Elementos de un artículo (1)

ELEMENTOS DE UN ARTÍCULO:

TÍTULO Y RESUMEN

Brenda Cecilia Padilla Rodríguez 17 de septiembre de 2014

Estructura de un Artículo

Título

Autores

Resumen

Palabras clave

Introducción

MétodoInstrumentos

Participantes

Procedimiento

ResultadosTablas

Figuras

Discusión y/o Conclusiones

Referencias

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Título

El título es una etiqueta y como tal debe describir fielmente el contenido del artículo.

Debe sintetizar la idea principal, identificar las variables en estudio y ser completamente explicativo por sí solo.

Normalmente tienen de 10 a 12 palabras.

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Recomendaciones

Evitar palabras que no aporten a la explicación del contenido del artículo.

Ser concisos y descriptivos.

Recomendaciones

Evitar palabras que no aporten a la explicación del contenido del artículo.

Ser concisos y descriptivos.

Errores comunes en los títulos

RedundanciaEjemplo: Títulos que empiezan con “investigación sobre” o “estudio de”. Si es un artículo empírico, es obvio que se trata de un estudio o

una investigación sobre algo…

Abreviaciones o palabras que sólo se entienden dentro de un contexto específico

Ejemplo: Encuesta nacional sobre hábitos de lectura 2014 ¿De qué nación?

Falta de especificidadEjemplo: Psicología laboral en México ¿Sobre qué exactamente es el estudio?

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¿Buen título o mal título?

Estudio sobre la actitud hacia la tecnología

Actitud de los estudiantes de los institutos universitarios frente a las tecnologías de la información y la comunicación

Educación y computadoras

Educación y computadoras: Una aproximación al estado actual de su investigación en México

Investigación sobre las actitudes ante el aprendizaje que tienen estudiantes universitarios de la Facultad de Psicología de la UANL

Actitudes ante el aprendizaje en estudiantes universitarios de psicología

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Corrige los siguientes títulos

Emociones en el aprendizaje

Estudio sobre las consecuencias de la fobia social en niños en edad escolar

Opinión de los mexicanos sobre el proyecto de legalización del aborto

Recomendaciones para la adecuada formación del docente dentro del marco del proyecto nacional de e-learning

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Autores

Autor PrincipalEs el que más contribuyó.

Se encarga de trámites, como contactar a la revista, modificar el manuscrito en respuesta a los comentarios, revisar las pruebas de imprenta y gestionar el pago por publicación.

Autores SecundariosSe ordenan según la importancia de su contribución, alfabéticamente o al azar.

Para evitar problemas, todos los coautores deben aprobar la versión final del manuscrito y el orden de sus nombres.

7Ojo: ¡En las referencias, se nombran a todos!

Recomendaciones para Autores

Omite los títulos (Dr., Prof., Mtro.). … ¿Alguien sabe por qué?

Escribe tu nombre de una sola forma en todos tus artículos.

Por ejemplo, si usas Juan Eduardo Pérez Castillo en tu primer trabajo, usa ese mismo nombre en todos los demás; no uses J. E. Pérez Castillo, Juan Eduardo Pérez C. o Eduardo Pérez. Esta inconsistencia confunde a tus lectores.

Si acostumbras usar tus dos apellidos, únelos con un guión (Pérez-Castillo) para que los investigadores norteamericanos no te citen por el segundo apellido (Castillo, E. P. en vez de Pérez Castillo, E.)…

O, incluye una parte de “Citación recomendada”:

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Analizando el título y los autores

¿Cómo es el título?

¿Quién es el autor principal?

¿Quiénes son los autores secundarios?

¿Cuál es la afiliación institucional de cada uno de los autores? 9

Resumen

El resumen es como un miniartículo que sintetiza los cuatro aspectos principales de la investigación:

Objetivo

Método (participantes, materiales y procedimiento)

Resultados

Conclusiones principales

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El resumen (abstract) es muy, muy importante, ya que en ocasiones se publica solo y los lectores lo usarán para determinar si deben o no obtener el

artículo completo.

El resumen (abstract) es muy, muy importante, ya que en ocasiones se publica solo y los lectores lo usarán para determinar si deben o no obtener el

artículo completo.

