Elementos directrices
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Elementos DirectricesElementos Directrices
Prof. Belkys Guzmán. M en ED.Prof. Belkys Guzmán. M en ED.Diciembre 2001Diciembre 2001
EstrategiasEstrategias
Medios y Otros
Recursos
Medios y Otros
Recursos
EstudianteEstudiante
EvaluaciónEvaluación
DocenteDocente
ElementosDirectricesElementosDirectrices
Instrucción
Qué y Para qué
QuiénQuién
CómoQué tan bién
Con qué
ElementosDirectrices
ElementosDirectrices
Qué y Para qué
Medios y Otros
Recursos
Medios y Otros
Recursos
EstrategiasEstrategias
EstudianteEstudiante
EvaluaciónEvaluación
DocenteDocente
Instrucción
Elementos Directrices
Son los que orientan globalmente el proceso, señalando lo que se espera lograr, como consecuencia de la instrucción.
Los elementos directrices puede aparecer bajo las formas: Fines Propósitos Metas Contenidos ( conceptuales, procedimentales o actitudinales) Objetivos(generales, terminales, específicos) Análisis de tareas y de contenidos Competencias
Beneficios
Sirven de guía para la planificación. Proveen claves par el rendimiento de los
alumnos. Describen la conducta a exhibir. Son útiles para evaluar
Docente
EstudianteComunidad Educativa
Beneficios
Facilitan la comunicación entre todas las personas envueltas en la tarea educativa.
Medios efectivos para organización con mínima redundancia y mayor cobertura
Permiten dirigir sus actividades
Señalan que se espera de ellos
Proveen los criterios para juzgar los progresos
Objetivos
Permanente Son aquellos que muestran el valor último de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante a lo largo de toda su vida
Son aquellos que muestran el valor último de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante a lo largo de toda su vida
Terminal de CursoSon aquellos que expresan los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante al finalizar el curso
Son aquellos que expresan los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante al finalizar el curso
Terminal de UnidadSon aquellos que expresan de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante al finalizar la unidad
Son aquellos que expresan de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante al finalizar la unidad
Análisis de Tareas
Es el procedimiento que define las habilidades y
destrezas a alcanzar al finalizar la instrucción.
jerárquico: está dirigido a la identificación de aquellas habilidades subordinadas (cognoscitivas) que el estudiante debe aprender antes de la de un orden mayor.
Procedimental se emplea cuando las habilidades (motoras)a exhibir requiere de una serie de pasos que se expresan en forma sucesiva.
Combinado se emplea cuando la conductas requieran habilidades sicomotoras complejas, combina los dos prmétodos anteriores.
Métodos
Objetivos Específicos
Modelo de Mager
Modelo de Gagne-Briggs
Son los objetivos de menor complejidad y de un alcance inmediato, en el cual se demuestra de manera inequívoca y confiable el desempeño del alumno, describen una habilidad, destreza comportamiento producto de su aprendizaje.
Modelo de Mager
ConductaConductaSon verbos de acción que muestran la conducta que mostrará el estudiantedespués de alcanzar el objetivo
Tipos de conducta:a.- Visible, audible observada directamente EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generarb.- cubierta no puede ser observada directamente. EJ: identificar, ResolverNecesitan un indicador EJ: subrayando, escribiendo
Son verbos de acción que muestran la conducta que mostrará el estudiantedespués de alcanzar el objetivo
Tipos de conducta:a.- Visible, audible observada directamente EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generarb.- cubierta no puede ser observada directamente. EJ: identificar, ResolverNecesitan un indicador EJ: subrayando, escribiendo
Modelo de Mager
CondiciónCondiciónSituación de evaluación bajo la cual el estudiante demostrará la conducta. Tipos de Condiciones:a.- las ayudas que se le permitirá usar EJ:Herramientas equipos, bibliografíab.- restricciones que se impondrán EJ: Sin utilizar el diccionario o la calculadora.c.-aquello de lo requiere el alumno parar demostrar la conducta. EJ: En una transparencia, dada una mezcla, en la lámina
Situación de evaluación bajo la cual el estudiante demostrará la conducta. Tipos de Condiciones:a.- las ayudas que se le permitirá usar EJ:Herramientas equipos, bibliografíab.- restricciones que se impondrán EJ: Sin utilizar el diccionario o la calculadora.c.-aquello de lo requiere el alumno parar demostrar la conducta. EJ: En una transparencia, dada una mezcla, en la lámina
Modelo de Mager
Criterioo Patrón de rendimiento
Criterioo Patrón de rendimiento
Describe el nivel mínimo de actuación aceptable como evidencia que el estudiante ha alanzado el objetivo
Describe el nivel mínimo de actuación aceptable como evidencia que el estudiante ha alanzado el objetivo
A.- Tiempo límite en la cual la conducta debe ser realizada. Escribir un ensayo en 20 minutos.B.- Cantidad (número mínimo) resolver 3 de los 5 ejercicios C.- Proporción o porcentajereconocer el 80 % de las palabras presentadas en el dialogo.D.- referencias conocidasClasificar objetivos según la taxonomía de Bloom.
