1

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 098 D.F. ORIENTE

" EDUCAR PARA TRANSFORMAR”

“EL NIÑO, LA ESCUELA Y LA NATURALEZA”

ASESOR: DR. JOSE RAUL CASTRO RICO

PROFESORA-ALUMNA: LUCIA ALVARADO SANDOVAL

GRUPO: 7º “A”

MÉXICO D. F. 4 DE DICIEMBRE DE 2010

2

INTRODUCCION

La psicología, como ciencia del comportamiento y de los procesos cognitivo- emocionales

del ser humano tiene un rol fundamental en la propuesta y estimulación de conductas de

protección hacia el medio natural. Podría decirse que ésta es una de las ciencias más

afines al objetivo fundamental del desarrollo sustentable orientado a alcanzar un

bienestar humano-planetario. La gravedad de los problemas actuales y los peligros que se

vislumbran en un futuro cercano, cuestionan el sentido de nuestra civilización y la idea de

progreso. El gran desafío actual es lograr este desarrollo sustentable, alcanzando justicia

social.

El desarrollo científico - tecnológico y de la comunicación; la globalización de la

economía, imponen cambios profundos en las interacciones humanas, y en la

interrelación ser humano - naturaleza. Este desarrollo tiene un inmenso poder de

transmisión simbólica, moldeando y modelando fuertemente la vida intrapsíquica e

interpersonal de los individuos. El mismo se ha orientado con un sentido utilitarista y

carente de valores éticos y humanos ("subdesarrollo ético") afectando peligrosamente la

salud mental y la calidad de vida de las personas. La problemática ambiental actual está

inseparablemente unida a una problemática ética y psicológica.

El concepto de salud involucra un comportamiento ético hacia el ambiente y hacia

nosotros mismos. Una toma de conciencia de las consecuencias bidireccionales que

tienen nuestras accio-

nes hacia el mundo exterior y hacia nosotros mismos.

A la psicología de la salud le corresponde un papel fundamental en el desarrollo de una

conciencia ecológica, de valores éticos y estéticos vinculados a la preservación de la

vida; y en la responsabilidad de procurar el bienestar de las generaciones futuras. La

problemática ambiental actual está inseparablemente unida a una problemática ética y

psicológica.

3

¿Qué valores están guiando nuestra vida civilizada?

Las formas de satisfacer nuestras necesidades existenciales de ser, hacer, tener y estar

en el mundo; nuestras elecciones en el plano cognitivo, en el emocional y

conductual, implícitamente, involucran una dimensión axiológica.

Replantearnos nuestras propias actitudes y acciones cotidianas, que afectan nuestra

propia vida, la de los demás y la vida del planeta.

¿Cómo y de qué nos alimentamos?

¿Qué hacemos con la basura que producimos?

¿Qué programas de TV vemos?

¿En qué invertimos nuestro tiempo libre?

La construcción y defensa de valores humanistas y "verdes" (re- ligar al hombre con la

naturaleza; armonización y respeto por ésta); construir un nuevo tipo de relaciones entre

los seres humanos y de éstos con el resto de los seres vivos y el planeta en su conjunto,

se imponen con una urgencia prioritaria en nuestro presente. De alguna forma, el

concepto de sostenibilidad o sustentabilidad

busca conciliar las necesidades humanas con las del mundo actual.

Una educación orientada a valorar los recursos naturales que tenemos, valorar la tierra

que pisamos y el ambiente físico y social cercano a nosotros, reconociendo el valor

inmanente del medio ambiente y en relación con el desarrollo y sobrevivencia del ser

humano.

4

ESTRATEGIA

La educación integral se propone defender la calidad en la educación donde dos valores

son requeridos: la dignidad del alumno y su autoestima. Entendiendo que la persona debe

ser reconocida como es y no por lo que nos gustaría que fuese, así como permitirle

confiar en sus posibilidades de aprendizaje y habilidades, gracias a que los demás

confiamos en ellos.

