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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE CUENCA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA: PEDAGOGIA Tesis previa a la obtención del título de: Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Pedagogía TEMA: “Elaboración y Aplicación de Instrumentos de Evaluación de Acuerdo a los Indicadores Esenciales de Evaluación según la Reforma Curricular del 2010, en el área de Ciencias Naturales, para los niños de cuarto año de básica de la Escuela Manuel Utreras Gómez del Recinto Chilchil, de la Parroquia Chontamarca del Cantón y Provincia del Cañar, en el periodo lectivo 2011 – 2012” AUTORA: Irene Matilde Morocho Espinoza DIRECTORA: Lcda. Mariana Carrillo CUENCA – ECUADOR 2011
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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
SEDE CUENCA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: PEDAGOGIA
Tesis previa a la obtención del título de:
Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención Pedagogía
TEMA:
“Elaboración y Aplicación de Instrumentos de Evaluación de Acuerdo a los
Indicadores Esenciales de Evaluación según la Reforma Curricular del 2010, en el
área de Ciencias Naturales, para los niños de cuarto año de básica de la Escuela
Manuel Utreras Gómez del Recinto Chilchil, de la Parroquia Chontamarca del
Cantón y Provincia del Cañar, en el periodo lectivo 2011 – 2012”
AUTORA:
Irene Matilde Morocho Espinoza
DIRECTORA:
Lcda. Mariana Carrillo
CUENCA – ECUADOR
2011
1
Cuenca, 13 de agosto
Certificado
Que el presente producto de grado titulado, Elaboración y Aplicación de
Instrumentos de Evaluación de Acuerdo a los Indicadores Esenciales de Evaluación
según la Reforma Curricular del 2010, en el área de Ciencias Naturales, para los
niños de cuarto año de básica de la Escuela Manuel Utreras Gómez del Recinto
Chilchil, de la Parroquia Chontamarca del Cantón y Provincia del Cañar, en el
periodo lectivo 2011 – 2012 ha sido realizado con responsabilidad de la estudiante
Irene Morocho Espinoza, de la Carrera de Ciencias Humanas y de la Educación
Mención Pedagogía, la misma que ha sido revisada y ajustada a las normas
requeridas por la Universidad.
Lcda. Mariana Carrillo
LA DIRECTORA
2
Los conceptos desarrollados, analizados y las conculcaciones del presente trabajo,
exclusiva responsabilidad de la autora.
Irene Morocho Espinoza
Autora
Cuenca 13 de agosto
3
AGRADECIMIENTO
A DIOS ser supremo todopoderoso fuente y fundamento de verdad, por darme la
fuerza para vencer los obstáculos que encontrado en el camino.
A mis PADRES quienes me han dado su apoyo incondicional.
A la DIRECTORA DE TESIS Licenciada Mariana Carrillo que con esmero y
paciencia supo guiarme en todo este proceso.
A la DIRECTORA DE LA ESCUELA MANUEL UTRERAS GÓMEZ, Licencia
Rosa Martínez y a todo el personal docente por abrirme las puertas de su
institución para elaborar mi proyecto de tesis.
A la DIRECTORA DE LA ESCUELA ROSENDO IGLESIAS, Licenciada Inés
Cuesta, y todo el personal de la institución.
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DEDICATORIA
Esta tesis la dedicado con mucho amor a los seres más maravillosos que me ha
regalado Dios, mis padres quienes me han sabido apoyar y guiar durante mi vida,
a quienes les agradezco por haber permitido que mis anhelos se hagan realidad.
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INDICE
PÁGINAS
CERTIFICADO
AUTORIA
AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
CONTEXTO DE LA ESCUELA DONDE SE DESARROLLA EL PRODUCTO
1.1 Identificación institucional 1.2 Breve reseña histórica de la escuela 1.3 Características del modelo pedagógico 1.4 EL FODA en la escuela 1.5 Perfiles 1.6Misión y visión de la escuela 1.7Nivel socio económico de los estudiantes 1.8Diagnostico de cual es proceso de evaluación en las instituciones educativas 1.9Diagnostico del proceso de evaluación en la Escuela Manuel Utreras Gómez 1.9.1El problema que se evidencia en el área de las ciencias naturales. CAPÍTULO II
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
2.1. La Evaluación 2.1.1 Conceptos de Evaluación 2.1.2 El concepto de Evaluación en la actualidad 2.1.3 Evaluar, calificar y medir 2.2 Instrumentos de evaluación 2.2.1 La Observación 2.2.2 Lista de Cotejos 2.2.3 Escala de Valoración o Calificación 2.2.4 Bitácora o registro Anecdótico 2.2.5Portafolio 2.2.6 Proyectos 2.2.7 Mapas Conceptuales 2.2.8La Entrevista
1 2 3 4 7 8 8 9 9 10 11 11 13 22 23 26 26 28 29 30 31 32 33 33 35 35 35
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2.2.9 Análisis y Solución de casos 2.2.10 Pruebas 2.3 Función Social 2.3.1 La Función Pedagógica 2.3.2 Función Social 2.4 Etapas de planificación de la evaluación 2.5Tipos de evaluación 2.6 Etapas de evaluación 2.7 Los Momentos de la evaluación 2.8 Características de la evaluación 2.9 Indicadores Esenciales de Evaluación según la reforma curricular 2011. 2.9.1 Antecedentes 2.9.2 Bases Pedagógicas del Desempeño Curricular. 2.9.3La estructura curricular: Sistema De Conceptos Empleados. 2.9.4 El perfil de Salida de las Estudiantes y los Estudiante de la educación Básica 2.9.5 Los Ejes Transversales dentro del Proceso Educativo
CAPITULO III GUÍA DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 3.1 Análisis de la información obtenida de las evaluaciones aplicadas 3.1.1 Resultado de las evaluaciones realizadas a los niños del cuarto de básica de la Escuela Manuel Utreraz Gómez 3.1.2 Resultado de las evaluaciones realizadas a los niños del cuarto de básica de la Escuela Rosendo Iglesias. 3.2. Resultados CONCLUCIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA ANEXOS
36 37 37 38 40 40 41 42 43 44 46 51 53 54 56 56 56 70 83 84 86 87 89
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Introducción
Este presente texto trata de e la elaboración instrumentos de evaluación de acuerdo a
los indicadores de evaluación de nuestra reforma Curricular.
Capítulo I donde se aborda a la institución donde se desarrollar el producto de
grado, el diagnostico que nos demuestra las falencias de la elaboración y aplicación
de los instrumentos de evaluación.
En el capítulo II abordaremos todos los contenidos bases de este producto como
son que es evaluar, como se ha la forma de evaluar y como lo demos hacer en la
actualidad , también trataremos sobre los instrumentos de evaluación, concebidos de
una manera general como una herramienta que el docente utiliza para evaluar el
aprendizaje de sus estudiantes, además definiremos un poco los tipos de evaluación
, los momentos de la evaluación , las características de la evaluación, la función de
la evaluación , etapa de la planificación e la evaluación. Además hablaremos sobre
lo que nos dice la reforma curricular actual.
En el capítulo III trata sobre la elaboración y la aplicación de la guía en la que
podemos observar cuales han sido los resultados de la aplicación de los instrumentos
de evaluación.
Este texto tiene el propósito de proporcionar instrumentos ya planificados y
listos para que el docente los utilice.
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CAPITULO I
1 CONTEXTO DE LA ESCUELA DONDE SE DESARROLLA EL
PRODUCTO
1.1 IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
Nombre de la escuela: Manuel Utreras Gómez
Recinto: Chilchil
Parroquia: Contramarca
Cantón: Cañar
Provincia: Cañar
Cuenta con 7 años de educación básica
Cuenta con 98 estudiantes
Cuenta con 6 docentes
(Ver anexo1)
1.2 RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA:
hace 64 años aproximadamente nace la escuela con la Sra. Josefina
Moncayo(cañareja) quien fue la primera profesora, con el paso del tiempo se
incorpora a la escuela Sr. Alfonso Cobos quien empezó a aglomerar a alumnos de
varis lugares como Chontamarca, Ducur, Apangoras, en aquel entonces no contaba
con un local propio para trabajar es decir era ambulante.
Con la llegada de de un nuevo profesor el Sr Máximo Garate la escuela pasa a
funcionar en la casa del sr Pompilio Garzón pero esto no fue por mucho tiempo, ya
que el Sr Rommel Correa ase que la escuela se cambie a la propiedad de su padre.
Poco tiempo después desaparece la escuela de CHILCHIL ya que por problemas los
profesores de aquel tiempo se retiran de la escuela con partida y todo eliminando así
a la escuela del magisterio.
Los miembros de la comunidad preocupados por la educación de sus hijos, realizan
una comisión a la Dirección de Educación para que se vuelva a abrir la escuela,
9
pero para lograrlo tuvieron que cambiarla de nombre y al final la nueva escuela
queda con el nombre de Chilchil (Guasha Corral)
Los primeros profesores de esta nueva escuela fueron Lucas Pillaga, Teresa
Alvarado, Nilo Pesantes, Aida Gonzales; quienes al igual no contaban con un local
para trabajar. Con la llegada de la profesora Martha Pezantes como directora se
promueve para la construcción de un local propio para la escuela, el cual se logro
hacer realidad gracias a la ayuda de la institución el CREA, la donación del terreno
del Sr Pompilio Vásquez y el apoyo de la comunidad en general1
1.3 CARACTERÍSTICAS DEL MODELO PEDAGÓGICO
Ante la crisis de valores especialmente en el ámbito moral , la Escuela Manuel
Utreras Gómez tomando como estimulo de de vida de personas del medio, de la
provincia , del país y del mundo , se compromete a desarrollar y fortalecer la
solidaridad, la honradez, respeto, la lealtad, entonces la verdadera filosofía de la
institución está en formar individuos con atributos de vales morales y éticos,
culturales e institucionales2.
1.4 EL FODA DE LA ESCUELA
Las fortalezas
Contar con el PAE
Colaboración de los padres de familia
Material didáctico
Relaciones humanas con los padres de familia y alumnos.
Debilidades
Dificultades en la lectoescritura
Dificultades de razonamiento matemático
Escases de computadoras
1 Proyecto Educativo Institucional , Maestros Innovadores para una Mejor Calidad Educativa, 2005-
2009(pag.4)
2 Proyecto Educativo Institucional , Maestros Innovadores para una Mejor Calidad Educativa, 2005-
2009(pag.7)
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Estado de salud
Falta de personal docente
Oportunidades
Apoyo de la Prefectura
Apoyo de la Alcaldía
Vías de acceso a la escuela en buen estado
El apoyo de los padres de familia
El apoyo de la comunidad en general.
Amenazas
Migración
Contaminación del ambiente
Deserción escolar
Alcoholismo3
1.5. PERFILES
Se presenta a continuación la definición de los perfiles de los estudiantes, docentes,
directivos y padres de familia.
Estudiante. Libre, creativo que practique los valores éticos, morales, sociales,
culturales, patrióticos y cívicos, abiertos a los cambios y animados a la creatividad.
Docentes. Verdaderos promotores del cambio social, orientadores, guías y
facilitadores del proceso de aprendizaje, preocupados por mantener el interés de los
niños empleando métodos adecuados , considerando las necesidades y la realidad de
los estudiantes.
Directivos. Seres humanos con fortalezas en su desempeño profesional las mismas
que deben ser utilizadas para obtener los mejores resultados en su trabajo, ser
3 Proyecto Educativo Institucional , Maestros Innovadores para una Mejor Calidad Educativa, 2005-
2009(pag.12)
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promotores del cambio y dl adelanto de la institución, atendiendo a cada una de las
necesidades y requerimientos de la comunidad educativa.
