabras acerca de los perso-najes o contenido del texto.

Identifica la función de los textos: instructivos, na-rrativos e informativos.

Al escribir: Discrimina y usa grafismos de su lengua materna para construir mensajes.

Reconoce y escribe su nombre y otros significativos. Crea pequeños textos combinando palabras y dibu-jos.

Usa mayúsculas en nombres propios, realiza separa-ciones entre palabras y emplea algún signo de pun-tuación (punto).

Utilizamos adecuada-mente los materiales educativos impresos y concretos para desen-cadenar procesos de aprendizaje que pro-mueven el trabajo cooperativo y autó-

nomo en aulas multi-grado.

Aplicamos un enfoque cualitativo de evalua-ción del aprendizaje.

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Un pequeño ejercicio de reflexión 1) Leemos y analizamos el caso de una sesión de aprendizaje

El profesor muestra a los niños y niñas un papelote y les dice: “Miren, niños, ¿qué creen que les he traído hoy? ¿Qué cuentos ya han leído?”.

Niños: (En coro, responden) La bella durmiente, Los tres chanchitos...

Profesor: (Pega el cuento en la pizarra) ¿Qué cuento es este?

Niños: ¡La dama y el duende!

Profesor: ¿Cómo saben?

Niños: ¡Porque allí dice!

Profesor: ¿Quién quiere leer el cuento?

Algunos niños levantan la mano y el profesor señala a una niña para que lea.

Niña 1: La dama y el duende. (Lee el texto deteniéndose en cada sílaba).

El profesor lee el texto caminando por el aula, mientras los niños y niñas lo si-guen con la mirada. Luego de cada oración, repiten lo leído por el maestro.

El profesor hace preguntas como las siguientes: ¿Cómo se llamaba la dama? ¿Se fueron separados o juntos? ¿Qué letra creen que vamos a aprender?

Los niños van respondiendo en coro: “Danesa”, “Juntos”, “La D”, etc.

Profesor: Diana, señala dónde dice “Danesa”.

Diana se acerca al texto y señala correctamente la palabra indicada.

El profesor va llamando a varios niños para que vayan señalando solo las pala-bras que empiezan con el sonido “D”.

Profesor: Piensen en una palabra que comience con “D”. (Reparte las letras móviles a todos con ayuda de algunos niños). Cada uno forme con sus letras móviles la palabra que ha elegido.

Algunos niños forman la palabra elegida sin problema, mientras que otros piden ayuda.

Profesor: (Entrega tarjetas o tiras de papel) Escriban la palabra que formaron con las letras móviles en esta tira de papel.

Cada niño y niña escribe su palabra.

El profesor muestra unas figuras móviles con los personajes del cuento y sus nombres. (Los nombres son muy pequeños). Recuerda el cuento, ayudado con las figuras de los personajes. Digan “D”.

Los niños repiten “¡Deeeee!” (El profesor no ayuda a los niños con la producción fonética de la consonante, que suena diferente acompañada de la vocal).

2) Analizamos y comentamos la lectura con otros colegas ¿Cómo hace este profesor para enseñar a leer y escribir a sus niños y niñas?

¿Qué secuencia metodológica sigue?

¿Crees que los niños y niñas aprenderán con ella? ¿Por qué?

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3) Reflexionamos sobre nuestra propia experiencia y la forma en que enseñamos a leer y escribir. Luego socializamos nuestras reflexiones. ¿Cómo enseño a leer y escribir a mis niños y niñas?

¿Qué secuencia metodológica sigo yo?

4) Leemos y hacemos anotaciones que justifiquen nuestro acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones.

Afirmaciones ¿Estoy de acuerdo? ¿Por qué?

SÍ NO ¿Por qué?

Los niños y niñas que no asisten a Inicial deben ser primero “aprestados” para aprender a leer y escribir.

Para el aprendizaje de la lectura y la escritura, es fundamental un ambiente letrado.

Para producir textos, pri-mero deben conocer las sílabas, luego pueden es-cribir oraciones y más tarde textos pequeños.

Los chicos deben tener la posibilidad de escribir y leer desde el primer día de clase.

Para aprender a leer y escribir se requiere tener una vinculación permanen-te con textos escritos.

La oralidad es el punto de apoyo para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

El aprendizaje de la lectu-ra y la escritura debe ir de las sílabas y letras al tex-to.

Los niños y niñas aprenden a leer y escribir cuando leen y escriben cartas, afiches, notas, juegos, etc.

Lo que hemos escrito representa nuestra forma de pensar acerca de la ense-ñanza de la lectura y la escritura, son nuestras concepciones. Intercambia tus puntos de vista con los de tus colegas. Escuchando las opinio-nes de los demás y argumentando nuestras opiniones podemos ayudarnos a aprender. Es decir, promovemos nuestro INTERAPRENDIZAJE.

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5) Leemos el siguiente texto y reflexionamos acerca de su contenido para la enseñanza de la lectura y la escritura.

EL EFECTO MATEO1

¿Qué será el efecto Mateo?

El nombre de Mateo se dio en homenaje al evangelista Mateo, que fue el prime-ro en señalar el fenómeno o efecto de cómo el rico se hace más rico y el pobre se hace más pobre. “Porque al que tiene se le dará pero a quien no tiene aun lo que tiene se le quitará” (Mateo XXV-29).

Lee el siguiente texto y opina ¿Qué te parece la posición de estos padres?

“Los padres de un niño con fracaso escolar en lectura y escritura se mostraron muy sorprendidos cuando se les preguntó por su tenencia de libros para niños. Ellos creían que el uso de libros era un resultado de la instrucción escolar y sos-tenían que le comprarían libros a su hijo cuando supiera leer y no antes” (Sata-

novich, 1986).

Piensa: ¿Qué tendrá que ver el efecto Mateo con la lectoescritura?

Cuando hablamos del efecto Mateo en el ámbito pedagógico, nos referimos al

fenómeno por el cual las condiciones educativas de calidad a las que están expues-

tos los niños y niñas representan a su vez una motivación para seguir aprendiendo.

Feitelson, Kita y Goldstein (1986) vinculan la posición de los padres descritos en el párrafo anterior con el efecto Mateo en la lectura y la escritura.

Las niñas y niños con prácticas letradas se sienten más motivados para leer, au-

mentan su vocabulario y sacan más provecho de la lectura y la escritura escolar y, recíprocamente, la lectura les sirve para aumentar su vocabulario.

En cambio, las niñas y niños con pocas prácticas letradas tienen más dificulta-des en la comprensión y producción de textos, y obtienen menos beneficios de sus experiencias escolares.

6) Comentamos y analizamos la lectura con otros colegas. ¿Compartes la opinión de estos padres? ¿Por qué?

¿Crees que algunos docentes piensan y actúan como estos padres? ¿Por qué?

¿Cómo haces tú, con los niños y niñas que tienen dificultad para leer y escribir?

¿Qué efectos causan en los niños y niñas las prácticas escolares y extraescolares de lectura y escritura?

¿Cómo debe ser el ambiente y la enseñanza del docente para que los niños y niñas aprendan a leer y escribir?

1 Adaptado de Propuesta constructivista para aprender a leer y escribir. A. Teberosky, pp. 33-34.

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Nuestro rol en el proceso de alfabetización inicial En el proceso de alfabetización inicial, nuestro punto de inicio debe ser co-nocer a nuestros niños y niñas. Para ello es necesario poner en funciona-miento nuestras capacidades para observar y registrar, y luego reflexionar e investigar sobre cómo ayudarlos a progresar en sus niveles de aprendizaje.

Nuestro rol fundamental es ser “modelo” para el aprendizaje de los niños, es decir, leer frente a ellos con buena entonación, en forma pausada, pro-nunciando correctamente para que los niños y niñas tengan un referente a imitar. Lo mismo ocurrirá si al escribir nosotros comentamos a los niños por qué organizamos el texto de esa manera, por qué le colocamos signos de puntuación, etc. Debemos aprovechar todas las oportunidades que se pre-senten en nuestro medio para que los niños hablen, escuchen, lean y escri-ban: la llegada de una nota o mensaje, el afiche o el nombre de una tienda o producto, un oficio, una carta, contar algo ocurrido en la casa o camino a la escuela, etc. Todas son oportunidades para aprender sobre la lengua, su uso, su función y significado, y su sistema alfabético.

¿QUÉ HACER PARA QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS APRENDAN A LEER Y ESCRIBIR?

Para hablar y escuchar Permite que los niños y niñas formulen preguntas.

Deja que expresen sus sentimientos, pensamientos y experiencias emple-ando diferentes formas de expresión.

Cuenta y deja contar anécdotas, chistes, cosas curiosas, etc.

Ofrece títeres y máscaras para que los manipulen y creen historias.

Fomenta la observación de láminas para que digan qué ven, qué les pare-cen, que describan, que hagan comparaciones.

Enséñales canciones, trabalenguas, adivinanzas, etc.

Pídeles que nos cuenten noticias personales.

Para leer Lee o cuenta cuentos o historias a los niños y niñas. También debes permi-tir que ellos los cuenten.

Invítalos a usar y leer los carteles que se encuentran en el aula, a jugar con los nombres cambiándolos de lugar, a tomar asistencia, por ejemplo.

Jueguen a encontrar “dónde dice…”.

Lean textos de sus compañeros.

Para escribir Propón la escritura de notas entre los niños y niñas con sus familias.

Escribe en voz alta lo que te dictan los niños.

Escribe los juegos que conocen.

Escribe etiquetas para las cajas o envases donde guardan sus materiales.

Escribe las noticias personales y colócalas en el periódico mural del aula.

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2. SOBRE LOS NIVELES DE ESCRITURA ¿En qué nivel de escritura se encuentran? El aprendizaje de la escritura no comienza en la escuela sino mucho antes. Desde temprana edad, los niños intentan representar sus ideas a través del garabato, el dibujo, acercándose paulatinamente a la escritura.

A continuación encontrarás un resumen de las investigaciones de Emilia Fe-rreiro y Ana Teberosky que te ayudarán a determinar en qué nivel de cons-trucción se encuentran tus niños y niñas para que aprendan a escribir.

PRIMER NIVEL: PRESILÁBICO

Podemos reconocer este nivel cuando los niños y niñas:

Diferencian el dibujo de la escritura.

Hacen grafismos que no corresponden a las letras convencionales del alfabeto.

Al escribir lo hacen siguiendo una línea horizontal.

Utilizan grafismos ligados o independientes realizados con líneas curvas, rectas o con la combinación de ambas.

“Me fui con mi papá a la chacra”. Utilizan letras sueltas que pueden representar una palabra o un enunciado.

“Ya venimos, no se vayan, hemos ido a comprar”. A continuación presentamos algunas de las cosas que los niños y las niñas a menudo piensan.

A escrituras diferentes los significados también son diferentes.

Se hacen conscientes de la extensión de las palabras y varían su número de grafías de acuerdo con ellas. También lo vinculan con el tamaño del objeto o su edad (hipótesis cuantitativa).

Por ejemplo: la palabra elefante (por ser de tamaño grande) tendrá más le-tras que la palabra hormiga (que es pequeñita).

La palabra anciano (por tener más años) tendrá más letras que la palabra niño (que tiene menos años).

Se dan cuenta de que no todas las palabras se escriben con las mismas letras y comienzan a controlar la variedad, utilizando diferentes grafismos para di-ferentes palabras. Para que una palabra signifique algo tiene que tener como mínimo tres letras diferentes (hipótesis cualitativa).

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SEGUNDO NIVEL: SILÁBICO

Los niños y las niñas llegan a este nivel cuando descubren que escribir es partir la palabra en partes sonoras y asignar a cada parte una letra.

Silábico inicial

La partición sonora de la palabra no es estrictamente silábica.

Sin valor sonoro convencional Con valor sonoro convencional

En este nivel es importantísimo que el docente ayude a reflexionar al niño; so-lo así logrará que avance. El docente debe ayudar al niño a movilizar todo lo que él conoce de la escritura.

Silábico estricto

La partición de la palabra es estrictamente silábica.

Usan cualquier letra para representar cada sílaba. No hay correspondencia con el valor sonoro convencional. Usan vocales para cada una de las sílabas de la palabra.


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TERCER NIVEL: SILÁBICO ALFABÉTICO

Cuando un niño o niña descubre que la sílaba también se puede descompo-ner o partir en sonidos elementales, es que ha llegado a este nivel. Comien-za entonces a representar sílabas con algunas grafías, y sonidos elementales con otras.

En esta etapa todavía escribe una grafía en lugar de la sílaba. Es aquí cuan-do los maestros decimos “se come las letras al escribir”. Esta es una prueba de que el niño se encuentra en una etapa importante de la adquisición de la escritura y que hay que ayudar a reflexionar al niño.

No discriminan claramente los sonidos que tienen las letras y los represen-tan con una o dos grafías sin valor sonoro convencional. A veces representan la sílaba completa con las letras correspondientes y otras con las vocales.


“La mariposa se murió”.

CUARTO NIVEL: ALFABÉTICO

Cuando los niños y las niñas llegan a descubrir la clave alfabética, es decir, cómo funciona el sistema alfabético (correspondencia fonográfica), es que llegaron al nivel alfabético. Estos descubrimientos son aplicados con algunas inconsistencias al comienzo.

En este nivel los niños ya han encontrado la correspondencia entre grafía y sonido.

Aquí solo les falta superar las dificultades ortográficas y la separación de las palabras.

“Hoy me quedé a dormir en la casa de Erika”.

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¿Cómo organizar a los niños y las niñas para que avancen en sus niveles de escritura? USO POSTERIOR DE LOS INDICADORES DE LOS NIVELES DE ESCRITURA

Si ya conoces los niveles de escritura de tus estudiantes, puedes formar gru-pos con niños y niñas que se encuentran en diferentes niveles, para que in-teractúen, contrasten sus textos e ideas, y construyan otros.

Es importante que se tomen en consideración los siguientes aspectos:

Conoce en qué nivel de escritura se encuentra cada niño y niña para for-mar los grupos. Forma grupos de niños con diferentes niveles de escritura. Cada grupo de-be tener estudiantes de diferentes niveles (presilábicos, silábicos, silábi-cos-alfabéticos y alfabéticos). Planifica tareas para los otros grupos que puedan realizar de forma autó-noma, mientras tú participas y te sientas con cada uno de los grupos. En-tre las estrategias que puedes emplear para trabajar con los niños y niñas de segundo grado, IV y V ciclo están:

Lectura por placer. Fichas interactivas y de trabajo del área de Comunicación. Lectura de imágenes (láminas). Uso de cuadernos de trabajo. Noticia personal.

La presencia del docente en cada grupo es importante para:

Dinamizar la discusión, el intercambio de hipótesis y argumentos entre los niños y entre tú y los niños. Estar atento a las conversaciones y jue-gos de los niños.

Permitir que los niños interactúen entre ellos, dando razones acerca de sus formas de escribir. Intervenir cuando sea necesario para hacer pre-guntas y dejar que sean los estudiantes quienes busquen las respuestas.

En nuestro rol de docentes es de gran importancia contribuir a desarrollar en nuestros niños y niñas el hábito de reflexionar y razonar sobre lo que van escri-biendo, para así ir progresando de nivel a nivel en la adquisición de la escritura.

Reforzar las respuestas, ya que recibir aliento del docente es fundamental para que los niños y niñas se desinhiban y participen.

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3. CREAMOS AMBIENTES ALFABETIZADORES Letramos nuestra aula Debemos contar con espacios en el aula que tengan textos escritos y mate-riales concretos destinados a favorecer los aprendizajes de los niños y niñas. Pueden estar organizados por áreas o por centros de interés. Para su organi-zación es recomendable que propicies la participación de tus estudiantes y sus familiares.

En las zonas rurales donde trabajamos, es muy importante que contemos con un aula letrada para estimular en los niños y niñas el interés por la lec-tura. El ambiente alfabetizador del aula debe permitir al niño y la niña vin-cularse con su lengua materna y con el castellano.

Letrar el aula promueve el aprendizaje de la lectura y la escritura de una forma natural, pues los niños se encuentran inmersos dentro de ese ambien-te en el cual leer es una acción necesaria y frecuente en la vida del aula.

Para el letrado del aula, piensa en los siguientes elementos y espacios: sec-tores de aprendizaje; carteles con nombres de los niños, calendario, cartel de responsabilidades, cartel con normas de convivencia; frases de uso diario en las paredes; murales con textos escritos por los niños; periódico mural. En zonas bilingües es importante que escribas carteles en las dos lenguas.

La actividad de letrar el aula se debe realizar en varias sesiones, las que deben estar previstas en nuestro planificador semanal.

Para el letrado del aula podemos pedir a los padres y madres de familia que participen junto con sus hijos e hijas en esta tarea. Algunas ideas:

Haz una exhibición a los niños, niñas y sus familias, de todos los materiales con los que contamos. Permite que exploren todo lo que hay y menciona-mos cuáles son sus nombres.

Organiza grupos pequeños conformados por padres, madres y estudiantes de diferentes edades.

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Explica la importancia de contar con los nombres de los ambientes no solo para el uso de las personas del lugar, sino también para los visitantes o foráneos. Invita a todos a colocar los nombres de los ambientes.

Pide que escriban los nombres de los materiales, cuenten las piezas si las tienen, escriban las cantidades, etc.

Ubica los espacios en los que se colocarán los materiales, así como los car-teles que serán necesarios para el aula.

Acuerda entre todos los nombres que asignarán a los sectores, carteles, y otros espacios y materiales del aula.

Este es un buen momento para hacer una pequeña demostración a los padres, madres y otros miembros de familia y la comunidad de cómo usamos los mate-riales. Por ejemplo, que vean cómo sus niños y niñas usan las regletas de colo-res o las letras móviles para aprender.

IDEAS PARA EL USO DEL AULA LETRADA EN LA ALFABETIZACIÓN INICIAL Usar los carteles en todas las actividades. Invita a los niños y niñas a utilizarlos diariamente, cambiando la fecha en el cartel del calendario, leyendo los cua-dros de doble entrada en la asistencia, recordando sus responsabilidades y acuerdos. Todo ello como parte de las actividades permanentes.

Usar los nombres de los niños y las niñas. Trabajar con los nombres brinda posibilidades de combinación de los diferentes sonidos del alfabeto. Puedes ayudar-los a comparar los sonidos que los componen, para luego escribir palabras nuevas.

Realizar actividades con los nombres de los carte-les. Quita los carteles de su lugar, desordénalos e in-vita a los niños a colocarlos de nuevo. También pue-des guardar algunos carteles e invitarlos a que escri-ban su nombre.

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Leer los textos del periódico mural. Invítalos a leer producciones propias y de sus compañeros. Este material puede formar parte del espacio de la lectura por placer.

Escribir textos para el periódico mural. Moti-vamos la escritura frecuente de las noticias que cuentan, sus relatos, sus cuentos, etc.

Cartel o sector de mensajes. Destina este espa-cio para el intercambio escrito de mensajes en-tre los niños y niñas del aula. Esto contribuirá con la escritura libre, sin presión y en situación real de uso. En él pueden usar dibujos, colores, etc. Para que esto ocurra, debes mostrar y ex-plicar cómo se usa.

Juegan ¿dónde dice…? Realiza preguntas a los niños y niñas para que ubiquen ¿dónde dice...?; nombra un cartel, un sector, un material. Los niños y niñas deben encontrar y señalar el cartel o palabra.

IMPLEMENTAR Y ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DE AULA

En la mayoría de las comunidades rurales no exis-ten, como en las ciudades, museos, bibliotecas, centros de investigación, etc., que podamos visitar con fines de aprendizaje; se dispone de pocos ma-teriales para la estimulación de la lectura y escri-tura. En este contexto, la biblioteca de aula resul-ta importante por dos razones: la primera, por constituir una fuente de información accesible para la niña y el niño, e incluso para los poblado-res del lugar; además, es otro espacio potencial para trabajar con varios grados simultáneamente. Por eso es necesaria su implementación en un lu-gar adecuado dentro del aula.

La biblioteca de aula o un sector de lectura brin-dan a los niños y niñas un ambiente favorable para la adquisición y práctica de la lectura y escritura.

Es necesario recopilar material de lectura de uso común y de diverso tipo, que estén escritos tanto en la lengua materna de las niñas y los niños, co-mo en castellano: libros de cuentos, fábulas, mi-tos, leyendas, historietas, novelas, canciones, poemas, refranes, diccionarios, periódicos, revis-tas, mapas, atlas, enciclopedias o libros de consul-ta de las diversas áreas y todo aquello que pueda interesar a los niños y niñas.

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4. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA ENSEÑAR A LEER Y A ESCRIBIR

Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensión, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos... (Isabel Solé)2

Leer y escribir son la base para el desarrollo de los demás aprendizajes en la escuela y en gran parte de la vida. Los docentes que tienen a su cargo niños y niñas de primer y segundo grado tienen un gran reto en sus manos. Es a ellos a quienes corresponde, principalmente, facilitar procesos eficientes y estructurados de enseñanza aprendizaje que permitan a los más pequeños construir de manera progresiva sus aprendizajes. Aquí es importante recor-dar que para enseñar a leer y escribir, en el marco del enfoque comunicati-vo y textual, se parte de la macroestructura (textos completos) y desde allí se llega a las microestructuras (palabras, sílabas y sonidos de letras).

En este capítulo presentaremos un ejemplo de secuencia didáctica en el marco de una sesión de aprendizaje, donde iremos incluyendo ideas de acti-vidades y estrategias para el desarrollo de la lectura y la escritura.

La secuencia didáctica propuesta incluye actividades de oralidad, lectura y la escritura. Sin embargo, no debemos olvidar que cada una de ellas tiene, a su vez, sus propios procesos, los que debemos respetar.

Secuencia didáctica de las actividades de comprensión lectora

Antes (¿Sobre qué voy a leer? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Sobre qué tratará? ¿La forma del texto y las ilustraciones me ayudan a predecir algo sobre lo que voy a leer? ¿Qué indicios me dan?). Durante (Al leer cada parte del texto: ¿Estoy entendiendo lo que voy le-yendo? ¿Qué me puede ayudar a entender mejor? ¿Qué querrá decir esto? ¿Qué pienso o siento sobre esta parte?) Después (¿Tuve razón en mis predicciones? ¿Qué comprendí? ¿Qué puedo decir sobre lo que leí? ¿Qué información es explícita? ¿Qué puedo inferir? ¿Qué creo sobre uno u otro aspecto de la lectura? ¿Qué me hace sentir? ¿Cómo puedo usar lo que he aprendido con la lectura?).

