A Arellano Leer Escribir

“LECTURA Y ESCRITURA EN TIEMPOS DE CAMBIO” APELEC- IRA

Dra. Adelina Arellano-Osuna

Asociación Internacional de Lectura


Y NO SIMPLEMENTE APRENDO A

LEER O ESCRIBIR


Visión MíticaSe aprende a leer y a escribir si

dominamos primero el sistema grafofónico.

La lengua escrita debe descomponerse en sus partes sonoras y gráficas en los

primeros años de aprendizaje de la misma.Su enseñanza se desplaza de lo sencillo a lo complejo, promoviendo el desarrollo de las habilidades necesarias en cada período escolar.


Visión Mítica

Estos mitos interfieren con la realidad Quieren hacer su definición científica en la cual se sustenta la apropiación de la lengua escrita en la escuela.Interpretaciones erróneas en los programas que commienzan con la enseñanza fonológica/fonémica como base fundamental del aprendizaje de la lectura.


Definiciones simplistasFonología/Fonética/Ortografía

Relaciones entre sonidos y letrasRelaciones entre los fonemas y los grafemas.Estas definiciones resultan insuficientes para dar cuenta exacta de las complejas relaciones del sistema sonoro y gráfico de una lengua.


Certidumbre para el sistema grafofónico

Es un sistema muy complejo de relaciones entre la fonología (el sistema sonoro de la lengua oral) y la ortografía (el sistema de deletreo y puntuación de la lengua escrita)¿Por qué se concentran en enseñar relaciones grafofónicas como paso previo al desarrollo de la lengua escrita?.


Algunos educadores dieron vuelta atrás con visión

reduccionistaEn algunos lugares de América se regresó a la enseñanza de la lectura con metodologías reduccionistas, las cuales se concentran en la decodificación de textos olvidándose de la importancia que representa comprender, interpretar, digerir lo escrito. Se limitan a usar materiales comercialmente diseñados y la literatura prácticamente ha desaparecido de los salones de clase.


Vuelta atrás con visión reduccionista

El péndulo se orienta hacia un curriculum monolítico con un alto contenido de enseñanza de una conciencia fonémica y aspectos fonológicos de la lengua escrita. Visión ésta bajo la creencia de convertir a las personas en “buenos lectores”.Toda esta preocupación nos lleva a pensar si no será que todo lo que está ocurriendo se debe al terror que infunde la posibilidad cierta de lograr que todas las personas se apropien de la lengua escrita para enfrentar los retos planteados en el mundo de hoy. !Qué mundo tan diferente tendríamos!


Al proceso de lectura lo despojan de su naturalidad

Las pruebas se basan en medir la capacidad de los lectores para decodificar palabras o sílabas sin sentido y además totalmente descontextualizadas.Se apoyan en pruebas replicables basándose en un método en particular.


Desarrollo de habilidades

Se basan en enfoques empíricos que utilizan grupos control y experimentales en su investigación.La investigación se orienta a determinar cuáles serían las habilidades que los lectores requieren para reconocer palabras.Los investigadores asumen que leer es posible sólo mediante enseñanza directa.


Realidades desde la Investigación

Los investigadores se apoyan en estudios realizados con personas leyendo como lo hacen en la vida diaria.Se basan en las estrategias de lectura que usan los lectores mientras construyen significados.La evaluación se sustenta en la observación de personas leyendo textos completos.No es replicable por la naturaleza de la evaluación al realizarse ésta en contextos bien específicos.


Proyecciones de estas dos realidades

Existen un gran número de educadores quienes trabajan respondiendo en la práctica a todo aquello que han aprendido de la mediación con sus alumnos mientras se apropian de la lengua escrita.Cuestionando en todo momento prácticas pedagógicas inapropiadas para lograr que sus alumnos lean y escriban con autonomía.


El conocimiento (Freire, 1984)

Se trata de un proceso social que amerita la acción transformadora de los individuos sobre su mundo. El quehacer pedagógico debería participar en el mundo y no sólo adaptarse a éste. La responsabilidad de educar no debería reducirse a la transmisión de información sino convertirse en un cúmulo de interacciones en donde abunde el diálogo.


Enseñar /Aprender

El respeto a la autonomía y dignidad de cada alumno es un imperativo ético y no un favor que podemos o no concedernos los maestros y sus alumnos.Exige del docente una reflexión crítica permanente de su propia práctica.El educador debe respetar la curisosidad del educando y contribuir positivamente para que el alumno alcance responsabilidad en su proceso de formación brindándole ayuda al crear andamiajes necesarios en zonas de desarrollo potencial.


Enseñar/Aprender

Debemos estimular el cuestionamiento, la reflexión crítica a toda pregunta planteada.Tanto los educadores como sus alumnos deben dialogar en forma abierta, indagadora, analítica, curiosa.El profesor que se niega a ser curioso, inquieto o explorador no puede aprender ni enseñar. La curiosidad es su derecho.


Enseñar/Aprender

El docente cuando curioso evidencia una gran imaginación, es intuitivo, emotivo y realiza comparaciones para encontrar el principio y causa de lo que está ocurriendo en su aula de clase.El maestro no puede enseñar lo que no sabe. Y su saber no puede limitarse al discurso oral sino que tendrá que practicar ese saber con sus educandos.


El maestro y su responsabilidad en la actualidad

El maestro hoy, más que nunca tiene que mirar con más detenimiento su práctica ya que la misma le exigirá una definición una postura y decidir cuál es el saber que debe enseñar.No debería limitar su enseñanza a los contenidos curriculares será más importante aún su conocimiento sobre el lenguaje y la cultura de sus alumnos para entonces, mediar el conocimiento sin arrogancia.


Enseñar hoy exige:

Tomar decisiones en forma conscienteDetener la enseñanza de los contenidos curriculares en forma pasiva.La pedagogía se oriente para que los alumnos vivan experiencias que les permitan comprender la importancia de tomar decisiones y ser responsables.Formación integral del educando y no sólo el adiestramiento con un discurso de arriba hacia abajo.

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