Padres de familia responsables con su labor de padres, integradores, colaboradores,
respetuosos, activos amigables, solidarios, trabajadores y con disponibilidad para
trabajar por la mejora de la institución4.
1.6 MISIÓN Y VISIÓN DE LA ESCUELA
Presentamos a continuación la misión y la visión de la institución.
Visión institucional
“la escuela Manuel Utreras Gómez en función de sus fortalezas y oportunidades ,
superando las debilidades y amenazas busca lograr incorporar a la gran mayor
población escolar a la educación básica, preocupándose por brindar una formación
académica solida capas de supera los problemas, personales , sociales .sobre todo
que puedan adentrase al mundo de trabajo respondiendo a las exigencias actuales y
futuras de la realidad”
Misión institucional
“La misión institucional educativa es lograr una formación integral de los
estudiantes en base a la aplicaciones de la actualidad y futuras políticas y las
características de la educación ecuatoriana como democracia, autonomía, solidaridad,
paz”5.
1.7 NIVEL SOCIO ECONÓMICO DE LOS ESTUDIANTES
Según las encuestas realizadas en la escuela a los padres de familia a arrojado los
siguientes resultados el nivel económico de los estudiantes en general es bajo existe
un bajo porcentaje de estudiantes que tienen un nivel económico medio y alto.
4 Proyecto Educativo Institucional , Maestros Innovadores para una Mejor Calidad Educativa, 2005-2009(pag.10)
5 Proyecto Educativo Institucional , Maestros Innovadores para una Mejor Calidad Educativa, 2005-
2009(pag.5)
12
En el siguiente cuadro podremos observar por porcentajes el nivel económico de los estudiantes:
De esta manera podemos interpretar del 100% de alumnos de la escuela el 58%
tienen ingresos económicos bajos, el 34% tienen ingresos económicos medio y el 8%
ingresos económicos altos
El nivel económico bajo de la gran mayoría de sus habitantes se debe principal
mente al bajo nivel educativo que tienen, y que la fuente de los ingresos
económicos son en base a la agricultura y la ganadería.
1.8 DIAGNOSTICO DE CUAL ES PROCESO DE EVALUACIÓN EN LAS
INSTITUTORES EDUCATIVAS
Realizado el análisis de la evaluación educativa podemos decir que la falta de un
modelo de evaluación educativa en el Ecuador; la inexistencia de indicadores e
instrumentos de valoración de logros de aprendizaje que es un factor ocasionador
no sólo del bajo rendimiento escolar, sino además de continuos fracasos a los que se
ven enfrentados tanto educandos como docentes en el nuevo espectro social,
económico y cultural, la falta de voluntad y motivación para desarrollarse en forma
íntegra e integral. Según datos de la UNESCO el Ecuador considerado como uno de
los países latinoamericanos de más bajo rendimiento educativo y a la educación
como el reflejo de una sociedad en crisis económica, política y social.
Es así que la evaluación en el Ecuador no responde a los requisitos pedagógicos y
sociales del mundo actual, la evaluación es vista como una represión o una
rendición de cuentas, no es integral, se evalúa con la forma de calificar a los
estudiantes.
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Evaluaciones ya planificadas para los temas
4.- Marque con una X los instrumentos que utiliza usted para evaluar.
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REGISTRO ANECDÓTICO ENTREVISTAS
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5.- Conoce usted los indicadores esenciales de evaluación según la reforma curricular 2010.
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7.- Cree usted que la deficiencia de la evaluación de los aprendizajes se debe a la falta de criterios e indicadores de evaluación.
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CAPÍTULO II
2. LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN
2.1. LA EVALUACIÓN
“La evaluación se ha convertido, en los últimos tiempos, en un tema frecuente dentro
del debate didáctico y de las preocupaciones de los distintos estamentos que integran
la vida escolar”6.
La evaluación es un proceso que implica describir de una manera cuantitativa,
cualitativa y critica el aprendizaje de los estudiantes, interpretando los logros
alcanzados en cada actividad desarrollada por el estudiante durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje y por últimos formular juicios de valor.
La evaluar se debe considerar como efecto una decisión, no es suficiente hacer una
recopilación de resultados de los procesos educativos y solamente emitir algún tipo
de calificación, es decir que si no se toma alguna decisión realmente no existió,
existe o existirá una evaluación.
En la actualidad es sumamente necesario que se empiece a vincular la evaluación en
el proceso educativo tomando como referente los aciertos de la evaluación
tradicional e insertando la mentalidad de que la evaluación es un hecho educativo
que debe servir de ayuda a cada uno de los estudiantes y a los docentes con la
finalidad de mejorar cada día el proceso educativo, por intermedio de la evaluación
se conocerá si los estudiantes y profesores progresan de manera satisfactoria y
cumplen con los objetivos que se plantearon.
Como dos dice Rodríguez “la evaluación permite juzgar la actuación del maestro y
del estudiante en relación con sus respectivos papeles de enseñar y aprender. La
evaluación facilita que al que enseña y aprende darse cuenta de cómo cambiar o
desarrollar su comportamiento, provee al que enseña y aprende una base para la
toma de decisiones subsiguientes de lo que debe enseñar y aprender, para que esta
6 ALVARADO, Ana, Evaluación, Grupo Santillana S.A., 2009, Quito – Ecuador, página 5.
23
preparado y que tratamiento necesita como remedio. Suministra además información
necesaria para revisar la totalidad del programa de estudio.”7
2.1.1 CONCEPTOS DE EVALUACIÓN La evaluación educativa ha sido, es y será
una parte fundamental dentro del sistema educativo, a través de los tiempos se le ha
dado diferentes conceptualizaciones entre las que se puede citar a varios autores
Este cuadro representa una recopilación de diferentes conceptos8.
AÑO AUTOR DEFINICION
1963
1972
1972
1972
1973
Cronbach
Suman
De la Orden
Lafourcade
Stufflebeam
La recogida y uso de la información para tomar
decisiones sobre un programa educativo”.
“Evaluar es emitir juicios de valor”.
“Evaluar en educación significa definir, y
determinar o valorar cualquier faceta de la
estructura, el proceso o el producto educacional”.
“La evaluación tiene por fin comprobar de modo
sistemático en qué medida se ha logrado los
resultados previstos en los objetivos que se
hubieran especificado con alteración”.
Evaluar es un proceso de planear, recoger y
obtener información utilizable para tomar
7 RODRIGEZ, Héctor, Evaluación en el Aula, Ed. Trillas, México 2001.
8 CASTILLO, Santiago, CABRIZO, Jesús Evaluación Educativa y Promoción Escolar. Pesaron, Madrid, 2003.pag 7.
24
1973
1980
1981
1980y 1983
1981
Grounlund
El consorcio de
evaluación de
Stamford(SEC)
De la Orden
Glass y Ellet y
más tarde
wortman.
Joint committee
on Standadards
Educacional
decisiones alternativas”.
“Es un proceso sistematice para determinar hasta
qué punto alcanzan los alumnos los objetivos de
educación”.
Definir a la evaluación como un “examen
sistemático de los acontecimientos que ocurren en
un programa, con el objetivo de mejorarlo”.
“Evaluar hace referencia al proceso de recogida y
análisis de la información relevante para describir
cualquier faceta de la realidad educativa y
formular un juicio sobre su adecuación a un
patrón o criterio previamente establecido, como
base para la toma de decisiones”.
Caracteriza a la evaluación “como un conjunto de
actividades teóricas pero sin un paradigma
generalmente aceptado, con gran variedad de
modos y donde se aprecia distintas modalidades y
formas, consideradas como idóneas para evaluar”.
“La evaluación es enjuiciamiento sistemático de la
valía o mérito de una cosa”.
Entiende a la evaluación como “proceso que
25
1983
1987
1989
1990
1995
Evaluación Nevo
Para Stufflebeam
y Shinkfiel.
Según García
Ramos
Para Benedicto
Casanova
provee de razones para una correcta toma de
decisiones”.
“La evaluación consiste en la recopilación de los
datos de trabajo mediante la recopilación de datos
mediante la definición de unas metas que
proporcionen escalas comparativas o numéricas
con el fin de justificar los instrumentos de
recopilación de datos, las valoraciones y la
selección de metas”.
La evaluación es, “un proceso sistemático de
identificación recogida y tratamiento de datos
sobre elementos y hechos educativos con el objeto
de valorarlos primero, y sobre dicha valoración
tomar decisiones”.
“Evaluar es una actividad sistemática, continua e
integradora del proceso educativo, cuya finalidad
es conocer mejorar al alumno en particular y al
proceso educativo con todos sus componentes en
general”.
Entiende a la evaluación como: “un proceso
sistemático y riguroso de recogida de datos,
incorporando al proceso educativo desde un
comienzo de manera que sea posible disponer de
información continua significativa para conocer
la situación, formar juicios de valor con respecto a
26
2002
S Castillo
Arredondo
ella y tomar las decisiones adecuadas para
proseguir la actividad educativa, mejorándola
progresivamente”.
Enfoque sistemático e integrado de la evaluación:
proceso evaluador dentro de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
2.1.2. CONSEPTO DE EVALUACIÓN EN LA ACTUALIDAD “Se puede
definir a la evaluación como el proceso sistemático de recolección y análisis de
información, destinada a describir la realidad y a emitir juicios de valor sobre la
educación a un patrón o criterio de referencia, estableciendo como base para la toma
de decisiones”9.
De esta manera podemos decir que el objetivo de los sistemas de evaluación del
aprendizaje de los estudiantes es servir para valorar el grado de cumplimiento de los
objetivos educativos, diagnosticar errores conceptuales, habilidades o actitudes de los
estudiantes o para analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las
medidas correctoras oportunas para mejorar.
2. l.3 EVALUAR, CALIFICAR Y MEDIR
Por mucho tiempo la evaluación ha sido vista como un sinónimo de calificación y
medición pero la evaluación es mucho más que eso.
Ya que han existido docentes que han utilizado la evaluación como un medio para
calificar los conocimientos de un niño y a la vez cuantificar el conocimiento de los
9 http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio05.htm
27
estudiantes en una nota. En tal virtud se puede evidencias claramente que esto acaba
por completo la finalidad de la evaluación.
Diferencias
Medición y calificación Evaluación
cuantitativa
Informativa y objetiva
Parte de la evaluación
Ofrece un diagnostico
Se basa en parámetros cuantitativos
Se aplica a las cosas materiales
Es analítica y racional
Contiene a la medición y calificación
Se refiere al presente
Emite los propósitos educativos
Expresa juicios de valor
Se aplica a los estudiantes.
“El proceso de evaluación constituye parte fundamental del proceso de enseñanza-
aprendizaje, esta función de retroalimentación que necesitan tanto el docente como el
alumno, es muchas veces obviado por estos actores, en donde la responsabilidad
principal de esta deficiencia se encuentra en el docente, que ve la evaluación como
un simple ejercicio administrativo de cumplir con las exigencias de un mínimo de
notas que deben tener los alumnos en un periodo de tiempo”10.
Conceptos
Evaluar es analizar y recoger información para tomar decisiones.es decir es un
proceso integral y permanente que permite identificar, analizar y tomar decisiones
con respecto a los logros o falencias en función a los objetivos y destrezas
alcanzadas por el estudiante.
10 RAMÍREZ, Jessica, SANTANDER, Eduardo, Instrumentos de evaluación a través de
competencias, 2003, Santago.