Características de un Resumen

Un buen resumen debe ser…

Preciso

Sólo incluye información que aparece en el artículo.

Es consistente con el título.

Completo

Las abreviaturas y acrónimos se definen.

Se escriben los nombres íntegros de los instrumentos utilizados.

Casi nunca se cita en un resumen, pero cuando se hace, se cita correctamente.El resumen es legible y comprensible por sí mismo.

Conciso y específico

Cada oración es relevante.

El resumen es breve, comúnmente de 150 a 250 palabras.

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Características de un Resumen

Un buen resumen debe ser…

Coherente y legible

Es preferible utilizar verbos en vez de sus sustantivos equivalentes (e.g., “se analizó” en vez de “se realizó un análisis”).

Las variables manipuladas y las pruebas aplicadas se describen en pasado; y los resultados y las conclusiones, en presente.

La forma impersonal es usualmente preferida (e.g., “se aplicaron las pruebas” en vez de “apliqué las pruebas”).

Hay que evitar frases vacías o redundantes, como “se analizaron las implicaciones” o “se concluye que”.

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Ejemplo de un Buen Resumen

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¿Qué se puede mejorar?

Otro Buen Resumen

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¿Cuál es el error?

Ejemplo de un Mal Resumen

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¿Por qué es un mal resumen?

Palabras Clave

Las palabras clave (keywords) son una lista alfabética de cuatro a ocho términos relacionados con el contenido del artículo.

Normalmente incluyen los principales conceptos (variables en estudio).

Se encuentran después del resumen.

Son usadas por los servicios bibliográficos para clasificar el trabajo bajo un tema o índice específico.

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¿Cuáles son las palabras clave?

Confirmación de un modelo explicativo del estrés y de los síntomas psicosomáticos mediante ecuaciones estructurales

Trastornos psicofisiológicos, estrés, México

Los tratamientos psicológicos en la fobia a la oscuridad: Una revisión cuantitativa

Fobia, oscuridad, infancia, meta-análisis, tratamiento psicológico

Consecuencias neuropsicológicas de la parálisis cerebral: Estudio de caso

Parálisis cerebral, diplejía espástica, evaluación neuropsicológica, fallos de memoria, agnosia visual de integración, atención, tratamiento

Avances metodológicos en evaluación de emociones positivas en niños en riesgo social

Medición, Afectos Positivos, Niñez, Pobreza17

¿Buen o Mal Resumen?

El objetivo de este trabajo fue caracterizar y determinar, desde un enfoque de género, la

prevalencia de los diferentes tipos de violencia que han sufrido mujeres que habitan en la

ciudad de Durango, Dgo., México. Con un diseño transversal se entrevistaron 384 mujeres

casadas, o bien, unidas al momento del estudio o alguna vez, residentes de la ciudad de

Durango. El tamaño de la muestra se distribuyó en forma proporcional en seis sectores de la

ciudad, seleccionados al azar y representativos de los niveles socioeconómicos alto, medio y

bajo. En cada sector se realizaron 64 entrevistas. El instrumento de medición fue un

cuestionario con 184 preguntas cerradas y 22 abiertas, que incluía datos de identificación,

sociodemográficos y reproductivos, así como reactivos específicos para la violencia física,

emocional y sexual. La mediana de edad del grupo estudiado de mujeres fue de 41.5 años,

con un rango de 12 a 48 años. La prevalencia de violencia doméstica fue: alguna forma de

violencia sexual, 42%; física, 40%, y emocional, 39%. Gracias al presente trabajo fue posible

reconocer que el problema de la violencia, en sus diferentes formas, es un hecho altamente

prevalente que pone en peligro el bienestar del núcleo familiar. Se observó una mayor

prevalencia de violencia doméstica en presencia de factores tales como: antecedente de

violencia, alcoholismo y/o consumo de drogas en algún miembro de la familia.