Secuencia didáctica de las actividades de producción de textos

Planificación del escrito (¿Sobre qué voy a escribir? ¿Qué quiero contar o decir? ¿A quién le voy a escribir? ¿Por qué le voy a escribir? ¿Qué tipo de texto voy a hacer? ¿Qué forma va a tener mi texto?).

Textualización o escritura del texto (Escribo un primer borrador o primera versión del texto según lo previamente planificado).

Revisión (Identifico vacíos y errores; corrijo del borrador).

Edición (Reescribo el texto incorporando las correcciones).

2 Isabel, Solé. Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó, 1998.

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Actividades de lectura y escritura en el marco de una sesión de aprendizaje Una sesión de aprendizaje se desarrolla siguiendo una secuencia que tiene, por lo menos, tres momentos claves: el inicio, el desarrollo y el cierre. So-bre esta base presentamos tres tipos de actividades en el presente esque-ma: actividades iniciales, actividades de desarrollo y actividades de cierre.

EJEMPLO DE ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA LA ALFABETIZACIÓN INICIAL

Siguiendo la estructura básica de una sesión de aprendizaje presentamos, a modo de ejemplo, el siguiente esquema de sesión con sugerencias de actividades.

Actividades iniciales

Juegos de expresión oral: puedes iniciar jugando con rimas, trabalenguas, adivinanzas, canciones, contando una noticia, leyendo láminas e imágenes, etc.

Presentación de la sesión: da a conocer los objetivos y las actividades que se realizarán para lograrlos.

Actividades de desarrollo (actividades diferenciadas según niveles de aprendizaje)

Producción de textos (planificación, escritura, corrección y edición del texto):

Escritura libre (texto individual). Escribir en voz alta (texto grupal en el que escribes lo que

los niños y niñas le dictan). Escritura individual y grupal según niveles de escritura. Dibujo y escritura de su noticia personal. Escritura de notas y mensajes (actividad permanente).

Comprensión lectora (autointerrogación antes, durante y después de la lectura):

Leer las propias producciones (individuales o grupales). Leer e interpretar textos de diferentes tipos (narrativos,

instructivos, informativos, cuento repetitivo, recetas, ins-tructivos para jugar o elaborar).

Actividades de cierre

Socialización de nuestras producciones y aprendizajes (Se comparten las producciones, se presentan a los demás, se leen las producciones de otros).

Recuento y reflexión sobre lo realizado (¿Qué hemos hecho? ¿Qué secuencia hemos seguido? ¿Qué y cómo hemos aprendido? ¿Cómo me he sentido?)

Evaluación de los aprendizajes.

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Actividades que podemos realizar al inicio de la sesión HABLAR, ESCUCHAR, CONTAR, DIALOGAR, JUGAR: JUEGOS VERBALES Y ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA ORALIDAD

El inicio de una sesión es propicio para promover la oralidad: escuchar y hablar. En este momento buscamos que nuestros niños y niñas cuenten cómo se sienten, qué expectativas tienen, qué saben sobre lo que vamos a tratar, conducir una conversación alrededor de un tema propuesto o espontáneo, entre otros. También es el momento propicio para que desarrollen habilida-des para planificar y organizarse.

Además, podemos realizar algunas experiencias lúdicas y creativas con ri-mas, trabalenguas, adivinanzas, contar noticias personales, entre otras. Es importante, como parte del proceso de recuperación de saberes previos, que ellos compartan las rimas, adivinanzas y trabalenguas que ya conocen.

A continuación ofrecemos ideas de actividades que podemos elegir para tra-bajar durante una sesión.

Ideas de cómo trabajar con rimas

La práctica de las rimas favorece la discriminación auditiva y la conciencia fo-nológica, importantes para la comprensión del código alfabético de la lengua.

Podemos presentarles algunas rimas escritas (con dibujos) y leerlas poniendo énfasis en los sonidos finales, marcándolos al leer. Por ejemplo:

Doña Mariana tiene una rana

que come manzana por la mañana.

Tres pollitos tiene mi tía Dos le cantan, otro le pía

siempre entonan con alegría una misma misma melodía.

Arriba en la puna vi una gran luna bañando su cuna

en la laguna. La niña Killa se sienta en su silla y come pan fresco con mantequilla.

Pídeles que las repitan contigo. Resalta las partes de las palabras que riman y márcalas. Invítalos a que inventen sus propias rimas. Por ejemplo, uno de los niños comienza diciendo “me fui al campo en la mañana”, otro dice “me fui al campo en la mañana con mi tía Juana…”. Creen rimas que tengan que ver con el tema a tratar en la sesión.

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Ideas para trabajar con trabalenguas

Los trabalenguas son bastante lúdicos y muy eficientes para mejorar la pro-nunciación, la producción fonética y la vocalización.

Selecciona o inventa algunos trabalenguas divertidos. Pueden estar vincu-lados con los temas que se desarrollan en la unidad didáctica.

Presenta los trabalenguas en un papelógrafo o escritos en la pizarra.

Recuérdales que, para que hablen mejor y que los demás escuchen bien, deben sentarse derechos, con sus pies apoyados en el suelo, y su cabeza y su voz orientada hacia el frente.

Lee el trabalenguas señalando cada palabra en el texto.

Invita a que lean contigo el trabalenguas, siguiendo las palabras mientras las señalas.

Una vez que ya lo sepan, invítalos a que lo hagan cada vez más rápido, sin equivocarse.

Con trabalenguas destrabo mi lengua, mi lengua destrabo con trabalenguas.

¿Cuántos cuentos cuentas cuando cuentas cuentos?

Cuando cuento cuentos no cuento cuántos cuentos cuento.

Perejil comí, perejil cené. ¿Cuándo me desperejilaré?

Pancha plancha con cuatro planchas. ¿Con cuántas planchas plancha Pancha?

Pablito clavó un clavito, un clavito clavó Pablito.

¿Cómo como coco cuando coco como? Como poco coco cuando coco como.

Paco pica poco coco. Poco coco pica Paco.

El libro me quiere hacer libre, del libro no me quiero librar yo.

Paso a paso con su peso, en el piso del pozo puso su paso.

¿Silbas como silba Silvia Silva?

Si silbas como silba Silvia Silva, Silvia Silva silbará.

Ideas para trabajar con adivinanzas

Las adivinanzas crean suspenso y ganas en los niños y niños por encontrar la respuestas. Además, crear adivinanzas los ayuda a mejorar sus habilidades para observar y describir. Se pueden crear adivinanzas y motivar a los niños y niñas que las inventen, partiendo por describir un objeto, para qué sirve, dónde se encuentra, etc.

Escribe adivinanzas en un papelógrafo. Ilustra las respuestas con dibujos. Empieza a jugar a las adivinanzas haciendo una de las que has preparado. Rétalos a que adivinen. Ayúdalos haciéndoles pensar en las características descritas en la adivinanza. Por ejemplo: ¿Qué objeto que ustedes conocen tiene barba y tiene dientes? ¿Cómo son y de qué color son los dientes?, ¿Entonces se trata de…? ¿Qué será? Muestra el papelógrafo con la adivinanza y su respuesta, si es posible en dibujo, para que confronten con su respuesta. Invítalos a decir adivinanzas que conocen.

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Luego, inventa una adivinanza frente a ellos para que vean lo fácil que es. Después, invítalos a que hagan lo mismo.

Escoge un objeto del aula y menciona sus características más saltantes (forma, color, tamaño, utilidad, etc.) a modo de adivinanza, sin decir de qué objeto se trata.

Puedes jugar con las tarjetas léxicas. Escoge una que ellos no sepan; luego, colócala entre las demás. Describe lo que contiene la tarjeta que elegiste y ellos tendrán que adivinar de qué se trata. Para ello tienen que mirar las tarjetas y elegir la que tiene la respuesta.

Con ella hablas y con ella ríes, con ella comes papas y fresas con ella cantas y hasta bostezas.

¿Qué es?

(La boca)

Cinco hermanitos se mueven juntitos y por más que quieran no se pueden mirar.

Te acercan las cosas, te acarician la cara, y bailan pegados para comer, escribir, y pintar.

¿Quiénes son?

(Los dedos de la mano)

Son dos bolitas asomaditas siempre a su ventana. Lo ven todo, lo cuentan todo, pero no dicen una palabra.

¿Quiénes son?

(Los ojos)

Tiene barbas y no es hombre. Tiene dientes y no come.

¿Qué es?

(El maíz)

Charada: adivinan qué estamos haciendo

Esta es otra actividad que permite a nuestros niños y niñas expresarse y dis-frutar con ello. Mientras unos expresan con gestos y movimientos, otros in-terpretan con sus palabras lo que han presenciado. Se genera así una inter-acción entre la comunicación verbal y corporal, ideal para destacar cómo todo en nosotros sirve para comunicar: palabra, sonido, gesto, movimiento.

Teatraliza frente a ellos una actividad que realizan habitualmente. Usa movimientos corporales sin hablar. Por ejemplo: nos lavamos los dientes y nos enjuagamos la boca; cruzamos una quebrada a pie; trepamos un árbol; tomamos sopa, etc. También puedes comunicar con tu cuerpo situaciones y emociones. Ellos tienen que adivinar o inferir a partir de lo que les co-municas con movimientos y gestos.

Invítalos a recordar algunas acciones, cuentos, personajes conocidos, y que hagan lo mismo frente a los demás.

Conforma equipos para que unos adivinen las acciones de otros.

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La noticia del día

Esta estrategia es muy útil para que los niños y niñas empiecen a compartir sus vivencias y reflexionen sobre ellas. Lo importante es que todos estén en las mismas condiciones, porque van a hablar sobre sus propias vivencias, sobre las cuales cada uno conoce mejor que el otro.

Pídeles que cierren los ojos y que recuerden algo que les haya ocurrido, o tal vez a algún miembro de su familia o amigo. Invítalos a que cuenten, en forma voluntaria, su noticia a los demás. Diles que la complementen con un dibujo. Una vez que uno termina de contar su noticia, hazle algunas preguntas que lo ayuden a completar la información para hacerla más entendible a sus compañeros, así como para resaltar algunos datos claves como ¿qué ocu-rrió?, ¿a quién le ocurrió?, ¿dónde?, ¿cuándo? Las preguntas se hacen cuan-do terminan de contar su relato, sin interrumpirlos mientras cuentan. En algunos casos puedes tomar como base un tema vinculado con la unidad didáctica que estás desarrollando. Por ejemplo, si estás trabajando sobre la diversidad geográfica, pídeles que te cuenten sobre algún viaje o histo-rias que hayan escuchado sobre otros lugares del Perú.

¿QUÉ APRENDEREMOS?: PRESENTAMOS EL OBJETIVO DE LA SESIÓN

Luego de haber desarrollado algunos juegos de expresión oral y haber pro-movido que los niños y niñas participen con sus propias adivinanzas, rimas y trabalenguas, les contamos lo que hemos preparado para el trabajo de la sesión y presentamos los objetivos y actividades que vamos a realizar (qué haremos en la sesión, qué aprenderán y cómo se organizarán para el trabajo durante ese bloque de dos horas pedagógicas). Podemos pedirles su opinión y sus aportes para mejorar nuestra propuesta con los aportes del grupo.

Es importante que compartamos con nuestros estudiantes lo que se tiene previsto hacer, de modo que las actividades sean desarrolladas con esa fina-lidad y logren niveles de organización personal para lograrlo. Ello también facilitará la evaluación.

Este momento es muy importante, porque irá logrando desarrollar en cada niño y niña niveles de organización interna y planificación, así como habili-dades para el aprendizaje autónomo y la autodisciplina.

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Actividades diferenciadas de lectura y escritura En esta parte es importante haber planificado las actividades diferenciadas que desarrollaremos según sus niveles de lectura y escritura.

Es importante comenzar con cada grupo, poniendo énfasis en la estrategia con la que van a trabajar y su utilidad.

Por ejemplo, van a desarrollar una actividad que tiene que ver con escribir sus nombres, podemos empezar haciendo preguntas como: ¿Qué podemos hacer para saber de quién son las cosas que cogemos? ¿Cómo pueden saber los demás de quién es este cuaderno, o este trabajo? Sus respuestas pueden ayudarnos a explicar que necesitamos escribir nuestros nombres en nuestras cosas para que no se pierdan, y desde allí generamos la actividad.

Es importante partir de la situación y luego recuperar lo que saben acerca de las habilidades que vamos a desarrollar: si conocen ese texto, qué saben de cómo se escribe, etc. Formulamos junto con ellos lo que desean saber acerca de tal tema o tal contenido. Para ello podemos colocar un cuadro en la pizarra, que se elabora con los niños.

Los que tienen mejor nivel de lectura y escritura podrán apoyar como moni-tores a los otros. Esto ayudará a que ellos mismos refuercen sus aprendiza-jes, y a la vez a desarrollar liderazgos positivos en el aula basados en valores de solidaridad e integración.

Siempre se debe comenzar de una situación, en el aula o fuera de ella, con ne-cesidad real de utilizar la lengua escrita.

¿Qué queremos saber? ¿Qué hemos aprendido?¿Qué sabemos?

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DESARROLLAMOS ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA

Comenzaremos por la escritura, dependiendo de la situación comunicativa en la que nos encontremos con los niños. Por ejemplo, tendremos que recu-rrir a la escritura si los niños deben escribir una receta, un mensaje para que nos dejen salir de paseo o visita, contar una experiencia, etc. Eso re-quiere seguir la siguiente secuencia.

Escritura libre

Esta estrategia permite que expresen sus sentimientos, ideas e intereses, con la seguridad de que lo que escriben será respetado por el otro. Es im-portante dejarlos escribir libremente desde sus niveles de escritura. Se trata de una escritura libre, por ello no seremos enfáticos en el proceso que se debe seguir: planificación, textualización, revisión y edición. Más bien, da-remos libertad y confianza para que expresen sus ideas por escrito, sin po-nerles trabas. Aquí los niños pueden escribir sus mensajes a otros compañe-ros del aula y colocarlos luego en el sector de los mensajes.

Conversa acerca del texto que escribirán y hazles algunas preguntas para ayudarlos: ¿A quién le escribiremos? ¿Para qué escribiremos este texto? ¿Qué le diremos? Las respuestas orientarán la escritura.

Apoya la escritura de cada uno acercándote a cada lugar, ofreciéndole seguridad para que escriban desde sus niveles de escritura. También hazlo cuando les preguntas: ¿Qué quieres contar? ¿Qué más quieres decir? Y lue-go es muy importante felicitar cada intento diciéndole que está muy bien y que siga.

Luego estimúlalos para que dibujen o decoren su texto.

Cuando algunos de los niños han terminado su texto, acércate y pide a cada uno que te cuente qué escribió: ¿Qué escribiste? ¿Qué dice en tu tex-to?

Luego, escribe lo que te ha contado debajo del texto y sin malograr su ilustración. Luego dile: “Mira, yo acabo de escribir lo que tú me has con-tado. Así cualquiera va a poder leer tu texto”.

Finalmente, coloca los textos en un lugar visible del aula o fuera de ella, para compartirlo con los demás.

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Escribir en voz alta

Recurrimos a esta estrategia para la producción en forma grupal. Pueden contar lo ocurrido acerca de un paseo, una visita, un acontecimiento en la comunidad, una fiesta. El docente hace las veces de secretario del grupo y así los niños y niñas pueden apreciar las relaciones entre lo que se dice y lo que se escribe. En esta producción escrita los llevaremos de acuerdo con el proceso de escritura: planificación, textualización o escritura y revisión.

Nos daremos cuenta de que los niños están aprendiendo cuando: Escriben recurriendo al copiado de palabras trabajadas en otros textos. Comparan una palabra conocida con una nueva para escribirla.

a) Planificación: Dialoga con ellos sobre lo que quieren escribir, a quién o quiénes está diri-gido el texto, para qué lo van a escribir. Anota las preguntas y las respues-tas que van dando para que sean tomadas en cuenta a la hora de producir el texto. Pregúntales sobre el tipo de texto que escribirán. ¿Qué será nuestro texto? ¿Un cuento? ¿Una carta? ¿Una receta? ¿Una noticia? Si ya han trabajado con ese tipo de texto, pregúntales sobre sus carac-terísticas: ¿Qué lleva ese tipo de texto? ¿Cómo empieza? ¿Qué forma tiene? Si trabajas ese tipo de texto por primera vez, explica qué tipo de texto es y cuáles son sus características. Puedes preguntarles e ir armando con ellos su estructura en la pizarra. Lee las ideas que han dado y ayúdalos a ordenarlas. ¿Qué vamos a decir primero? ¿Qué diremos después? ¿Ponemos la fecha y el lugar? Las pregun-tas se ajustan al texto que los niños quieren elaborar.

Respetemos las propias formas de hablar que tienen. Si llaman “michu” al gato, entonces escribámoslo así en el texto. También aprenderán que se llama gato.

b) Textualización o escritura Recuérdales el propósito del texto y pídeles que te dicten lo que van a escribir. Escribe de manera clara con el tipo de letra que ellos utilizan. Lee en voz alta lo que vas escribiendo, tratando de alargar los sonidos pa-ra que se fijen en ellos y observen que lo que se dice se puede escribir. Es-to los ayudará a superar sus niveles de escritura. Realiza preguntas mientras escribes, para ayudar en la construcción lógica y secuenciada de las ideas. ¿Qué más podemos decir? ¿Luego qué ponemos? Formula otras preguntas que tienen que ver con las convenciones de la es-critura: mayúsculas, uso del punto, separación de las palabras y otras que aparezcan para reflexionar con los niños y niñas. Escribe los descubrimientos de los niños acerca de las convenciones de la escritura en un cartel. Este será colocado en un lugar visible para que sirva de referente para la escritura. Algunos descubrimientos pueden ser:

Todas las sílabas tienen por lo menos una vocal. Los nombres se escriben con mayúscula. La “s” es una letra “mágica”. Cuando agregamos una “s” al final de una palabra, pasamos de uno a más.

Al terminar de escribir una idea, se pone un punto.

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c) Revisión del texto Recuerda al grupo para qué escribimos el texto, a quién le vamos a escri-bir o quién leerá el texto, qué le queríamos decir. Lee todo el texto y marca (con nuestra voz y luego con un plumón) inten-cionalmente aquellas partes en las que no haya mucha claridad o relación entre las ideas, o haya problemas de concordancia. En este caso, detente y reflexiona con ellos: “Voy a leer esta parte y se van a dar cuenta de que algo no está bien”. Si los niños no notan el error, entonces debes decir dónde se encuentra y qué pueden hacer para mejorar el texto. Anota las nuevas ideas en el texto. Reescribe el texto con los nuevos aportes, cuidando la legibilidad y tipo de letra que están usando. Pídeles que copien el texto en sus cuadernos.

2) DESARROLLAMOS ACTIVIDADES SECUENCIADAS PARA LA LECTURA

Desarrollamos la secuencia didáctica del proceso lector (antes, durante y después), complementando cada paso con actividades de refuerzo que per-mitirá la incorporación de nuevo vocabulario oral y escrito.

Orientaciones para preparar la sesión

La selección de un texto es importante y tiene que ver con el nivel de los estudiantes, así como con temas que tengan significado para ellos. Algunos aspectos a tomar en cuenta antes de desarrollar esta actividad son:

Selecciona el texto o textos que usarás. Cuida que respondan al nivel de tus estudiantes y a sus intereses. Practica leer en voz alta hasta lograr una adecuada fluidez y expresividad, respetando los signos de puntuación. Decide si usarás otros materiales como máscaras, títeres, dibujos o silue-tas de los personajes, entre otros.

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Identifica las palabras y expresiones que creas que no van a entender. Si son muchas (más de diez palabras) será mejor escoger otro texto o reem-plazar algunas de las palabras nuevas por sinónimos que ellos conozcan. Busca en qué partes del texto se pueden dar los indicios que ellos necesi-tan para inferir el significado de las nuevas palabras. Recuerda que tendrás que prepararlos a inferir significados a partir del contexto. Escribe las preguntas que realizarás, diferenciándolas según los niveles o grados en los que se encuentren tus niños. Debes formular preguntas de comprensión literal, inferencial y criterial.

Preguntas literales. Les permiten recordar hechos, datos e información tal y como aparecen en el texto.

Preguntas predictivas. Les permiten anticiparse o hacer suposiciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura. Estas expectativas se van verificando mientras se va leyendo.

Preguntas inferenciales. Les permiten “leer” lo que no está en el texto. Reco-noce el lenguaje figurado.

Preguntas criteriales. Les permiten hacer la formulación de juicios propios y tomar postura frente a lo que dice el texto; deducir, expresar opiniones y emitir juicios; resumir o reinterpretar el texto.

Actividades para antes de la lectura: estrategia de interrogación del texto

Pon la lámina del cuento o papel grande con el texto elegido en un lugar visible. También puede ser un texto que tengan en sus libros.

Propósito de la lectura: ¿Para qué vamos a leer? Para aprender a leer, para entretenernos, para preparar una comida, para jugar.

Pídeles que “miren” el texto en forma individual y silenciosa.

Haz preguntas sobre su primera observación: ¿Qué tipo de texto es? ¿Será un cuento, una adivinanza, canción, etc.? ¿Quién creen que lo escribió? ¿Para qué creen que lo escribió? ¿Sobre qué creen que tratará? ¿Por qué creen que tratará sobre tal o cual cosa?

Guía la observación de los indicios en el texto: ¿Dónde está el título? ¿Qué nos dicen los dibujos? ¿Qué más tiene?

Activa y recupera los conocimientos previos: ¿Qué saben sobre la basura? ¿Qué puede pasar si comemos algo podrido? ¿Qué pasa si tomamos agua que está sucia?

Actividades durante la lectura

Pídeles a los que ya saben leer que lean de manera individual. Puedes hacer una primera lectura del texto de manera clara y pausada, y que ellos te sigan de manera silenciosa. También puedes pedir a los que leen con me-jor entonación que vayan leyendo algunas partes. Luego de cada parte, hazles algunas pregun-tas literales, inferenciales y criteriales. También realiza preguntas anticipatorias: ¿Qué creen que pasará con…?

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Pregunta el significado de algunas palabras que podrían no conocer y ayúdalos a que las deduzcan del contexto. Relee esa parte. Anota sus respuestas sobre los personajes, lugares, hechos organizándolos con gráficos. Finalmente, lee con ellos en forma coral, señalando cada palabra del texto.

Organizar la información del texto permitirá que se comprenda mejor el texto, teniendo en cuenta cómo se inicia el cuento, qué sucede o el nudo y el des-enlace. Nos permitirá hacer un resumen al finalizar la lectura.