Al trabajar explícitamente sobre la formación en valores en Educación Ambiental se

atiende a uno de los fines de la educación: formar mejores seres humanos. El ambiente

de una escuela formadora de valores propiciará el desarrollo de todas las potencialidades

de los alumnos. “Los problemas provocados la sociedad exigen acciones inmediatas”

Bojórquez.

En la mayoría de las aulas de las escuelas públicas, lugares donde se objetivan las

relaciones docente-alumnos con el conocimiento socialmente construido, es el espacio

físico donde pueden generar, maestro-alumno/alumno-maestro: interacción necesaria,

relación preconocimiento de la comunicación, verticalidad u horizontalidad de la

interacción, empatía, antipatía o indiferencia en la afectividad, sujetos que solapan en la

relación educativa. Relación que se espera sea facilitada, generada, promovida o

dinamizada por el sujeto docente, una gran parte de los alumnos y alumnas en general

son muy participativos, no importado hasta ahora equivocarse, eso es importante porque

permite la oportunidad de auto corregirse, “al evaluar el maestro valora, según el

conocimiento del grupo y de cada alumno, lo adecuado de las actividades que organiza y la

utilidad de estas, para apoyar el desarrollo de conocimientos, actitudes y capacidades de sus

alumnos” Bojórquez, diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el

comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento.

Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el

razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Las normas y la autorregulación.

En la infancia temprana, los niños se ajustan a las normas porque éstas son establecidas

por la autoridad de los adultos, aunque en ocasiones no comprendan el sentido de las

mismas. Si queremos que los niños guarden silencio basta con imponer la norma. Pero

necesitaremos un proceso de formación más delicado si lo que nos proponemos es que

5

los niños aprendan que el sentido de la norma se funda en el respeto a los demás basado

en los valores y conciencia del medio ambiente. La convivencia en la escuela exige

normas de orden y respeto que ofrecen una enorme oportunidad para que los niños y

niñas aprendan a autorregular conductas, palabras y sentimientos. En ese sentido las

normas pueden ser sumamente formativas.

Las estrategias de autorregulación buscan que los alumnos aprendan a observarse a sí

mismos y a modelar su conducta estableciendo metas propias. La experiencia demuestra

que en la enseñanza de valores en el medio ambiente y la toma de conciencia, el profesor

reafirma aquellos en los que cree, y al ejercitarse en ellos propicia que la vida de la

escuela se haga corresponder con los enunciados formales. Considerando a alumno

como un ser único. Atender y respetar los distintos ritmos, estilos y necesidades de

aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos y propiciar el gusto por aprender y saber

más. Aprender a conocer a los alumnos desde el punto de vista afectivo y evitar

lastimarlos emocionalmente, admitiendo que existe una gran diversidad de sensibilidades.

“Lo único que el maestro busca en el proceso de evaluación es comprobar si los niños modifican o

no sus ideas iniciales y su actitud hacia lo problemas que realizan” Bojórquez.

El grupo de 6° “A” esta conformado por 27 alumnos, 15 niñas y 12 niños, Piaget hace

notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al

medio social y físico. Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la

evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación.

Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos que se van desplegando ante

determinados estímulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy

precisos períodos (o para decirlo más simplemente: en determinadas edades sucesivas).

Formar a los alumnos se realiza trabajando con los valores universales al profundizar

más en sus conocimientos éticos y morales, para que podamos verdaderamente darle

solución a esos problemas reales que se nos presentarán como profesionales,

consultores independientes o bien, poner todos nuestros conocimientos para el beneficio

de una institución en particular con respecto a la ecología.

Desde la perspectiva ética, un objeto tiene mayor valor en la medida en que sirve mejor

para la supervivencia y mejora del ser humano, ayudándole a conseguir la armonía y la

6

independencia que necesita y a las que aspira. Es por tanto esencial que los valores que

se elijan y que se persigan en la propia vida correspondan con la realidad del hombre, es

decir, sean verdaderos. Porque sólo los valores verdaderos pueden conducir a las

personas a un desarrollo pleno de sus capacidades naturales. Puede afirmarse que, en el

terreno moral, un valor será verdadero en función de su capacidad para hacer más

humano al hombre.

