LA INTELIGENCIA ES LA CAPACIDAD DE

RESOLVER PROBLEMAS ...

Howard Gardner

““NADIE EDUCA A NADIENADIE EDUCA A NADIE

NADIE SE EDUCA SOLO…NADIE SE EDUCA SOLO…

LOS SERES HUMANOS SE LOS SERES HUMANOS SE EDUCAN ENTRE SÍ EDUCAN ENTRE SÍ

MEDIATIZADOS POR EL MEDIATIZADOS POR EL MUNDO”MUNDO”

PAULO FREIREPAULO FREIRE

ELEMENTOS CONCEPTUALES

PARA LA CONSTRUCCION COLECTIVA DEL

MODELO PEDAGOGICO

EL PARADIGMA ESTABLECE LÍMITES Y REGLAS DE JUEGO DENTRO DE LOS CUALES SE RESUELVEN CIERTOS PROBLEMAS Y A LA VEZ ESOS LÍMITES Y REGLAS SON COMPARTIDOS POR UNA COMUNIDAD DE CARÁCTER CIENTÍFICA, CREANDO UNA CULTURA PROPICIA PARA TAL FIN. LOS INDIVIDUOS CONOCEN, PIENSAN Y ACTÚAN EN CONFORMIDAD CON LA CULTURA INSERTA EN ELLOS.

*THOMAS S.KUHN”. TEXTO: “ LA ESTRUCTURA DE LAS REVOLUCIONES CIENTÍFICAS”.*EDGAR MARÍN QUE LO EXPRESA EN EL LIBRO“PARADIGMA PERDIDO”.

PEDAGOGIA

REFERIDA A LA FORMACIÓN INTELECTUAL DEL HOMBRE Y

ESTRUCTURA DE CONCIENCIA.EL FIN DE LA PEDAGOGÍA ES EL DE

CONSERVAR, DESCUBRIR, INNOVAR Y RECREAR EL CONOCIMIENTO QUE LE

PERMITA AL HOMBRE AVANZAR EN SU EVOLUCIÓN COGNOSCITIVA PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS EN UN

CONTEXTO ÉTICO Y ESTÉTICO.

¿QUE ES UN MODELO PEDAGOGICO?

HERRAMIENTA CONCEPTUAL PARA ENTENDER MEJOR LOS

FENOMENOS DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE, PARA

CONFRONTARLOS E INCLUSO ELEVAR LA CALIDAD DE LA

EDUCACION.

No CARACTERISTICAS TIPOS DE MODELOS CLASIFICACION DE LOS MODELOS

1

ENSEÑABILIDAD DIDÁCTICO

*TRADICIONAL*INSTRUCCIONAL*CONDUCTISTA*TECNOLOGÍA EDUCATIVA*ACTIVO*ROMÁNTICO

2

EDUCABILIDAD COGNITIVO

*DESARROLLISTA*CONSTRUCTIVISTA*NEOCONSTRUCTIVISTA*CONSTRUCCIONISTA*CONCEPTUAL*HISTÓRICO CULTURAL*VERBAL SIGNIFICATIVO*CRÍTICO SOCIAL

3

INVESTIGABILIDAD CIENTIFICISTA

*PROYECTO DE AULA*PROYECTO ACADÉMICO*PROYECTO DE INVESTIGACIÓN*DESCUBRIMIENTO APLICADO

CLASIFICACION MODELOS PEDAGOGICOS

EL PRINCIPIO DE LA ENSEÑABILIDAD:

MODELO DIDÁCTICO: LA ENSEÑABILIDAD ES UNA CARACTERÍSTICA DE LA CIENCIA A PARTIR DE LA

CUAL SE RECONOCE QUE EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO ESTÁ PREPARANDO DESDE SU MATRIZ

PARA SER ENSEÑABLE POR PARTE DEL EDUCADOR, QUIEN APORTA SU EXPERIENCIA DISCIPLINAR, EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL, LA TRAYECTORIA

LABORAL Y LA REFLEXIÓN PERMANENTE DEL MUNDO TEÓRICO CONTRASTADO CON LA REALIDAD

COTIDIANA.