Actividades para después de la lectura

Realiza preguntas literales o lo que dice el texto “al pie de la letra”: ¿Dónde ocurrió? ¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo se inicia? ¿Qué sucede? ¿Cómo lo solucionaron? ¿Cómo termina?

Realiza preguntas inferenciales: ¿Qué creen que significa “contamina-ción”? ¿Por qué… (relación causa efecto) ¿Qué pasaría si…?

Realiza preguntas críticas: ¿Qué te parece lo que hicieron los niños y niñas del pueblo?

Organízalos para que expresen de forma corporal o gráfico plástica lo que han comprendido. Pueden usar máscaras, títeres o siluetas; dibujar; escri-bir un resumen; hacer un esquema con los personajes, etc. Pídeles que mencionen o marquen las palabras que pueden leer en el tex-to. Permíteles que marquen en el texto (copiado en un papelote) las pala-bras que conocen y que busquen otras palabras que tienen las mismas síla-bas, que empiezan o terminan de la misma manera, etc. Entrégales las letras móviles para que formen las palabras que identifica-ron (palabras significativas). Eso les permitirá tomar conciencia progresiva de las sílabas y las letras en las palabras, uso de mayúsculas; así como también que vayan pasando de un nivel de escritura a otro.

Una vez que han armado sus palabras con letras móviles, oriéntalos para que las copien en su cuaderno.

Otra actividad que puedes hacer es formar cadenas fonológicas. Las cade-nas se forman a partir de cada palabra significativa que identificaron en el texto. Pregúntales qué nombres que conocen comienzan como la palabra “laguna”; por ejemplo, menciónales el nombre “lana”.

Cuando marcan en el texto una palabra conocida, empiezan a asociar el sonido inicial con otras palabras que conocen.

laguna lata lago lana

anuga

campaña de limpieza peces sanos niños y niñas

peces enfermos basura laguna

l

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Pídeles que copien en su cuaderno las palabras con sus dibujos.

También puedes pedirles que dibujen en tarjetas las palabras que han ele-gido y que luego las escriban. Estas serán sus tarjetas léxicas.

Otras actividades que puedes realizar son apareamientos palabra-palabra, imagen–palabra, completar palabras, sopas de letras.

Todas las palabras que reconocen en el texto deben pasar a formar parte del repertorio de palabras que puede estar colocado en el aula y en fichas léxicas. Estas palabras se pueden trabajar como el juego ¿Dónde dice?

OTRAS ESTRATEGIAS DE LECTURA QUE PODEMOS APLICAR

Lectura del propio texto

Esta estrategia se trabaja conjuntamente con la estrategia “escribir en voz alta” en que los niños y niñas dictan al docente su texto. Partir de un texto significativo que es conocido y creado por ellos les permitirá apropiarse e identificarse con él. Seguimos el mismo proceso “antes, durante y después”.

Leer e interpretar textos de diferentes tipos

Diariamente nos enfrentamos a diversos tipos de textos (cuentos, recetas, instructivos para jugar y elaborar cosas, noticias, mensaje, cartas, poemas, canciones). Cada texto tiene una forma particular y características propias. Es importante trabajar con textos distintos cada vez, de manera que vayan conociendo y comprendiendo sus diferentes objetivos y significados.

Recomendamos que el docente realice la lectura en voz alta, para ello debe estar preparado. El proceso para trabajar la interrogación del texto para la comprensión lectora es el mismo que se ha señalado antes, aunque siempre será necesario adaptarlo según el tipo de texto.

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Ideas para trabajar con cuentos predecibles

Estos textos tienen elementos repetitivos que les permiten predecir lo que vendrá, y los estimulan en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Mien-tras el docente lee el cuento, los niños y niñas van recitando en voz alta anticipándose al contenido, gracias a la repetición de hechos sucesivos o acumulativos. Estos textos les permiten sumergirse en la lectura imprimien-do vocabulario, estructuras sintácticas y macroestructuras narrativas en su memoria de largo término3.

A continuación presentamos la primera parte de un texto repetitivo extraído de las láminas de cuentos del kit de Comunicación distribuido por el MED.

Los cuatro chivitos Había una vez un pastorcito que tenía que llevar a pastar a cuatro chivitos. Todos los días, muy temprano, los llevaba al cerro donde había hierba fresca y re-gresaba a su casa antes de que se ocultara el sol. Una tarde, los chivitos no querían regresar. El pastorcito hizo lo que pudo, pero los chivitos no se movían. No sabiendo qué más hacer, se puso a llorar. Al poco rato pasó una llama y le preguntó: —¿Por qué lloras, pastorcito? —Lloro porque mis chivitos no quieren regresar y si llego tarde a mi casa mi mamá se va a preocupar. La llama, no sabiendo qué hacer, se puso a llorar junto al pastorcito. En eso pasó un puma y le preguntó: —¿Por qué lloras, llamita? —Lloro porque llora el pastorcito, porque sus chivitos no quieren regresar y si llega tarde a su casa su mamá se va a preocupar. —No te preocupes, llamita, que yo los haré bajar. El puma, por más que se esforzó, no pudo hacer bajar a los chivitos. Entonces también se puso a llorar. Luego de un rato pasó una abeja y le preguntó: —¿Por qué lloras, puma? —Lloro porque llora la llama, porque llora el pastorcito, porque sus chivitos no quie-ren regresar y si llega tarde a su casa su mamá se va a preocupar. (continúa)

Antes de la lectura:

Guía la observación de indicios en el cuento, las imágenes, la organización del texto, los colores, el tamaño de las letras, etc. Pregunta: ¿Qué es lo que vamos a leer: una canción, una receta o un cuento? Relaciona el texto con los que ya cono-cen. ¿Por qué será un cuento? Lee el título y pregunta: ¿Qué dirá el cuento acerca de los cuatro chivos? Anota las respuestas de los niños. Menciónales que ahora verán si todo lo que ellos creen del pastor, el puma y la abeja sucede así en este cuento. Píde-les que escuchen lo que les vas a contar acerca de los cuatro chivos.

3 Condemarín, Mabel. Los libros predecibles: características y aplicación. http://www.campusoei.org/oeivirt/lectura060516.pdf

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Durante la lectura:

Lee en voz alta y con entonación hasta finalizar la primera parte del texto. Escribe las respuestas en una pizarra o en un papelógrafo y ubícalas en un lugar visible; estos serán los referentes que ayudarán a los niños en la re-lectura. Haz una pausa en la lectura cuando llegue la repetición con la presencia de otro personaje y deja que ellos parafraseen lo que dicen los animales. Luego sigue con la lectura. Las pausas en el texto solo se realizarán cuan-do aparezca un patrón repetitivo y se usarán para que los niños hagan an-ticipaciones. Por ejemplo, en el caso de esta lectura, nos detenemos en la primera parte: “Luego de un rato pasó una abeja y le preguntó…”. Hazles preguntas y escribe sus respuestas: ¿Qué creen que le preguntó la abejita al puma? ¿Qué creen que le respondió el puma? Ahora vamos a con-tinuar leyendo y sabrán qué le dijo el puma. Continúa leyendo y para en la próxima repetición, así hasta el final.

Después de la lectura:

Realiza preguntas como: ¿Quiénes ayudaron al pastorcito? ¿Quién apareció primero, segundo y tercero? Utiliza los patrones repetitivos para que dicten lo que recuerdan del texto: ¿Qué dijo el pastorcito? ¿Qué le dijo la llama? ¿Qué respondió la llama al puma? Esto ayudará en la construcción del significado del texto, y como soporte para leer juntos el texto y luego incorporar algunas palabras. Pide que señalen en el texto lo que ya saben leer. Que ubiquen dónde dice abeja, luego escribe la palabra fuera del texto. Así lo haces con cada pa-labra, frase u oración que los niños pueden leer. Puedes continuar con actividades como las sugeridas en “Actividades para después de la lectura” (página 27).

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Ejemplo de planificación del trabajo del texto predecible con III ciclo

Este cuadro nos ayudará a seguir el proceso para la comprensión y a la vez poder diferenciar la atención a cada grado o ciclo.

Proceso Actividades de atención diferenciada

Propósito de la lectura

Recordamos a los niños que han estado trabajando acerca de los animales que viven en su comunidad. Presentamos el texto, diciendo que hemos traído un texto, que es muy bonito y que sabemos que les va a gustar. Les decimos que esta historia es de un pastorcito que hizo muchos amigos.

Observación de indicios

Dirigimos la observación del grupo clase hacia los aspectos externos del texto (ilus-traciones, forma externa del texto, título). Hacemos preguntas diferenciadas según los distintos grados del aula. Las hacemos de manera intercalada, una pregunta para cada grado. Escribimos las hipótesis que elaboran cuando mencionen a los personajes o de lo que tratará el cuento (el pastorcillo, el puma, la llama...). Estos servirán de referentes para la comprensión del texto y para la relectura.

1er grado

¿Qué ven? ¿Quiénes son? ¿Dónde se encuentran? ¿Qué están haciendo? ¿Qué está pasando? ¿Cuántos animales hay? (señalar cada escena). Anotamos sus respuestas.

2do grado

¿Tiene dibujos? ¿Qué más tiene? ¿Será un cuento? ¿Será una canción? ¿Por qué? Les preguntamos por los textos que conocen.

Predicen de qué tratará el texto

1er grado

“Entonces, ustedes han dicho que…” (mencionar todo lo que han dicho). ¿Por qué estarán estos animalitos juntos? ¿Qué creen que nos contará el texto de esos animales? Anotamos sus respuestas.

2do grado

¿Qué dice el título? ¿Qué significa ser valiente? ¿Qué creen que contará el texto de esos animales? Anotamos sus respuestas.

Activación de conocimientos previos

1e grado

¿Conocen el chivo, la llama, el puma, la abejita? ¿Cómo son estos animales? Cada uno interviene mencionando solo un personaje y lo dibuja.

2do grado

¿Algunos de ustedes llevan sus animales a pastar? ¿Qué animales llevan? ¿Qué hacen ustedes para que sus animales sean obedientes? ¿Quién creen ustedes que es más fuerte: los chivos o la abejita? ¿Por qué?

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Ideas para trabajar con textos instructivos

Las instrucciones forman parte de la vida diaria, tanto en la comunidad co-mo en la escuela. El texto instructivo se usa de forma frecuente y se en-cuentra en recetas, instrucciones de juegos y de funcionamiento de artefac-tos, etc. En la escuela se encuentran en las fichas interactivas y otros para la realización de diversas actividades.

Entre sus principales características están: Formato especial (por ejemplo en la receta es: el título, los ingredien-tes y el procedimiento).

Verbos en imperativo (Mezcla…) o en infinitivo (Mezclar…) Sucesión de pasos en orden. Uso de marcas gráficas (números, guiones para indicar los pasos) Uso de imágenes que acompañan el procedimiento.

Elige textos que son frecuentes en su vida cotidiana.

Si en tu escuela no tienes muchos de estos textos a tu alcance en forma escrita, rescata desde la oralidad textos que puedes llevar a la escritura con la finalidad comunicativa de compartirlos con otros y de preservar los elementos propios de cada cultura. Puede ser una receta.

Presenta el texto en un papelote, cuidando la estructura, pues esos textos tienen una silueta propia.

La receta tiene: Título Xxxxxxxxxx

Ingredientes Xxxxxxxx Xxxxx Xxxxx

Preparación Xxxxxxxx 1.Xxxxxxxxxxxxx 2. Xxxxxxxxxxxx 3. Xxxxxxxxxxxx

Los instructivos tienen: Título Xxxxxxxxxx

Xxxxxxxx

Materiales 5 Xxxxxx 2 Xxxxxx 7 Xxxxxx

Procedimiento Xxxxxxxx Xxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxx

Acompaña estos textos con ilustraciones que puedes hacer por ti mismo o con la participación de tus estudiantes. Los dibujos deben hacerse libre-mente y sin pretender que queden “perfectos”, pues ese no es el objetivo del texto. Lo importante es que funcionen como apoyo al texto y como otro referente que ayudará a su comprensión.

Sigue las pautas para la lectura, tal como se encuentra en la secuencia “Actividades durante la lectura” (página 26).

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Actividades de cierre SOCIALIZACIÓN

Propiciamos que compartan y presenten sus producciones a los demás.

Leen sus producciones ante los demás. También pueden leer las producciones de los otros.

Preparan un mural con las producciones de todos.

Eligen una de las produccio-nes y la representan.

HACEMOS UN RECUENTO Y REFLEXIONAMOS SOBRE LO APRENDIDO

Al finalizar los procesos, tanto de lectura como de escritura, debemos re-cordar con los niños el camino recorrido. Esto los ayudará a ir haciéndose conscientes de los procesos seguidos, para evaluar lo aprendido.

¿Qué hemos hecho? ¿Qué secuencia hemos seguido? ¿Qué y cómo hemos aprendido? ¿Cómo me he sentido?

EVALUAMOS DE LOS APRENDIZAJES

Es importante que los niños y niñas comprueben por sí mismos que han aprendido. Una manera de realizar esta actividad es, por ejemplo, con un ejercicio de dictado utilizando las palabras trabajadas durante la sesión.

Realiza dictados cada cierto tiempo para evaluar el nivel de avance.

Dicta las palabras para el grupo que se encuentra en alfabetización inicial. Dicta aquellas palabras que han aprendido durante la sesión, o en el marco de una unidad didáctica.

Palabras del mismo grupo semántico: frutas, nombres personales, ju-guetes, lugares, etc.

Palabras de una sílaba, dos sílabas, tres sílabas, cuatro y cinco sílabas.

También puedes dictar oraciones a cada uno en la que esté su nombre y otras palabras significativas para ellos. Por ejemplo, te acercas a María y le pides que escriba “María tiene un gato”; te acercas a Alfredo y le dices “Alfredo tiene una gata”.

De esta manera podremos observar el avance de cada uno y el nivel de es-critura en el que se encuentra. Lo registramos en nuestra lista de cotejo.

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JUEGOS DE GRAFISMOS PARA FAVORECER LA ESCRITURA

Los grafismos son juegos o ejercicios que conducen a la escritura. Su imple-mentación, como parte de nuestras actividades, permitirá que los niños y niñas logren una mejor prensión, precisión en sus trazos, control motor, coordinación visomotriz y coordinación fina.

Sal con los niños fuera del aula para realizar movimientos corporales, con desplazamientos siguiendo la dirección de la escritura: arriba-abajo, dere-cha-izquierda. Jueguen a realizar trazos con un pie, o con una ramita, o con una escoba sobre distintas superficies (suelo, papelote, arena, agua, tierra). Propón unos trazos y luego pídeles que ellos creen otros. Jueguen por turnos a inventar movimientos con distintos trazos y que los demás imiten (círculos, montañas, líneas horizontales, líneas verticales, semicírculos). Lo importante es que vayas orientando movimientos como los que se tienen que realizar en la escritura. Copia en tiras de papel anchas los trazos creados por los niños y colócalas en un lugar visible para proponerles luego usarlas en una decoración, como relleno de un dibujo, etc.

Ideas para jugar a hacer grafismos usando el cuerpo

Coloca tu mano como si tuvieras un cucharón y muévela como si estuvieras revolviendo la sopa.

Ahora camina hacia la derecha hacien-do el mismo movimiento.

Camina formando un círculo y después en línea recta. Repite varias veces lo mismo.

Desplázate moviendo tus piernas sobre el piso formando montañas.

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primaria multigrado

Programación Modular Multigrado Modulo 3 del área de Comunicación Documento de trabajo (2007)

ANEXO Ejemplos de sesiones de aprendizaje para aulas multigrado

Las sesiones que se encuentran a continuación forman parte de la guía 1 de la Programa-ción Modular Multigrado para el área de Comunicación.

Las sesiones 1 “Me gusta escribir”, y 2, “Me gusta leer” están diseñadas para permitir la evaluación diagnóstica de los niños y niñas, con respecto de sus habilidades para la escritu-ra y la lectura. La evaluación está propuesta con un conjunto de actividades dirigidas a niños de III, IV y V ciclo de escuelas unidocentes, para lo cual se ofrece un tratamiento diferenciado y simultáneo que permita observar el desempeño y registrarlo en las listas de cotejo que acompañan las sesiones. Además, cada sesión cuenta con sus fichas de trabajo y evaluación que pueden ser reproducidas para evaluar a cada escolar, constituyéndose así en un registro del nivel de desempeño inicial en el que se encuentran al inicio del año lec-tivo.

Las sesiones de aprendizaje 3 y 4, “Todos tenemos un nombre”, se presentan a modo de ejemplo de aplicación de las estrategias sugeridas en la primera parte de la guía. En ellas se puede apreciar, además de las secuencias para trabajar la lectura y la escritura, la atención diferenciada y simultánea para el trabajo con niños y niñas de tres ciclos (III, IV y V). La escritura y lectura del propio nombre es uno de los primeros aprendizajes significa-tivos que emprenden los niños y las niñas en su proceso de alfabetización inicial. A partir de este contexto de ponerse en contacto con su nombre, el de sus compañeros y familia-res, establecen relación con el sistema de escritura alfabética. Luego de esta experiencia, los niños y niñas pueden establecer relaciones entre los diferentes sonidos y grafías y luego construir nuevas palabras.

Estas y otras sesiones de Comunicación, Matemática y Persona y Ambiente (con sus respec-tivos materiales en castellano, quechua collao y aimara) están disponibles en la página de Primaria Multigrado, en la siguiente dirección:

http://primaria.perueduca.edu.pe.

MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADO Documento de trabajo para validación 2007 Diagramación e imágenes de referencia

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Sesión 1: Me gusta escribir (evaluación diagnóstica) CONTENIDO 1. Planificamos la sesión

2. Me preparo para la sesión Acciones previas Algunos conceptos que debemos recordar

3. Desarrollo de la sesión Actividades iniciales Actividades de desarrollo Actividades de cierre

4. Instrumentos de evaluación y modelos de tarjetas léxicas Registro anecdótico Listas de cotejo Modelos para elaborar tarjetas léxicas

5. Fichas para los estudiantes Fichas de trabajo para esta sesión Fichas interactivas

1. PLANIFICAMOS LA SESIÓN SESIÓN 1: ME GUSTA ESCRIBIR (EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA)

CICLOS III – 1ER GRADO III – 2DO GRADO IV V

CAPACIDADES

Escribe con claridad textos en situaciones de comunicación cotidianas (3.1)

Escribe textos de manera organizada, relacionando las ideas entre sí y usando recursos gramaticales como: conecto-res, enlaces, signos de puntuación (3.2)

INDICADORES

Diferencia dibujo de escritura. Utiliza grafismos ligados o independientes con líneas.

Utiliza letras sueltas que pueden representar una palabra o un enunciado.

Usa como mínimo tres letras (hipótesis de cantidad).

Usa diferentes letras para diferentes palabras. Usa una letra sin valor sonoro convencional para representar una o dos sílabas.

En una palabra, cada sílaba es representada por una vocal o consonante.

Escribe una o dos grafías en lugar de la sílaba, pero sin valor sonoro convencional.

Escribe una grafía en lugar de la sílaba, con valor sonoro convencional.

Correspondencia entre grafema (letra) y fone-ma (sonido de la letra).

Completa la historia del texto narrativo considerando la secuencia temporal.

Emplea una o más oraciones. Emplea conectores de palabras y ora-ciones: entonces, luego, después, por-que y también.

Utiliza mayúsculas al inicio del texto, al iniciar una oración y en nombres pro-pios.

Utiliza signos de puntuación. Utiliza una letra que se puede enten-der.

INTERCULTU- RALIDAD

E INCLUSIÓN

A través del juego ¿Qué es y cómo lo voy a usar?, los niños y las niñas podrán reconocer y dialogar sobre la variedad de objetos, plantas y animales que hay en su comunidad y en otras comunidades.

RECURSOS

TEXTOS Y MATERIALES

Básicos: Todos: Ficha de trabajo (ficha 1 de cuaderno de trabajo multigrado) (*) Complementarios/consulta: Ficha interactiva: “Las palabras juguetonas” (*)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Lista de cotejo, registro anecdótico y ficha del CTM.

(*) Las fichas se encuentran en el anexo de esta sesión. ... Continúa la tabla...

Programación Modular Multigrado Módulo 3 del área de Comunicación Documento de trabajo (2007) Diagramación e imágenes de referencia

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... Continúa la tabla anterior” 1. Planificamos la sesión” DESARROLLO DE LA SESIÓN

III CICLO: 1ER Y 2DO GRADO IV V

ACTIVIDADES INICIALES

Nos saludamos Nos saludamos entre todos, dándonos la mano, un fuerte abrazo y una gran sonrisa. Esta actividad motiva a los niños y a las niñas, y permite crear un clima de confianza y seguridad.

¿Qué aprenderemos en esta sesión? III ciclo: a escribir desde sus niveles de escritura. IV – V ciclos: a escribir textos narrativos.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO (ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS – MULTIGRADO)

Estrategia: Producción de textos

Exploramos los materiales Trabajo en pequeños grupos. Atención directa del docente. Entregamos a los niños y a las niñas mate-riales concretos para que los manipulen y formen diversas figuras.

Completamos la historia Trabajo individual. Atención indirecta del docente, y por momentos directa.

Entregamos a cada niño y niña la ficha de trabajo para la evaluación diagnóstica de producción de texto (según el ci-clo).

Les indicamos que deben leer la historia con mucho cuidado, luego deben completarla.

Escribo lo que veo Trabajo individual, con atención directa del docente Entregamos la ficha de trabajo a los niños y a las niñas. Orientamos su desarrollo. Es importante apoyar con preguntas y obser-var su escritura.

Los que terminaron pueden utilizar la ficha interactiva de III ciclo.

¿Qué es y cómo lo voy a usar? Trabajo en pequeños grupos. Atención directa. Entregamos la ficha instructiva a cada grupo y leemos con ellos cómo vamos a jugar. Observamos a cada grupo, y apoyamos a los niños y a las niñas que tienen dificultad en la lectura de palabras y frases. Este juego nos permitirá conversar con los niños y las niñas sobre los animales y cosas que hay en su comunidad y en otras comunidades.

Aplicación ficha 1 del cuaderno de trabajo multigrado Trabajo individual (cada grado/ciclo según corresponda) (*)

Somos constructores Arma figuras sobre la página con materiales del aula. Dibuja lo que armó y escribe lo que es.

Escribe el nombre debajo de cada dibujo. Mira la imagen y escribe una oración sobre lo que ve.

Completo la historia Lee el cuento. Luego, completa la historia.