Palabras clave: violencia doméstica/prevalencia; género; México18

Prevalencia de violencia doméstica en la ciudad de DurangoPrevalencia de violencia doméstica en la ciudad de Durango


Objetivo. Establecer la relación entre las expectativas hacia el consumo de alcohol, los patrones de su uso y los problemas asociados a su consumo en una muestra de estudiantes universitarios de la ciudad de México. Material y Métodos. Estudio transversal realizado en octubre de 1998, en el que participaron 678 estudiantes, hombres y mujeres entre los 17 y 25 años de edad, provenientes de universidades públicas y privadas. En él se midieron las expectativas a partir de un cuestionario de autorreporte, el Alcohol Expectancy Questionnaire (AEQ), que fue adaptado a esta población obteniendo una consistencia interna global elevada (alpha=0.93). Resultados. Del total de los estudiantes, 31% presentó un consumo alto (mayor a cinco copas por ocasión de consumo en el último año), principalmente en los varones, mientras que 17% fueron no consumidores. Mediante un modelo estructural de ecuaciones se estudió la relación entre las subescalas de expectativas, el patrón de consumo y problemas asociados. El análisis de varianza mostró una relación estadísticamente significativa entre seis subescalas de expectativas (el alcohol como facilitador de la interacción grupal, expresividad verbal, desinhibición, incremento de la sexualidad, reducción de la tensión psicológica e incremento de la agresividad) y las variables sexo, consumo de alcohol y problemas asociados (F=5.23, gl=1, < 0.05). Conclusiones. De manera consistente con lo informado en otros países, se encontró que los efectos que las personas atribuyen al consumo de alcohol, anticipándose a la experiencia de estar bebiendo (expectativas), están estrechamente relacionadas con su consumo. Los resultados de este estudio indican que los estudiantes con un consumo alto de alcohol tuvieron mayores puntuaciones en seis de las subescalas de expectativas, además de que éstas fueron más elevadas entre quienes informaron que tuvieron problemas relacionados con el consumo en el último año. Las expectativas del alcohol como facilitador de la interacción grupal, como reductor de la tensión psicológica y como agente que incrementa la conducta agresiva se relacionaron con un consumo de alcohol más alto.

Palabras clave: cuestionario de expectativas hacia el alcohol (AEQ); consumo de bebidas alcohólicas; estudiantes; México

Expectativas, consumo de alcohol y problemas asociados en estudiantes universitarios de la ciudad de México

Expectativas, consumo de alcohol y problemas asociados en estudiantes universitarios de la ciudad de México


Conforme aumenta el uso de las tecnologías en los procesos educativos, se vuelve

más relevante evaluar las actitudes que pueden influir en el éxito de esta

modalidad de instrucción. El objetivo de la presente investigación es comparar la

actitud hacia la educación en línea entre dos grupos de personas: las que han

tenido una experiencia previa con un curso en línea y las que no. Se aplicó una

adaptación de la escala para medir la actitud hacia la educación en línea,

elaborada originalmente por Mishra y Panda, a 146 participantes. Se reportó una

actitud positiva en ambos grupos. No se encontró una relación significativa entre la

actitud hacia la educación en línea y el haber tenido una experiencia previa con un

curso en línea.

Palabras clave: Actitud, educación en línea, experiencia previa20

La actitud hacia la educación en línea y la experiencia previa con un curso en línea

La actitud hacia la educación en línea y la experiencia previa con un curso en línea


Los resultados de la investigación psicológica realizada hasta la fecha en muestras de estudiantes con DA respecto a variables tales como el autoconcepto, la motivación o los procesos de atribución causal son, en muchos casos, contradictorios. Revisiones recientes apuntan a una doble explicación de este hecho: por una parte, el tipo de instrumento utilizado para evaluar estas variables y, por otro lado, estaría la comparación de resultados de grupos de estudiantes con DA escolarizados en contextos distintos (clases inclusivas, apoyo fuera de clase ordinaria, etc.). Con la realización de este estudio pretendemos profundizar en el análisis de esta situación ciertamente confusa. Han sido utilizados instrumentos de evaluación multidimensional, de contrastada fiabilidad y validez, un único tipo de clase (apoyo fuera de la clase ordinaria), y un tamaño muestral razonablemente amplio (259 estudiantes con DA y 243 sin DA). Los resultados del estudio muestran que los estudiantes con DA, en relación a sus iguales sin dificultades, presentan una imagen de sí mismos más negativa a nivel general y, especialmente, en las áreas académicas, aunque también en las dimensiones de naturaleza social; atribuyen sus fracasos más a causas internas que externas y se responsabilizan menos de sus éxitos, aunque en ambos casos consideran el esfuerzo como factor fundamental de cara a sus resultados académicos; y, finalmente, se encuentran menos motivados hacia el aprendizaje escolar y la búsqueda de aprobación social.