PRINCIPIO DE LA EDUCABILIDAD

MODELO COGNITIVO. CENTRADO EN EL ESTUDIANTE. EN CONSECUENCIA, AL ESTUDIANTE LE SOBREVIENE LA EDUCABILIDAD O SEA LA POSIBILIDAD DE AUTOREALIZARSE PLENAMENTE, ES DECIR, TIENE QUE VER CON SU PROPIA DISPOSICIÓN PARA LA AUTOFORMACIÓN DE SU PERSONALIDAD A PARTIR DE SUS PROPIOS POTENCIALIDADES.

LA EDUCABILIDAD, ES LO QUE EL SER HUMANO PUEDE IMAGINARSE A PARTIR DE LA AUTONOMÍA DE APRENDIZAJE Y DE LA AUTOGESTIÓN INDIVIDUAL Y COLECTIVA.

PRINCIPIO DE LA INVESTIGABILIDAD

LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CIENTIFICISTAS: SUS

PROCESOS ESTÁN BASADOS EN LA

INNOVACIÓN Y LA PRODUCCIÓN CIENTÍFICA ROMPIENDO LA FRONTERA DEL CONOCIMIENTO O LLEVÁNDOLO EL NIVEL APLICATIVO, EN DONDE EL

DOCENTE Y EL DISCENTE CUMPLEN CON LA

FUNCIÓN DE INVESTIGADOR- COINVESTIGADOR O MAESTRO – APRENDIZ EN EL CAMPO CIENTÍFICO..

• DIDÁCTICO (HETEROESTRUCTURANTE)

MAESTROS ESTUDIANTES CONOCIMIENTO

Eje del procesoDepositario del saberElige contenidosControla y disciplina

Actitud PasivaReproductor de saberesAcata las normas

*Verdad Absoluta*Conocimiento acumulativo*Enciclopedismo

2. COGNITIVO (AUTOESTRUCTURANTE)*Es un mediador del conocimiento.*Promueve el aprendizaje*Genera comunicación*Ejerce liderazgo*Pensador universal,abstracto y concreto.

*Sujeto crítico*Autonomía de aprendizaje*Autocontrol del tiempo*Autogestor del proceso*Propositivo

*Concertación contenidos*En construcción*Histórico*Innovación

3. CIENTIFICISTA (AUTOESTRUCTURANTE)

*Investigador*Maestro*Formulador de hipótesis

*Coinvestigador*Aprendiz*Controlador de hipótesis

*Nuevo*De frontera*Universal*Aplicativo

PAPEL DE LOS AGENTES DEL MODELO

No. TIPO MODELO PEDAGOGICO

FUNCION

1. INSTITUCION DE ESPIRITU

CIENTIFICISTA INVESTIGACIÓN

2 INSTITUCION ABIERTA DIDACTICO- COGNITIVO

PROYECCION SOCIAL

3 INSTITUCION PROFESIONALIZANTE

DIDACTICO COGNITIVO DOCENCIA

PAPEL DE LOS AGENTES DEL MODELO

LA I.E. DE ESPÍRITU, BUSCA LA EXCELENCIA Y LAVERDAD CIENTÍFICA DE ALTO NIVEL RESULTADO DE LOS PROCESOS INVESTIGATIVOS.

LA I.E. PROFESIONALIZANTE: SATISFACER LOS REQUERIMIENTOS DEL MERCADO LABORAL, LO CUAL LE LLEVA A PROPENDER POR MODELOS PEDAGÓGICOS DIDÁCTICOS O COGNITIVOS EN DONDE LA EDUCABILIDAD Y LA ENSEÑABILIDAD GENERAN UNA INVESTIGACIÓN FORMATIVA QUE ENRIQUECEN LAS DISCIPLINAS Y LAS PROFESIONES.