Ordena palabras y escribe. Escribe lo que pensó el personaje principal del cuento.

Completo la historia Lee y completa la historia. Dibuja a los personajes del cuento.

Escribe lo que conversan los personajes del cuento.

ACTIVIDADES DE CIERRE (CON TODO EL GRUPO CLASE)

Compartimos lo aprendido Pedimos a niños y niñas de cada ciclo para que expongan el trabajo que hicieron. Hacemos un recuento de lo aprendido. Dialogamos con los niños y las niñas; a través de preguntas hacemos el recuento de lo aprendido en las dife-rentes actividades. Es importante hacer las preguntas a todos por igual, para que tengan la oportunidad de expresar y consolidar sus aprendizajes.

(*) Las fichas se encuentran en el anexo de esta sesión.


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2. NOS PREPARAMOS PARA LA SESIÓN

Acciones previas

Organiza el aula para la evaluación de la escritura. Coloca las mesas, sillas o carpetas para el trabajo individual.

Elabora tarjetas y ficha instructiva para el juego ¿Qué es y cómo lo voy a usar?

JUEGO ¿QUÉ ES Y CÓMO LO VOY A USAR?

Aplicaremos este juego después de la evaluación de los niños y de las niñas.

Tarjetas para el juego

Usaremos tres tipos de tarjetas: tarjetas de preguntas, tarjetas léxicas y tarjetas de frases. Tam-bién prepararemos una ficha instructiva en papelógrafos para que los niños y las niñas puedan se-guir las instrucciones del juego.

Podemos pegar las tarjetas sobre cartón o cartulina para que nos duren.

vela pez

techo de mi casa

chompa

sombrero para el sol

¿Qué es?

¿Cómo lo voy

a usar?

Tarjetas léxicas

Tamaño aproximado: 7,5 x 10 cm (la cuarta parte de una hoja A4). En el anexo incluimos ejem-plos y gráficos para que pre-pares tus propias tarjetas léxicas.

Tarjetas de frases

Tamaño aproximado: 12 x 6 cm. Algunos ejemplos: como zapatos para caminar, como llavero de mi casa, como almuerzo, como desayuno, co-mo peine, como silla, como poncho, como chalina, como teléfono, como leña, como libro de lectura, como ins-trumento musical, como gancho para el pelo, etc.

Tarjetas de preguntas

Tamaño aproximado: 30 x 20 cm.

Preocúpate por que todos los niños y las niñas tengan el cuaderno de trabajo multigrado 1 de Comunicación Integral:

- Ficha 1 de III ciclo “Somos constructores”. - Ficha 1 de IV ciclo “¿Completo la historia? - Ficha 1 de V ciclo “Completo la historia”.

Prevé el material concreto: bloques lógicos, mosaicos, tangrama, bloques de construc-ción, base diez o regletas de Cuisenaire.

Prevé y organiza el material al alcance de los niños y niñas: textos, letras móviles, plu-mones, papelógrafos, goma, masking tape, etc.

Prevé la ficha interactiva III ciclo: “Las palabras juguetonas”.

Elabora en un papelógrafo la ficha instructiva para el trabajo de III, IV y V ciclos: “¿Qué es y cómo lo voy a usar?”.


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Algunos conceptos que debemos recordar

La evaluación es una herramienta inherente al proceso pedagógico mediante la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica la información relevante que da cuenta de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los educandos con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejo-rar los procesos de aprendizaje y de enseñanza.

La evaluación diagnóstica permite identificar si los estudiantes, antes de iniciar un ciclo, un año, e incluso un tema, poseen capacidades, conocimientos y experiencias previas, ac-titudes, estilos de aprendizaje, hábitos de estudio, entre otra información relevante, que les permita comprender y desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes. Esta etapa es muy importante, pues el docente podrá identificar a aquellos educandos que re-quieren una atención inmediata para que continúen el proceso de aprendizaje de modo satisfactorio.

Guía para docentes. Área de Comunicación Integral

Los niveles de escritura sirven para que tengamos una referencia de cómo llega el niño a la escuela y cómo va progresando. De ningún modo es para clasificarlos o separarlos.

Cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje; el tiempo que se tome en cada nivel de-penderá del mismo niño y del medio estimulador que se le ofrezca.


3. DESARROLLO LA SESIÓN


NOS SALUDAMOS Dinámica de bienvenida y presentación del tema

III, IV, V

Atención directa al grupo clase (ciclos III, IV y V).

Saluda a los niños y a las niñas con cariño.

Propicia que se saluden entre ellos, dándose la mano, un fuerte abrazo y una gran sonri-sa. Esto les permitirá empezar el día con alegría.

Pídeles que se sienten por ciclos, porque van a jugar a escribir. Todos deben tener lápiz y borrador.

Los niños y las niñas no deben sentirse evaluados ni presionados. Por ello es importante fo-mentar un clima de confianza y seguridad en el aula. La idea a reforzar es que van a jugar y a escribir.


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Actividades de desarrollo

EXPLORAMOS LOS MATERIALES MANIPULACIÓN LIBRE DE LOS MATERIALES DEL AULA

III

Orientamos a niños y niñas de III ciclo.

Luego, atendemos a los de IV y V ciclos para el trabajo autónomo.

Atención directa. Trabajo en pequeños grupos.

Entrega a cada niño y niña algunos de los materiales educativos. La idea es que lo explo-ren de manera libre mientras atiendes a los niños y a las niñas de IV y V ciclo. Pueden agruparse de dos o tres para jugar y explorar juntos los materiales (bloques lógicos, mo-saicos, tangrama, bloques de construcción, base diez o regletas de Cuisenaire, otros).

Anímalos a que jueguen y construyan diversas cosas con los materiales.

COMPLETAMOS LA HISTORIA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA IV, V

Atención indirecta a los grupos de IV y V ciclo. Trabajo individual.

Reparte a cada uno los cuadernos de trabajo multigrado 1: ficha 1, para la evaluación diagnóstica.

Lee con ellos la indicación:

- Lee y completa la historia. Luego, pinta las ilustraciones. Indícales que antes de escribir observen las ilustraciones y lean la historia. Luego podrán completarla.

ESCRIBO LO QUE VEO JUGAMOS CON LOS NOMBRES III

Trabajo individual. Atención directa al grupo del ciclo III.

Entrega a cada niño y niña su cuaderno de traba-jo multigrado 1: ficha 1. Asegúrate de que todos tengan su lápiz listo para escribir.

Orienta el desarrollo de la ficha de trabajo. La ficha te permitirá determinar sus niveles de es-critura, así como su conocimiento del sistema al-fabético.

Esta no es una prueba de velo-cidad. Debemos orientar a los niños y las niñas paso a paso, considerando sus propios tiem-pos y ritmos.

- Armen una figura, sobre la hoja en blanco con el material que tienen en la mesa. - Pueden armar lo que ustedes quieran: casas, carros, animales, etc. - Cuando terminen de armar la figura, pasen su lápiz por el contorno sobre el papel hasta que

quede completo el dibujo. Acércate a cada niño y niña para que te cuenten lo que armó. Pregúntales y comenta:

- ¿Qué has armado? - Miren la figura que han dibujado con el lápiz. - Ahora escriban un texto contando lo que han armado.


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Pasa por cada lugar y pídeles que te lean lo que han escrito.

Mientras vas de lugar en lugar, observa la escritura de cada uno. Si alguien tiene dificul-tad en escribir o comprender lo que ha escrito, pídele que lo señalen en el texto. Mien-tras van leyendo, escribe alfabéticamente debajo de su texto.

Cuando hayan terminado de escribir, diles que en la parte de atrás de la hoja escriban el nombre de cada figura y luego una oración sobre cada figura. Dales tiempo, no los apu-res.

Pregunta a cada niño y niña: ¿dónde dice el nombre de la figura? Pídeles que señale dónde está el nombre y que lo lea acompañándose del dedo. Esto te dará información acerca de las hipótesis que poseen con respecto a la escritura. Si tienen dificultad en es-cribir los nombres de las figuras, escríbelos alfabéticamente debajo de su texto. Haz lo mismo con las oraciones.

Los niños y las niñas que terminaron pueden utilizar la ficha interactiva III ciclo.

-

¿QUÉ ES Y CÓMO LO VOY A USAR? JUEGO CON TARJETAS LÉXICAS III, IV, V

Trabajo en grupos mixtos de los diferentes ciclos (III, IV y V). Atención directa.

Al terminar la evaluación diagnóstica, diles:

- Vamos a jugar y divertirnos. Formen grupos mixtos de diferentes ciclos. Ahora vamos a organizar entre todos las mesas o carpetas.

Pega la ficha instructiva del juego. Lee con ellos de qué se trata.

¿Qué es y cómo lo voy a usar?

1) ¿Qué aprenderemos? A leer palabras y frases.

2) ¿Qué necesitamos? Tarjetas léxicas, tarjetas de frases y tarjetas con preguntas.

3) ¿Cómo lo haremos?

Formamos grupos de seis niños y niñas de diferentes ciclos. Elegimos un coordinador para que dirija el juego.

4) ¡Empezamos el juego!

Entreveramos las tarjetas léxicas y las colocamos con la figura hacia abajo, como un cerrito, torre o pirca (una baraja).

El coordinador muestra las tarjetas de preguntas. Entreveramos las tarjetas de frases y hacemos otro cerrito (colocarlo aparte).

5) Jugamos por turnos

El primer jugador(a) coge una tarjeta léxica y lee la primera pregunta que le muestra el coordinador.

Luego mira su tarjeta léxica y lee para sus compañeros. Por ejemplo: - ¿Qué es?

- Una araña.

Luego coge una tarjeta de frases y lee la segunda pregunta y lee para sus compañeros. Por ejemplo:

- ¿Cómo lo voy a usar?

- Como chalina.

Continúa el siguiente hasta que haya usado todas las tarjetas.


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Observa cómo juegan, si respetan las reglas, si esperan su turno, etc.

Conversa, al final del juego, sobre aquellos animales o cosas que hay en otras comunida-des y en nuestra comunidad. Por ejemplo:

- En Frías y Moho, las personas usan paraguas para protegerse de la lluvia. En San Martín usan poncho de plástico porque llueve torrencialmente. En nuestra comunidad, ¿cómo nos protegemos de la lluvia? ¿Qué usamos?, etc. En otras comunidades, ¿ustedes conocen lugares donde llueva torrencialmente? ¿Quién nos puede contar cómo es la lluvia en esos lugares y cómo se protegen las personas cuando llueve? Completa la intervención de los niños y de las niñas ubicando el lu-gar y haz la comparación con la localidad donde viven los niños.

- En Puno y Cusco los pobladores crían y comen cuy porque la carne de este animal es muy rica y nutritiva. En nuestra comunidad, ¿qué animales comemos cuya carne sea rica y nutritiva?, etc. Completa las respuestas ubicando en las regiones donde es costumbre consumir los animales mencionados y resalta las cualidades que tiene el Perú, desde sus localidades y regiones, para la preparación de platos conocidos en el mundo entero (autoestima e identificación positiva con su localidad, su región y su país).


COMPARTIMOS LO APRENDIDO PUESTA EN COMÚN Y AUTOEVALUACIÓN III, IV, V


Pide a los niños y las niñas que mencionen las actividades que realizaron durante la se-sión. Orienta sus intervenciones haciendo preguntas según la siguiente secuencia.

- ¿Qué hicimos primero? / ¿Qué hicimos después? - ¿Qué pasó antes de ________? / ¿Después de _________? - ¿Qué es lo que más les gustó? ¿Por qué? - ¿Y lo que menos les gustó? ¿Por qué?, etc.

4. INSTRUMENTOS DE EVALUACION Y MODELO DE TARJETAS LÉXICAS

Registro anecdótico

El registro anecdótico es un instrumento para anotar hechos significativos protagonizados por los niños y las niñas. Permite registrar datos y detalles que estimamos importantes en el mo-mento en que se producen, ya sea porque revelan algo nuevo o confirman una hipótesis. La información que se recopile debe ser reflejo fiel de la conducta o hecho observado y del con-texto en que se produce para una interpretación objetiva, de modo que en su debido tiempo la intervención docente sea la más adecuada.

El registro anecdótico también puede usarse para registrar la evaluación diagnóstica, con el propósito de verificar si los niños y niñas manejan aprendizajes básicos que les permitan seguir desarrollando capacidades.


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Ejemplo del registro anecdótico:

Nombre y apellido: Amador Flores

Fecha de observación: 19 de marzo de 2007 Grado: 1ero

CONTEXTO DESCRIPCIÓN DEL HECHO INTERPRETACIÓN Y RECOMENDACIONES

Prueba para determi-nar los niveles de escri-tura.

Amador usa una vocal para representar cada sílaba de la palabra. Al escribir su nombre puso las grafías:

A A O

Amador

Amador se encuentra en el nivel silábico. Durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje debo ofrecerle variadas oportu-nidades para que escriba. Debo facilitarle abundante y diverso mate-rial escrito para que avance en la construc-ción de su escritura.

Listas de cotejo

a) LISTA DE COTEJO III CICLO

NIVELES

DE ESCRITURA* PRESILÁBICO SILÁBICO

SILÁBICO-ALFABÉTICO

ALFABÉ TICO

Nº

NOMBRES Y APELLIDOS

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1

2

3

b) LISTA DE COTEJO IV Y V CICLOS

Indicadores / IV y V ciclos

N° NOMBRES

Y APELLIDOS

Com

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1

2

3

Niveles de escritura propuestos por Emilia Ferreiro.


10

Modelos para elaborar tarjetas léxicas

cometa

clavos

pez

vela


11


12

5. FICHAS PARA LOS ESTUDIANTES

Ficha de trabajo para el ciclo III

Somos constructores 1. Armo una figura sobre la página con los materiales del aula. Dibujo lo que armé y escribo qué es.

Indicador de logro: Utiliza grafías según los niveles de escritura: presilábico, silábico, silábico alfabético y alfabético.

COMUNICACIÓN INTEGRAL Cuaderno de trabajo multigrado 1

Ciclo III

ficha 1


13

Sigue la ficha 1 para ciclo III

Escribo el nombre debajo de cada dibujo.

Miro la imagen. Escribo una oración sobre lo que veo.

Miro la imagen. Escribo una oración sobre lo que veo.


14

Ficha de trabajo para el ciclo IV

Completo la historia 1. Leo con atención el cuento. Luego completo la historia.

El chanchito que se perdió Había una vez unos chanchitos que vivían con su mamá.

El mayor se llamaba Cusi y el más pequeño Manchita, porque tenía en las orejas y en el lomo muchas manchas.

Un día, Manchita se perdió en el campo. Empezó a llorar, llaman-do a su mamá y a su hermano.

Su mamá lo buscó en el río, la chacra y el camino, pero no lo encontró. Hasta que…

...

Indicador de logro: Completa la historia del texto narrativo considerando la secuencia temporal.


Ciclo IV

ficha 1


15

Sigue la ficha 1 para ciclo IV

2. ¿Qué le pasó a Manchita? Ordeno las palabras de las tarjetas y escribo la respuesta.

perdió El Manchita se campo en

llorar A Manchita empezó

3. Imagino y respondo. ¿Qué pensó Manchita cuando se perdió?

_________________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________


16

Ficha de trabajo para el ciclo V

Completo la historia

1. Leo con atención. Completo la historia.

Los amigos

La gallina Juanita era muy trabajadora. Todos los días se levantaba muy temprano para dar de comer a sus pollitos y preparar ricos panecillos para sus amigos: el caballo y la vaca. Un día, no encontró a sus pollitos porque…

2. ¿Qué creo que pasó?

Indicador de logro: Completa la historia del texto narrativo considerando la secuencia temporal.


Ciclo V

ficha 1


17

Sigue la ficha 1 para ciclo V

3. Dibujo a los pollitos y a su mamá.

4. ¿De qué estarán conversando la gallina y los pollitos? Pienso y respondo la pregunta.


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Fichas interactivas

Para el ciclo III

COMUNICACIÓN INTEGRAL Ficha interactiva III ciclo

En grupo

¿Qué aprenderemos? - A reconocer el sonido inicial semejante en las palabras. - A formar familias de palabras.

Este juego es muy divertido. Alguien va a decir una vocal y pensa-remos en personas, animales y objetos que comiencen con esa le-tra. Las dibujaremos y escribiremos sus nombres. ¡Nos preparamos para jugar!

Formamos grupos mixtos de cuatro o cinco niños y niñas. Cada uno utiliza cinco papeles en blanco, un plumón o lápiz. En un papelógrafo, escribimos los nombres de los participantes y lo pegamos en la pa-red. Por ejemplo: ¡VAMOS A JUGAR! Paso Cogemos un palito y lo mostramos. Si te toca el palito más grande, coge la pelota y lánzala al aire diciendo el nombre de una niña o de un niño de tu grupo. Este correrá para agarrar la pelota.

¿Qué necesitamos para jugar? Una pelota. Cinco palitos de diferentes

tamaños dentro de una bolsa.

Papeles en blanco. Plumones, colores o lápices. Un papelógrafo. Cinta para pegar.

NOMBRES PUNTOS

Juan lll

Sofi l

Edú llll

Esta ficha puede usarse durante el desarrollo de la sesión 1 del módulo 1 de Comunicación Integral.


19


Paso Con la pelota en la ma-no, di una vocal. Todos y todas dibujamos personas, animales y objetos que comiencen con la letra que dijiste.

Paso Luego escribimos el nom-bre de nuestros dibujos debajo de cada uno. Los enseñamos y deci-mos lo que hemos dibujado.

Paso Pegamos los dibujos que comiencen con la vocal nom-brada en el papelógrafo y ga-namos un punto para nuestro nombre. Los que no correspon-den a la letra, los volvemos a di-bujar. Pedimos ayuda a otro ni-ño o niña.

Paso El que tiene la pelota la lanza y dice otro nombre. El que coge la pelota dice otra vocal... Por ejemplo, la letra u. ¿Qué per-sonas, animales o cosas conoce-mos que comiencen con la letra u? ¡No vale repetir la letra!

Cuando se terminan las cinco hojas de papel que teníamos al inicio, escribimos oraciones con las palabras del papelógrafo.


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Sesión 2: Me gusta leer (evaluación diagnóstica)

CONTENIDO 1. Planificamos la sesión



4. Instrumentos de evaluación Listas de cotejo


1. PLANIFICAMOS LA SESIÓN SESIÓN 2: ME GUSTA LEER (EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA)


CAPACIDADES

Lee textos y expresiones gráficas de diverso tipo (2.1)

Identifica en textos narrativos el tema trata-do, organizando la información (2.1)

Infiere información importante a partir del texto leído (2.2)

Opina de manera crítica acerca del contenido del texto (2.3)

INDICADORES

Relaciona palabras con las imágenes que le corresponden.

Relaciona imágenes con las oraciones que le corresponde.

Completa oraciones con palabras que le corresponden.

Reconoce las ideas implícitas en el texto.

Establece relaciones de causa efecto.

Identifica secuencias (lo que pasó al final de la historia).

Señala información implícita en el texto. Menciona el significado de palabras a partir del contexto de la lectura.

Establece relaciones de causa efecto. Da su punto de vista.

INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN

Dialogar con los niños y niñas que a través de la lectura podemos conocer otras realida-des, otras costumbres, otros pueblos, etc. A través de la canción “Ritmo” podemos re-flexionar que las personas, seres y objetos que nos rodean tienen un nombre.

RECURSOS

TEXTOS Y MATERIALES

Básicos: Todos: Ficha de trabajo (ficha 2 de cuaderno de trabajo multigrado) (*) Complementarios/consulta: Ficha interactiva: “Palabreando” (*)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Lista de cotejo y ficha del CTM.

(*) Las fichas se encuentran en el anexo de esta sesión. ... Continúa la tabla...


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... Continúa la tabla anterior”1. Planificamos la sesión” DESARROLLO DE LA SESIÓN

CICLOS III CICLO: 1er y 2do GRADOS IV V


Nos saludamos Nos saludamos entre todos, lo hacemos con mímicas. Luego motivamos a los niños y a las niñas para que recuerden sus experiencias de lectura, así como de la necesidad de leer para resolver problemas. Debemos crear un clima de confianza y seguridad.

¿Qué aprenderemos en esta sesión? A comprender lo que leemos.

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO (ESTRATEGIAS

DIFERENCIADAS – MULTIGRADO)

Estrategia: Comprensión de textos

Lee palabras y dibujos Trabajo individual. Atención directa del docente. Entregamos a cada niño y niña la ficha de trabajo para la evaluación dia-gnóstica de comprensión de lectura. Indicamos que observen las ilustracio-nes y textos; luego deben responder las preguntas de la ficha.

Leo, pienso y respondo Trabajo individual. Atención indirecta del do-cente, y por momentos directa. Entregamos a cada niño y niña la ficha de trabajo para la evaluación diagnóstica de comprensión de lectura (según el ciclo). Les indicamos que deben leer los cuentos y responder las preguntas de la ficha.

¿Qué es y cómo lo voy a usar? Con el grupo clase. Atención directa. Todos los niños y las niñas formamos un círculo para cantar la canción, primero canto para que aprendan el ritmo. Mientras cantamos palmeamos en nuestras piernas y luego aplaudi-mos. Les sugerimos que enseñen la canción a sus familiares y amigos.

Aplicación ficha 2 del cuaderno de trabajo multigrado. Trabajo individual (cada grado/ciclo según corresponda) (*)

III ciclo: Leo palabras y dibujos Une palabras con el dibujo que le corresponde.

Une oraciones con el dibujo que le corresponde.

Completa oraciones con palabras. Lee y responde preguntas.

IV ciclo: Historia de un peine Lee la historia y responde preguntas literales, inferenciales y criteriales.

V ciclo: Leo, pienso y respondo Lee la historia y responde preguntas literales, inferenciales y criteriales.

ACTIVIDADES DE CIERRE

Compartimos lo aprendido: Dialogamos con los niños y las niñas. A través de preguntas hacemos el recuento de lo

aprendido en las diferentes actividades. Es importante hacer las preguntas a todos por igual, para que tengan la oportunidad de expresar y consolidar sus aprendizajes.



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2. ME PREPARO PARA LA SESIÓN

Acciones previas

Organiza el aula para la evaluación de la lectura. Coloca las mesas, sillas o carpetas para el trabajo individual.

Elabora el papelógrafo con la canción “Ritmo”.

Ritmo Ritmo, diga usted, nombres de... –¡niños! Por ejemplo... – Pedro

Preocúpate por que todos los niños y las niñas tengan el cuaderno de trabajo multigrado 1 de Comunicación Integral, ficha 2.