28
Calificar “Es una manera “sintética” de información de los resultados de un proceso
de de evaluación…”11 es decir expresar cualitativamente (satisfactorio, muy
satisfactorio, poco satisfactorio/ apto – no apto) o cuantitativamente (10, 9,8, etc.) un
juicio de valor emitido sobre las actividades y logros del estudiante en definitiva es
dar una nota,
Medir es expresar la información de una manera cuantitativa.
“La medición es fría y totalmente objetiva, mediante ella valoramos los objetos
cosas materiales, así como podemos apreciar la longitud, la extensión el volumen o
capacidad de una cosa, se usa ciertos parámetros que no dan la pauta y las
diferenciaciones correspondiente en todo aquello que es medible y objeto de
evaluación:”12
Después de dar una pequeña conceptualización de cada uno de ellos podemos decir
que aunque evaluación es más amplía tiene que estar presente la calificación y la
medición en el proceso de evaluación, ya que la calificación es una fase de la
evaluación que permite expresar los resultados de una manera sintética, medir
permite ver cuáles son los objetivos que se han cumplido y los que no.
2.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Al instrumento se lo “define como la herramienta o máquina para cierto trabajo,
documento legal y público (utensilio, aparato, artefacto, escritura, testamento)”…13
En el aspecto educativo los instrumentos de evaluación están considerados como las
herramientas básicas que un docente utiliza para obtener resultados del proceso de
enseñanza aprendizaje de sus estudiantes.
Los instrumentos se constituyen en una parte fundamental del proceso educativo por
intermedio del cual se obtendrá información y datos de cada uno de los estudiantes,
es por tal razón que los profesores deben poner especial énfasis al momento de
escoger y utilizar los instrumentos ya que de ello depende la veracidad de los datos
que se obtenga.
11 NINISTERIO DE EDUCACION CULTURA; Evaluación de los Aprendizajes, impresa Mariscal, Ecuador Septiembre 2004, 12 OCHOA CEVALLOS, Marcelo, Evaluación Educativa, Editorial Epicentro, Ecuador, 1993, pág. 9 13 DICCIONARIO PRÁCTICO LNS. Editorial Don Bosco, Cuenca – Ecuador, 1999
29
Es menester que en la actualidad con los resultados que se obtenga de la evaluación
no se utilicen para realizar comparaciones entre los estudiantes sino más bien se tome
los resultados y se los analice con la finalidad de realizar un mejoramiento continuo
de los métodos de enseñanza aprendizaje.
Es de gran importancia utilizar los instrumentos de evaluación ya que mediante el
análisis de sus resultados se puede mejorar el sistema educativo buscando
alternativas viables que beneficien a todos. “La actividad evaluativa incluida, debe
servir para motivar en el estudiante un mayor empeño en el proceso de aprendizaje,
Esta motivación puede y debe ser positiva…”14
Una lista de instrumentos y técnicas de evaluación
2.2.1 LA OBSERVACIÓN: es una técnica comúnmente aplicada en el proceso de
evaluación, por la razón que proporciona información que permite realizar juicios de
valor apropiados sobre las diferentes facetas de la vida en el salón de clase donde
podemos evidenciar las habilidades conceptuales y actitudinales del estudiante.
Para su verificación lo podemos hacer con el uso de instrumentos como:
Lista de cortejos
Escala de estimación
Guías de observación
Entrevistas.
Entre otras
14 GORING, Paul A, Manual de medición y evaluación de rendimiento escolar de los estudiantes, Editorial Capelusz, Argentina 1973, Pág. 19.
GUÍA DE OBSERVACIÓN Estudiante asignatura fecha Tema expuesto cuidados en el uso del agua de consumo humano Introducción Excelente mayor de lo esperado
Muy bien lo esperado
Bien inferior a lo esperado
30
2.2.2 LISTA DE COTEJO: es un instrumento que registra la ausencia o presencia
de una determinada característica o conducta en el evaluado.
La lista de cotejo se puede utilizar para evaluar aprendizaje actitudinales como
también aprendizajes de procesos o procedimientos.
Es conveniente que para la construcción de este instrumento y una vez conocido su
propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe
aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos
y actitudes que el estudiante debe desarrollar.
No lo logro tubo dificultad para lograrlo
Criterios Aspectos generales Originalidad en la presentación Tono de voz adecuado Contenido Ejemplificación Argumentación lamina Tamaño de letra ortografía imágenes pulcritud calidad de contenido OBSERVACIÓN EVALUADOR FIRMA FECHA
LISTA DE COTEJOS COMPETENCIA: la capacidad de relacionar los conceptos y representarlos en un mapa.
Indicadores Creatividad Coherencia Jerarquía Forma de relacionar los conceptos.
Rasgos de observación
1.- La estructura del mapa y su creatividad
2.-la forma de utilizar las relación de los conceptos
31
2.2.3 ESCALA DE VALORES O CALIFICACIÓN: Este instrumento es una lista
de cotejo, pero enriquecida, pues no se limita a señalar la presencia o ausencia de una
característica observada, sino que indica gradualidad de esa característica en el
evaluado, sin embargo, hay que tener cuidado con la tendencia a evaluar con
calificaciones intermedias para evitar conflictos evaluador-evaluado o evitar por
parte del evaluador una tarea evaluativa más rigurosa y objetiva que conlleva
necesariamente un mayor trabajo.
Estas escalas presentan una mayor creatividad a la hora de diseñar formatos de
evaluación, midiendo esta gradualidad a través de símbolos, números o
descripciones. Una escala de valor es más apropiada para evaluar la calidad de un
trabajo o producto, así como para evaluar aspectos afectivos o actitudinales de los
estudiantes, pues ofrece una mayor amplitud y profundidad en las variables a incluir
en la evaluación.
Se pueden usar para evaluar procedimientos, productos finales y desarrollo personal.
Ejemplo
3.- la forma de realizar la síntesis 4.- la presentación final
Alumnos
1
2
3
4
Excelente 4 Muy buena 3 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
Observación
EVALUADOR FECHA FIRMA
32
2.2.4 BITÁCORA O REGISTRO ANECDOTARIO: Consiste en la descripción
de comportamientos que se consideran importantes. Las características que debe
poseer un buen registro anecdótico son: establecer un comportamiento típico basado
en varias anécdotas, limitar cada anécdota o incidente a un hecho concreto, indicar
las circunstancias necesarias para una buena información y registrarlas. Este
instrumento puede ser utilizado por el docente como también por el estudiante,
ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes 1 2 3 4 5 6
Título del producto que se va a evaluar: la elaboración y exposición del mapa conceptual sobre el relieve del suelo. INDICADORES La forma de relacionar los
conceptos La coherencia del trabajo final
La forma de exponer
VALORACIÓN 1.- Relaciona los conceptos 2.- Identifica el concepto general y lo relaciona con lo especifico 3.- Coloca los conceptos en una jerarquía adecuada 4.- Utiliza un lenguaje claro 5.- Utiliza material de apoyo 6.- Tiene un buen desenvolvimiento para la exposición
JUICIO DE VALOR
Excelente 6 Muy buena 5-4 Buena 3-2 Regular 1 sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA
33
puesto que, privilegia el registro libre y contextualizado de observaciones vinculadas
a un tema determinado.
2.2.5 PORTAFOLIO: es un instrumento que se utiliza para evidenciar las
habilidades, esfuerzos y los logros de los estudiantes los mismos que se pueden
agrupar datos de visitas técnicas, resúmenes de texto, proyectos, informes,
anotaciones, las pruebas las autoevaluaciones.
Ofrece una manera muy tangible de evidenciar lo que cada estudiante es capaz de
hacer como resultado de su propio aprendizaje.
La principal característica de los portafolios es que deben ser construidos por los
mismos estudiantes.
Como instrumento de evaluación del razonamiento reflexivo, propician
oportunidades para documentar, registrar y estructurar los procedimientos y el propio
aprendizaje. Es por esa reflexión que el estudiante puede con ayuda del profesor
verificar lo que necesita mejorar en sus desempeños.
Por otro lado el portafolio permite al profesor conocer mejor a su estudiante, sus
ideas, sus expectativas, su concepción de mundo.
La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de
evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre él, mejorando su producto. Al
profesor, el portafolio le ofrece la oportunidad de trazar referencias de la clase como
un todo, a partir de análisis individuales, con foco en la evaluación de los estudiantes
a lo largo del proceso de la enseñanza y del aprendizaje.
2.2.6. PROYECTO: El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje
de los alumnos, una vez que permite verificar las capacidades de:
Representar objetivos que deben ser alcanzados
Caracterizar propiedades de lo que será trabajado
Anticipar resultados intermedios y finales
34
Escoger estrategias más adecuadas para la solución de un problema
Ejecutar las acciones para alcanzar procesos o resultados específicos
Evaluar condiciones para la solución del problema
Seguir criterios preestablecidos
El proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En los proyectos en
equipo, además de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por ejemplo, la
presencia de algunas actitudes tales como: respeto, capacidad de oír, tomar
decisiones en conjunto, solidaridad, etc.
En la evaluación del Proyecto se pueden utilizar dos formas de observación
La observación sistemática es aquella en que el observador tiene objetivos
previamente definidos y como consecuencia sabe cuáles son los aspectos que se va a
evaluar.
La observación asistemática es aquella que se refiere a las experiencias casuales,
llevando el observador a registrar el mayor número posible de información, sin
correlacionarlas previamente con objetivos claros y definidos.
Ejemplo
Guía de evaluación de proyectos Excelente Muy bien
Bien No lo logro Tema: los organismos de la localidad y el ambiente
Formulación
Ideas propias
Trabajan en equipo Desarrollo
Utiliza diferentes fuentes de información
Discute lo planteado con sus compañero
Presentación
Realiza el proyecto en tiempo acordado
Establece conclusiones validas
Integrantes Evaluador Observación
Fecha
35
2.2.7 MAPAS CONCEPTUALES: El mapa conceptual es una técnica de
evaluación donde se puede verificar si el estudiante es capaz de relacionar o
distinguir los conceptos, La finalidad de un mapa conceptual es analizar los
procesos de pensamiento de los estudiantes.
Los mapas conceptuales son instrumentos que fueron desarrollados por Joseph
Novak y Bob Gowin en la Universidad de Cornell para estudiar la formación de
conceptos y significados en los niños. Tienen por objeto "representar relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones"
Los mapas son herramientas muy útiles a la hora de recopilar información acerca de
lo que los estudiantes saben. Laos mapas conceptuales permiten observar la
capacidad de relacionar o distinguir de una manera muy adecuada los conceptos.
Como evaluar mediante mapas conceptuales:
Elegir un concepto para que el estudiante elabore un mapa en el que sea
capaz de mostrar todos los conceptos y relaciones.
Seleccionar varios conceptos y pedir a los estudiantes hagan un mapa donde
se puede comprobar las conexiones correctas o incorrectas.
2.2.8 LA ENTREVISTA: Es un recurso a través del cual se obtiene información,
consiste en la comunicación entre el docente y el estudiante.
las entrevistas deben ser previamente planificadas
Se debe desarrollar en un ambiente de tolerancia dando libertad al estudiante.
Pude tener una duración de 30 minutos, hasta una hora dependiendo el tema.
Las entrevistas es decir son el canal directo mediante el docente recibe datos e información sobre el estudiante.
2.2.9 ANÁLISIS SOLUCIÓN DE CASOS: es un proceso desencadenador del
pensamiento de un proceso de pensar, donde se estimula la duda, para emplear la
evaluación mediante casos es necesario que se produzca un ambiente
constructivista de aprendizaje.