Los valores son aquellos juicios éticos sobre situaciones imaginarias o reales a los cuales

nos sentimos más inclinados por su grado de utilidad personal y social. Los valores de la

institución son los pilares más importantes de cualquier organización como la institución

escolar. Con ellos en realidad se define así misma, porque los valores de una institución

son los valores de sus miembros, y especialmente los de sus dirigentes. Los profesores

deben desarrollar virtudes como la templanza, la prudencia, la justicia y la fortaleza para

ser transmisores de un verdadero aprendizaje basado en los valores.

La pedagogía, como ciencia de la educación, estudia los hechos y los actos educativos,

los ordena y clasifica, uno de sus campos es el de la filosofía de la educación, forma parte

del estudio del fenómeno pedagógico, su finalidad puede resumirse en el afán de

determinar valores idóneos en el individuo y la sociedad, con el afán de orientar las

actividades educativas que sirvan para realizar tales valores. Las narraciones y las

historias ejemplares

En los seis años de la primaria, la conducta de los niños se orienta en buena medida por

la búsqueda de afecto y aprobación de los adultos, así como por los ejemplos de las

figuras que para ellos son relevantes. En la infancia son ampliamente recomendables las

historias ejemplares y las narraciones. La reflexión de dilemas y el diálogo. La mayor

dificultad para actuar con base en valores es que en la vida las disyuntivas no siempre se

presentan como elecciones entre lo bueno y lo malo; a veces tenemos que elegir entre

dos valores, por ejemplo la amistad y la honestidad. Desde los primeros años de la

primaria habría que plantear la reflexión sobre situaciones conflictivas. Los dilemas éticos

hipotéticos o tomados de situaciones de la vida real son las actividades por excelencia en

esta estrategia.

7

Además de facilitar la atención de los alumnos, se puede recurrir a la imaginación, propia

del texto literario, para experimentar “en carne propia”, las vivencias y sentimientos de

los personajes. Los cuentos son una oportunidad para introducir al niño en el proceso

cognitivo y afectivo del aprendizaje valorativo.

Durante los eventos formativos y educativos se utiliza la planeación didáctica como un

instrumento que guía y conduce estos procesos. Como guía de actividades. Es un punto

de referencia para el profesor en el proceso formativo que le va indicando los temas y

actividades que se deberá desarrollar en combinación con los recursos didácticos

seleccionados. Como agenda de trabajo. Permite saber los temas a desarrollar por días

con sus tiempos respectivos y los responsables asignados a cada uno de ellos.

El juego suele ser la principal actividad del niño y Vigotsky la caracteriza como una de las

maneras de participar al niño en la cultura, el juego resulta ser una actividad cultural. En el

juego existe una estricta subordinación a ciertas reglas que no son posibles en la vida

real, de esta forma, el juego crea una ZDP en el niño. Por cierto no toda actividad lúdica

genera una ZDP pero sí cuando esta supone la creación de una situación imaginaria

circunscripta a determinadas reglas de conducta.

Los textos con los que trabajo son los libros de texto gratuito de la SEP, libros del aula,

libro de RILEC, información de internet, folletos, con esto pretendo asegurar que el

alumno ejercite y profundice la comunicación oral y escrita en su lengua madre y en

castellano para poder expresar claramente sus sentimientos, a partir de la recuperación

histórica y literaria de la cultura de su comunidades, mejorar los conocimientos generales

en relación al medio ambiente y al uso de la tecnología en base a los recursos locales y

regionales.

En este sentido, el docente ayuda a establecer estrategias para coordinar y aprovechar la

participación de los niños; les plantea retos que los lleven a intentar nuevas maneras para

8

resolver problemas empleando los conocimientos de que disponen y generando

estrategias o deducciones que superen sus posibilidades iniciales “la emergencia de las

orientaciones constructivistas…..plantear situaciones problemáticas, que generen interés, estudio

cualitativo de las situaciones problemáticas y toma de decisiones” Gil Pérez.