- Ficha 1 de III ciclo “Leo palabras y dibujos”. - Ficha 1 de IV ciclo “Historia de un peine”. - Ficha 1 de V ciclo “Leo, pienso y respondo”.

Prevé y organiza el material al alcance de los niños y niñas: textos, letras móviles, plu-mones, papelógrafos, goma, cinta masking tape, etc.

Prevé la ficha interactiva III ciclo: “Palabreando”.


“El proceso que sigue un niño para aprender a leer y escribir no empieza, generalmente, cuando nosotros lo establecemos. Ya ha habido previamente muchas influencias que han sido la base de esta incorporación… Por ejemplo, cuando reconoce la marca de las galle-tas que le gustan, ve a los hermanos, y padres leer libros, periódicos, cartas… Todas es-tas situaciones le van creando unas expectativas que se van confirmando a medida que va creciendo y, al mismo tiempo, motivan sus ganas de aprender los mecanismos de una herramienta tan útil”.

Gloria Catalá y otros. Evaluación de la comprensión lectora.

Para que niños y niñas aprendan a leer y escribir de manera significativa es muy impor-tante que se encuentren en contacto con diversos materiales escritos:

Muchos y variados cuentos con imágenes y texto. Revistas y periódicos, tarjetas de bingo, cartas, postales, etc. Envases de productos con etiquetas, almanaques, afiches y propagandas. Creaciones individuales y colectivas de niños y niñas: álbumes, cuentos, canciones, adivinanzas, rimas, trabalenguas, etc. Historietas y tiras cómicas. Cuentos que recojan los relatos de su comunidad. Registro de palabras nuevas (cartel de palabras nuevas). Libros que puedan ser de interés para niños y niñas: diccionarios usados, libros de animales, plantas, juegos, etc. Recetas, instrucciones para hacer cosas o jugar. Láminas y tarjetas léxicas. Letras móviles, un portaletras para guardarlas y mucho papel para escribir y dibujar.

Guía metodológica de Educación Primaria.


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3. DESARROLLO LA SESIÓN


NOS SALUDAMOS DINÁMICA DE BIENVENIDA Y PRESENTACIÓN DEL TEMA III, IV, V


Saluda a los niños y las niñas con cariño, sin palabras, solo con mímica.

Propicia que se saluden entre ellos. También lo harán con mímica, por ejemplo: una son-risa y un beso volado, una reverencia, agitando ambos brazos, etc. Esto les permitirá empezar el día alegres.

Motívalos para que te cuenten sus experiencias con la lectura. Intenta que todos partici-pen. Trata de estimular a los más tímidos para que tengan cada vez una participación más activa. Crea un clima de respeto y confianza entre todos. Haz preguntas diversas re-feridas a la lectura, como por ejemplo:

- ¿A cuál de ustedes le gusta leer? ¿Por qué? - ¿Cuál es el libro que más te gusta? - ¿Para qué nos sirve leer?

Cuéntales alguna de tus experiencias de lectura. Piensa en algún cuento o historia que te haya gustado, o en situaciones en las que se necesita saber leer para resolver una situa-ción. Por ejemplo:

- Cuando estamos yendo de un pueblo a otro y tenemos que leer letreros y carteles de señalización. - Cuando recibimos una carta. - Cuando compramos algo, etc.

Cuéntales que en esta sesión de clase vamos a jugar leyendo.

Luego pide a los niños y a las niñas que se sienten por ciclos porque vamos a jugar a leer. Todos deben tener lápiz y borrador.

Los niños y las niñas no deben sentirse evaluados ni presionados. Por ello es importante fomentar un clima de confianza y seguridad en el aula. La idea que debes reforzar es que vamos a jugar y a escribir.


LEO, PIENSO Y RESPONDO EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA IV, V

Orientamos a III ciclo. Luego atendemos a IV y V ciclos para el trabajo autónomo.

Atención indirecta. Trabajo en pequeños grupos

Debemos orientar a los niños y a las niñas paso a paso lo que van a hacer. Es necesa-rio considerar sus propios tiempos y ritmos de aprendizaje. La prueba no es de velo-cidad, sino de comprensión de la lectura.


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Pide a los niños y las niñas que abran su cuaderno de trabajo multigrado 1, según el ciclo que les corresponde.

- Abran su cuaderno de trabajo multigrado y busquen la ficha 2. Te sugerimos que antes de leer observen primero las ilustraciones, y luego que lean el cuento. Después de leer, deberán responder las preguntas de la ficha.

LEO PALABRAS Y DIBUJOS EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

III

Atención directa al ciclo III. Trabajo individual.

Pide a los niños y a las niñas que abran su cuaderno de trabajo multigrado 1 del ciclo III.

- Abran su cuaderno de trabajo multigrado y busquen la ficha 2. Te sugerimos que observen primero la ficha y las ilustraciones. Luego deben leer los tex-tos y responder las preguntas.

Observa cómo lee cada uno:

- Si en voz alta o con lectura silenciosa. - Si relacionan las figuras y oraciones con las figuras. - Si completan las oraciones y si responden las preguntas del texto.

Si ves a alguien con dificultad, ayúdalo explicándole lo que debe hacer.

A medida que los niños y niñas terminan, sugerimos que utilicen la ficha interactiva “Pala-breando”. Cuando terminan de jugar, la guardan en la biblioteca del aula.

CANTAMOS “RITMO” CANCIÓN RÍTMICA III, IV, V

Trabajo con el grupo clase (ciclos III, IV y V). Atención directa.

Reúnete con todos sentados en círculo. Puedes hacerlo dentro o fuera del aula, sobre el piso o sentados en las sillas.

- Ahora, que hemos terminado nuestro trabajo, vamos a cantar y divertirnos en grupo. ¡Vamos! Pega el papelógrafo con la canción “Ritmo”. Lee con ellos. Luego, explícales cómo se canta esta canción rítmica. Acompaña la canción con palmadas sobre los muslos (PAM); luego aplaudan (CLAP), de la siguiente manera:

Ritmo (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP diga usted (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP nombres de (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP Niños (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP Por ejemplo (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP Pedro (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP

Sigue en círculo. Menciona el nombre de cada niño. Luego puedes decir el nombre de cada niña. Si el grupo es muy grande, divídelos en pequeños grupos.

También puedes cambiar los nombres (de flores, de animales, de cerros, de árboles, de frutas, de pueblos cercanos, etc.).

Al final de la canción, conversa si les gustó y sugiere que se la enseñen a su familia, ami-gos y amigas de su localidad.


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Pide a los niños y a las niñas que mencionen las actividades que realizaron durante la sesión. Orienta sus intervenciones haciendo preguntas según la secuencia.

- ¿Qué hicimos primero? - ¿Qué hicimos después? - ¿Qué pasó antes de ________? - ¿Después de _________? - ¿Qué es lo que más les gustó? ¿Por qué? - ¿Lo que menos les gustó? ¿Por qué?, etc.

4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Listas de cotejo


Indicadores

N°

Nombres y apellidos

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Indicadores

N° Nombres y apellidos

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a.

1

2

3


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Ficha de trabajo para el ciclo III

Leo palabras y dibujos Uno cada palabra con el dibujo que corresponde.

Uno cada oración con el dibujo que corresponde.

Indicador de logro: Relaciona palabras y oraciones con las imágenes que les corresponden. Identifica ideas expresadas en el texto.


Ciclo III

ficha 2

José coge gusanos.

Los niños dibujan.

María da de comer a las gallinas.

bicicleta

gallina

trompo


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Completo las oraciones con las palabras de los recuadros.

silla paloma perro

a) El ___________ corre por el campo. b) La niña está sentada en la ___________ de color marrón. c) La ___________ está parada en la punta del árbol.

Leo y respondo las preguntas.

En la escuela, Juan y sus amigos leían un cuento. María pasaba las hojas muy rápido. Ella solo quería ver los dibujos. Carlos le dijo a María:

El cuento es para los tres. Después, los tres amigos leyeron juntos y contentos todo el cuento.

Marca la respuesta correcta. a. ¿Dónde están los niños?

En su casa En la escuela En el pueblo b. ¿Qué están haciendo los niños?

Están sentados su casa. Escriben un cuento. Leen un cuento. Cantan una canción.

c. ¿Qué le dijo Carlos a María?

d. ¿Qué nombre le pondrías al cuento?


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Leo, pienso y respondo Leo con atención el cuento. Luego respondo las preguntas.

Historia de un peine

En una caja pequeña, al fondo de la escuela, estaba guardado el peine. Él era gracioso y tenía dientes largos.

El peine vivía muy triste y aburrido porque los niños y las niñas de la escuela lo habían olvidado y no lo usaban. Todos tenían el cabe-llo enredado.

El peine, cansado de vivir triste y olvidado, decidió hablar con los niños y las niñas de la escuela, les dijo que debían lavarse y peinarse el cabello para estar limpios y verse bien. Los niños y las niñas se mi-raron al espejo y se dieron cuenta de lo mal que se veían. Entonces uno por uno se lavaron el cabello. Luego, el peine, muy alegre, comenzó a peinarlos, primero a los más pequeños y después a los más grandes.

Los niños y las niñas de la escuela queda-ron limpios y peinados. Se volvieron a mirar al espejo y vieron que se les veía muy bien.Desde ese día decidieron usarlo siempre y lo colocaron en el sector de aseo, junto al espejo y al jabón. El peine había ganado muchos amigos; nunca más se sintió triste y solo.

Cuento adaptado libro de CI 2007 – MEDIndicador de logro: Responde preguntas literales, inferenciales y criteriales.


Ciclo IV

ficha 2


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Escribo o marco la respuesta correcta.

1. ¿Dónde estaba guardado el peine?

2. Según el texto, ¿cómo tenían el cabello los niños y las niñas de la es-cuela? Marca la respuesta correcta.

Tenían el cabello limpio y ordenado. Tenían el cabello corto y sucio. Tenían el cabello enredado.

3. Según lo que has leído, ¿qué hizo el peine?

Se molestó con los niños. Se fue a otra escuela. Ayudó a los niños y a las niñas.

4. ¿Crees que el peine hizo bien en hablar con los niños y las niñas? Marca tu respuesta.

SÍ NO ¿Por qué?

5. Según el texto, ¿por qué los niños y las niñas se lavaron y peinaron el cabello?

6. Según lo que entiendes en el texto, ¿qué significa “triste y solo”?

7. ¿Qué habrías hecho tú si fueras el peine?

8. Según el texto, ¿cómo termina la historia?


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Leo, pienso y respondo

Leo con atención el cuento. Luego respondo las preguntas.

Don Ciempiés Zapatín Cierto día, don Ciempiés Zapatín solicitó los servicios de don Monín Remendón, el mejor zapatero del que se haya tenido noticias, para que le confeccionara zapatos para sus cien pies.

—No se preocupe, señor Zapatín —respondió el señor Remendón—, estarán para ese día.

—¡Qué bien! —dijo don Ciempiés, golpeando sus cien talones en el aire—, entonces podré ir al cum-pleaños de Lombriz de Tierra.

Llegado el día, don Ciempiés Zapatín, luego de recoger sus za-patos el día convenido, se fue a su casa, se bañó, se cortó las uñas, se echó talco a los pies, se colocó sus zapatitos nuevos con pasadores. ¡Y se puso su traje de marinero!

Cuando estuvo a punto de concluir su peinado con raya en medio, miró su reloj y vio que marcaba las 13 horas.

—¡Chispas, estoy atrasado! —gritó, don Ciempiés, agitando sus pies—. Debo darme prisa o no llegaré a tiempo.

“Si voy por la ruta del arroyuelo llegaría una hora tarde, no, no, imposible. Si voy por el caminito del molino... no, no, está todo lleno de tierra... estropearía mis zapatos...”, pensaba preocupa-do el ciempiés. “¡Ah!, la tengo, don Taxi Liebre, claro que sí”.

Finalmente, don Ciempiés llegó una hora antes a la plaza del pueblo, donde se realizaría la fiesta; además estaba impecable, con los zapatitos chillando de nuevos.

Hernán Becerra Salazar / Cuento del libro de CI 2007 – MED Indicador de logro: Responde preguntas literales, inferenciales y criteriales.


Ciclo V

ficha 2


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Escribo y marco la respuesta correcta.

1. ¿Qué le solicitó Ciempiés Zapatín a don Monín Remendón?

2. Según el texto, ¿a dónde iría Ciempiés?

A la fiesta de Monín Remendón.

Al cumpleaños de Lombriz de Tierra.

Al baile de cumpleaños de Mariquita.

3. ¿Qué hizo Ciempiés cuando recogió sus zapatos?

Se fue a comprar ropa nueva.

Se fue a visitar a su familia.

Se fue a su casa para arreglarse.

4. ¿Qué hizo Ciempiés cuando el reloj marcó las 13 horas?

5. ¿Crees que Ciempiés hizo bien en llegar una hora antes a la plaza?

SÍ NO ¿Por qué?

6. Según lo que entiendes en el texto, ¿qué significa “impecable”?

7. ¿Qué habrías hecho tú, si fueras Ciempiés, para no llegar tarde?

8. Según el texto, ¿cómo termina la historia?


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Fichas interactivas

Para el ciclo III

COMUNICACIÓN INTEGRAL Ficha interactiva III ciclo

En grupo

¿Qué aprenderemos? - A escuchar con atención e interés explicaciones e instrucciones. - A explicar lo que escribimos y publicarlo.

Este juego es muy divertido porque podremos jugar con los so-nidos y crear oraciones. ¡Qué emocionante!

¿Qué necesitamos para jugar? Un papelógrafo dividido en nueve recuadros. Plumones. Regla. Una piedrita mediana.

¡Nos preparamos para jugar! Formamos grupos mixtos de cuatro o cinco niños y niñas. Hacemos un letrero como este. Podemos usar un papelógrafo.

mu ma lu

so te pi

ta la si Usaremos las sílabas del ejemplo u otras sílabas. Limpiamos el lugar en el piso donde colocaremos el papelógrafo.



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Sigue la ficha Palabreando para el ciclo III

¡Vamos a jugar!

Paso Tiramos la piedrita y nos fijamos en qué sílaba cayó, decimos una pala-bra que comience con esa sílaba.

Paso Luego le toca al siguiente jugador o juga-dora que tirará la piedrita y dirá una palabra con la sílaba que le tocó.

Paso Escuchamos con atención las palabras que decimos pa-ra no repetirlas.

Paso Creamos oraciones con las palabras que hemos dicho y las copiamos en un papelógrafo.

Al terminar, llevamos los papelógrafos y los pegamos en el sec-tor de producción de Comunicación Integral.


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Sesión 3: Todos tenemos un nombre (primera parte)

CONTENIDO 1. Planificamos la sesión



4. Instrumentos de evaluación Listas de cotejo


1. PLANIFICAMOS LA SESIÓN SESIÓN 3: TODOS TENEMOS UN NOBMRE (PRIMERA PARTE)


CAPACIDADES

Escribe con claridad textos en situacio-nes de comunicación cotidianas (3.1)

Produce textos breves en situaciones reales de comunicación (3.1)

INDICADORES

Escribe su nom-bre orientando el trazo de izquier-da a derecha.

Revisa y corrige la escritura de su nombre.

Escribir su nombre y apellido, dife-renciando letras mayúsculas y minúsculas.

Revisa y corrige la escritura de su nombre y apellido.

Escribe el nombre de sus compañeros respetando el uso de las mayúsculas.

Escribe el lugar de procedencia de cada compañero respetando los sig-nos de puntuación.

Escribe el nombre de sus compañeros respetando el uso de las mayúsculas.

Escribe el lugar de procedencia y lo que le gusta hacer a cada compañero respetando los sig-nos de puntuación.


Indagar sobre el origen de los nombres de cada uno (lugar de procedencia del nom-bre, lengua original del nombre, motivaciones de los padres de familia para escoger cada nombre, si el nombre hace alusión a algún personaje y qué significado tiene, etc.

RECURSOS

TEXTOS Y MATERIALES

Básicos: Todos: Ficha de trabajo (ficha 4 de Cuaderno de Trabajo Multigrado) (*)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo, registro anecdótico y ficha del CTM.


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... Continúa la tabla anterior “1. Planificamos la sesión”

DESARROLLO DE LA SESIÓN

CICLOS III CICLO: 1ER Y 2DO GRADOS IV V


Con el grupo clase. Atención directa del docente Digo mi nombre y lanzo la pelota. Cada niño y niña por turnos, dirá su nombre, el lugar de donde viene y lo que le gusta hacer. Esta actividad permitirá que todos tengan la oportunidad de participar, conocer a los nuevos compañeros y compañeras. También es una introducción al tema a desarrollar.

¿Qué aprenderemos en esta sesión? A escribir nuestro nombre y el de nuestros compañeros.

ACTIVIDADES DE

DESARROLLO

(ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS – MULTIGRADO)

Estrategia: Producción de textos

III ciclo: Formo mi nombre con letras móviles Trabajo individual, con aten-ción directa del docente. Los niños y las niñas formarán su nombre con letras móviles. Apoyamos a los que tienen difi-cultad.

IV - V ciclos: Escribo mi nombre y el de mis compañeros En pequeños grupos, con atención indirecta del docente, y por momentos directa. Los niños y las niñas escriben su nombre y el de cinco compañeros en tarjetas dobles. Lo harán de forma autónoma siguiendo la secuencia de una ficha instructi-va. Estas tarjetas servirán como material para desarro-llar la siguiente actividad: juego de memoria.

Escribo y leo mi nombre Trabajo individual, con aten-ción directa del docente Los niños y las niñas escriben su nombre en tarjetas, de izquier-da a derecha. Apoyamos a los niños y las niñas que tienen di-ficultad.

Después de haber escrito sus nombres en tarjetas, propicia-mos que los niños y las niñas lean su tarjeta para todo el grupo en voz alta. Los ayuda-mos con preguntas.

Juego de memoria Trabajo en parejas, con atención indirecta del docente. Los niños y las niñas juegan al juego de memoria con las tarjetas de la actividad anterior. Lo harán de forma autónoma, siguiendo la secuencia de una ficha instruc-tiva.

Podemos utilizar la ficha interactiva IV ciclo, mientras estamos apoyando a los niños y niñas de III ciclo.

Aplicación ficha 3 del cuaderno de trabajo multigrado. Trabajo individual (Cada grado/ciclo según corresponda (*)

Ciclo III: Mi nombre Escribe su nombre des-pués del punto.

Se dibuja a sí mismo.

Ciclo IV: ¿Cómo se ayu-dan las familias en la comunidad? Escribe el nombre y apellido de cinco com-pañeros del aula.

Escribe una oración diciendo de dónde vie-ne cada compañero.

Ciclo V: Todas las familias se ayudan en mi comunidad Completa el cuadro con los nombres de tres compañeros de aula que más conoce y tres que acaba de co-nocer.


Con todo el grupo clase Compartimos lo aprendido Utilizamos el cartel de mis progresos para que los niños y las niñas escriban sus aprendiza-jes. Los que están en proceso de alfabetización pueden dictar para que lo escribamos o pueden dibujar.

Hacemos un recuento de lo aprendido. Dialogamos con los niños y las niñas, a través de preguntas hacemos el recuento de lo aprendido en las diferentes actividades. Es importante hacer las preguntas a todos por igual, para que tengan la oportunidad de expresar y consolidar sus aprendizajes.



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2. NOS PREPARAMOS PARA LA SESIÓN

Acciones previas

Busca un lugar apropiado fuera del aula para realizar el juego Digo mi nombre y lanzo la pelota.

Prepara con anticipación la pelota para el juego. Puedes arrugar dos papelógrafos usados formando una esfera pequeña, luego enrolla alrededor de la pelota cinta de embalaje. También puedes preparar una pelota de trapo.

Corta tarjetas de cartulina de 15 x 10 cm para III ciclo.

Prepara las letras móviles.

Preocúpate por que todos los niños y las niñas tengan el cuaderno de trabajo multigrado 1 de Comunicación Integral, ficha 3.

- Ficha 1 de III ciclo “Mi nombre”. - Ficha 1 de IV ciclo “¿De dónde vienes?” - Ficha 1 de V ciclo “Nos conocemos”.

Prevé y organiza el material al alcance de los niños y niñas: textos, letras móviles, plu-mones, papelógrafos, goma, cinta masking tape, etc.

Prevé la ficha interactiva IV ciclo: “Carteles misteriosos”.

Elabora en papelógrafo la ficha instructivas para el trabajo de IV y V ciclos:

- Ficha instructiva: “Mi nombre, tu nombre” - Ficha instructiva: “Juego de memoria”

Elabora el “cartel de mis progresos”.


El trabajo con el nombre resulta significativo para los niños y las niñas, ya que a través del nombre se les reconoce como individuos. Está cargado de afectividad, porque hace alusión a su persona. Es una de las primeras palabras que los niños y las niñas en proceso de alfabetización quieren escribir y leer.

Escribir y leer su nombre y el de sus compañeros es siempre significativo, porque los identifica como personas.


El uso de las letras móviles favorece el aprendizaje de la lectura y la escritura en niños y niñas que están en proceso de alfabetización. Pueden formar palabras, frases u oraciones relaciona-das con sus experiencias y vivencias cotidianas, por ejemplo, formar su nombre y el de sus compañeros y compañeras.

Con su uso los estudiantes empiezan a diferenciar de manera intuitiva la función de las letras dentro de las palabras. A medida que utilicen las letras móviles irán tomando conciencia pro-gresiva de las sílabas y las letras en las palabras, uso de mayúsculas; así como también podrán pasar de un nivel de escritura a otro.

Las letras móviles permiten que los niños y niñas comprendan el funcionamiento alfabético a través de su vinculación con las microestructuras (grafemas). A través de la formación de las palabras con letras móviles, los niños y niñas descubren el funcionamiento del código alfabéti-co a través de la confrontación de sus propias hipótesis de escritura y van estableciendo regula-ridades como “cuando se cambia una letra ya no dice lo mismo”.


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3. DESARROLLO DE LA SESIÓN


DIGO MI NOMBRE Y LANZO LA PELOTA DINÁMICA E INTRODUCCIÓN AL TEMA III, IV, V


Pide a los niños y a las niñas que formen un círculo. Proponles que realicen el juego: Digo mi nombre y lanzo la pelota, cuyo propósito es conocernos. Luego explícales cómo es el juego.