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Autoconcepto, proceso de atribución causal y metas académicas en niños con y sin dificultades de aprendizaje

Autoconcepto, proceso de atribución causal y metas académicas en niños con y sin dificultades de aprendizaje


En este artículo se describen y analizan las causas a las que el profesorado universitario atribuye una de las formas de deshonestidad académica más recurrente y extendida entre el alumnado: el plagio a la hora de realizar trabajos. Los datos que se presentan se han obtenido, por una parte, mediante la aplicación de una encuesta a dos muestras y, por otra parte, mediante la realización de cuatro grupos de discusión. Los datos resultantes de la encuesta muestran que la comodidad, las facilidades que ofrece Internet, el sentimiento de impunidad y el no saber realizar trabajos académicos son los factores, ordenados de mayor a menor relevancia, que los profesores consideran como las causas más importantes asociadas a la comisión de plagio académico entre el alumnado. De los grupos de discusión se desprende que los profesores atribuyen una gran parte de culpa de tal práctica entre los alumnos a su propio comportamiento como docentes y a la metodología y estrategias didácticas empleadas. La información obtenida en la investigación ayuda a mejorar el conocimiento relativo al fenómeno que nos ocupa y, al mismo tiempo, puede facilitar la puesta en marcha de estrategias de intervención encaminadas a luchar contra este tipo de deshonestidad académica y, consecuentemente, mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Palabras clave: plagio académico; enseñanza superior; profesorado universitario; honestidad académica.

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Las causas del plagio académico entre el alumnado universitario según el profesorado

Las causas del plagio académico entre el alumnado universitario según el profesorado


La terapia Asistida con Animales (AAT) representa una nueva opción de

terapia alternativa para el tratamiento de diferentes padecimientos tanto

físicos como emocionales. En el presente estudio, se pretende investigar

la relación existente entre el vínculo afectivo entre la persona y el animal y

la manera en que este afecta la percepción y los beneficios del el uso de

la AAT como tratamiento. Este estudio fue realizado con una población

universitaria de la Ciudad de México. Tras la investigación se encontró una

relación estadísticamente significativa entre el Vínculo Humano- animal y

la actitud ante el uso de la AAT como tratamiento.

Palabras clave: Terapia asistida con animales, Vínculo, beneficios.23

Mascotas: ¿Amigos medicinales?Mascotas: ¿Amigos medicinales?

Nota sobre los resúmenes

Están basados en resúmenes reales de artículos. Fueron modificados con fines didácticos.

Referencias:

Alvarado-Zaldívar, G., Salvador-Moysén, J., Estrada-Martínez, S. & Terrones-González, A. (1998). Prevalencia de violencia doméstica en la ciudad de Durango, Salud Pública de México, 40, 481-486.

Mora-Ríos, J. & Natera, G. (2001). Expectativas, consumo de alcohol y problemas asociados en estudiantes universitarios de la ciudad de México. Salud Pública de México, 43(2), 89-96.

Padilla Rodríguez, B. C. (2009, mayo). La actitud hacia la educación en línea y la experiencia previa en un curso en línea. Trabajo presentado en el XXXVI Congreso del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología (CNEIP). Cuernavaca, México.

González-Pienda, J. A., Núñez, J. C., González-Pumariega, S., Álvarez, L., Roces, C., García, M., González, P., Cabanach, R. G. & Valle, A. (2000). Autoconcepto, proceso de atribución causal y metas académicas en niños con y sin dificultades de aprendizaje. Psicothema, 12(4), 548-556.

Sureda, J., Comas, R. & Morey, M. (2009). Las causas del plagio académico entre el alumnado universitario según el profesorado. Revista Iberoamericana de Educación, 50, 197-220.

Cruz Vázquez, C. (2009). Mascotas: ¿Amigos medicinales?. Alternativas en Psicología, 14(20), 48-57.

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Education

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