A.- Tiempo límite en la cual la conducta debe ser realizada. Escribir un ensayo en 20 minutos.B.- Cantidad (número mínimo) resolver 3 de los 5 ejercicios C.- Proporción o porcentajereconocer el 80 % de las palabras presentadas en el dialogo.D.- referencias conocidasClasificar objetivos según la taxonomía de Bloom.
Redacción de Objetivos según Mager
Tarea clasificar los tipos de mezclas Obj esp. dada una serie de mezclas los alumnos deberán
clasificar sus tipos siguiendo el criterio óptico y sinequivocarse.
Tarea Aplicar la técnica adecuada para separar componentesde una mezcla
Obj esp Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnicaadecuada para separar sin error los componentes de ésta
Tarea clasificar los tipos de mezclas Obj esp. dada una serie de mezclas los alumnos deberán
clasificar sus tipos siguiendo el criterio óptico y sinequivocarse.
Tarea Aplicar la técnica adecuada para separar componentesde una mezcla
Obj esp Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnicaadecuada para separar sin error los componentes de ésta
Modelo de Gagné y Briggs
Capacidad AprendidaCapacidad Aprendida
Son verbos de acción que describen los distintas capacidades humanas que habrán de inferirse a partir de la ejecución de lo que se está observando.EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generar
Son verbos de acción que describen los distintas capacidades humanas que habrán de inferirse a partir de la ejecución de lo que se está observando.EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generar
AcciónAcción
Son indicadores de la capacidad aprendizada EJ: subrayando, escribiendo, encerrándolo en un círculo.
Son indicadores de la capacidad aprendizada EJ: subrayando, escribiendo, encerrándolo en un círculo.
Modelo de Gagné y Briggs
SituaciónSituación
Circunstancias en las cuales el estudiante demostrará la capacidad Ej: En una transparencia, dada una mezcla, en la lámina
Circunstancias en las cuales el estudiante demostrará la capacidad Ej: En una transparencia, dada una mezcla, en la lámina
ObjetoObjetoDescripción de la capacidad aprendida Ej: los tipos de hojas, las partes del retroproyector.
Descripción de la capacidad aprendida Ej: los tipos de hojas, las partes del retroproyector.
Modelo de Gagné y Briggs
Instrumentos, limitaciones y restricciones
Instrumentos, limitaciones y restricciones
Instrumentos indican como debe realizarse la acción. Con un máquina de escribir, con una regla.
Limitaciones límite de actuación tiempo, número de errores
Restricciones: señala lo que puede y no puede hacer Ej: dentro del salón de clases, en la obra de teatro.
Instrumentos indican como debe realizarse la acción. Con un máquina de escribir, con una regla.
Limitaciones límite de actuación tiempo, número de errores
Restricciones: señala lo que puede y no puede hacer Ej: dentro del salón de clases, en la obra de teatro.
Redacción de Objetivos según
Gagné y Briggs
Tarea clasificar los tipos de mezclas Obj esp. dada una serie de mezclas los alumnos deberán
clasificar sus tipos, separándolas en grupos, siguiendo elcriterio óptico.
Tarea Aplicar la técnica adecuada para separar componentesde una mezcla
Obj esp Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnicaadecuada dentro del laboratorio para separar sin error loscomponentes de ésta
Tarea clasificar los tipos de mezclas Obj esp. dada una serie de mezclas los alumnos deberán
clasificar sus tipos, separándolas en grupos, siguiendo elcriterio óptico.
Tarea Aplicar la técnica adecuada para separar componentesde una mezcla
Obj esp Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnicaadecuada dentro del laboratorio para separar sin error loscomponentes de ésta
La Taxonomía de Bloom consta de tres La Taxonomía de Bloom consta de tres dominios que son:dominios que son:
Afectivo: En el se hallan incluidos objetivos que reflejan intereses, actitudes, valores y la adquisición de de elementos de juicio y de una correcta adaptación.
Cognoscitivo: objetivos que están relacionados con el recuerdo de conceptos específicos y universales, reconocimiento y desarrollo de aptitudes y dotes intelectuales
Sicomotor: se centra en conductas manipulativas o motoras
Taxonomía de Bloom
La Taxonomía consta de 5 categorías que son:INFORMACIÓN VERBAL: Se refiere a aquellos actos en los
cuales se precisan hechos, datos, principios, fechas.HABILIDADES INTELECTUALES:Conjunto de habilidades y
destrezas que capacitan al individuo para actuar en forma simbólica
ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS:Determina la manera de enfrentar las tareas de aprendizaje, solucionar problemas, uso de información, implica originar cosas.
DESTREZAS MOTORAS: Aptitudes que intervienen en actividades motoras organizadas.
ACTITUDES:adquisición de creencias, valores, preferencias y en lo que está comprometido los aspectos afectivos.
Taxonomía de Gagné
Ejemplo objetivo Permanente
Hacer uso adecuado del tiempo libre mediante la práctica de sus deportes favoritos.