Inicia el juego. Diles tu nombre, de dónde vienes y lo que te gusta. Por ejemplo:

- Me llamo Paola, vengo de Iquitos y me gusta comer yuca. Luego mira a un niño o una niña, lánzale suavemente la pelota, y pregúntale:

- ¿Cómo te llamas y de dónde vienes? Es recomendable que los niños y las niñas del aula se conozcan y se llamen por sus nom-bres para propiciar un clima de confianza. Así evitaremos que se llamen con sobrenom-bres despectivos.

El niño o la niña que recibe la pelota responde diciendo su nombre y de dónde viene; luego mira a otro niño o niña, le lanza la pelota y le pregunta lo mismo. Así continúan todos participando del juego.

Comenta con los niños y las niñas qué bonito es llamarnos por nuestros nombres. Para recordar todos los nombres pregúntales:

- ¿Cómo podemos recordar los nombres de todos nuestros compañeros y compañeras del aula? Anota las sugerencias en la pizarra y selecciona las más convenientes, por ejemplo: es-cribir el nombre en una hoja y pegarlo en nuestra silla, mesa o ropa.


ESCRIBO MI NOMBRE Y EL DE MIS COMPAÑEROS ESCRITURA IV, V

Orientamos a niños y niñas de III ciclo.

Luego atendemos a los de IV y V ciclos para el trabajo autónomo.

Atención indirecta. Trabajo en pequeños grupos (IV y V)

Diles a los niños y a las niñas que formen grupos de cuatro personas. Entrega a cada gru-po un papelógrafo con la ficha instructiva: “Mi nombre, tu nombre”, para que lean en grupo y trabajen de forma autónoma.


38

M r í a a

MI NOMBRE, TU NOMBRE (FICHA INSTRUCTIVA)

1) ¿Qué aprenderemos? A escribir nuestro nombre y el de nuestros compañeros y compañeras.

2) ¿Qué necesitamos? Tarjetas de cartulina de 12 x 5 cm.


Formamos grupos de cuatro conformados por niños y niñas. Cogemos tarjetas de cartulina del sector de materiales. Todas las tar-jetas deben tener la misma medida: 12 x 5 cm. Escribimos con lápiz, en una tarjeta, nuestro nombre y apellido, por ejemplo:

Carlos Sánchez

Terminamos de escribir nuestro nombre y mostramos la tarjeta al gru-po. Leemos en voz alta cada nombre y revisamos la escritura. Si algún nombre está mal escrito ayudamos a nuestros compañeros a corregirlo. Por ejemplo, revisamos que cada nombre tenga la primera letra en mayúscula. Recordamos que los nombres propios se escriben siempre con la primera letra en mayúscula. Escribimos en una segunda tarjeta nuestro nombre y apellido correc-tamente. Cada uno debe tener dos tarjetas con su nombre, por ejem-plo:

Luz Quispe Luz Quispe

Escribimos en otras tarjetas y por duplicado el nombre y apellido de cinco compañeros del aula. Pedimos a nuestros compañeros que nos muestren sus tarjetas si tenemos dificultad en escribir sus nombres.

FORMO MI NOMBRE CON LETRAS MÓVILES USO DE LETRAS MÓVILES (ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LOS NIVELES DE ESCRITURA)

III

Atención directa al ciclo III. Trabajo individual.

Pide a los responsables de materiales que repartan las letras móviles sobre las mesas de trabajo (usar el sector de materiales).

Al empezar, atendemos de manera directa al grupo de 1er grado.

Pide a los niños y a las niñas que formen su nombre con letras móviles.

Acércate a cada uno para ver cómo forman su nombre; así sabrás el nivel de escritura en el que se encuentra cada uno, cuáles son sus hipótesis de escritura.

Apoya a los niños y las niñas que tienen dificultad, forma su nombre alfabéticamente y haz que observen.

Orienta la direccionalidad de la escritura de izquierda a derecha y la dirección de los trazos.

Pídeles que lean lo que han formado para compartir con sus compañeros.


39

P e d r o L ó p e z

Atendemos de manera directa al grupo de 2do grado.

Diles que formen su nombre y primer apellido con las letras móviles.

Apoya a los niños y las niñas que tienen dificultad, forma su nombre alfabéticamente y haz que observen.

Pídeles que mencionen por qué utilizaron letras mayúsculas y minúsculas. Si no te lo ex-plican, hazles tomar conciencia de la diferencia de los dos tipos de letras y cuándo se usan.

Pon atención al nivel de escritura que tiene cada niño y niña para apoyarlos según sus necesidades.

Diles que compartan sus producciones con sus compañeros y compañeras.

JUEGO DE MEMORIA JUGAMOS CON LOS NOMBRES IV y V

Grupos de IV y V ciclo organizados para el trabajo en parejas. Atención indirecta y por momentos directa a cada pareja.

Pega el papelógrafo con la ficha instructiva: “Juego de memoria”, para que los niños y las niñas lean y trabajen de forma autónoma.

¿Qué es y cómo lo voy a usar? (Ficha instructiva)

1) ¿Qué aprenderemos? A ubicar el nombre de nuestros compañeros en el juego de memoria.

2) ¿Qué necesitamos? Tarjetas con los nombres de compañeros del aula.


Formamos parejas. Cada uno debe tener seis pares de nombres. Entreveramos todas las tarjetas y las colocamos en la mesa con los nombres hacia abajo.

4) ¡Empezamos el juego!

Por turnos cogemos una tarjeta, leemos el nombre escrito en ella y tratamos de adivinar dónde se encuentra la otra tarjeta con el mismo nombre. El que acierta lee en voz alta el nombre y dice de dónde vie-ne y qué le gusta hacer. Luego, vuelve a coger otras tarjetas, si no acierta pierde su turno y juega otro compañero.

Podemos jugar varias veces e ir anotando el puntaje en una hoja. Gana el niño o la niña que tiene más tarjetas.

Después del juego diles que resuelvan la ficha de trabajo 3 de IV y V ciclo.

Puedes decirles a los que han terminado el juego que utilicen la ficha interactiva “Carte-les misteriosos”, mientras apoyas a los de III ciclo a escribir sus nombres y leerlos.

Ana Sullón

Luz Quispe

Luz Quispe

Ana Sullón


40

ESCRIBO Y LEO MI NOMBRE ESCRITURA Y LECTURA DEL NOMBRE (DESARRO-LLO DE LOS NIVELES DE ESCRITURA)

III

Atención directa a (1er y 2do grado). Trabajo individual.

Entrega una tarjeta a cada niño y niña para que copie su nombre en letra script. Si tie-nen dificultad, escribe su nombre delante de él o ella para que observe. Debajo de su nombre coloca un punto rojo a la izquierda para que se oriente y escriba de izquierda a derecha.

Luego, pídeles que copie su nombre. Los niños y las niñas de 2do grado copiarán su nom-bre y apellido.

Pídeles que formen un círculo. Luego diles:

- Observen su tarjeta y lean en voz alta su nombre. En todo momento dirige su observación hacia la escritura de su nombre y haz que lo repi-tan preguntándoles:

- ¿Cómo te llamas, qué dice en tu tarjeta? Muéstrales cómo se escribe tu nombre, escríbelos en la pizarra y luego en una tarjeta de cartulina. Muéstrasela a los niños y a las niñas para que lean tu nombre.

Reflexiona con ellos sobre la importancia del nombre. Pregúntales:

- ¿Por qué es importante conocer nuestro nombre y el de los demás? - ¿Qué pasaría si no tuviéramos nombre?

Comenta de manera graciosa y dramatizada cómo hacer para llamar a alguien que no conocemos. Por ejemplo: En algunos lugares distintos de nuestra comunidad llaman a las personas empleando un sonido ¡¡Psst!!, ¡oye amiguito!... Pregunta a los estudiantes:

- ¿Y aquí, en la comunidad, cómo llaman a las personas que no conocen? - ¿Alguno de ustedes sabe cómo llaman a las personas que no conocen en alguna región de la sel-

va, costa o sierra? Espera que respondan y, que te cuenten cómo saben que así se les llama. Promueve una conversación corta y llega a conclusiones o ideas fuerza sobre la importancia de tener un nombre. Diles que en otra sesión hablaremos sobre la historia de nuestros nombres.

Muestra a los niños y a las niñas tarjetas con sus nombres escritos en letra corrida para que lo escriban repasando sobre la muestra.

María

Les decimos a los niños y a las niñas que resuelvan la ficha 3 de III ciclo.

A medida que los niños y niñas terminan sus fichas, sugiéreles que revisen las fichas in-teractivas, un libro o algún material de los sectores de aprendizaje. Cuando todos termi-nan, guardan nuevamente los materiales en los sectores.


41




Pide a los niños y a las niñas que mencionen las actividades que realizaron durante la sesión. Orienta sus intervenciones haciendo preguntas siguiendo la secuencia.

- ¿Qué hicimos primero? / ¿Qué hicimos después? - ¿Qué pasó antes de ________? / ¿Después de _________? - ¿Qué es lo que más les gustó? ¿Por qué? / ¿Lo que menos les gustó? ¿Por qué?, etc.

También puedes usar el cartel de mis progresos. Diles que en él escriban lo que van aprendiendo. Los niños y las niñas que están en proceso de adquisición de la escritura pueden dictarte y tú lo escribes, o lo pueden dibujar.

CARTEL DE MIS PROGRESOS

Nombre ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo me sentí? ¿Qué no pude hacer?

Paola A escribir mi nombre. Contenta Me dio vergüenza hablar a

mis compañeros.

Gerson

A escribir mi nombre. Feliz

Me equivoqué una vez al escribir mi nombre.

Vanessa


Listas de cotejo

Indicadores 1er grado Escribe su nombre orientando el trazo de izquierda a derecha. Revisa y corrige la escritura de su nombre.

Indicadores 2do grado Escribe su nombre y apellido, diferenciando letras mayúsculas y minús-culas. Revisa y corrige la escritura de su nombre y apellido.

Indicadores IV ciclo

Escribe el nombre de sus compañeros respetando el uso de las mayús-culas. Escribe el lugar de procedencia de cada compañero respetando los signos de puntuación.

Indicadores V ciclo

Escribe el nombre de sus compañeros respetando el uso de las mayús-culas. Escribe el lugar de procedencia y lo que le gusta hacer a cada compa-ñero respetando los signos de puntuación.


42


Ficha de trabajo para el ciclo III: 1er grado

Mi nombre Escribo mi nombre.

Me dibujo.

Indicador de logro: Escribe su nombre orientando el trazo de izquierda a derecha y usando mayúscula.

COMUNICACIÓN INTEGRAL Cuaderno de trabajo multigrado

PRIMER GRADO

Ciclo III

ficha 3


43

Ficha de trabajo para el ciclo III: 2do grado

Mi nombre Escribo mi nombre y mi apellido.

Me dibujo.

Indicador de logro: Escribe su nombre orientando el trazo de izquierda a derecha y usando mayúscula.

COMUNICACIÓN INTEGRAL Cuaderno de trabajo multigrado

SEGUNDO GRADO

Ciclo III

ficha 3


44


¿De dónde vienes? Escribo el nombre y apellido de cinco compañeros y compañeras del aula.

1.

2.

3.

4,

5.

Ahora escribo una oración diciendo de dónde viene cada compañero o compañera.

1.

2.

3.

4,

5.

Indicador de logro: Escribe el nombre y apellido de sus compañeros respetando el uso de las mayúsculas. Escribe el lugar de procedencia de cada compañero respetando los signos de puntuación.


Ciclo IV

ficha 3


45


Nos conocemos

Completo el cuadro con los nombres de tres compañeros y compañeras del aula que más conozco y tres que acabo de conocer.

Nombre y apellido ¿De dónde viene? ¿Qué le gusta hacer?

Indicador de logro: Escribe el nombre, el lugar de procedencia y lo que le gusta hacer a cada compañero respetando los signos de puntuación y las mayúsculas.


Ciclo V

ficha 3


46

Ficha interactiva

Ficha interactiva para el IV ciclo (puede ser usada por los ciclos IV y V mientras el docente trabaja de manera directa con los niños y niñas del ciclo III.

COMUNICACIÓN INTEGRAL Ficha interactiva IV ciclo

En grupo

¿Qué aprenderemos? A descifrar información. A comunicarnos a través de la expresión gráfico-plástica. A través del juego: “Carteles misteriosos” podremos conocer un poco más a nuestros compañeros y compañeras. Comencemos... ¿Qué necesitamos para jugar?

Un cuarto de cartulina o pa-pel de colores para cada uno de los niños y las niñas.

Plumones

Masking tape o trozo de lana para sujetar el papel.

Regla grande Un papelógrafo

Nos preparamos para jugar Dividimos la hoja en seis partes y dibujamos lo que se indica en cada

recuadro.

1 La letra inicial de mi

primer nombre.

2 La letra inicial de mi

apellido.

3 Mi animal

más querido.

4 Lo que más

me gusta hacer.

5 El lugar donde más

me gusta estar.

5 Lo que me gustaría

hacer mañana.

Ponemos a la altura del pecho la hoja que hemos dibujado. Pode-mos colgarlo al cuello con un trozo de lana.

Cada uno es libre de dibujar con el color que desee. Cada estudiante tratará de hablar con cinco estudiantes como

mínimo.



47

Continúa la ficha interactiva

¡Vamos a jugar!

Paso Caminamos por pocos minutos alrededor de los carteles y de nuestros compañeros y compañeras y los miramos.

Paso Luego, escogemos a alguien cuyos dibujos nos gustaron.

Paso Hablamos sobre nuestros carteles. Podemos tratar de adivi-nar a qué se refieren los dibujos de nuestro compañero o compañera a través de preguntas.

Paso Si logras adivinar a qué se refiere la mayoría de sus dibujos, inmediatamente vas a buscar a otro compañero o compañera para descifrar lo que dibujó.

Paso Cuando ya hayan conversado con cin-co niños o niñas, escribimos en una hoja los nombres de todos y lo que más les gusta hacer. Usamos letras grandes y colocamos el papelógrafo en un lugar visible de nuestra aula.

Por ejemplo:

Nombres ¿Qué le gusta hacer en sus tiempos libres?

María Ir al río y jugar con las piedri-tas.

Juan

Paso Revisamos nuestro trabajo contestando lo siguiente:

REVISO MI TRABAJO SÍ NO

¿Expresé con claridad mis respuestas?

¿Pregunté lo necesario para descifrar el cartel?

¿Fui respetuoso con mis compañeros y compañeras?

¿Escribí con mis compañeros y compañeras los pasa-tiempos de cada uno?

¡Lo hemos hecho muy bien!


48

Sesión 4: Todos tenemos un nombre (segunda parte) CONTENIDO 1. Planificamos la sesión


3. Desarrollo de la sesión Actividades iniciales Actividades de desarrollo Actividades de cierre Actividades complementarias

4. Instrumentos de evaluación Ficha de autoevaluación Listas de cotejo


1. PLANIFICAMOS LA SESIÓN SESIÓN 4: TODOS TENEMOS UN NOMBRE (SEGUNDA PARTE)


CAPACIDADES

Escribe con claridad textos en situacio-nes de comunicación cotidianas (3.1)

Produce con coherencia textos descrip-tivos en situaciones reales de comunica-ción (3.1)

INDICADORES

Escribe su nombre respetando el uso de mayúsculas.

Identifica su nom-bre entre otros.

Compara nombres cortos y largos.

Escribe un texto breve sobre las actividades reali-zadas.

Identifica su nom-bre entre otros.

Compara nombres cortos y largos.

Describe las actividades cotidianas de un miembro de su familia respetando el uso de mayúsculas y signos de puntuación.

Corrige su texto y escribe la segunda versión.

Comparte su texto con sus compañeros.


Indagar sobre el origen de los nombres de cada uno (lugar de procedencia del nom-bre, lengua original del nombre; motivaciones de los padres de familia para escoger cada nombre; si el nombre hace alusión a algún personaje y qué significado tiene, etc.).

RECURSOS

TEXTOS Y MATERIALES

Básicos: Todos: Ficha de trabajo (ficha 4 de cuaderno de trabajo multigrado) (*) Ciclo III: Ficha interactiva III ciclo. “¿Quién soy?”. (*) Ciclos IV y V: Ficha interactiva “Te cuento que”. (*)

Complementarios/consulta: 1er grado: Cuaderno 1er grado CI páginas 38 y 39. 2do grado: Cuaderno 2do grado la página 9.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo, registro anecdótico y ficha del CTM.



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...Continúa la tabla anterior”1. Planificamos la sesión”

DESARROLLO DE LA SESIÓN

CICLOS III CICLO: 1ER Y 2DO GRADOS IV V


Con el grupo clase. Atención directa del docente Presentamos el tema de esta sesión.

Les decimos a los niños y las niñas lo que vamos a desarrollar en la sesión. Con III ciclo va-mos a caminar de diferentes maneras en el patio y con los de IV y V ciclos vamos a conocer el nombre y lo que hacen nuestros familiares. ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

A producir textos.

ACTIVIDADES DE DESARRO-

LLO

(ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS – MULTIGRADO)

Estrategias: III ciclo: actividad psicomotriz fuera del aula. IV y V ciclos: producción de textos descriptivos

III ciclo: Canto y bailo “Mi cuerpo se está moviendo” Trabajo individual y pequeños grupos. Atención directa del docente. Entonamos una canción moviendo diferen-tes partes del cuerpo como calentamiento para realizar diversos desplazamientos so-bre rutas trazadas en el suelo del patio.

IV - V ciclos: Escribimos un texto Trabajo individual Recordamos lo que hace cada miembro de la familia.

Elaboramos un texto descriptivo de un miembro de la familia.

Trabajo individual, con atención directa del docente. 1er grado: Decoramos nuestros nombres Pedimos que los niños y las niñas escriban su nombre y lo decoren con grafismos.

2do grado: Escribimos lo que hicimos. Pedimos que los niños y las niñas escriban lo que hicieron en el patio.

IV - V ciclos: Leemos nuestras descripciones Trabajo individual y con todo el grupo. Atención indirecta del docente, y por mo-mentos directa. Pedimos a los niños y las niñas que lean sus escritos. Hacemos preguntas de compren-sión.

Aplicación ficha 4 del cuaderno de trabajo multigrado. Trabajo individual (cada grado/ciclo según corresponda) (*)

1er grado: Me gusta mi nombre Escribe su nombre después del punto y lo adorna.

Escribe el nombre de sus compañeros.

2do grado: Mi nom-bre Escribe las activi-dades que hizo con sus compañeros.

Escribe el nombre de sus compañeros.

Ciclo IV: ¿Qué hace mi familia? Describe a un miembro de su fa-milia. Coloca título a su escrito.

Lo dibuja.

Ciclo V: Lo que hace mi familia Describe las activi-dades que realiza un miembro de su fami-lia.

Lo dibuja.


Con todo el grupo clase Compartimos lo aprendido A través de preguntas hacemos el recuento de lo aprendido en las diferentes actividades. Es importante hacer las preguntas a todos por igual, para que tengan la oportunidad de expre-sar y consolidar sus aprendizajes.

Evaluación Utilizamos el cartel “¿Qué aprendí hoy?”, los niños y las niñas de cada ciclo autoevalúan sus aprendizajes.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS III ciclo IV – V ciclos

Nombres largos y cortos Trabajo en pequeños grupos. Atención directa. Con las letras móviles forman sus nombres y comparan los nombres largos y cortos. Respon-den las preguntas de la ficha de trabajo.

Ensayamos para la dramatización Trabajo en grupos. Atención indirecta y por momentos directa. Los estudiantes leen sus escritos, eligen una familia para el juego de roles, ensayan y elaboran vestimenta para la dramatización.

Observamos la dramatización Trabajo con el grupo clase. Atención directa. Observamos la dramatización. Luego hacemos preguntas.



50

2. ME PREPARO PARA LA SESIÓN

Acciones previas

Prepara el papelógrafo con la canción: “Mi cuerpo se está moviendo”.

Mi cuerpo se está moviendo




Tra, la, la,la.

Mis manos se están moviendo



Tra, la, la,la.

(cambiar con diferentes partes del cuerpo) Elabora tarjetas con grafismos de 25 x 12 cm.

Elabora papelógrafos con las fichas instructivas:

- IV ciclo: “Mi familia” - V ciclo: “Describo a mi familia”

Elabora un papelógrafo con la ficha de autoevaluación.

- Preocúpate por que todos los niños y las niñas tengan el cuaderno de trabajo multigra-do 4 de Comunicación Integral, ficha1.

- Ficha 4 de III ciclo “Me gusta mi nombre” y “Lo que hice hoy”. - Ficha 4 de IV ciclo “¿Qué hace mi familia?”. - Ficha 4 de V Ciclo “Lo que hace mi familia”.

Prevé y organiza el material al alcance de los niños y niñas: tizas se colores, lápices, textos, letras móviles, plumones, papelógrafos, goma, cinta maskintape, etc.

Prevé las fichas interactivas:

- Ficha interactiva III ciclo: “¿Quién soy” - Ficha interactiva V ciclo: “Te cuento que...”


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El juego y la dramatización son excelentes formas de representación y expresión. Pue-den usarse permanentemente en el aula para despertar en los niños y las niñas el gusto por el aprendizaje de la lectura y escritura. También para lograr que se sientan motiva-dos a expresarse y que descubran la estructura de nuestro lenguaje.

3. DESARROLLO DE LA SESIÓN


PRESENTAMOS EL TEMA DE LA SESIÓN MOTIVACIÓN Y PRESENTACIÓN DEL TEMA III, IV, V


En el aula conversa con los niños y las niñas sobre la importancia de llamarnos por nues-tros nombres en la escuela, en la casa, en la comunidad y en cualquier otro lugar.

Diles que en esta sesión:

- Con los niños y las niñas de III ciclo vamos a caminar de diferentes maneras en el patio de la es-cuela: ¿quieren salir al patio? Salgan en forma ordenada.

- Con los de IV y V ciclo vamos a conocer el nombre de los miembros de nuestra familia. También vamos a escribir cómo se llaman y lo que hacen: ¿están de acuerdo? Entonces vamos a descri-birlo.


ESCRIBIMOS UN TEXTO PRODUCCIÓN DE TEXTO DESCRIPTIVO IV, V

Trabajo individual. Atención indirecta. Orientamos a IV y V ciclos para el trabajo autónomo, luego atiendo a III ciclo.

Diles a los niños y las niñas que piensen en su familia y lo que hacen.

- Van a elegir a un miembro de su familia para decirnos cómo es. Voy a pegar un papelógrafo donde dice paso a paso lo que deben hacer para describir a su familiar.

Pega en la pizarra las fichas instructivas de IV y V ciclo para producir un texto descriptivo.