Resulta importante señalar que no es posible entender los elementos y la lógica que

subyace a la comunicación, oral o escrita, al margen de eventos comunicativos reales y

específicos. Pero, al mismo tiempo, las prácticas del lenguaje necesitan ir acompañadas

de momentos específicos para analizarlas e ir comprendiendo poco a poco las

convenciones que se requieren para lograr una mejor participación en los actos

comunicativos leer, escribir, escuchar y hablar; habilidades cognitivas: asimilación,

observación, decodificación, interpretación ,exposición, análisis, critica, la visualización ,la

fonación, la audición, la cerebración etc. “La elaboración de estrategias de resolución,

incluyendo en su caso diseños experimentales, análisis de los resultados, ello puede convertirse en

ocasión de conflictos cognitivos” Gil Pérez.

Por lo cual utilice dos estrategias para crear conciencia en la comunidad educativa especialmente en mis alumnos. SECUENCIA DIDACTICA 1 ACTIVIDAD: VIDEOS TIEMPOS 60 MIN.

Se presenta los acontecimientos más relevantes alrededor del desarrollo del proyecto de

educación ambiental así como una serie de recomendaciones para implementar este tipo

de programas en las instituciones de enseñanza.

Los problemas ambientales como la destrucción de la capa de ozono, contaminación del

agua, deforestación, cacería indiscriminada, entre otras; han hecho de la educación

ambiental una herramienta para generar conciencia a las poblaciones en todo el mundo.

Estos desequilibrios que amenazan la vida en la Tierra, se han analizado profundamente

a partir de la segunda mitad del siglo XX, pero es hasta los inicios del siglo XXI donde se

cuestiona el enfoque real de la educación ambiental, ya sea con una perspectiva

netamente teórica en el aula o una actividad en el campo abierto.

9

SECUENCIA DIDÁCTICA 2

Rally: el tren ambiental, se realiza la actividad empezando con una dinámica, después se

dicen las instrucciones de como se va a llevar la actividad y se escriben en el pizarrón las

rubricas, esta actividad les gusto a los alumnos, aunque nos llevamos mas del tiempo

establecido, con dos sesiones mas, los equipos se esforzaron echándole muchas ganas,

hubo algunos alumnos que les costo trabajo en participar, pero los alumnos mas

avanzados los apoyaban y guiaban, dos equipos no concluyeron su proyecto; se

selecciono el más viable fue el de empezar a separar la basura en el aula con dos

contenedores de diferente color, después se presentaría a los demás grupos el proyecto

de la separación de la basura orgánica e inorgánica, creo que fue un aprendizaje

significativo puesto que se realiza jugando, la lúdica está presente en la atmósfera que

envuelve el ambiente del aprendizaje que se genera específicamente entre maestros y

alumnos, entre docentes, facilitadores y participantes, de esta manera es que en estos

espacios se presentan diversas situaciones de manera espontánea, las cuales generan

gran satisfacción, contrario a un viejo adagio "la letra con sangre entra".

10

EL TREN AMBIENTAL

ASIGNATURAS AMBITO SECUENCIA DIDACTICA

PERIODO EVALUACION RECURSOS

CAMPOS

FORMATIVOS:

COMUNICACIÓN,

LOGICA MATEMATICA,

CONOCIMIENTO DEL

MEDIO

HISTORICO,SOCIAL Y

CULTURAL

TRANSVERSALIDAD

ESPAÑOL,

MATEMATICAS,

CIENCIAS

NATURALES,

HISTORIA,

GEOGRAFIA,

FORMACION CIVICA Y

ETICA, EDUCACION

ARTISTICA

PROPOSITOS

QUE LOS ALUMNOS

CONOZCAN Y TOMEN

CONCIENCIA DEL

CAMBIO CLIMATICO Y

CALENTAMIENTO

GLOBAL,

REFLEXIONEN Y

FORMULEN ACCIONES

PARA

CONTRARESTARLOS

ESTUDIO

PARTICIPACION

SOCIAL

APRENDIZAJES

ESPERADOS

Los alumnos

reflexionan,

analizan,

proponen

acciones en la

comunidad

educativa,

elaboran un

proyecto viable

en la escuela

1.integracion de equipos por medio

de dinámicas: conejeras y conejos,

gigantes y enanos, calles y

callejones, etc

2.formacion de equipos de 4

integrantes

3. se reparte fotocopia de un

periódico con una noticia sobre la

contaminación

4. lectura de la noticia, sacar ideas

principales, plasmarlas en un mapa

mental, cuadro sinóptico, etc.

realizan dibujos alusivos

5. localización de la República

Mexicana y de el D.F en un mapa del

continente Americano

6. resolución de sopa de letras

buscando palabras claves

(conciencia, contaminación,

ecología, smog, basura etc.

7. elaboran el tren ambiental

formado con hojas de colores y

pegado los trabajos realizados

8. inventan la letra de una canción

que hable de la contaminación, con

canciones de su gusto solo

cambiándoles a letra

9. inventan una adivinanza alusiva al

tema

10.-analizan, reflexionan y plantean

resolución de estos problemas

ambientales en equipos y los

2º

BIMESTRE

NOV-DIC

Tiempo. 2hrs

30min

Responsable

maestro de

grupo,

alumnos

Autoevaluación

, coevaluacion,

evaluación

Exposición del

tema

Presentación

de laminas

Sopa de letras

Mapas

mentales

Cuadros

sinópticos

Mapas

conceptuales

Fotocopias

de periódico

Mapa

continente

Americano

Papel bond

Plumas,

colores,

marcadores,

plumines,

hojas de

colores,

cinta canela,

diurex,

diferentes

tipos de

texto,

dibujos

libros de la

SEP

11

exponen al grupo

11. presentan su trabajo del tren

ambiental al grupo

RUBRICAS

EVALUACION

Presentación del tren ambiental y su proyecto de cada equipo

ACTIVIDADES CONSOLIDO EN PROCESO

NO CONSOLIDO

Pueden resumir la información que investigaron

Colaboran con sus compañeros y les dan observaciones útiles

Incorporan los comentarios de sus compañeros para mejorar sus trabajos

Identifican la estructura de un proyecto

Reconocen las semejanzas y diferencias entre un plan de acción y un proyecto

Su elocución es fluida y coherente

12

RUBRICAS

AUTOEVALUACIÓN Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto,

lee cada enunciado y elige la mejor opción

INDICADORES Siempre Lo hago a

veces

Difícilmente lo

hago

Reconozco diferencias entre un plan de acción y un

proyecto

Acepto las correcciones que me hacen mis compañeros y

cambio mis textos de acuerdo con ellas

Busco dar observaciones a mis compañeros que le ayuden a

mejorar su texto

Puedo organizar un texto en párrafos

Identifico de quién se habla en una noticia

Identifico los elementos de una noticia y la localizo en lugar

en un mapa

Identifico las características de la contaminación ambiental

Recuerdo las diferencias entre la basura orgánica e

inorgánica

Utilizo las palabras claves para elaborar una canción que

trate el tema de contaminación ambiental

Utilizo el lenguaje adecuado para expresarme y trasmitir el

mensaje intencionado

Me comunico con elocuencia y fluidez

13

RUBRICAS COEVALUACION

MUCHO REGULAR POCO

Identifican las palabras claves

Identifica el significado de las palabras tomando en cuenta el texto donde se encuentran

Localizan los lugares en un mapa a partir de la información que proporciona el texto

Identifican los diferentes componentes de la noticia

Entienden las comparaciones que contienen los planes de acción y los proyectos

Reconocen las intenciones que contienen los proyectos

Aprecian el tiempo que se necesita para resolver los problemas ambientales

Comprenden la lectura del texto

Se expresan con elocuencia y fluidez