.

LA I.E. ABIERTA: ENFATIZA LA PROBLEMÁTICA SOCIAL PARA LO CUAL CENTRA SU QUEHACER EN EL MAESTRO Y EN EL ESTUDIANTE COMO INDIVIDUOS QUE APREHENDEN EL CONOCIMIENTO PARA HALLAR SOLUCIONES A TRAVÉS DE SU PROYECCIÓN SOCIAL, GENERALMENTE ENLA COMUNIDAD QUE MÁS LO REQUIEREN..

N° PREGUNTA ELEMENTO

1 ¿ PARA QUÉ ENSEÑAR? PROPÓSITO

2 ¿QUÉ ENSEÑAR? CONTENIDOS

3 ¿CUÁNDO ENSEÑAR? SECUENCIACIÓN

4 ¿CÓMO ENSEÑAR? METODOLOGÍA

5 ¿CON QUÉ ENSEÑAR? RECURSOS EDUCATIVOS

6 ¿CÓMO SE CUMPLE? EVALUACIÓN

EL PROCESO ACADÉMICO RESPONDE A LOS SIGUIENTES INTERROGANTES:

6. EVALUACION 1. PROPOSITO

2. CONTENIDOS

3. SECUENCIACION

5. PROCESOS EDUCATIVOS

4. METODOLOGIA

ELEMENTOS DEL PROCESO ACADÉMICO

2. PROPOSITO* LA FINALIDAD Y EL SENTIDO DE LA EDUCACIÓN.

*COMPROMETERSE CON UNA CONCEPCIÓN DE

HOMBRE Y SOCIEDAD QUE SE QUIERE

CONSTRUIR EN SUS ASPECTOS FILOSÓFICO, PSICOLÓGICO, ANTROPOLÓGICO Y SOCIAL.

*PENSAR Y COMPROMETERSE PROPOSITO ES LA ÚNICA MANERA DE RESCATAR EL SENTIDO SOCIAL Y FORMATIVO DE LA EDUCACIÓN Y ASÍ RECUPERAR EL PAPEL MOTOR DE TRANSFORMACIÓN DEL CRECIMIENTO INDIVIDUAL Y SOCIAL QUE HOY SE HA PERDIDO EN EL INTERIOR DE LAS INSTITUCIONES.

PROPOSITO EDUCACIÓN ISIDORISTA FORMAR PERSONAS QUEINFLUYAN EN EL DESARROLLO HUMANO Y SOCIAL DE LAS

COMUNIDAD Y LA REGION.

2. CONTENIDOSLA ORGANIZACIÓN SE HACE, EN PRINCIPIO, A TRAVÉS DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y LOS COMPONENTES.

LOS CONTENIDOS CONJUNTO DECONOCIMIENTOS DE DISCIPLINAS O AREAS QUE, PERTENECIEN A U N CAMPO DE FORMACIÓN, TIENEN CARACTERÍSTICAS PROPIAS Y CONTRIBUYEN DE MANERA INTERRELACIONADA A LA FORMACIÓN ACADÉMICA.

LOS COMPONENTES, SON CAMPOS DEMARCADOS QUE REÚNEN CONOCIMIENTOS ORGANIZADOS DENTRO DE UNA ÁREA Y QUE CUMPLEN UNOS PROPÓSITOS FORMATIVOS MÁS ESPECÍFICOS Y PUNTUALES.

LINEAMIENTOS TECNICOS CURRICULARES Y LOS ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS.

3. SECUENCIACIÓN CUMPLIR LAS FINALIDADES PROPUESTAS SE RELACIONAN DIRECTAMENTE CON LA DISTRIBUCIÓN Y LA ORGANIZACIÓN A LO LARGO DE LA FORMACIÓN DISCIPLINAR, PARTIENDO DE LO UNIVERSAL Y ABSTRACTO HACIA LO PARTICULAR Y CONCRETO.