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DESCRIBO MI FAMILIA (FICHA INSTRUCTIVA PARA EL IV CICLO)

1) ¿Qué aprenderemos? A describir las actividades cotidianas de un miembro de mi familia.

2) ¿Qué necesitamos?

Hojas, lápiz, colores Ficha de autoevaluación Cuaderno de trabajo multigrado 1: Ficha 4 – IV ciclo “¿Qué hace mi familia?”

3) ¿Cómo lo haremos? Observo el ejemplo para hacer la descripción de un miembro de mi familia.

Pienso en lo que hace un miembro de mi familia, me hago las mismas preguntas. Luego escribo ordenando mis ideas. Por ejemplo:

Mi mamá se llama Carmen. Antes de la lluvia siembra maíz. Cocina yuca. Mi mamá me quiere y cuida.

Coloco un título a mi descripción. El título debe resumir el tema de la descripción, por ejemplo: lo que hace mi mamá, un miembro de mi familia, las actividades que realiza mi papá, etc. Leo mi descripción con otro niño o niña en parejas. La lectura es para revisar y corregir las palabras, oraciones, y si se comprende con facilidad. Utilizamos la ficha de autoeva-luación. Corrijo y escribo la segunda versión del texto en la ficha de trabajo 4. Coloco mi nombre al final del texto para que todos sepan que yo lo escribí.

¿Cómo se llama y qué hace?

Me cuida Carmen

Cocina Siembra Mi mamá


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DESCRIBO MI FAMILIA (FICHA INSTRUCTIVA PARA EL V CICLO)

1) ¿Qué aprenderemos?

A describir las actividades cotidianas de un miembro de mi familia.

2) ¿Qué necesitamos? Hojas, lápiz, colores Ficha de autoevaluación Cuaderno de trabajo multigrado 1: Ficha 4 – V ciclo “Lo que hace mi familia”


Observo el ejemplo para hacer la descripción de un miembro de mi familia. Las preguntas me ayudan a describirlo.

¿Quién es? Mi papá

¿Cómo se llama? Abel

¿Qué hace? Trae leña, cocina, cuida los animales.

Pienso en lo que hace un miembro de mi familia, me hago las mismas preguntas. Luego escribo ordenando mis ideas. Por ejemplo:

Mi papá se llama Abel. Todos los días se levanta temprano y trae leña para cocinar. Cuida a los ani-males y ayuda a mi mamá con mis hermanos pequeños.

Coloco un título a mi descripción. El título debe resumir el tema de la descripción, por ejemplo: Mi papá es maravilloso, lo que hace mi mamá u otros que a ti te guste. Leo mi descripción con otro niño o niña en parejas. La lectura es para revisar y corregir las palabras, oraciones, y si se comprende con facilidad. Utilizamos la ficha de autoeva-luación. Corrijo y escribo la segunda versión del texto en la ficha de trabajo 4. Coloco mi nombre al final del texto para que todos sepan que yo lo escribí.

A medida que los niños y las niñas terminan, les sugerimos que revisen un libro o algún material de los sectores de aprendizaje. Cuando todos terminan guardan nuevamente los materiales en los sectores.


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CANTO Y BAILO “MI CUERPO SE ESTÁ MOVIENDO” ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ FUERA DEL AULA III

Atención directa al ciclo III. Trabajo individual y en pequeños grupos.

Realiza con ellos el calentamiento para iniciar la actividad motriz. Diles:

- Todos formen un círculo. Vamos a cantar una canción muy bonita para mover las diferentes par-tes de nuestro cuerpo. Voy a enseñarles la canción.

Coloca el papelógrafo con la letra de la canción: “Mi cuerpo se está moviendo”, en un lugar visible para que todos lo puedan leer.

Señala el papelógrafo y lee en voz alta, luego canta para que los niños y las niñas apren-dan la melodía de la canción. Después, cantamos todos juntos haciendo los movimientos que indica la canción. Indícales que imiten tus movimientos.

- Ahora ustedes mencionen otras partes del cuerpo para mover y cantar (por ejemplo: cabeza, hombros, manos, dedos, brazos)

Después de cantar, diles:

- En el suelo voy a trazar el camino que sigo cuando voy de mi casa a la escuela.

Hazlo con tiza, tierra de color o marco con una cuerda, soga u otros objetos. Utiliza las formas o grafismos que dibujaste en las tarjetas.

Dibuja todas las posibilidades de camino a la escue-la. Los niños y las niñas van a cami-nar sobre tu ruta como una forma de hacer grafismos.

Pide a los niños y las niñas que formen una o dos filas y se coloquen a los lados de los grafismos, de tal manera que puedan observar el desplazamiento de sus compañeros.

Indícales que cada uno debe desplazarse sobre el trazo o la marca del suelo. Pon un ejemplo: desplázate por las marcas y diles:

- ¡Es fácil y divertido! ¿Quién se anima hacerlo? Luego de que ensayaron, diles que lo van hacer con tus indicaciones:

Una vez que todos han caminado por las marcas del suelo, pregúntales:

- ¿Cómo es el camino cuando van de su casa a la escuela?

- Caminen apoyando todo el pie. - Caminen con las puntas de los pies. - Caminen con los talones. - Caminen agachados.


55

Susana

Sugiéreles que tracen dos caminos y que lo hagan en grupo. Entrégales una tiza para que lo dibujen. Procura que los caminos tengan la misma longitud.

Indícales que se distribuyan en dos filas, porque ahora caminarán por las líneas que han dibujado. Elige junto con ellos si se desplazarán caminando, saltando con un pie u otra forma. El primer niño o niña de cada fila se desplaza, y cuando termina, hace lo mismo el segundo niño o niña, y así sucesivamente.

Reúne a todos los niños y las niñas alrededor de ti y pídeles que dibujen en el aire, con sus dedos, el movimiento que siguieron para desplazarse. Deben hacerlo de izquierda a derecha. Si no lo recuerdan o no pueden, ayúdalos.

Para terminar la actividad motriz, forma nuevamente un círculo y haz un ejercicio de respiración para la relajación. Inicia el ejercicio para que te imiten.

- Nos paramos erguidos y levantamos los brazos lentamente hacia arriba mientras tomamos aire por la nariz. Luego, bajamos los brazos lentamente y vamos botando el aire por la boca.

Repite el ejercicio varias veces hasta observar que se han relajado.

Vuelve al aula para continuar con la sesión y apoyar a los de IV y V ciclo.

DECORAMOS NUESTROS NOMBRES USO DE GRAFISMOS

III 1ERO

Atención directa al primer grado. Trabajo individual.

Recuérdales cuáles fueron los trazos que hicieron en el patio. Dibújalos en la pizarra.

Pide que, del sector de Comunicación, cojan su cuaderno de trabajo multigrado y abran en la ficha 4 – III ciclo. También deben coger colores para que escriban su nombre. Si tienen dificultad en escribir su nombre, deben mirar la tarjeta que escribieron anterior-mente.

Diles que decoren su nombre con grafismos.

- Ahora vamos a hacer rayas, bolitas y adornos. No vamos a dibujar cosas o personas. Muéstrales cómo se decoran nuestros nombres con grafismos.

Cuando terminen, indícales que muestren sus fichas para que todos puedan leerlas.

ESCRIBIMOS LO QUE HICIMOS PRODUCCIÓN DE TEXTOS

III 2DO

Atención directa al primer grado. Trabajo individual.

Diles a los niños y las niñas que escriban lo que hicieron en el patio. El encargado de ma-teriales reparte las hojas.

Colocan su nombre y apellido en sus producciones.


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LEEMOS NUESTRAS DESCRIPCIONES LECTURA EN VOZ ALTA IV, V

Atención directa al grupo de IV y V ciclo.

Diles a los de IV y V ciclo que se sienten en círculo para leer sus textos.

Solicita voluntarios de cada ciclo para leer. Si es necesario, apoya a los que tienen difi-cultad en leer su escrito.

Hazles preguntas a los niños y las niñas que están sentados para saber si comprendieron el texto escuchado; por ejemplo:

- ¿Qué hace la mamá de Juan? ¿Cómo se llama? Y su hermana, ¿qué hace? - ¿Con quiénes vive María?, etc.

Desarrolla con los estudiantes de III, IV y V ciclo las actividades complementarias del anexo.

A medida que los niños y niñas terminan sus fichas, sugiéreles que revisen las fichas in-teractivas, un libro o algún material de los sectores de aprendizaje. Cuando todos termi-nan, guardan nuevamente los materiales en los sectores.




Pide a los niños y las niñas que mencionen las actividades que realizaron durante la se-sión. Orienta sus intervenciones haciendo preguntas:

- ¿Qué hicimos primero? / ¿Qué hicimos después? - ¿Qué pasó antes de ________? / ¿Y después de _________? - ¿Qué es lo que más les gustó? ¿Por qué / ¿Lo que menos les gustó? ¿Por qué?, etc.

También puedes usar el cartel “¿Qué aprendí hoy?” para que los niños y las niñas auto-evalúen sus aprendizajes en el desarrollo de la sesión. Cada uno se acerca al cartel y co-loca una carita feliz si aprendió, o una carita triste si no lo hizo.

¿QUÉ APRENDÍ HOY? III ciclo SÍ NO

Caminé siguiendo las líneas trazadas en el piso.

Escribí mi nombre y lo decoré con grafismos.

Comparé nombres largos y cortos.

Trabajé con mis compañeros de equipo.

Hice mi tarea.

¿QUÉ APRENDÍ HOY? IV y V ciclo SÍ NO

Elaboré mi texto descriptivo sobre mi familia.

Leí mi texto para toda la clase.

Participé en la dramatización.

Trabajé con mis compañeros de equipo.

Hice mi tarea.


57

Actividades complementarias

ENSAYAMOS PARA LA DRAMATIZACIÓN JUEGO DE ROLES IV, V

Atención indirecta y por momentos directa al IV y V ciclo. Trabajo en grupos.

Organiza a los niños y a las niñas en grupos de seis para hacer juego de roles. Elijan un coordinador para dirigir el trabajo del grupo.

Diles:

- Niños y niñas, vuelvan a leer las descripciones de todos los integrantes del grupo, luego elijan la descripción de una de las familias para representar lo que hace cada miembro.

- Ensayen fuera del aula. - Pueden elaborar algunas prendas para la dramatización.

Los grupos que van terminando pueden utilizar la ficha interactiva V ciclo: “Te cuento que...”, mientras tú atiendes a los niños y las niñas de III ciclo.

NOMBRES LARGOS Y CORTOS COMPARACIÓN DE NOMBRES III

Atención directa al ciclo III. Trabajo en grupos pequeños.

Diles que se van a formar grupos mixtos de cuatro estudiantes. Pide a los responsables de materiales que coloquen en cada mesa las letras móviles.

Cada uno forma su nombre con las letras móviles.

- Si no recuerdan cómo se escribe su nombre, pueden observar en el sector de producciones las tarjetas con sus nombres decoradas con grafismos.

- Ahora, en cada grupo ordenen sus nombres del más corto hasta el más largo. - ¿Cuántas letras tiene cada nombre? ¿Quién tiene el nombre más corto? ¿Quién tiene el nombre

más largo? ¿Tienen letras iguales? ¿Qué vocales se repiten? ¿Qué nombres empiezan igual? ¿Tu nombre es más largo o más corto que el de tus compañeros y compañeras?

Por ejemplo:

Tiene cuatro letras.

Tiene cinco letras.

Tiene seis letras.

Tiene nueve letras. Después de ordenar sus nombres en cada grupo, diles que van a continuar escribiendo en su ficha de trabajo. Al terminar, pueden copiar en su cuaderno el nombre de todos los compañeros y compañeras del grupo.

Si algunos niños y niñas terminan con facilidad esta actividad, diles que cojan el cuader-no de trabajo de 1er grado del área de Comunicación Integral y trabajen los grafismos de las páginas 38 y 39 o en el cuaderno de 2do grado, la página 9.

o c s c i n a r F

a s e r e T

o l b a P

i r a M


58

OBSERVAMOS LA DRAMATIZACIÓN III, IV, V

Trabajo con el grupo clase (ciclos III, IV y V). Atención directa.

Di a los niños y las niñas que sus compañeros de IV y V ciclo van a dramatizar lo que hace su familia, y que lo harán por turnos.

- Niños y niñas siéntense en semicírculo para observar a sus compañeros que van a dramatizar. Debemos estar muy atentos sin conversar.

Después hazles preguntas:

- ¿A quién han representado? - ¿Qué hace el papá de Carlos? - ¿Cómo se llama? - ¿Cómo se escribe Pablo? (voluntariamente salen a la pizarra y escriben).

Finaliza la actividad reflexionando que todas las familias son importantes y con su tra-bajo aportan a la comunidad.


Ficha de autoevaluacion

Reviso mi descripción usando esta ficha.

Marco con una X donde corresponda.

N° Pauta para la revisión de la descripción SÍ NO

1. Recordé a la persona de mi descripción.

2. Le puse título a mi texto.

3. Lo escribí con letra clara.

4. Escribí lo que hace un miembro de mi familia.

5. Usé mayúsculas y minúsculas en forma adecuada.

6. Usé signos de puntuación en el lugar preciso.

7. Corregí las faltas ortográficas.

8. Volví a leer mi descripción para corregir.

9. Hice cambios en mi escrito.

10. Hice que mis compañeros lo leyeran y me dieran sugerencias.

11. Volví a escribir una nueva versión teniendo en cuenta las sugerencias.

12. Hice un dibujo.

13. Cuidé la limpieza en mi escrito.

14. Puse mi nombre como autor o autora de la descripción.


59

Listas de cotejo


Indicadores

1er grado 2do grado

N°

NOMBRES Y APELLIDOS

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1

2

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5

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Indicadores

IV ciclo V ciclo

N°

NOMBRES Y APELLIDOS

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1

2

3

4

5

6

7


60


Ficha de trabajo para el ciclo III: 1er grado

Me gusta mi nombre Escribo mi nombre y lo adorno.

Escribo el nombre de un amigo o amiga.

Escribo las vocales de mi nombre.

Escribo las letras que son iguales en los dos nombres.

Indicador de logro: Escribe su nombre y el de un amigo o amiga respetando el uso de mayúsculas. Identifica las letras que son similares y las vocales.


PRIMER GRADO

Ciclo III

ficha 4


61

Ficha de trabajo para el ciclo III: 2do grado

Lo que hice hoy ¿Qué actividades hice hoy con mis amigos y amigas?

Escribo los nombres de dos amigos o amigas del aula.

Escribo el nombre más largo.

Escribo el nombre más corto.

Indicador de logro: Escribe un texto breve sobre las actividades realizadas. Compara nombres largos y cortos.


PRIMER GRADO

Ciclo III

ficha 4


62


¿Qué hace mi familia? Describo a mi familia. Coloco un título a mi escrito.

Título ____________________________________________

Dibujo a mi familia.

Indicador de logro: Escribe un texto describiendo actividades cotidianas de los miembros de su familia respetando el uso de mayúsculas y signos de puntuación.


Ciclo IV

ficha 4


63


Lo que hace mi familia

Describo las actividades que realiza uno de mis familiares. Luego coloco un título a mi escrito.

Título ____________________________________________

Lo dibujo.

Indicador de logro: Escribe un texto describiendo las actividades que realiza su familia. Respeta los signos de puntuación y las mayúsculas.


Ciclo V

ficha 4


64

Fichas interactivas

COMUNICACIÓN INTEGRAL Ficha interactiva V ciclo En parejas

¿Qué aprenderemos? A describir en forma oral. A preguntar sobre temas que nos interesen. A respetar las reglas del juego. A conocer mejor a los demás. A través del juego “Temas valiosos”, podremos conocer las opiniones de nuestros compañeros y compañeras. Además, podremos describir diversas situaciones que nos interesen. ¡Comencemos!

¿Qué necesitamos para jugar? El tablero de esta ficha. Un dado. Puede ser elaborado por ustedes con cartulina. Dos fichas o piedritas pintadas: uno de rojo y el otro, azul.

Nos preparamos para jugar Nos agrupamos en parejas. Sorteamos las fichas o piedritas para saber a quién le toca. Acordamos los turnos para jugar. Empieza el que saca más puntos

con el dado. El juego termina cuando uno de nosotros llega a la META con los pun-

tos exactos. Entonces, vamos a jugar “Temas valiosos”. 1) Cada jugador tira el dado y mueve su ficha al número que salió. 2) Lee la pregunta del recuadro donde cayó su ficha. 3) Da la respuesta a su compañero o compañera. 4) Si la ficha cae en el recuadro que dice Pregunta libre, el compañero

o compañera que realizó el anterior tiro inventará una pregunta pa-ra ti.

5) Para llegar a la meta tiene que tocarte el número exacto, en caso contrario tendrás que retroceder cuantos espacios te toque en el dado.

6) El juego termina cuando uno o una de nosotros llegamos a la META.



65

Pregunta libre

Un lugar peligroso

Tu familia

Tus últimas

vacaciones

Tu curso favorito

Algo de lo que estás

orgulloso

Pregunta libre

Un lugar que te

gustaría conocer

¿Cómo es tu

casa?

CUÉNTAME…

Tu estación del año favorita

Tus planes para la próxima semana

Pregunta libre

Lo más valioso que

tienes

Una travesura que has hecho

Un día con

suerte

Un regalo que has

dado

Pregunta libre

Lo que mejor sabes hacer

Pregunta libre

Pregunta libre

Un día feliz en tu

vida

Algo que te parece

tonto

Algo que te

molesta

Qué haces en las tardes

Cómo llegas a

tu escuela

Pregunta libre

Alguien que

quieres conocer

Algo divertido

Lo que hiciste el domingo pasado

Algo que nunca harías

META Un animal

Tu música favorita

Algo que has

perdido

Una fiesta

en tu localidad

Pregunta libre

Algo que no te gusta hacer

Una

experiencia terrible

Un juego que te gusta

Pregunta libre

Pregunta libre

Un buen amigo

Cómo ayudar a un amigo

Un trabajo que te

gustaría

Un sueño que has tenido

Pregunta libre

Lo que te preocupa

Lo que te hace reír

INICIO temas valiosos

MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADO • proceso de construcción y validación (2005-2007)

La producción de esta serie ha sido posible gracias a la participación de niños y niñas, docentes, familias y miembros de más de doscientas comunidades rurales en las que se intervino durante el proceso de construcción y validación del Modelo de Atención Educativa para la Primaria Multigrado.

A continuación, nombramos a los y las docentes, especialistas y autoridades de las regiones involucrados en el proceso. Incluimos a los especialistas de la Dirección de Educación Primaria responsables de la implementación y sistematización de la intervención.

DOCENTES QUE HAN PARTICIPADO IMPLEMENTANDO LA PROPUESTA EN SUS AULAS

Durante los años 2006 y 2007, se dio la implementación del modelo en las aulas a través de los diferentes eventos de capacitación, acompañamiento y monitoreo en los que la totalidad de los docentes del ámbito de intervención han participado. Su experimentación, construcción y validación no hubieran sido posibles sin la cooperación de los y las docentes de aulas multigrado que, desde su propia práctica, han aportado de manera continua a la construcción y mejora de la propuesta.

DOCENTES DE FRÍAS (PIURA)

Red Meseta Andina: Rosana Benavides, Serapio Orozco, Marisol Aguilar, Roque López, Ana Salazar, Esler Mendoza, María Flores, José Peña, Miguel Gamboa, Alejandro Paredes, Martín Rivera, Nicanor More, Menandro Pasapera, Cristina Patiño, Óscar Chinguel, Ana Umbo, Luis Feria, Manuel Córdova, Rigoberto Córdova, Nancy Sarango, Alberto Orozco, Alipio Córdova, Jorge Chulquicondor, Saúl Ramírez, Alfredo Palacios, Maritha Guerrero, Amílcar Holguín, Mercedes Sosa, Hereida Huamán, Segundo Yovera, Marleny Sullón, Alicia Castro, José Álvarez, Walter Panduro, Alidor Chinchay, Elmer Domínguez, Mercedes Córdova, Melquíades López, Marlenia Castillo y Bladimiro Delgado.

Red de Parihuanás: Jesús Chero, Geraldine Chozo, Gandhe Pizarro, Walter Acuña, Manuel Córdova, Luis Córdova, Paula Facundo, Wilder More, Eliana Vila, Leonor Barreto, Rafael Jiménez, José García, Manuel Acuña, Ulises Pintado, Yull Vílchez, Rosa Pachas, Rodrigo Pintado, Moisés Chero, Alberto Adrianzén, Matilde León, Leonor Juárez, Asunción Salvador, Jesús Orozco, Pedro Flores, Ersilia Pintado, Angelina Chumacero, Ulises Cervantes, Karla Ávila, Julio Calle, Egda Castillo y Brenilda Acuña.

Red San Jorge: Abdías Castillo, Gladis Castillo, Nancy Vicuña, Liduvinia Rivera, Héctor Cáceres, Arnaldo Domínguez, Anastasio Domínguez, Marcos Machacuay, Esther Campos, Rosalina Chumacero, Juan Domínguez, María Guerrero, Carlomagno Berrú, Anselmo López, Hernaldo Ambulay, Luz Zena, Marco Campos e Isidro Velásquez.

Red Poclús: Yrma Zurita, Cosmer Sánchez, Yina Nima, Palermo Córdova, Indiragandhe Pizarro, Germán Silva, Elva Alvarado, Rebeca Alvarado, Noé Córdova, Walter Llapapasca, Rigoberto Cueva, George Alvarado, Gisela Pasapera, Emma Berrú, Medardo Alvarado, Pánfilo Juárez, Marleni Saavedra, Lugergio Saavedra, Rosa Alvarado, Israel Castillo, Ingrid Nima, Juan Montalbán, Urbano López, Manola Bayona, Eloida Castillo, Rigoberto Córdova, Richard Vílchez, Manolo Bayota y Reynaldo Córdova.

Red Sinami: Esteban Tuanama, Arnulfo Vásquez, Verónica Rodríguez, Teodora Vásquez, Gilder Tuanama, Bruno Tuanama, Wilton Chujutalli, José Campos, Leonardo Escalante, Desy Sandoval, Katya Vásquez, Neiry Flores, Augusta Saavedra, Chely Alegría, Isomiro Calle, Florinda Fernández, Juan Coral, Flor Maceda, Hugo Rodríguez, Clever Ramírez, Segundo Torres, Joel Rojas, Luis Gonzáles, Siduith Alva, Eusebia Verástegui, Willer Saavedra, Juanita Gutiérrez, Víctor Ayachi, Rómulo Piña, Wiler Bardález y Edinson Castillo.