36
Las estrategias a seguir para analizar y solucionar los casos:
Analizar un caso escrito o en un video.
Describir, los problemas presentados.
Dar solución al caso
Explicar el procedimiento que realizó para encontrar solución.
2.2.10 PRUEBAS:
Clasificación de las pruebas
Pruebas de ensayo es un instrumento de evaluación que permite conocer cuáles
son las habilidades y debilidades de los estudiantes.
Las destrezas que se puede lograr es genera ideas, elaborar esquemas, lograr una
secuencia lógica en la escritura entre otros.
Pruebas orales es en la que el docente formula una serie de preguntas que el
alumno debe contestar. Donde se puede evaluar la capacidad del estudiante para
contestar preguntas difíciles.
Pruebas de ejecución (trabajo práctico o de aplicación) se usa para evaluar los
trabajos prácticos o de aplicación.
Para los cuales se puede hacer
Manejar aparatos
Pintar o moldear
Hacer cuadros, etc.
Podemos evaluar la capacidad de utilizar el tiempo, aseo, originalidad, manejo de
material entre otros.
Pruebas a libro abierto tiene una característica especial los estudiantes pueden
resolver estas pruebas consultar en varios libros que se disponga. Aunque muchas
veces en estas pruebas solo se evidencia la transcripción de lo que está en los libros.
37
Pruebas objetivas son un instrumento de medición compuesto por una serie de
preguntas que se usa para conocer el aprendizaje de los estudiantes.
Los componentes de esta prueba son
Datos informativos
Cuerpo de la prueba
La escala de valoración
En estas pruebas se utilizan ítems
De verdadero falso,
Respuesta corta,
De emparejamiento o apareamiento,
De ordenamiento
De selección múltiple
Entre otros
Después de analizar las diferentes pruebas que se puede utilizar para evaluar
podemos decir “Uno de los instrumentos más adecuados que los maestros/as deben
manejar en educación es la prueba objetiva, porque se considera confiable
(cualquiera que la corrija obtiene los mismos resultados), de fácil calificación y
puede muestrear adecuadamente contenido tematice (variedad de ítems)”15
2.3. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
La evaluación tiene la función de proporcionar información útil en relación a todas
las etapas del proceso de enseñanza- aprendizaje. Tiene dos funciones.
2.3.1 LA FUNCIÓN PEDAGÓGICA: Debe ser una autentica evaluación donde se
permita reflexionar sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, la misma que
permite:
Identificar la capacidad de los estudiantes sus conocimientos y competencias, sus
estilos de aprendizaje y sus formas de estudio entre otros.
15 RODRIGEZ, Héctor, evaluación en el aula, edición Trillas, México 2001.
38
Estimular y motivar a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes.
El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza .aprendizaje con el fin de
detectar los logros y las falencias y la misma que permita mejorarla.
Reflexionar sobre el resultado alcanzado, determinando las practicas más
eficientes y aquellas que pueden ser mejoradas.
2.3.2 FUNCIÓN SOCIAL de la evaluación se refiere a aspectos donde se aplica la
evaluación para certificar si ha aprendido o no. Toda propuesta educativa se basa en
un proyecto social y cultural con la idea de formar individuos educados para la
inserción en la sociedad.
Es decir ambas funciones son importantes ya que la primera la función pedagógica
es fundamental en el proceso ya que encierra en él, el antes, el durante y el después
del proceso el segundo la función social tiene sentido cuando el proceso a terminado
y el estudiante está listo para integrarse a la sociedad.
2.4. ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Se dice que la evaluación es un proceso sistemático en el cual se involucran
diferentes fases. El considerarlas garantiza una mejor calidad en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Sus etapas son16:
1. Identificar los objetivos del programa de estudio a evaluar: Para cualquier
instancia de evaluación, es indispensable que el docente tenga claro el aprendizaje
deseado; es decir, los objetivos y metas que se esperan lograr al finalizar el proceso
de aprendizaje. Por ejemplo, evaluar el nivel de comprensión lectora en el que se
encuentran los estudiantes. En este caso, se evaluará la comprensión lectora.
2. Determinar la finalidad para la que se evaluará: Toda acción evaluativa debe
tener un propósito definido. Por ejemplo, identificar si los estudiantes pueden
comprender un texto en forma literal (comprensión específica de palabras y
16ALVARADO, Ana, Evaluación, Grupo Santillana S.A., 2009, Quito – Ecuador
39
oraciones). Así se pueden identificar las fortalezas, para reforzarlas, y las dificultades
para suplirlas.
3. Definir los criterios con los que se juzgarán los resultados: Es importante
precisar con claridad los criterios para valorar las condiciones o características de los
trabajos evaluados para ser considerados satisfactorios, suficientes o poco
satisfactorios. Por ejemplo, los estudiantes pueden encontrar el significado de una
palabra utilizando las estrategias de contexto, familia de palabras o sinonimia y
antonimia; los educandos también pueden identificar los personajes, acciones y
escenarios de una narración; o pueden encontrar una información literal en un texto.
4. Seleccionar el instrumento: El paso siguiente es decir que instrumento se
empleará para la recolección de información (pruebas escritas, observación,
cuestionarios, etc.). Las técnicas e instrumentos son decisivas momento de la
evaluación porque aportan los datos y la información que sostienen sus juicios y
decisiones. Por ejemplo, para identificar el nivel de comprensión literal de los
estudiantes, se les puede aplicar una prueba en la que haya un texto y algunas
preguntas sobre este.
5. Aplicar los instrumentos para obtener la información: Por ejemplo, en el caso
de la aplicación de la prueba de comprensión, es importante tomar en cuenta que los
estudiantes sepan seguir las instrucciones.
6. Registrar y analizar la información: Una vez aplicado el instrumento a los
estudiantes, se realiza el análisis de resultados obtenidos, que muestra los logros
alcanzados, así como también las deficiencias y errores del desempeño de los
educando en función de los objetivos planteados. El cuidado con que se realiza el
proceso y análisis determina la utilidad de los resultados para los propósitos
evaluativos. Por ejemplo, después de realizar la prueba, los estudiantes pueden
identificar cuál es la estrategia más apropiada para encontrar el significado de una
palabra, pero no logran encontrar la significación más pertinente para la palabra.
7. Tomar decisiones: La evaluación debe aclarar los logros en cada uno de los
objetivos valorados, para decidir sobre los conocimientos que necesitan ser
reforzados, así como identificar las posibles causas de los errores, tanto a nivel
grupal como individual. Por ejemplo, luego de registrar y analizar las pruebas de
40
comprensión lectora, se toma la decisión de que los estudiantes necesitan realizar
más ejercicios de comprensión específica de palabras para suplir esta debilidad.
2.5. TIPOS DE EVALUACIÓN
Los tipos de evaluación son tres:
a) Auto evaluación:
Se refiere a quien está aprendiendo (estudiante) se autoevalué su aprendizaje. Esta
modalidad de evaluación es poco común en la comunidad educativa, pues sus
variables de éxito están de acuerdo a características de madurez del alumno para
reconocer sus fortalezas y debilidades y por otro lado, preparar por parte del docente
dispositivos de control apropiados de autoevaluación.
b) Heteroevaluación: Referida cuando el docente evalúa al estudiante, es un proceso
importante rico por los datos y posibilidades que ofrece y complejo por las
dificultades de enjuiciar a otras personas
c) Coevaluación: Cuando los alumnos se evalúan entre sí o conjuntamente con el
docente, práctica de evaluación que se está utilizando cada vez con mayor frecuencia
en el aula. Esta modalidad, al igual que la autoevaluación, también deben ir en
aumento en todo centro educativo, principalmente referido a aprender a trabajar en
equipo e insertarse en grupos que no siempre van a estar en concordancia con las
preferencias personales de cada integrante, sin embargo, se aprende a evaluar y a ser
evaluado.
2.6 LAS ETAPAS DE EVALUACIÓN
Las etapas de evaluación responden a cuando evaluar es decir a los diferentes
momentos de la evaluación.
Las etapas de la evaluación son las siguientes:
Evaluación contexto nos permitirá conocer sobre el medio en el que se desenvuelve
el niño, familiar, escolar, ambiente local, ya que esto influye de manera directa en el
desarrollo y los comportamientos del educando.
41
Evaluación inicial esta evaluación se realiza antes de iniciar el proceso de enseñanza
aprendizaje donde permite al docente conocer las expectativas el conocimiento que
tiene para así continuar con nuevos aprendizajes.
Evaluación de proceso esta se realiza durante todo el proceso de enseñanza
aprendizaje, la misma que permite darnos cuento de los avances o dificultades
encontradas en el ritmo de aprendizaje de los alumnos, permite la retroalimentación.
Evaluación final se realiza al final de todo el proceso permite analizar e interpretar
los datos obtenidos para la toma de decisiones pertinentes.
2.7 LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Los momentos de la evaluación que permite la “formulación de un juicio de valor
por parte del educador que determinará diferentes momentos en el proceso de
aprendizaje del alumno: primero, la evaluación diagnóstica demostrará los saberes
previos del educando; la evaluación formativa dará indicios de sus progresos o
deficiencias y, finalmente, la evaluación sumativa será una acreditación del grado o
nivel que el estudiante alcanzó en los objetivos planteados”17.
Lo que es importante es que los docentes para cada momento de la evaluación
aplique tipos y técnicas que permitan evidenciar los resultados de una mejor manera:
Por ejemplo para la evaluación inicial (diagnostica) se puede utilizar:
Fichas de registro
Entrevistas etc. Por ejemplo para la evaluación proceso (formativa) se puede utilizar
Para evidenciar recursos situaciones y vivencia
Lluvia de ideas.
Observación, etc.
Técnicas que permiten elaborar nuevos conocimientos.
17 Autores varios, Escuela para maestros, Enciclopedia de pedagogía didáctica, Edición 2007,
Barcelona – España.
42
Experimentación
Discusión
Dialogo simultáneos
Lecturas, etc. Técnicas que permiten llevar a los estudiantes a la conceptualización de los contenidos.
Elaboración de resúmenes
Rompecabezas
Palabra clave
Mapa conceptual
Mapas mentales
Organizadores gráficos, etc. Aplicación y desarrollo de destrezas para finalizar el proceso y afianzar el aprendizaje.
Debate
Collage
Crucigrama
Panel, etc. Por ejemplo en la Evaluación final (sumativa)
2.8 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN: Dentro de las del proceso
educativo la evaluación tiene algunas características que permite el éxito del
proceso, es así que la evaluación se caracteriza por ser:
Integral significa que debe preocuparse por todas las manifestaciones de la
personalidad del educando: intelectuales, afectivas, morales, físicas
Continua se realiza durante todo el proceso de enseñanza –aprendizaje (al inicio-
durante y al final).
Formativa sirve para orientar y corregir el proceso de enseñanza –aprendizaje
buscando siempre el desarrollo integral de los estudiantes.
Criterial requiere de ciertos criterios que permitan evaluar los resultados, de manera
que se pueda evidenciar los logros de una forma clara.
43
Flexible toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el
proceso, ya que toma en cuenta sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de
cada estudiante.
Científica requiere del uso de técnicas instrumentos confiables y validos
Cooperativa involucra a todas los que participan en el proceso educativo de los
estudiantes, ya que los estudiantes y la entidad que los rodea no pueden ser ajenos al
propósito esencial.
Las características de la evaluación planteadas permiten mejorar la calidad
educativa
2.9. INDICADORES ESCENCIALES DE LA EVALUACIÓN SEGÚN LA
REFORMA CURRICULAR 2010
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento
progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello emprende diversas
acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y
del Plan Decenal de la Educación18.
Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, para lograr los objetivos
siguientes:
Actualizar y fortalecer el currículo de 1996, en sus proyecciones social,
científica y pedagógica.
Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de
equidad para fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el
contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar
el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula.
Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza y
el aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente.
18 República del Ecuador, Ministerio de Educación, Actualización y fortalecimiento curricular de la
Educación Básica 2010.
44
Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad
del aprendizaje en cada año de educación básica.
El proceso de actualización y fortalecimiento curricular se ha realizado a partir de la
evaluación y experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos
curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de
docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas
fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura,
Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento
Curricular/ 2010, el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.
2.9.1 ANTECEDENTES
La nueva Constitución de la República
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en el 2008,
en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema
nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.”
En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente:
“Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación;
asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas
públicas”
Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación
nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.
45
El Plan Decenal del Ministerio de Educación
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular,
aprobó el Plan Decenal de Educación 2006-2015, definiendo, entre una de sus
políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre
otras directrices:
Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.
Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de
un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector.
Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación
inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.
A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al
mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la
actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y Media y a
la construcción del currículo de Educación Inicial, así como a la elaboración de
textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del
currículo.
La Reforma Curricular vigente y su evaluación
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado
“Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de
destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos
hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados
con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el
sistema educativo.
Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la
Dirección
Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el
proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia
en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y
dificultades, tanto técnicas como didácticas.
46
Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan las
docentes y los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los
objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión
de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las
expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de
evaluación.
La elevación de los estándares de calidad de la Educación General Básica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan
Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la
Reforma Curricular de 1996, se realiza la actualización y fortalecimiento curricular
de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la
calidad, con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a
desarrollar, propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el
aprendizaje, así como la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de
los años de educación básica.
El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va
acompañado de una sólida preparación de las docentes y los docentes, tanto en la
proyección científica cultural, como pedagógica; además se apoyará en un
seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones
educativas y supervisores provinciales de educación.
El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y
evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en
el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación
General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanos y ciudadanas con
alta formación humana, científica y cultural.
2.9.2 BASES PEDAGÓGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básicas- 2010, se
sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo;
en especial, se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al
estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del
saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodológicas del
47
aprendizaje, con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos
referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma:
El Desarrollo de la Condición Humana y la Preparación para la Comprensión:
El proceso de actualización y fortalecimiento curricular de la Educación Básica se ha
proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la
preparación para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formación de ciudadanos y ciudadanas con un sistema de valores que les permiten
interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad,
dentro de los principios del buen vivir.
El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas, entre ellas: en
la comprensión entre todos y con la naturaleza. En general la condición humana se
expresa a través de las destrezas y conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas
y años de estudio; las cuales se concretan en las clases y procesos de aulas y en el
sistema de tareas de aprendizaje, con diversas estrategias metodológicas y de
evaluación.
El desarrollo de la condición humana y la enseñanza
Para la comprensión.
Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación
científica y cultural
Respeto, solidaridad, honestidad
Interculturalidad
La comprensión entre los seres humanos
Inclusión
Plurinacionalidad
Proceso Epistemológico: Un Pensamiento y Modo de Actuar Lógico, Crítico y
Creativo:
La dimensión epistemológica del diseño curricular; es decir, el proceso de
construcción de conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de
48
actuar lógico, crítico y creativo, en la concreción de los objetivos educativos con su
sistema de destrezas y conocimientos, a través del enfrentamiento a situaciones y
problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje, para conducir
al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida
de la Educación Básica. Esto implica:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas
esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí, buscando aspectos
comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas;
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y
procesos de estudio;
Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas alternativas
desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar.
Una visión crítica de la Pedagogía: Un Aprendizaje Productivo y Significativo:
Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de
la
Pedagogía Crítica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del
protagonismo de las estudiantes y los estudiantes en el proceso educativo, con la
interpretación y solución de problemas, participando activamente en la
transformación de la sociedad. En esta perspectiva pedagógica, la actividad de
aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas
que dinamicen la actividad de estudio, para llegar a la “meta cognición”.
El Desarrollo de Destrezas con Criterios de Desempeño:
La destreza es la expresión del saber hacer en las estudiantes y los estudiantes.
Caracteriza el “dominio de la acción”; y en el concepto curricular realizado se le ha
añadido criterios de desempeño, los que orientan y precisan el nivel de complejidad
sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico - cultural, espaciales,
temporales, de motricidad y otros.
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que
el profesorado elabore la planificación micro curricular con el sistema de clases y
tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se
49
graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas
teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad.
El Empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación:
Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las
TIC
(Tecnologías de la información y la comunicación), dentro del proceso educativo; es
decir, de videos, televisión, computadoras, internet, aulas virtuales, simuladores y
otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, en procesos tales como:
Búsqueda de información con inmediatez;
Visualizar lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al
contenido de estudio;
Simulación de procesos o situaciones de la realidad;
Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a
profundizar en el aprendizaje;
Evaluación de los resultados del aprendizaje.
En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje, dentro de la estructura curricular
desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el
empleo de las TIC, pero las docentes y los docentes las aplicarán en los momentos
que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para
hacerlo.
La Evaluación Integradora de los Resultados del Aprendizaje:
La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad
dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desarrollo y
cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con
criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que
detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las estudiantes y los estudiantes,
a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje.
Las docentes y los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño
(resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado a través de diferentes
50
técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la
destreza; para ello es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones
que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se
van logrando.
Es de alta trascendencia, al seleccionar las técnicas evaluativas, combinar la
producción escrita de las estudiantes y los estudiantes articulada con la
argumentación, para ver cómo piensan, cómo expresan sus ideas, cómo interpretan lo
estudiado, cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de
aprendizaje, que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de
evaluación planteados para cada año de estudio.
Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las
expresiones de desarrollo humano (valores) que deben lograrse en el estudiantado,
las que deben ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento
del estudiantado ante diversas situaciones del aprendizaje.
Entre las principales técnicas de evaluación deben considerarse de forma prioritaria:
La observación directa del desempeño de las estudiantes y los estudiantes
para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño, a través
de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje; así como, en el
deporte, la cultura y actividades comunitarias;
La defensa de ideas, con el planteamiento de variados puntos de vistas al
argumentar sobre conceptos, ideas teóricas y procesos realizados; así como
para emitir juicios de valor;
La solución de problemas con diversos niveles de complejidad, haciendo
énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana;
La producción escrita que reflejen ideas propias de las estudiantes y los
estudiantes;
El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas, nuevas ideas en la
reconstrucción y solución de problemas;
51
La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas
o parciales académicos.
Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la
formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de
valores humanos, lo que debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se
registran oficialmente y se dan a conocer a las estudiantes y los estudiantes.
2.9.3 LA ESTRUCTURA CURRICULAR: SISTEMA DE CONCEPTOS
EMPLEADOS
El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base
del sistema conceptual siguiente:
a) PERFIL DE SALIDA: expresión del desempeño que debe demostrar el
estudiantado al concluir el décimo año de estudio, con un grado de generalización de
las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica.
Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización
(saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).
b) OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA: orientan el alcance del desempeño
integral que deben alcanzar las estudiantes y los estudiantes en el área de estudio
durante todo el proceso de la Educación Básica. Los objetivos responden a las
interrogantes siguientes:
• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar las
estudiantes y los estudiantes?
• ¿QUÉ DEBE SABER? conocimientos asociados y cuáles son logros de
desempeño esperados?
• ¿PARA QUÉ? contextualización con la vida social y personal;
c) OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO: expresan las máximas aspiraciones a
lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Tienen la misma
estructura que los objetivos del área.
d) MAPA DE CONOCIMIENTOS: esquema general que distribuye, por años de
estudio, con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad, los
52
conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las estudiantes y los
estudiantes, desde el 1ero. Hasta el 10mo. Año, conformando un sistema coherente.
e) EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA: idea de mayor grado de
generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular, con
proyección interdisciplinaria. A partir de él se generan las destrezas, los
conocimientos y las expresiones de desarrollo humano, constituyendo la guía
principal del proceso educativo dentro de cada área.
Los ejes curriculares máximos, correspondientes a cada área son los siguientes:
LENGUAJE: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA
INTERACCIÓN SOCIAL
MATEMÁTICA: DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y
CRÍTICO PARA INTERPRETAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE LA
VIDA
SOCIALES: EL MUNDO DONDE VIVO Y LA IDENTIDAD
ECUATORIANA
NATURALES: INTERRELACIONES DEL MUNDO NATURAL Y
SUSVARIACIONES
f) EJES DEL APRENDIZAJE: componente integrador del quehacer educativo; se
derivan del eje curricular máximo en cada área de estudio; sirven de base para
articular los bloques curriculares y están presentes en uno o en varios años.
g) BLOQUES CURRICULARES: componente de la proyección curricular que
articula e integra un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de
un tema central siguiendo una determinada lógica de ciencia.
h) DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: expresan el “saber
hacer”, con una o más acciones que deben desarrollar las estudiantes y los
estudiantes, asociados a un determinado conocimiento teórico; y dimensionadas por
niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Las destrezas
con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las interrogantes siguientes:
53
¿QUÉ TIENE QUE SABER HACER? DESTREZA
¿QUÉ DEBE SABER? CONOCIMIENTO
¿CON QUÉ GRADO DE COMPLEJIDAD? PRECISIONES DE
PROFUNDIZACIÓN
i) PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:
constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la
información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados
a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos
y técnicas para conducir el desarrollo de las mismas dentro del sistema de
clases y fuera de él.
j) INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: son evidencias concretas
de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que debe
demostrar el estudiantado. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:
¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?
¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO?
¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio.
2.9.4 EL PERFIL DE SALIDA DE LAS ESTUDIANTES Y LOS
ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
La Educación Básica en el Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde la formación
inicial, conocida como pre-básica o primero de básica, con niñas y niños de 5 años de
edad hasta completar el 10º año con jóvenes preparados para continuar los estudios
de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social, conscientes de
su rol histórico como ciudadanas o ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema
educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al
estudiantado interpretar, producir y resolver problemas de la comunicación, la vida
natural y social.
54
Las jóvenes y los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica
serán ciudadanos y ciudadanas capaces de:
• Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y
ecuatorianos, de convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y
plurinacional.
• Valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la
sociedad ecuatoriana.
• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución
eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
• Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos, psicológicos y
sexuales.
• Hacer buen uso del tiempo libre, con actividades culturales, deportivas, artísticas y
recreativas que lo lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres
humanos responsables, solidarios y proactivos.
• Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crítica y creativa
• Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la
base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas, literarias
y lógica matemática; así como de la integración y evolución del mundo natural y
social.
• Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de
problemas prácticos.
• Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes
de comunicación.
• Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y
técnicas, potenciando el gusto estético.
2.9.5. LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO
EDUCATIVO
Los ejes transversales constituyen grandes temáticas de proyección macro que deben
ser atendidos en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas
al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. En una
perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educación General Básica,
estarán:
55
1. La formación ciudadana y para la democracia.
2. La protección del medio ambiente.
3. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de las estudiantes y los
estudiantes.
La educación sexual en la niñez y la adolescencia
Estos ejes, en sentido general, abarcan temáticas tales como:
• Formación ciudadana y para la democracia: el desarrollo de valores humanos
universales, la identidad ecuatoriana, los deberes y derechos de todo ciudadano, la
convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, el respeto a los
símbolos patrios, el respeto a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría,
la significación de vivir en paz por un proyecto común.