FORMAS DE ORGANIZAR LA SECUENCIACIÓN.1. ASIGNATURAS: MÍNIMAS UNIDADES ORGANIZATIVAS DE LOS CONTENIDOS, RESULTADO DE LA SELECCIÓN Y RECONTEXTUALIZACIÓN A PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS ESPECIALIZADOS DE LAS DISCIPLINAS.2. LOS NÚCLEOS: AGRUPAMIENTO DE UN CONJUNTO DECONOCIMIENTOS Y PROBLEMAS DE UNA O VARIAS ÁREAS QUE SE SELECCIONAN SEGÚN EL GRADO DE RELEVANCIA.

LA FORMACIÓN DEBE ENTENDERSE COMO UN PROCESO QUE INTERRELACIONA UN CAMPO DE CONOCIMIENTO Y UN CAMPO DE PRÁCTICAS..

3. MÓDULOS: SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS FORMATIVOS QUE PUEDEN TENER UN DESARROLLO SEGMENTADO EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN.4. PROYECTOS: ESTABLECEN LA SECUENCIACIÓN ENTRE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA. PROYECTO: INVESTIGACIÓN EN PROFUNDIDAD DE UN TEMA O PROBLEMA QUE POR SU PERTINENCIA Y RELEVANCIA AMERITA ESTUDIARSE A LO LARGO DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA.

4. METODOLOGÍA FIN LA COMUNICACIÓN, CONSTRUCCIÓN Y CONSTITUCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, DISCIPLINAR, QUE SE HACE DE MANERA INTERACTIVA ENTRE EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE EN UN ESPACIO ACADÉMICO.DIDÁCTICA:PARTE DE LA PEDAGOGÍA REFIEREIDA A LAS METODOLOGÍAS DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.*CONJUNTO DE MÉTODOS Y TÉCNICAS QUE PERMITEN ENSEÑAR Y APRENDER CON EFICIENCIA.

CADA MODELO PEDAGÓGICO TIENE SU PROPIA DIDÁCTICA DE MANERA INDEPENDIENTE, EJEMPLOS:

TALLERES, SEMINARIO ALEMÁN, GUÍAS PEDAGÓGICAS Y ENSAYOS-

5. RECURSOS EDUCATIVOS FACILITAN EL APRENDIZAJE, MEDIOS DE APRENDIZAJE O FINES EN SI MISMOS DEL APRENDIZAJE. POR EJEMPLO: MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL:TEXTO Y EL CUADERNO UN MEDIO DE ENSEÑANZA PARA RETENER LA INFORMACIÓN QUE POSTERIORMENTE SERÍA MEMORIZADA Y EVALUADA.

MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVO

LOS RECURSOS EDUCATIVOS SON FACILITADORES

DEL APRENDIZAJE, POR CUANTO ES EL

ESTUDIANTE EL PROPIO ACTOR DE SU

APREHENSIÓN CIENTÍFICA.

6. EVALUACIÓN

FORMULAR JUICIOS DE VALOR ACERCA DE UN FENÓMENO CONOCIDO, EL CUAL SE COMPARA CON UNOS CRITERIOS PREESTABLECIDOS DE ACUERDO A UNOS FINES QUESE HAN TRAZADO. LA EVALUACIÓN REQUIERE DETERMINAR LOSFINES O PROPÓSITOS QUE SE BUSCA DELIMITAR, LOS CRITERIOS QUE SE USARÁN EN LAS COMPARACIONES Y RECOGER LA INFORMACIÓN QUE GARANTICE UN JUICIO CORRESPONDIENTE CON LA REALIDAD.LA FINALIDADES EL DIAGNÓSTICO, LA FORMACIÓN, LA VALORACIÓN Y UNA ESTRATEGIA METODOLÓGICA QUE PERMITA REALIZAR UNA TOMA DE DECISIONES PARA ELEVAR LA CALIDAD DEL PROCESO O DEL PRODUCTO. (SIIEE)

LA EVALUACIÓN DEBE SER COHERENTE CON EL MODELO PEDAGÓGICO, TRANSPARENTE CON SU PROPÓSITO, CÁLIDA EN LOS INSTRUMENTOS Y CONSECUENTE EN LA

TOMA DE DECISIONES.