DOCENTES DE YANAOCA (CUSCO)

Red Yanaoca: Edwin Fernández, Hermógenes Ninameza, Bernardina Chapi, Jesús Salas, Fidel Gutiérrez, Gladys Aimachoque, Alata David, Nery Cabrera, Delia Huisa, Hermenegildo Callo, Clemente Banda, Favian Anahue, Pedro Mamani, José Barrionuevo, Gregorio Aimachoqque, Alfredo Huamán, Julia Lazo, Benito Ccalla, Raúl Yucra, Antonio Huarca, Bernardina Champi, Vilma Quispe, Valentín Chapi, Edilberto Vargas, Jesús Manuel Salas, Adolfo Choque, Richard Murillo, Nora Muñoz, Ayde Bolaños, Roberto Vizarreta, Rosa Lipa, Matilde Sañomamani, Elmeher Ccasa, Zoila Condori, Gady Quispe, Soledad Cusiatán, Gualberto Enríquez, Américo Aitara, Greta Yábar, Venancio Maqquera, Omar Quispe, César Bolaños, Williams Nahuamel, Roberto Alaya, Alejandrina Cusiatán, Vides Mamani, Flora Quispe, Edwin Aparicio, Hermenegildo Choqque, Leonidas Huisa, Percy Escalante, Felicitas Venero, Dolores Quispe, Luis Calderón y Roberto Aparicio.

DOCENTES DE MOHO Y PUTINA (PUNO)

Red Moho – Huaraya: Víctor Benito, Hilda Coaquira, Leoncio Justo, María Mollinedo, Delia Carrizales, Hugo Cornejo, Julián Ramírez, Luisa Mejía, Luis Paja, Octavia Chambilla, Juana Luque, Jonás Ayarquispe, Adolfo Larico, Claudia Olvea, Luz Calizaya, Rosalía Tola, Martha Tunco, Virginia Apaza, Witman Paco, Norma Ilaquita, Juan Luna, Betty Huachalla, Napoleón Sucapuca, Rubén Coacalla, Juan Gálvez y Juan Supo.

Red Olas del Lago: Martha Callacondo, César Paco, Nery Roque, Dager Suca, Manuel Choque, Moisés Huaquipaco, Carmen Huayta, Elvira Portillo, Néstor Quispe, Javier Apaza, Alejandra Condori, Agustina Peralta, Rufino Quispe, Luis Suca, David Aliaga, Alejandro Apaza, Elsa Mamani, Néstor Mamani, Eva Mamani, Irma Vilca, Artemio Yanarico, Alicia Pari, Lucrecia Mamani, Elena Mamani, Simeón Quispe, Víctor Leopoldo Bendita, Luz Irene Mamani, Nilda Céspedes, Germán Coaquira, Félix Aliaga y Betty Romero.

Red Mallcusuca Pomaoca: José Anglés, Jaime Arpasi, Jaime Chuquimamani, Alfonso Maynaza, Reina Porto, Rubila Cayo, Cupertino Mamani, Alberto Pacoricona, René Mamani, Alfonso Quispe, Edgar Torres, Fredy Apaza, Ninfa Machaca, María Mamani, Lidia Quispe, Mario Velásquez, Stenio Provincia, David Ramírez, Victoria Mamani, Antonio Condori, Rebeca Gutiérrez, Lidia Rodrigo, Víctor Blanco, Zenaida Mamani, Celso Olvea, Abed Coaquira, Germán Huanta y Gerardo Quispe.

Red Frías: Juan Castillo, Télcida Berrú, Rosa Jiménez, Mary Pasapera, Jorge Flores, Lucio Córdova, Elizandro Peña, Nelbi Orozco, Alselmo Córdova, Alejandrina Escárate, Leonilda Calle, Filonila Polo, Wilder Córdova, Flor Rojas y Wilmer García.

Red Limón: Reinelda Patiño, Antonio Aguilar, Luz Montalbán, Socorro Jiménez, María Carrasco, Gonzalo Velásquez, Alfredo Palacios, Felipe Chávez, Elías Saavedra, Wilder Flores, Romelia Córdova, Emilio Calle, Maritza Narro, Santos Aguilar, Seferino Yamunaqué, Escolástico Domínguez, David Labán, Esterfilia García, Pánfilo Juárez, Gloria Alva, Juan Calle, Elivania Silvia, Roberto Acaro, Beatriz Calle, Jacqueline Chávez, Rosmeri Sandoval, Milagros Carlín, Eddi Juárez, Hitalo Saavedra, Victoria Guerrero, Arnaldo Guerrero, Wilder Yarlequé, Reydelinda Calle, Arturo Guaylupo, Necemio Peña, María Chávez, Josefa Sosa, Abelardo Córdova, Emma Córdova, Rosa Seminario, Yessica Guevara, Carmen Calle, Medardo Choquehuanca, Etelvina López, José More, Marco Flores, Mary Campoverde, Menandro Pasapera, Carmen Calle y Romelia Córdova.

DOCENTES MOLINOPAMPA, QUINjALCA, GRANADA, OLLEROS Y ASUNCIóN (AMAzONAS)

Red Molinopampa: Marysabel Molinari, Martha Bardales, Elsa Más, Manuel Calampa, Hebert Torres, Luz Pinedo, Edgard Bardales, Abraham Piérola, Madeley Rimachi, Víctor Guevara, Wilson Vargas, Nuri Revilla, Rosario Ynga, Gloria Díaz, Gilda Iberico, Víctor Cruz, Nuri Calampa, Maribel Bazán, Roque Castro, Elina Olascoaga, Anny Tenorio, Clara Mixán, Jesús Calampa, Jorge Araujo, Carmela Chávez, Lorenza Mori, Homero Calampa, Zoila Bardales, Bertha Villegas, Joel Chuquibala, Ángela Calampa, Maritza Calampa, Celso Bardález, Leonidas Torres, Abildor Jara y Rachel Puscán.

Red Alto Imaza: Ninfa Más, Juan Gaslac, Demetrio Sánchez, Felicísimo Pinedo, Elita Galoc, Emilio Arce, Ysidora Vargas, Erma García, Augusto Camus, Lidia Quiroz, Lily Yoplac, Llylmar Pinedo, Wilmar López, Benjamín Vargas, Celso Maslucán, Víctor Culqui, Manuel Galoc, Carlos Díaz, Milagros Huamán y José Chávarri.

DOCENTES DE SAN jOSé DE SISA Y SAN MARTÍN DE ALAO (SAN MARTÍN)

Red Sisa: Verita Ríos, Alexander Amasifuén, Cenith Pisco, Roger Tuanama, Elí Ríos, Segundo Sandoval, Marcos Tuanama, Estrejildo Shapiama, Germán Santillán, Sonia Meléndez, Weninger Meléndez , Antero Fasabi, Linder Chujutalli, Rosa Tuanama, Miguel Ruíz, Rosa Díaz, Jaime Saldaña, Jorge Baluarte, Orlando Rucoba, Roger Valera, Liley Angulo, Tuco Tostao, Deisy Tuesta, Donairo Fachín, Margolith Arévalo, Orfita Acosta, Randolfo Tapullima, Carlota Vásquez, Hildefonso Vela, Percy Campos, Romelio Valles, Rigoberto Ojanasta, Benigno Satalaya, Wiler Saboya, María Romero, Elena Tapullima, Edílgenes Tuanama, Mercedes Quinde, Hildemán Tuanama, Martha Pérez, Dany Dávila, Lelis Vela, Domitila Ríos, Nerio Tapullima, Dolibeth Tuesta y Juan Tulumba.

Red Alao: Gerardina Fasanando, Reynaldo Vásquez, Alegría Meléndez, Edith Arellano, Martha Pezo, José Ríos, Max Ushiñahua, Vidal Atachagua, Clérida Flores, Jessica Gómez, Tercero Gómez, María Saboya, Judith Arellano, Margarita Valera, Hercilia Gómez, Rodolfo Oblitas, Etelvina Reátegui, Eduardo Panduro, Zonia Pezo, Pedro Pintado, Harry Paredes, Roberth Pinedo, Susana Vela, Zaidy Tafur, Nelly Mendoza, Víctor Mozombite, Segundo Pinedo, María Gómez, Walter Delgado, Reynaldo Vásquez, Vasti Rojas, Héctor Saboya, Miguel Saboya, Gutember Soria, Roal Ceopa y Geraldine Fasanando.

¿Quiénes lo hicimos?

http://primaria.perueduca.edu.pe

Dirección General de Educación Básica Regular Dirección de Educación Primaria

Las GUÍAS DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO surgen como resultado del proceso de sistematización de la información pro-ducida durante la construcción y validación del Modelo de Atención Educativa para la Primaria Multigrado en áreas rurales. La serie busca compartir, desde las experiencias de docentes de escuelas multigrado, estrategias metodológicas validadas que han contribuido a mejorar el trabajo pedagógico en las aulas.

El propósito de estas guías es fortalecer la práctica y desempeño de los y las do-centes, especialistas, capacitadores, acompañantes pedagógicos y formadores de docentes, para así contribuir a elevar los logros de aprendizaje de nuestros niños y niñas, principalmente de aquellos que estudian en aulas multigrado.

MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADO

Propuesta Pedagógica del Ministerio de Educación, diciembre de 2007

Esta propuesta ha sido construida, experimentada y validada entre los años 2005 y 2007 con la participación de escolares, docentes, directores y coordinadores de red de once distritos: Frías, en Piura; Molinopampa, Quinjalca, Granada, Olleros y Asunción, en Amazonas; San José de Sisa y San Martín de Alao, en San Martín; Yanaoca, en Cusco; Moho y San Antonio de Putina, en Puno. Han participado de manera activa y comprometida, durante todo el proceso, diferentes autoridades y especialistas de las Direcciones Regionales de Educación de Piura, Amazonas, San Martín, Cusco y Puno; las Unidades de Gestión Educativa Local de Chulucanas (Piura), Chachapoyas (Amazonas), El Dorado (San Martín), Canas (Cusco), San Antonio de Putina y Moho (Puno); la Oficina de Coordinación Educativa Descentralizada de Molinopampa (Amazonas) y la Red Educativa Local de Frías (Piura). Actores fundamentales en esta propuesta han sido también los familiares, autoridades e integrantes de más de doscientas comunidades rurales donde se ha desarrollado la intervención. El aporte de cada uno de los diferentes participantes comprometidos en la construcción de esta propuesta, hacen que sea flexible y adaptable a las particularidades de cada región y comunidad. El proceso fue desarrollado por autoridades y especialistas de las diversas direcciones y oficinas del MED, bajo la coordinación de la Dirección de Educación Primaria. Un reconocimiento y especial agradecimiento, a todos, por la confianza, el trabajo conjunto y la apuesta por una educación de mejor calidad para nuestros niños y niñas del Perú.

http://primaria.perueduca.edu.pe

primaria multigrado

GUÍA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO • documento de trabajo

ACOMPAñANTES PEDAGÓGICOS

Durante el año 2007, los acompañantes pedagógicos han formado parte de los ETR trabajando de manera coordinada con los especialistas de cada región; visitando continuamente a los niños y las niñas en sus aulas; acompañando a los y las docentes en aula, en microtalleres y talleres; y promoviendo la participación de las familias, las comunidades y las autoridades: María del Pilar Canales, Gisella Namuche, Rubén Roque (Piura); Saúl Cabanillas, Edith Bustamante (Amazonas); José Edgar Zamora, José Vidauro González (San Martín); Rómulo del Carpio (Cusco); y Alejandro Flores, Edgar Sanga, Juan Mamani, Sergio Ancco (Puno).

ASISTENTES DE VALIDACIÓNParticiparon visitando de manera continua a los y las estudiantes y docentes en las escuelas de la intervención, registrando y procesando información sobre los resultados de la validación del Modelo Multigrado: Judith Loayza, Francisco Ramírez, Karen Sojo, Andrés Zapata, Leonila Palmer, Glenny Rimachi, Enith Reátegui, Yolanda Pérez, José Pinedo, Alicia Gutiérrez, José Mamani, Haydee Ari, Graciela López, Lucila Velásquez y Mirian Ríos (2006-2007); Jhon Navarro, Luis Sernaque, Floresmilda Portocarrero, Sheyly Agurto, Rusber Ramírez, César Noriega, Miguel Oviedo, Lucrecia Enríquez y Juan Mamani (2006); Leyli Guevara, Harold Peralta, Amanda Ramos, Javier Gómez y Zonia Machaca (2007).

EQUIPO CENTRAL (MED)

Entre los años 2005 y 2007, el equipo central, desde la Dirección de Educación Primaria, tuvo la responsabilidad de conducir y viabilizar la construcción y validación del Modelo Multigrado en las cinco regiones de la intervención.

Dirección de Primaria: César Uribe (2005-2006) y Jorge Cobián (2007)

Coordinación pedagógica: Eduardo León (2005) y Soledad Hamann (2006-2007).

Especialistas DEP: Mariela Corrales, Katya Hurtado, José Luis Gutiérrez, Miguel Ángel Pinto y Marcela Beriche, (2005-2007); Freddy Raymundo, Hernán Becerra, Rashia Gómez y Rita Carrillo (2005); José Salazar, José Alberto Alfaro, Gloria Serna, Carla Gómez (2006);Edgar Quispe, María de Lourdes Elías, María del Carmen García, Marta Antúnez, Miguelina Huamán y Jorge Luis Contreras (2006-2007); Lila Tincopa, Evangelina Valentín, José Zuzunaga, Paola Jové, Sheridan Blossiers y Soledad Gamarra (2007).

Especialistas DEP-Validación: Magali Mora (responsable) y Miguel Ángel Palomares (2006-2007); Raquel Asencios y Margarita Mendoza (2007).

Programación y gestión presupuestaria: Jorge Cobián (2005-2006) y Lisseth Ramsden (2006-2007).

Especialistas DIGEIBIR: Nirma Arellano (2005-2006); Melquíades Quintasi y Francisco Roña (2005-2007); Ana María Mamani (2006); Jesús Arminta, Federico López, Flora Quispe, Juan Miranda, Nilda Ticona y Hernán Lauracio (2007).Durante el año 2008 se continuó, desde la Dirección de Educación Primaria, con la responsabilidad de sistematizar e incorporar los resultados obtenidos durante el proceso de construcción y validación del Modelo Multigrado: Soledad Hamann (coordinación pedagógica); Jessica Martínez (coordinación de materiales); Vanessa Arrué, Katya Hurtado, Lila Tincopa, Soledad Gamarra, Evangelina Valentín, Marcela Beriche, Alejandro Flores, José Zamora, José Mamani, Saúl Cabanillas, Mirian Espinoza, Sheridan Blossiers, Miguel Ángel Palomares, Magali Mora, Bertha Lovera, Andrés Zapata, Jorge Contreras, Miguelina Huamán, Freddy Raymundo, Juan José Casilla, Judith Loayza, María Canales, Vidauro González, Edgar Quispe, Edith Bustamante, Gisella Namuche y José Francisco Ramírez.

Red Occompampa: Francisco Ccama, Miryam Colquehuanca, Lucio Condori, Angélica Marín, María Payehuanca, Olinda Pérez, Froilán Calla, Edon Colquehuanca, Juan Torres, Elsa Callata, Víctor Capquequi, Erasmo Suxso, Hernán Cusi, Domitila Gonzáles, Manuel Mamani, Gilberto Quispe, Joaquín Quispe, Pedro Condori, Hernán Quispe, Magna Condori, Pastor Condori, Alberto Aniaamuro, Nilda Huanca, Adolfo Mamani, Mónica Quispe, Delia Sabina Villasante, Gustavo Águila, Rolando Condori, Francisca Añamuro y Lidia Gonzáles.

Red Ninantaya: Bonifacio Huachalla, Horacio Quispe, Luís Villasante, Julio Añamuro, Roberto Cahuana, Rubén Condori, Oswaldo Quispe, Nancy Rojas, Horacio Trujillo, Victoriano Yucra, Susana Abarca, Roberto Chambi, Eleuterio Guevara, Yudy Supo, Vidalio Apaza, Eduardo Condori, Luís Luque, Felipe Cheje, Rosa Palli, Juan de Dios Quispe, Teodoro Condori, Rita Luque, Rufino Peralta, Efraín Choquehuanca, Hermógenes Tipula y Severino Torres.

Red rural Putina: Celia Apaza, José Azaña, Héctor Condori, Gemio Neyra, Edgar Chambi, Noemí Condori, Víctor Condori, Santiago Vargas, César Aracayo, Benedicta Cajchaya, Yolanda Flores, Edith Mendiguri, Julio Quisocala, Federico López, Naldi Fernández, Félix Portillo, Sonia Sacaca, Lizet Juárez, Henry Arenas, Luis Gómez, Praxides León, Vanessa Bazán, Jaime Carcausto, Tiburcio Mamani, Esteban Luque, Quintín Ponce, Martha Quispe, Eugenio Quispe, Liz Rodríguez, Pedro Apaza, Wilber Arhuire, Francisco Hancco, David Huayllapuma, Alejandro Tipula, Elodia Merma, Fulgencio Arhuire, Guillermina Laura, José Calcina, Marco Calla, Elena Mestas, Isaác Turpo y Marcial Mamani.

PARTICIPACIÓN DE LOS EQUIPOS TéCNICOS REGIONALES

Los equipos técnicos regionales están integrados por especialistas del MED, DRE, UGEL, REL y OCED; coordinadores de Red, y docentes destacados. Estos equipos hacen posible el proceso de construcción, implementación y validación del modelo a través de su participación continua en reuniones de trabajo con el equipo central y en las acciones de capacitación, acompañamiento y monitoreo a los docentes de las escuelas que participan en esta fase:

DIRECTORES REGIONALES

Durante los años 2006 y 2007, han participado desde sus direcciones los directores y directoras de las diferentes DRE: en Piura, Neftalí Mesones (2006) y Marcela Suárez (2006-2007); en Amazonas, Gustavo Corvera; en San Martín, Ymber Peña (2006-2007); en Cusco, Mario Cabrera; en Puno, Saúl Bermejo, Rómulo Borda (2006-2007) y Néstor Paredes (2007).

EQUIPO TéCNICO REGIONAL PIURA

DRE Piura: José Lara y Emilio Córdova. UGEL Chulucanas: Edgardo Gonzaga (director de la UGEL). Miguel Reyes, José María Cruz, Ivis Bermeo, Carlos Lara, Eva Chuquihuanga (especialistas).

REL Frías: Victoria Córdova (coordinadora de la REL). María Velásquez, Antolín Velásquez, Cosmer Sánchez, Carlos Castillo y Delmira Flores (especialistas).

Coordinadores de Red: Luis Feria Cavero, Rosalina Chumacero, Gonzalo Velásquez, Ysrael Castillo, Alejandrina Escarate y Walter Acuña.

Docentes: Mercedes Sosa, Marlene Sullón, Luis Feria, Nancy Sarango, Héctor Cáceres, Carlomagno Berrú, Reinelda Patiño, Socorro Jiménez, Arnaldo Guerrero, Walter Llapapasca, Cosmer Sánchez, Medardo Alvarado, Filonila Polo, Nelbi Orozco, Moisés Chero, Leonor Barreto, Leonor Juárez, Karla Ávila, Juan Castillo, Walter Acuña y Gandhe Pizarro.

EQUIPO TéCNICO REGIONAL AMAZONAS

DRE: Jorge Chávez (director de Gestión Pedagógica), Ramón Mestanza y Edinson Bustamante.

OCED Molinopampa: Alcides Huamán (coordinador 2006), Marysabel Molinari (coordinadora 2007), Jorge Araujo y Julissa Tenorio.

Coordinadores de Red: Roque Castro y Benicio Gaslac. Docentes: Felicísimo Pinedo, Abel Guevara, Luz Pinedo y Homero Calampa. Coordinadores de UDECE: Edith Bustamante y Manuel Estela.

EQUIPO TéCNICO REGIONAL SAN MARTÍN

DRE: Robinson Chávez y Pablo Mesía. UGEL El Dorado: Didier Ríos (director de la UGEL), Arnaldo Hidalgo, Flor Flores, Marcos Tuanama, Nerio Tapullima y Edílgenes Tuanama.

Coordinadores de Red: Alfredo Saavedra, Francisco Vásquez y Alexander Amasifuén. Docentes: Carlota Vásquez, Alexander Amasifuén, Verita Ríos, Elí Ríos, Weninger Meléndez y Liley Angulo.

EQUIPO TéCNICO REGIONAL CUSCO

DRE: Ciro Concha, José Villavicencio y Edison Ferro. UGEL Canas: Hipólito Chani (Director UGEL 2005-2006) y Wilfredo Conde (Director UGEL 2007). Juan Apaza, Rosendo Villagra, César Cruz, Adolfo Linares, Vladimir Alcca, César Cruz, Adolfo Linares, Juan Bautista y Hermenegildo Choqque (especialistas).

Coordinadores UDECE: Alina Morante, Miguel Ángel Oviedo, Antonia Larrea, Ruth Mamani, Edwing Mamani, Vilma Sumire y Cristóbal Incabueno. Capacitadores EIB: Flora Quispe y Leonidas Huisa. Docentes: Edwin Fernández, Leonidas Huisa y Hermógenes Ninameza.

EQUIPO TéCNICO REGIONAL PUNO

DRE: Lino Aguilar y Eduardo Neyra.

UGEL Moho: José Salazar (director de la UGEL). José Hanco (Jefe AGP UGEL Moho). Vidalio Salas, Magda Ramírez, Luis Gálvez y Edee Sosa.

UGEL Putina: Maritza Arcaya (directora de la UGEL). Matbesh Enríquez, Alejandro Flores y Freddy Mamani.

Coordinadores de Red: Hugo Cornejo, René Carcasi, Julián Ramírez y Miryam Colquehuanca. Docente Itinerante: Jaime Arpasi. Capacitadores EIB: Alfonso Mendoza, Nolberto Juli, Eusebio Arcaya, Lupo Agustín Zapana, María Quispe, Vidalio Salas, Juan Choquehuanca y Emeterio Quispe. Docentes de Moho: Miriam Colquehuanca, Javier Apaza, German Huanca, Hilda Coaquira, Artemio Yanarico, Fredy Apaza, Hugo Cornejo, Manuel Mamani, Rodrigo Abed, Froilán Calla y Roger López. Docentes de San Antonio de Putina: León Hancco, Práxides Feliciano, Yolanda Flores, Marcial Mamani, David Huayllapuma, José Azaña y Eugenio Quispe.

Dirección General de Educación Básica Regular - Dirección de Educación Primaria

Empezando a leer y escribir.

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