• Protección del medio ambiente: interpretación de los problemas ambientales y sus
implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con
la naturaleza, estrategias de conservación y protección
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación de las estudiantes y los
estudiantes: el desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno
socio ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el uso indebido de sustancias
tóxicas, el empleo del tiempo libre.
• La educación sexual en las jóvenes y los jóvenes: el conocimiento y respeto de su
propio cuerpo, el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual, los
impactos psicológicos y sociales, la responsabilidad de la paternidad y maternidad.
La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las docentes y los
docentes al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el
apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.
56
CAPÍTULO III
3. ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE INTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
3.1 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA DE LAS EVALUACIONES APLICADA
Se realiza la tabulación de los datos obtenidos de las evaluaciones aplicadas en las escuelas Manuel Utreraz y en la escuela Rosendo Iglesias, para verificar los resultados obtenidos de dichas pruebas
3.1.1Resultados de las EVALUACIONES aplicadas a los niños del cuarto de de básica de la ESCUELA MANUEL UTRERAS GÓMEZ (ver anexo 2)
INSTRUMENTO DE EVALUACION: Cuestionario (Ver anexo 3)
Nómina de estudiantes Reconoce que el viento es una fuente de energía
Comprende cómo se produce la energía eólica
Puede establecer las ventajas de la eneja eólica
Puede identificar en lo general la principal desventaja energía eólica
Identificar las utilidades del viento
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6. Cintia Saeteros B R R R R
7. Angélica Espinoza B B B B B
8. Miguel Quito B B B R R
9. Josué Solís B B B B R
10. Mónica Castro M R R M R
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INSTRUMENTO DE EVALUACION: Pruebas mixtas (ver evaluación anexo 4)
Pregunta 1 complete la frase:
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62
Una tabulación de manera general
En este cuadro podemos observar de una manera general del 100% de los niños 37% tienen una calificación sobresaliente, el 38% tiene una calificación muy buena, el 19% una calificación sobresaliente y apenas un 6% tienen una calificación insuficiente.
37%
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Porcentajes de niños y la calificación
Sobresaliente de 20‐19 Muy buena de 18‐16 buena de 15‐13
Regular de 12‐10 insuficiente 9‐1
63
INSTRUMENTO DE EVALUACION: escala de valoración (ver anexo 5)
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Marian Lema X Verónica Garzón X Nube Vasquez X Mauricio Garzón X Cintia Saeteros X Josué Solís X Miguel Quito X Cristian Lema X Jennifer Espinoza X Jadith Vasquez X Ana Vasquez X Evelyn Shagñay X Yaqueline Pomaquiza X Angélica Espinoza X
Mónica Castro X
Titulo del producto que se va a evaluar: la elaboración del mapa conceptual sobre el relieve del suelo. INDICADORES La forma de relacionar
los conceptos La coherencia del trabajo final
VALORACIÓN 1.- Relaciona los conceptos 2.- Identifica el concepto general y lo relaciona con lo especifico 3.- Coloca los conceptos en una jerarquía adecuada 4.- lo realiza en tiempo estimulado
JUICIO DE VALOR 9 niños tuvieron excelente 5 muy buena y 2 buena
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Observación 7 niños obtuvieron una calificación excelente. 6 recibieron una calificación muy buena 3resibieron una calificación buena
EVALUADOR FECHA FIRMA
Nomina Pregunta 1 Pregunta 2
Pregunta 3 Pregunta 4
Pregunta 5
Total
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Nube Vasquez 2 1 1 1 0 5 Mauricio Garzón 2 2 2 2 2 10 Cintia Saeteros 2 1 1 2 2 8 Josué Solís 2 2 2 2 2 10 Miguel Quito 2 1 2 1 1 7 Cristian Lema 2 2 1 2 1 8Jennifer Espinoza 2 1 2 2 1 8 Jadith Vasquez 2 2 2 2 1 9 Ana Vasquez 2 2 2 2 2 10 Evelyn Shagñay 2 2 2 1 1 8 Yaqueline Pomaquiza
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68
INSTRUMENTO DE EVALUACION: escala de valoración (ver anexo 7)
ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes
1 2 3 4
Dalila Espinoza Marian Lema Verónica Garzón Nube Vasquez Mauricio Garzón Cintia Saeteros Josué Solís Miguel Quito Cristian Lema Jennifer Espinoza Jadith Vasquez Ana Vasquez Evelyn Shagñay Yaqueline Pomaquiza Angélica Espinoza
Mónica Castro
X X
X X X X X X X X
X X X X X
Titulo del producto que se va a evaluar: la forma de razonar y proponer soluciones INDICADORES Coherencia en responder La puntualidad
para explicar La forma de dar solución al problema
VALORACIÓN Lo que se valora Indica con claridad el problema Realiza la explicación de una manera concreta Propone soluciones reales Aplica el tema a la vida real
JUICIO DE VALOR
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70
3.1.2 Resultado de las EVALUACIONES aplicadas a los niños del cuarto de de básica de la ESCUELA ROSENDO IGLESIAS (ver anexo 8)
INSTRUMENTO DE EVALUACION: Cuestionario (ver anexo 9)
Nómina de estudiantes Reconoce que el viento es una fuente de energía
Comprende cómo se produce la energía eólica
Puede establecer las ventajas de la eneja eólica
Puede identifica en lo general la principal desventaja energía eólica
Identificar las utilidades del viento
1. Manuel Clavijo M B R B B
2. Rosa Gómez B B B B B
3. Alberto Jara M R B M B
4. Antonio Paucar M R M M R
5. Cesar Pomaquiza B B B B R
6. Zenaida Pomaquiza
M R R B B
7. Érica Huasco B B B B B
8. Doris Tobay M R R R B
9. Leticia lala B B R R B
10. Sonia Magllashungo
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11. Paola Cantos B B B B B
12. Pablo Bermejo B R R R B
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Una tabulación de manera general
En este grafico podemos observar que del 100% de los niños el 33% obtuvo una calificación excelente, el 42% una calificación muy buena, el 17% una calificación buena y apenas un 8% una calificación regular INSTRUMENTO DE EVALUACION: escala de valoración (ver anexo 11)
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17%
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Titulo del producto que se va a evaluar: la elaboración del mapa conceptual sobre el relieve del suelo. INDICADORES La forma de relacionar La coherencia del trabajo
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78
INSTRUMENTO DE EVALUACION: lista de cotejos (Ver anexo 12)
LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: Comprender el proceso y la importancia de la potabilización del agua
Indicadores El buen uso de los materiales
la interpretación
La Comprensión
La forma de emitir los resultados
Rasgos de observación
1.- contestar que sucedió con el agua 2puntos
2.-para que crees que se utiliza el cloro en el agua 2puntos
3 Creses que el proceso que realizaste es igual o parecido al que se realiza en las plantas potabilizadoras de agua ¿Por qué?
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INSTRUMENTO DE EVALUACION: Escala de valoración (ver anexo13)
ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes
1 2 3 4
Manuel Clavijo Rosa Gómez Alberto Jara Antonio Paucar Cesar Pomaquiza Zenaida Pomaquiza Érica Huasco Doris Tobay Leticia lala Sonia Magllashungo Paola Cantos
Pablo Bermejo
X X X
X X X X X X
X X X
Titulo del producto que se va a evaluar: la forma de razonar y proponer soluciones
INDICADORES Coherencia en responder La puntualidad para explicar
La forma de dar solución al problema
VALORACIÓN Lo que se valora Indica con claridad el problema Realiza la explicación de una manera concreta Propone soluciones reales Aplica el tema a la vida real
JUICIO DE VALOR
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84
CONCLUSIONES
Según el diagnóstico, después de la aplicación de las encuestas a los docentes podemos decir que la evaluación de los aprendizajes a los estudiantes tiene grandes falencias debido a su mala aplicación.
El diseño de los instrumentos de evaluación debe ser acorde a los contenidos correspondientes para el año de básica e en el que se encuentran.
La complejidad de los sistemas de evaluación radica en medir que
tan eficiente es la trasmisión de conocimientos del docente hacia el estudiante en la calidad de los procesos de pedagógicos empleados en cada una de los estudiantes.
La Evaluación es un proceso que debe hacerse durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, ya que se debe conocer cómo llega el estudiante a la escuela, que es lo que ha aprendido durante el proceso y cuáles son los conocimientos al final del mismo.
Se ha observado que los docentes no evalúan el proceso de enseñanza aprendizaje, sino más bien ellos le reducen a la evaluación en una calificación, en si no se evalúa el proceso sino el contenido.
El desconocimiento es una de las grandes falencias por parte de los docentes es aunque saben que existe una nueva reforma curricular no se actualizan, ya que se ha podido palpar que los docentes no saben cuáles son los indicadores de evaluación según nuestra reforma curricular 2010.
La falta de una planificación responsable de los diferentes tipos de evaluación, ya que no se observa que las evaluaciones aplicadas tengan una correcta planificación.
Los instrumentos de evaluación utilizan carecen de una elaboración técnica dando lugar a la ambigüedad.
La falta de capacitación a los docentes en cuanto a la evaluación ya
que debido a esto se da como consecuencia la mala práctica de evaluación en las instituciones educativas.
85
La falta de criterios e indicadores de evaluación ha sido el causante
de las falencias de la evaluación. Los instrumentos de evaluación realizados permitirán observar la
importancia de los criterios e indicadores que permitirán al docente mejorar su práctica educativa.
86
RECOMENDACIONES
Que preste mayor atención a la evaluación que se aplican en los centros educativos.
Para el diseño de los instrumentos debemos tener en cuenta los contenidos
Se recomienda realizar la evaluación en su diferente momento, al inicio durante y al final.
No evaluar para califica solo el contenido, si no evaluar para
detectar los logros o las falencias encontradas para corregirlas.
Que los docentes hagan conciencia y se preparen se actualicen, y estén al día en cuanto a la nueva reforma curricular.
Planificar las evaluaciones de una manera responsable de tal manera que permita realizar una correcta evaluación el proceso de enseñanza aprendizaje a los estudiantes.
Elaborar los instrumentos de evaluación de una manera técnica
para que los mismos sean válidos y confiables nos permitan evidencia de una manera clara los logros o las falencias de los estudiantes.
Recibir capacitación en cuanto a lo que es evaluación.
Para realizar una correcta evaluación tenemos que elaborar
criterios e indicadores de evaluación los mismos que nos permitirá trazar los objetivos a los que se quiere llegar con la evaluación.
87
BIBLIOGRAFÍA
ALVARADO, Ana, Evaluación, Grupo Santillana S.A., Quito – Ecuador 2009 AUTORES VARIOS, Escuela para maestros, Enciclopedia de pedagogía didáctica, Edición 2007, Barcelona – España. CASANOVA, M.A, Manual de evaluación Educativa, Editorial La Muralla, Madrid-España, 19995. CASTILLO, Santiago, CABRIZO, Jesús Evaluación Educativa y Promoción Escolar. Pesaron, Madrid, 2003. CLARENCE , Nelson, Medición y Evaluación en el Aula , Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1971 DICCIONARIO PRÁCTICO LNS. Editorial Don Bosco, Cuenca – Ecuador, 1999 GORRING, Paul A, Manual de Medicino y Evaluación del Rendimiento Escolar de los Estudiantes, Editorial Kapelusz, Argentina 1973. LAFOURCADE, Pedro D, Evaluación de los Aprendizajes, Editorial Kapelusz, Moreno-Buenos Aires. LEMOS, L.A, Manual del Rendimiento Escolar, Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1966. MINISTERIO DE EDUCACIÓN ,Texto de ciencias naturales para cuarto de básica, impreso por Imprenta Mariscal , Segunda Edición febrero 2011, Quito –Ecuador LOPEZ, Marcos, Evaluación Educativa, Editorial Trillas, México , 1999 MINISTERIO DE EDUCACION CULTURA; Evaluación de los Aprendizajes, impresa Mariscal, Ecuador Septiembre 2004 OCHOA CEVALLOS, Marcelo, Evaluación Educativa, Editorial Epicentro, Tercera Edición, Ecuador, 19993.