N° CORRIENTE DESCRIPCION

1. IDEALISMO. ESTABLECE QUE LO REAL SON LAS IDEAS ESPIRITUALES.

2. REALISMO

LA REALIDAD ES EL UNIVERSO MATERIAL QUE TIENEN EXISTENCIA OBJETIVA Y CONCRETA.

3. PRAGMATISMO EXISTE UNA SOLA REALIDAD, ESPIRITUAL Y MATERIAL, QUE ES DINÁMICA Y CONTÍNUA.

4. EXISTENCIALISMO LA REALIDAD ES EL HOMBRE MISMO COMO EXISTENCIA YTODO AQUELLO QUE TENGA SIGNIFICADO PARA ÉL.

5. PERSONALÍSIMO

ESTABLECE QUE LA REALIDAD FUNDAMENTAL LA CONSTITUYEN LA ESTRUCTURA DE LA PERSONA, EL MUNDO Y LO TRASCENDENTE.

6SOCIALISMO

LA REALIDAD LA IDENTIFICA CON LA HISTORIA Y CON LAPRODUCCIÓN SOCIAL.

TEORÍAS SUSTENTADORAS1. FILOSOFIA EDUCATIVA

FILOSOFÍA EDUCATIVADEFINE EN FORMA CLARA LO QUE SIGNIFICA EL HOMBRE, ALCANZAR LA VERDAD, ENTENDER LA REALIDAD, COMPRENDER LO TRANSCENDENTAL PARA DESCRIBIR EL IDEAL DE HOMBRE QUE SE DESEA FORMAR.

N° CORRIENTE CORRIENTES EXPONENTES

1 Psicofisiología Fisiología sensorialNeurofisiologíaFisiología cerebral

J. Muller; M. Von Helmholtz, Flourens; Fritsch Hitzig; Bell; Hall

2 Psicofísica G .T. Fechner

3 Psicobiología F. Galton; L. Morgan

4 Asociacionismo Asociacionismo MentalAsociacionismo estructuralEstructuralismo

D.Hartley; T.BrownW.WundtE.B.Titchener

5 Conexionismo Asociacionismo MentalAsociacionismo estructuralEstructuralismo

D. Hartley; T.BrownW.WundtE.B.Titchener

6 Psicología Naturalista

ReflexiologíaPsicología ObjetivaReactología

I.M. SechenovV.M.BechterevK.Kornilov

TEORÍAS SUSTENTADORAS2. PSICOLOGIA EDUCATIVA

N° CORRIENTE CORRIENTES EXPONENTES

7 Teoría del reflejocondicionado

I.P. Pavlov

8 Funcionalismo W. James:J.Dewey

9 Conductismo TradicionalNeoconductismoOperanteSocialPersonológico

J .B. WatsonGuthrie;Tolman,HullBF. SkinnerA.BanduraBleger ; Pichon; Riviere

10 Psicoanálisis OrtodoxoNeosicoanálisisLacanianaPsicología Profunda

S.FreudK. Honey; C. Jung AdlerLacan

11 Geltalt GestaqualidadPsicología del actoClásicaTeoría del campo

Ch. Von EhrenfolsBrentanoKoffka;W.KohlerK.Lewin

TEORÍAS SUSTENTADORAS2. PSICOLOGIA EDUCATIVA

N° CORRIENTE CORRIENTES EXPONENTES

12 Psicología Materialista

PsicogenéticaHistórico culturalConciencia y del serconfiguracionistaAuto construcción