Prestar ayuda inmediata al prójimo mediante la aplicación de primeros auxilios en casos de accidentes.
Ejemplo Terminal de curso y unidad
T Curso: Desarrollar Habilidades y destrezas en el manejo y uso de materiales y equipos de laboratorio de acuerdo al tipo de experimento a realizar.
T Unidad: Desarrollar Habilidades y destrezas en el manejo de materiales y
equipo sencillo de laboratorio.
T Curso: Participar en un juego de Basquetball aplicando los conocimientos técnicos y tácticos adquiridos
T unidad: Ejecutar diferentes ejercicios combinados, donde se demuestre el
dominio de los fundamentos técnicos drible y lanzamiento.
Análisis Jerárquico
R econocer lostipos de Instrum entospa ra m edir vo lum en
Identif ica r ladel Instrum ento
E legir e l instrum entoa decua do pa ra
m edir el vo lum en
C a lcula r la a precia ción delinstrum ento
Medir e l vo lum ende líquidos y ga ses
Identif ica r só lidosregula res
Identif ica r só lidosirregula res
D iferencia r só lidos regula resde irregula res
R econocer la sform a s de los
sólidos
Identif ica r la s form a sgeom étrica s de
los sólidos regula res
E legir la fórm ulapa ra ca lcula r e l vo lum en
Aplica r la fórm ulapa ra ca lcula r e l vo lum en
Medir e l vo lum ende sólidos regula res
E legir e l instrum entoa decua do pa ra
m edir el vo lum en
Escoger el líquido a decua do
Medir e l vo lum ende sólidos irregula res
D esa rro lla r ha bilida des y destreza s en el m a nejode instrum entos y equipos sencillo de la bora torio
Análisis Jerárquico
R econocer lostipos de Instrum entospa ra m edir volum en
Identif ica r ladel Instrum ento
Elegir el instrum entoa decua do pa ra
m edir el volum en
C a lcula r la a precia ción delinstrum ento
Medir el vo lum ende líquidos y ga ses
Identif ica r sólidosregula res
Identif ica r sólidosirregula res
D iferencia r sólidos regula resde irregula res
R econocer la sform a s de los
sólidos
Identif ica r la s form a sgeom étrica s de
los sólidos regula res
Elegir la fórm ulapa ra ca lcula r el volum en
Aplica r la fórm ulapa ra ca lcula r el volum en
Medir el vo lum ende sólidos regula res
Elegir el instrum entoa decua do pa ra
m edir el volum en
Escoger el líquido a decua do
Medir el vo lum ende sólidos irregula res
D esa rro lla r ha bilida des y destreza s en el m a nejode instrum entos y equipos sencillo de la bora torio
Análisis Jerárquico
Reconocer lostipos de Ins trum entos
para m edir volum en
Identi fica r lade l Ins trum ento
E legir e l ins trum entoadecuado para
m edir e l volum en
C a lcula r la aprec iac ión de lins trum ento
M edir e l volum ende l íquidos y gases
Identi fica r só l idosregula res
Identi fica r só l idosirregula res
D ife renc ia r sól idos regula resde irregula res
Reconocer lasform as de los
sól idos
Identi fica r las form asgeom étr icas de
los sól idos regula res
E legir la fórm ulapara ca lcula r e l volum en
A plica r la fórm ulapara ca lcula r e l volum en
M edir e l volum ende sól idos regula res
E legir e l ins trum entoadecuado para
m edir e l volum en
E scoger e l l íquido adecuado
M edir e l volum ende sól idos irregula res
D esarro l la r habi l idades y des trezas en e l m ane jode ins trum entos y equipos senc i l lo de labora tor io
Análisis Procedimental
Ensaltar la aguja, haciéndoel nudo al hilo
Tom ar el botón condos agujeros
Colocar el botón en ellugar que corresponda
al ojal
R epetir 6 veces la operación deIntroducir y sacar la aguja
por el segundo orificio
Introducir la agujadel reves de la tela
Asegurar el B otónhaciendo el nudo entre el
h ilo y la tela
Introducir la aguja del reves dela tela hacía afuera, atravesando
una de las perforaciones
Introducir la aguja del revesde la tela hacía afuera,
atravesando la otra perforación
Repetir 6 veces la operaciónde introducir y sacar la aguja
por el primer orificio
Determinar la velocidad más conveniente para el retroceso
Determinar la posición del auto por la vuelta de timón para verificar si ha quedado paralelo a la acera
D eterm ina r el ángulo m ás conveniente pa ra el
m ovim iento enretroceso ha cia la a cera
D eterm ina r la posición en la que debe queda r el a uto cua ndo
se ha ya term ina do de da rle vuelta a l vola nte
R eteroceder d ia gona lm enteen d irección
ha cia la a cera
Análisis Combinado
Mover la partedelantera del auto hasta la posición de estacionamiento
Enderezar las ruedasdel auto hasta que quedeparalelo a la acera
D eterm inar la d istanciaque debe m ediar
entre su auto ye l que está la lado
Alinear la partedelantera con la del auto
que está a su lado
C olocación del autofrente a l espacio