88
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ANEXOS La Escue
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89
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Encuesta aplicada para saber el nivel económico de los estudiantes de la escuela.
Encuesta
Económico:
1. Sus ingresos económicos son : ( marque con una x)
Bajos Medio Alto 2. Escriba cual es la fuente de su ingresos
3. ¿Por qué cree usted que sus familiares o la gente de su comunidad ha migrado a otro país?
Educativo:
4. ¿Para usted la educación es importante? ( marque con una x) SI NO
Porque_______________________________________________________________ 5. ¿Qué nivel educativo tiene usted? ( marque con una x)
Ninguno Primaria Secundaria Superior
6. En la actualidad estudia : ( marque con una x) SI NO
Si estudia en qué grado, curso, o año esta
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3.1 CONTENIDOS
Unidad 1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 1 El sol como fuente de energía. El aire como fuente de energía El agua como fuente de energía Luz solar El calor solar Precauciones ante los efectos de la luz y el calor El sol y su influencia en los seres vivos, el ambiente y el agua. Unidad 2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 2 El suelo y como se forma Clases suelo El suelo en el ecuador Agricultura local y el suelo Formas de cultivo Protección del suelo. Unidad 3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 3 El agua y sus características Importancia del agua para los seres vivos Utilidad del agua Potabilización del agua Cuidado del uso del agua
Unidad 4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 4 El aire sus características Aire tiene peso Importancia del viento y su utilidad, Calidad de aire y la conservación Unidad 5 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 5 El ecosistema Influencia de los seres humanos en el ecosistema Los ciclos de vida de los seres vivos. El sentido de la vista El sentido de la nariz Sentido de gusto Sentido del tacto Clasificación de los animales por su alimentación Alimentación seres humanos Animales útiles para el ser humano Las plantas y su clasificación
109
INTRODUCCIÓN
El presente texto es una guía con instrumentos de evaluación por medias actividades que evidencien el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño a través de los indicadores de evaluación según reforma curricular 2010 en el área de Ciencias Naturales para el cuarto de básica.
De manera que tiene como propósito, proporcionar al docente una herramienta útil que le permita obtener información sobre el desempeño del estudiante y en el proceso de enseñanza aprendizaje, y como punto de partida para la toma de decisiones para continuar o corregir las falencias encontradas.
Esta guía está compuesta por instrumentos de evaluación de cada uno de los temas del libro base de Ciencias Naturales de la reforma curricular vigente para el cuarto de básica.
3OBJETIVOS
GENERAL
Que los instrumentos de evaluación sean una herramienta útil para el docente.
ESPECÍFICOS
Que sirvan un medio para conocerlos avances en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Que sea un medio que permita corregir las falencias.
Un medio que motive al estudiante a seguir aprendiendo
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Competencias logren comprender la importancia del sol como fuente de energía
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PRUEBAS MIXTAS
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Competencia la comprensión de la utilidad del viento como una fuente de energía. Indicadores de la evaluación
Bien Regular Mal
Reconoce que el viento es una fuente de energía
Comprende cómo se produce la energía eólica
Puede establecer las ventajas de la eneja eólica
Puede identifica en lo general la principal desventaja energía eólica
Identificar las utilidades del viento
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Actividad que se va a evaluar: entrevista Lo que se va a utilizar para evaluar: cuestionario Instrumento que se va a utilizar: cuestionario
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
CUESTIONARIO
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117
Competencia: Reconozcan al agua como fuente de energía
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtas
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PRUEBAS MIXTAS
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El sol se manifiesta como luz y calor que influye en las montañas, ríos, lagos entre otros. Si el sol dejara de brillar, todos los seres vivos, animales y vegetales se congelarían
5.- En la siguiente sopa de letras encuentra fuente luz natural.
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120
Competencia: reconocer la importancia de la luz solar
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtas
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PRUEBAS MIXTAS
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Contesta: ¿Qué sucedió con las tachuelas? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. ¿Qué cuchara conduce mejor calor? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. ¿Por qué se dice que la cuchara de metal es un cuerpo conductor? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. ¿Por qué decimos que la cuchara de madera es cuerpos aislantes? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………
123
Actividad que se va a evaluar: Experimento Técnica utilizar para evaluar: Preguntas Escritas Instrumento que se va a utilizar: Lista de Cotejos
LISTA DE COTEJOS COMPETENCIA: identificar la forma que se propaga el calor
Indicadores La coherencia la interpretación
La Comprensión
La forma de emitir los resultados
Rasgos de observación
1.- la forma de interpretar lo que sucedió con las tachuelas
2.- la identificación de la cuchara que trasmite calor
3.- la forma de responder porque la cuchara de metal es un cuerpo conductor
4.- - la forma de responder porque la cuchara de madera es un cuerpo aislante
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Actividad que se va a evaluar: Lo Escrito Técnica utilizar para evaluar: Mapa conceptual Instrumento que se va a utilizar: Lista de cotejos
LISTA DE COTEJOS COMPETENCIA: la capacidad de relacionar los conceptos y representarlos en un mapa.
Indicadores Creatividad Coherencia Jerarquía Forma de relacionar los conceptos.
Rasgos de observación
1.- La estructura del mapa y su creatividad
2.-la forma de utilizar las relación de los conceptos
3.- la forma de realizar la síntesis 4.- la presentación final
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Actividad que se va a evaluar: Maqueta Técnica utilizar para evaluar: Exposición Instrumento que se va a utilizar: lista de cotejos
LISTA DE COTEJOS COMPETENCIA: comprender la importancia del cuido que debemos tener de los rayos solares Indicadores Espontaneidad
Para explicar tema
La claridad de explicar
La forma de llegar a los compañeros
El buen uso del material de apoyo
Rasgos de observación
1.- Explica utilizando palabras claves para explicar el cuidado ante los efectos rayos solares
2.- Realiza la explicación y ase recomendaciones
3.- interpreta correctamente lo escrito en el material
4.- Realiza las conclusiones del trabajo interactúa con sus compañeros
Alumnos
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Excelente 4 Muy buena 3 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
Observación
EVALUADOR FECHA FIRMA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
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Competencia comprender la forma como está estructurado el suelo
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtas IN
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Actividad que se va a evaluar: Lo Escrito Técnica utilizar para evaluar: Mapa conceptual Instrumento que se va a utilizar: Lista de cotejos
LISTA DE COTEJOS COMPETENCIA: la capacidad de relacionar los conceptos y representarlos en un mapa.
Indicadores Creatividad Coherencia Jerarquía Forma de relacionar los conceptos.
Rasgos de observación
1.- La estructura del mapa y su creatividad
2.-la forma de utilizar las relación de los conceptos
3.- la forma de realizar la síntesis 4.- la presentación final
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Competencia Reconocer los tipos de suelo del Ecuador
Actividad que se va a evaluar: Elaboración de un álbum Técnica utilizar para evaluar: La producción del estudiante en lo escrito Instrumento que se va a utilizar: Escala de valoración
ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes
1 2 3 4 5
Título del producto que se va a evaluar: la elaboración de un álbum utilizando fichas para representar la clasificación de los suelos en el Ecuador .. INDICADORES La complicación de las
fichas La forma de plantear los diferentes tipos de suelo del Ecuador
La forma de organizar el trabajo
VALORACIÓN Lo que se valora 1.- el contenido 2.-la creatividad en la elaboración de las fichas 3.-la forma de plantear las clases de suelos 4.- la limpieza del trabajo 5.- presentación final.
JUICIO DE VALOR
Excelente 5 Muy buena 3-4 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
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136
Actividad que se va a evaluar: Lo oral y escrito Técnica utilizar para evaluar: Cartel Instrumento que se va a utilizar: Lista de cotejos
LISTA DE COTEJOS COMPETENCIA: la capacidad de relacionar los conceptos y representarlos en un mapa.
Indicadores Creatividad Coherencia Presentación Conocimiento del tema
Rasgos de observación
1.- El contenido del cartel 2.- La claridad al explicar
3.- El conocimiento del tema 4.- La presentación escrita
Alumnos
1
2
3
4
Excelente 4 Muy buena 3 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
Observación
EVALUADOR FECHA FIRMA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
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137
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138
Competencia el conocimiento sobre el tema el relieve del suelo
Actividad que se va a evaluar: lo Escrito Técnica utilizar para evaluar: mapa conceptual Instrumento que se va a utilizar: escala de valoración
ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
Título del producto que se va a evaluar: la elaboración del mapa conceptual sobre el relieve del suelo. INDICADORES La forma de relacionar
los conceptos La coherencia del trabajo final
VALORACIÓN 1.- Relaciona los conceptos 2.- Identifica el concepto general y lo relaciona con lo especifico 3.- Coloca los conceptos en una jerarquía adecuada 4.- lo realiza en tiempo estimulado
JUICIO DE VALOR
Excelente 9-10 Muy buena 6-8 Buena 3-5 Regular 1-2 sin ejecución 0 EVALUADOR FECHA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
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140
Plantea su hipótesis a partil de la pregunta del problema ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………
Comprobación organicen los datos con los integrantes del equipo de trabajo. ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………
Conclusión generen las conclusiones sobre todo el tema ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………
141
Competencia comprensión del tema y la relación con el entorno
Guía de evaluación de proyectos Excelente Muy bien
Bien No lo logro
Tema: los organismos de la localidad y el ambiente Formulación
Ideas propias
Trabajan en equipo Desarrollo
Utiliza diferentes fuentes de información
Discute lo planteado con sus compañero
Presentación
Realiza el proyecto en tiempo acordado
Establece conclusiones validas
Integrantes Evaluador
Observación
Fecha
Actividad que se va a evaluar: Escrito trabajo del proyecto Técnica que se va utilizar : Instrumento que se va a utilizar: proyecto
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PROYECTO
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143
Actividad que se va a evaluar: Exposición oral Técnica para evaluar: Observación Instrumento que se va a utilizar: Registro descriptivo
REGISTRO DESCRIPTIVO Competencia Participación e intercambio comunicativos orales con propiedades adecuados y la contestación de las preguntas escritas
Momento de la evaluación : aula de clases
Actividad evaluada. Conversación sobre la conservación del suelo.