Wallon;J. PiagetVigotskyEscuela sovieticaF. González Rey.E.Fromm

13

COGNITIVISMO

INSTRUCCIONALPROCESAMIENTOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVODIRECCIÓN APRENDIZAJE

J. BRUNERR. STEMBERTD. AUSBELGAGNÉ; DE ZUBIRIA

14 Psicología Humanística

De si mismoPersonalidad auto realizadaTrascendalistaTransaccionalComunitariaExistencial

C. RogersA, MaslowA. PallportE. BerneT. HarvisRappaportRollo- May

TEORÍAS SUSTENTADORAS2. PSICOLOGIA EDUCATIVA

TEORÍAS PSICOLÓGICAS, RESALTAR:

1. PIAGET: DEMOSTRÓ LA RELACIÓN CON ELMUNDO ESTÁ MEDIATIZADA POR LAS REPRESENTACIONES MENTALES QUE DE EL SE TIENEN, QUE ESTÁN ORGANIZADAS EN FORMA DE ESTRUCTURAS JERARQUIZADAS Y QUE VARÍAN SIGNIFICATIVAMENTE EN EL PROCESO EVOLUTIVO DEL INDIVIDUO. 2. VIGOTSKY: HISTÓRICO CULTURAL. EQUIPARO EL PAPEL DE LA HERRAMIENTA EN EL PROCESO DE HOMONIZACIÓN CON EL PAPEL DE MEDIADOR QUE CUMPLE EL LENGUAJE EN LA RELACIÓN INTERPERSONAL. 3. AUSUBEL: EL APRENDIZAJE PUEDE SER REPETITIVO O SIGNIFICATIVO SEGÚN LO APRENDIDO SE RELACIONA SUSTANCIALMENTE CON LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA.

N° CORRIENTE DESCRIPCION

1 IDEALISTA EL HOMBRE ES UN ALMA QUE SE SIRVE DEL CUERPO.

2 ARISTOTELICA EL HOMBRE ES UN SER RACIONAL

3 TOMACINA EL HOMBRE ES UNA PERSONA HUMANA

4 MAQUIAVELO EL HOMBRE ES MALO POR NATURALEZA

5 FEUERBACH EL HOMBRE ES EL BIEN DEL HOMBRE

6 MARXISMO EL HOMBRE ES EL CONJUNTO DE LAS RELACIONES SOCIALES

TEORIAS SUSTENTADORASANTROPOLOGIA EDUCATIVA

N° CORRIENTE DESCRIPCION

7 NIETZSCHE LA VOLUNTAD DEL PODER HACE AL SUPER HOMBRE

8 FREUD LO INCONSCIENTE ES LO HUMANO

9 SKINNER EL HOMBRE ES UN CUERPO QUE SE COMPORTA

10 MORIN EL HOMBRE ES LO QUE PIENSA

TEORIAS SUSTENTADORASANTROPOLOGIA EDUCATIVA

LA ANTROPOLOGÍA:PROBLEMA DEL HOMBRE EN CUANTO A SU ORIGEN, ESTRUCTURA Y DESTINO PARA ARMONIZAR CONSIGO MISMO, CON EL OTRO, CON EL MISMO Y CON LO TRASCENDENTE. ESTA CONCEPCIÓN DE HOMBRE HACE VIABLE LA CONSTRUCCIÓN DE UNA NUEVA CULTURA Y UNA NUEVA SOCIEDAD

N° CORRIENTE DESCRIPCION

1 MARXISTA ES EL RESULTADO DE LOS MODELOS DE PRODUCCIÓN.

2 EVOLUCIONISTA UN SUPER ORGANISMO PRODUCTO DE LA COMBINACIÓN DE LOSORGANISMOS INDIVIDUALES.

3 ANALÍTICA SOCIOLOGÍA SISTEMÁTICA BASADA EN LA INVESTIGACIÓN

4 ESTRUCTURALISTA LA CIENCIA DE LOS HECHOS Y DE LAS INSTITUCIONES SOCIALES

5 NEOPOSITIVISTA HACE LA DIFERENCIA ENTRE LA SOCIOLOGÍA ESTÁTICA Y LA DINÁMICA.

6 FUNCIONALISTA SE ORIENTA A LA SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES HUMANAS.

TEORIAS SUSTENTADORASSOCIOLOGIA EDUCATIVA

TEORIAS SOCIOLOGICAS

ESTUDIAN LAS RELACIONES DE LOS INDIVIDUOS ENTRE SI, LOS FENÓMENOS Y LA NATURALEZA.

CONCEPCIONES DE HOMBRE

1. BIOLOGICA:NIEGAN LA ACTIVIDAD ESPIRITUAL DEL

HOMBRE.2. TENDENCIA INSTINTIVA:

EROS: VIDA CREACIONTANATOS: DESTRUCCION, MUERTE

3. REACCION VISCERAL: PLACER. DOLOR

CRITERIOS DE ELEGIBILIDAD DEL MODELO PEDAGOGICO.

1. DEFINIR EL CONCEPTO DE HOMBRE QUE SE QUIERE FORMAR, Y/O META DE FORMACION HUMANA.2. CARACTERIZAR EL PROCESO DE

FORMACION DEL HOMBRE.3. DESCUBRIR EL TIPO DE

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS.

4. DESCRIPCION DE LAS RELACIONES MAESTRO -ALUMNO-

MAESTRO- EN UNA PERSPECTIVA DE LOGROS Y METAS DE FORMACION.

5. DESCRIBIR Y PRESCRIBIR METODOS Y TEORIAS EDUCATIVAS

COMO PRACTICA DE ACCION.

PREGUNTAS HISTORICAS PARA REGULAR EL MODELO

PEDAGOGICO.1. ¿EN QUE SENTIDO O HACIA

DONDE SE HUMANIZA UN INDIVIDUO?.

2. ¿Cómo SE DESARROLLA ESTE PROCESO DE HUMANIZACION?3. ¿CON QUE EXPERIENCIAS,

TECNICAS Y METODOS SE HUMANIZA UN INDIVIDUO?

MODELO PEDAGOGICO ----------------

SUSTENTO TEORICO

ESTRATEGIAS

*Procesos de investigacion(R. Porlan)*Aprendizaje significativo (Ausubel)*Inteligencias múltiples y aprendizaje para la comprensión(H. Gardner)*Pedagogía Amigoniana (F. L. amigo)*Etapas de desarrollo del aprendizaje(Piaget, Vigotsky y Brunner)*Pedagogía Conceptual(Hermanos De Zubiria)

Pytos de aula.Pytos T. T. ley.Pytos propios PEI.Lúdica de aula

FORMATIVOS

COGNITIVOS

Pytos De Educación sexual, democracia, uso tiempo libre, prevención desastres , E. A, Formación Ciudadana, Lecto-Escritura, Escuela de Padres.

Pytos Investigacion

Habilidades comunicativas

Mayéutica y otros

Analogías, mapas conceptuales, Creación

modelos, demostraciones, Etc.

SENTIDOS PEDAGOGICOS CLASICOS VIGENTES.

1. MATRIZ FORMACION HUMANA: AFECTO MATERNO, POSTERIORMENTE

COMPRENSION AFECTUOSA DEL MAESTRO.

AFECTIVAD VARIABLE PEDAGOGICA CONSCIENTE, DESEO, MOTIVACION,

INTERES Y BUENA DISPOSICION-ARTICULAR LA CABEZA CON EL

CORAZON, LO COGNITIVO, CON LO AFECTIVO.

2. EXPERIENCIA NATURAL: P/PIO FORMACION EXPUESTO

POR ROUSSEAU: PARTIR DE LA NATURALEZA DEL NIÑO.

3. EL INDIVIDUO SE HUMANIZA EN LA CULTURA Y LO SOCIAL. DISEÑAR UN

MEDIO SOCIOCULTURAL EDUCANDO E INFLUENCIANDO

LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS Y EL

COMPORTAMIENTO.