Participantes de la conversación: Describir lo observado Interpretación de lo observado Alto Medio Bajo No lo logro Evaluador firma fecha
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
REGISTRO DESCRIPTIVO
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
1.- El agua _ Toma ___ El agua n
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146
Competencia reconocer las características del agua
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento Técnica va a utilizar para evaluar: Pruebas Escritas Instrumento que se va a utilizar: Pruebas Mixtas IN
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PRUEBAS MIXTAS
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148
Competencia logren comprender la importancia del agua para los seres vivos
Actividad que se va a evaluar: Elaboración de un cartel Técnica utilizar para evaluar: Oral Instrumento que se va a utilizar: Guía de Observación
GUÍA DE OBSERVACIÓN Estudiante asignatura fecha Tema expuesto cuidados en el uso del agua de consumo humano Introducción Excelente mayor de lo esperado
Muy bien lo esperado
Bien inferior a lo esperado
No lo logro tubo dificultad para lograrlo
Criterios Aspectos generales Originalidad en la presentación Tono de voz adecuado Contenido Ejemplificación Argumentación lamina Tamaño de letra ortografía imágenes pulcritud calidad de contenido OBSERVACIÓN EVALUADOR FIRMA FECHA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN
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Realice el mapa
151
Competencia la capacidad de relacionar los conceptos y formar el mapa conceptual
Actividad que se va a evaluar: Lo Escrito Técnica utilizar para evaluar: Mapa Conceptual Instrumento que se va a utilizar: Escala de Valoración
ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes
1 2 3 4 5
Titulo del producto que se va a evaluar: la construcción del mapa conceptual del uso del agua INDICADORES La forma de relacionar
los conceptos La jerarquía del mapa
La presentación
VALORACIÓN 1.- Relaciona los conceptos 2.- Identifica el concepto general y lo relaciona con lo especifico 3.- Coloca los conceptos en una jerarquía adecuada 4.- creatividad 5.- presentación
JUICIO DE VALOR
Excelente 5 Muy buena 3-4 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
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152
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Responde las siguientes preguntas:
¿Qué sucedió con el agua al pasar por el filtro?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Para que crees que se utiliza el cloro en el agua
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Creses que el proceso que realizaste es igual o parecido al que se realiza en las plantas potabilizadoras de agua ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Crees que es importante purificar el agua sí o no ¿por qué?
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
Porque crees que se potabiliza el agua.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
154
Competencia
comprender la importancia de la potabilización del agua
Actividad que se va a evaluar: Experimento Técnica utilizar para evaluar: Preguntas Escritas Instrumento que se va a utilizar: Lista de Cotejos
LISTA DE COTEJOS COMPETENCIA: Comprender el proceso y la importancia de la potabilización del agua
Indicadores El buen uso de los materiales
la interpretación
La Comprensión
La forma de emitir los resultados
Rasgos de observación
1.- contestar que sucedió con el agua 2puntos
2.-para que crees que se utiliza el cloro en el agua 2puntos
3 Creses que el proceso que realizaste es igual o parecido al que se realiza en las plantas potabilizadoras de agua ¿Por qué?
2puntos
4.- crees que es importante purificar el agua si o no, ¿porque? 2puntos
5.- porque crees que se potabiliza el agua 2puntos
Alumnos
10-9
8-6
5-3
2-1
Excelente 10-9 Muy buena 8-6 Buena 5-3 Regular 2- 1 sin ejecución 0
Observación
EVALUADOR FECHA FIRMA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
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156
Competencia comprender la importancia de cuidar el agua
Actividad que se va a evaluar: El razonamiento Técnica utilizar para evaluar: Solución de casos Instrumento que se va a utilizar: Escala de valoración
ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes
1 2 3 4
Titulo del producto que se va a evaluar: la forma de razonar y proponer soluciones INDICADORES Coherencia en responder La puntualidad
para explicar La forma de dar solución al problema
VALORACIÓN Lo que se valora Indica con claridad el problema Realiza la explicación de una manera concreta Propone soluciones reales Aplica el tema a la vida real
JUICIO DE VALOR
Excelente 4 Muy buena 3 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
IN
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
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159
Competencia Reconozca las consecuencias de la contaminación de agua.
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtas IN
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INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRUEBAS MIXTAS
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161
3.- Subraya las consecuencias que provocan los rayos ultravioletas en los seres humanos.
INFECCIONES INTESTINALES CÓLERA QUEMADURAS CÁNCER CATARATAS ENERGÍA
5.- Une con una line según corresponde. Troposfera Estratosfera Mesosfera Termosfera Exosfera
5 .-Escribe los componentes del aire
……………………………………… ………………………………………… ……………………………………… ………………………………………… ……………………………………….
Es la más cercana al planeta.
Es la más fría de la atmosfera.
Las moléculas de gas se encuentran muy
separadas.
La capa más distante de la superficie terrestre.
Tiene poca humedad y pocas nubes.
Gracias a esta capa se desarrolla la vida.
Por su parte inferior vuelan los aviones.
En esta parte la concentración de ozono son
despreciables.
Parte de ella es la ionosfera que refleja las ondas
de radio para la comunicación‐
Contiene mucho polvo cósmico.
162
Competencia Reconozca las características del aire.
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtas
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Actividad que se va a evaluar: Experimento Técnica utilizar para evaluar: Preguntas Escritas Instrumento que se va a utilizar: Lista de Cotejos
LISTA DE COTEJOS COMPETENCIA: comprender que el aire tiene peso
Indicadores la comprensión sobre si el aire tiene peso
Responda con claridad las preguntas.
Rasgos de observación
1.- la coherencia al escribir lo que sucedió
2.- la forma de responde las preguntas sin dificultad
3.- la manera de presentar las conclusión del trabajo
4.- la manera que comparte los resultados con los demás
Alumnos
1
2
3
4
Excelente 4 Muy buena 3 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
Observación
EVALUADOR FECHA FIRMA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
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167
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas Escritas Instrumento que se va a utilizar: Pruebas Mixtas
Competencia Reconocer la importancia de conservar el ecosistema
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169
Comprobación organicen los datos con los integrantes del equipo de trabajo.
………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………
Conclusión generen las conclusiones sobre todo el tema ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………
170
Actividad que se va a evaluar: Trabajo del proyecto Lo que se va a utilizar para evaluar: Escrito Instrumento que se va a utilizar: Proyecto
Guía de evaluación de proyectos Excelente Muy bien
Bien No lo logro Tema: los organismos de la localidad y el
ambiente Formulación
Ideas propias
Trabajan en equipo Desarrollo
Utiliza diferentes fuentes de información
Discute lo planteado con sus compañero
Presentación
Realiza el proyecto en tiempo acordado
Establece conclusiones validas
Integrantes Evaluador Observación Fecha
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PROYECTO
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173
Competencia Reconocer la importancia de conservar el ecosistema
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas Escritas Instrumento que se va a utilizar: Pruebas Mixtas
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PRUEBAS MIXTAS
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Coloca la información obtenida en la ficha observación
176
Competencia El conocimiento a cerca de los ciclos de vida
Actividad que se va a evaluar: la realización del las fichas Técnica utilizar para evaluar: la prodición del estudiante en lo escrito Instrumento que se va a utilizar: escala de valoración
ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes
1 2 3 4 5
Titulo del producto que se va a evaluar: la elaboración de las fichas sobre los ciclos de vida de las personas , animales , plantas INDICADORES La complicación de las
fichas La forma de organizar los datos
La presentación y creatividad
VALORACIÓN Lo que se valora 1.- el contenido 2.-la creatividad en la elaboración de las fichas 3.-la interpretación de las fichas 4.- la limpieza del trabajo 5.- presentación final.
JUICIO DE VALOR
Excelente 5 Muy buena 3-4 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
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INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
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178
Actividad que se va a evaluar: El juego Técnica utilizar para evaluar: Análisis producido por el estudiante oral Instrumento que se va a utilizar: Escala de Valoración
ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes
1 2 3 4 5
Titulo del producto que se va a evaluar: el juego de el sentido de la visa INDICADORES La forma de interactuar La participación La
comprensión del contenido
VALORACIÓN 1.- el orden 2.- la creatividad 3.- la participación 4.- La forma de llegar a los compañeros 5.- La creatividad para representar la actividad del juego.
JUICIO DE VALOR
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
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180
3.- Colorea las palabras que mejor se relacionen con el sentido del oído
4.- Escribe tres recomendaciones para cuidar los oídos.
5.- Dibuja dos objetos que generen sonido fuerte
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Música Color
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181
Competencia��� �������� � ������� ������� ������
Actividad que se va a evaluar: rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: pruebas escritas Instrumento que se va a utilizar: pruebas mixtas
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183
Competencia la capacidad de relacionar los conceptos y formar el mapa conceptual
Actividad que se va a evaluar: Lo Escrito Técnica utilizar para evaluar: Mapa Conceptual Instrumento que se va a utilizar: Escala de Valoración
ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes
1 2 3 4 5
Titulo del producto que se va a evaluar: la construcción del mapa conceptual del uso del agua INDICADORES La forma de relacionar
los conceptos La jerarquía del mapa
La presentación
VALORACIÓN 1.- Relaciona los conceptos 2.- Identifica el concepto general y lo relaciona con lo especifico 3.- Coloca los conceptos en una jerarquía adecuada 4.- creatividad 5.- presentación
JUICIO DE VALOR
Excelente 5 Muy buena 3-4 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
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Actividad que se va a evaluar: maqueta Técnica utilizar para evaluar: exposición Instrumento que se va a utilizar: lista de cotejos
LISTA DE COTEJOS COMPETENCIA: comprender la importancia del cuido que debemos tener de los rayos solares Indicadores Espontaneida
d Para explicar tema
La claridad de explicar
La forma de llegar a los compañeros
El buen uso del material de apoyo
Rasgos de observación
1.- Explica utilizando palabras claves para explicar el cuidado e importancia del tacto
2.- Realiza la explicación y ase recomendaciones
3.- interpreta correctamente lo escrito en el material
4.- Realiza las conclusiones del trabajo interactúa con sus compañeros
Alumnos
1
2
3
4
Excelente 4 Muy buena 3 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
Observación
EVALUADOR FECHA FIRMA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
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187
4.- Completa con gráficos la pirámide de los alimentos.
5.- Explica porque no es bueno para tu salud ingerir comida chatarra.
Azucares
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Frutas
Cereales, legumbres
Papas, fideos, arroz.
Aceites y grasas
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legumbres
188
Competencia��� ������������ ������ � ����� ��������� �������
Actividad que se va a evaluar: rendimiento Lo que se va a utilizar para evaluar: pruebas escritas Instrumento que se va a utilizar: pruebas mixtas
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Actividad que se va a evaluar: Dramatización Técnica utilizar para evaluar: Análisis producido por el estudiante oral Instrumento que se va a utilizar: Escala de Valoración
ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes
1 2 3 4 5
Titulo del producto que se va a evaluar: la dramatización de los animales domésticos y la utilidad para el ser humano INDICADORES la forma de
interpretación La manera de dramatizar
La comprensión del contenido
VALORACIÓN 1.- La espontaneidad de realizar la dramatización 2.- La forma de identificarse con el personaje 3.- La comprensión de lo que se está dramatizando adecuada 4.- La forma de llegar a los compañeros 5.- La creatividad para representa a los personajes.
JUICIO DE VALOR
Excelente 5 Muy buena 3-4 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Datos inEscuela:Nombre:Fecha: __
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Competencia identificar los diferentes tipos de plantas por su utilidad
Actividad que se va a evaluar: la realización del álbum Técnica utilizar para evaluar: la prodición del estudiante en lo escrito Instrumento que se va a utilizar: escala de valoración
ESCALA DE VALORACIÓN Estudiantes
1 2 3 4 5
Título del producto que se va a evaluar: la elaboración de un álbum utilizando fichas para representar la clasificación de las plantas y su utilidad. INDICADORES La complicación de las
fichas La forma de plantear la importancia de las plantas
La forma de organizar el trabajo
VALORACIÓN Lo que se valora 1.- el contenido 2.-la creatividad en la elaboración de las fichas 3.-la forma de plantear la importancia de las plantas 4.- la limpieza del trabajo 5.- presentación final.
JUICIO DE VALOR
Excelente 5 Muy buena 3-4 Buena 2 Regular 1 sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