4. EL PROCESO DE HUMANIZACION HACIA LA

MAYORIA DE EDAD DEL NIÑO SE DESARROLLA

PROGRESIVAMENTE Y POR MEDIO DE UN PROCESO

CONSTRUCTIVO Y DIFERENCIADO. SE DEBE

RESPETAR EN LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS.

5. EN LA BASE PROPIA DE LA ACTIVIDAD CONSCIENTE DEL ESTUDIANTE,

CONSTRUYE SU PROPIA HERRAMIENTA CONCEPTUALE Y SU PROPIO

APRENDIZAJE.AUTODESARROLLO Y LA

AUTOFORMACION. AVANZAR EN NIVELES MAYORES Y/O SUPERIORES DE

RAZONAMIENTO, LIBERTAD Y FRATERNIDAD.

6. EL MODELO DE ACCION QUE PROPONE O ENCARNA EL MAESTRO

SE CONVIERTE NO SOLO EN EL UNICO EJEMPLO, SINO EN

ACICATE DE SUPERACION Y CRITICA COMO VIA DE CRECIMIENTO,

AUTONOMIA Y EMANCIPACION DEL ALUMNO.

SENTIDOS PEDAGOGICOS CLASICOS VIGENTES.

1. EL JUEGO ES LA MAXIMA EXPERIENCIA QUE FORMA AL

HOMBRE EN RELACION CON LOS DEMAS.

2. RECONOCER Y VALORAR LAS DIFERENCIAS DE LOS RITMOS INDIVIDUALES DE

LOS ESTUDIANTES.

CRITERIOS DE VALIDEZ TEORIA PEDAGOGICA

(MODELO PEDAGOGICO ) .

1. MODELO PEDAGOGICO DEBE DAR RESPUESTA ¿CONTRIBUYE Y CONTRIBUYE Y

COMO, A LA FORMACION COMO, A LA FORMACION HUMANA DE LOS ESTUDIANTES HUMANA DE LOS ESTUDIANTES

ISIDORISTAS?ISIDORISTAS?ESTADO ARTE INVESTIGACIONES MP PEDAGOGIA

CONCEPTUAL.

CRITERIOS DE VALIDEZ TEORIA PEDAGOGICA

(MODELO PEDAGOGICO ) .2. CONTEXTUALIZAR EL

CURRICULO CONSTANTEMENTE: RECOMPRENSIONRECOMPRENSION, HACIA: LA

FORMACION INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES, LA TOTALIDAD

DEL ENTORNO Y HACIA LA TEORIA PEDAGOGICA QUE LO

INSPIRA.

(MODELO PEDAGOGICO)3 .REPLANTEAR LA TEORIA Y

LA PRAXIS DEL MODELO PEDAGOGICO Y NO A LAS

ACTIVIDADES INGENUAS INTUITIVAS Y EXPONTANEAS QUE REALIZAMOS LOS MAESTROS TODOS LOS DIAS,

PORQUE ALLI SUFREN LOS ESTUDIANTES.

(MODELO PEDAGOGICO) .

4. LA PRAXIS EN LA PEDAGOGIA SU

APLICACIÓN ES INTERNA . SI UNA TEORIA NO ES APLICABLE TIENDE A DESCARTARSE COMO MERA

ESPECULACION. LA PRAXIS EN OTRAS CIENCIAS ES EXTERNA AL OBJETO

DE APLICACIÓN.

(MODELO PEDAGOGICO) .5. LAMENTABLEMENTE EL

“PUENTE” PEDAGOGICO NO SE CAE ANTE LOS DEMAS.

INGENIERO CIVIL SE LE CAE EL PUENTE, SE VE ANTE LOS

DEMAS

ELABORO:

ESP. ALVARO DIAZ E-MAIL

joaldipe01@hotmail.comdiazalvaro123@gmail.com

JUNIO DE 2011.