El to Pedagogico de La Escuela Nueva

5/10/2018 El to Pedagogico de La Escuela Nueva

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OACIR GADOTTI

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INDICE

PR6LOGO, POT JOSE ANGEL PESCADOR OSUNAPREFACIO,pOr ANTONIO JOAQUlM SEVERINOPRESENTAcrON

~fur qLU~ recurrir a las fuentes>, 1 ; (Como presentamos 1 " 1 pensamientopedag6gico?, 2; Las tareas de la teoria de la educacion, 3; c Q u e pretendeeste libro?, 4

1. EL PENSAMIENTO PEDACOCICO ORIEN1.ALI. Lao-Tse: La primera Iilosofia de la vida. 9; 2. Talmud: Laeducacionhebrea,12

2. EL PENSAMIENTO PEDAC6GICO GRIEGOI.Socrates: ':Puede ensefiarse la virtud si las ideas son innatas>, 19; 2.Plat6n: La educaci6ncomra la alienacion en 1a alegoria cit' Iii caverna,22: 3. Aristoteles: La virtud esta en 1'1termino medio, 26

3. EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO ROMANOI.Ciceron: L a . virtud esta en la accion, 3.3; 2. Quintiliano. Ensefiar deacuerdo con 1anaturaleza humana, 37

4. ELPENSA_MIENTO PEDACOCICO MEDIEVALI. San Agustin; La teorfa de la iluminacion, 46; 2. Santo Tomas de Aquino:El rnetodo escolastico, 48

5 FI PFNSAMTENTO PEDAGOCICO RENACENTISTAI. Montaigne: La education humanista, 57; 2. Lutero: La educadon pratestante, 62; 3. Los jesuitas: II ratio sludiorm n, 65

6. EL NACIMIENTO DEL PENSAMIENTO PEDAGOGICO MODERNO 69I.Comenio: Nueve principios para una educacion realista, 73; 2. Locke:Todo se aprende, no hay ideas innatas, 80

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7. EL PENSAMIENTO PEDAG6GICO lLUSTRADO 82L . Rousseau: EI hombre nace bueno y lasociedad 10 pervierte, 88;2. Pestalozzi: Naturaleza y funci6n de la educacion popular, 94;3, Herbart: La practica de l a o reflex ion metodica, 95; 4.. La ReyolucionIrancesa: EI plan nacional de educacion, 98

8. EL PENSAMI ENTO PEDAG6GICO .POSITIVIST-A. 107I. Spencer: cCuales son los conocimientos de mayor valor}, Ill;2. Durkheim: La sodclogfa y los fines de la educacion, 114; 3..Whitehead:La e du ca cio n debe s er 1 1tH . II?

9, EL PENSAMIENTO PEDAG6GICO SOCIALISTA 121I.Marx: La cntica de la educacion burguesa. 132; 2. Lenin: La defensa deuna. nueva. escuela public a , 136: 3. Makarenko: La pedagogia de la vida deltrabajo, 139; 4. Cramsci : La organiza cion de La .escuela 'I de la cultura , 143

10. EL PENSAMIENTO PEDAG6mco DE LA ESCUELA NUEVA 1471. Dewey; Aprender haciendo. De laeducaci6D.IUdicional a la educaci6!ln!!eva, 153;. 2..Momessori: Metodos activos eindividualizacion de la en-sefianza, 157: 3. Claparede: Educaci6n fundonaly diferenda.da, 159; 4.Piaget: Psicope.dagogfa yeducaci6n para 1


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S '~C !mdapa rle : E l p ema11 1 im lo p edagog ic /) la J; in oame11 'w 1wI. FrancisCJ) Gutierrez: La pedagogia de la comunicaci6n., 232; 2. RosaMarfa Tone s; La alfabetizacion popular , 234; 3 . M a rfa Teresa NidelcoffLa formaci6n del profesor-pueblo, 236; 4. Emilia Ferreiro: EIoonstructivismo, 242:5.Juao Carios,.Tedesco: La auronomfa de la escue-la, 246

15. EL PENSAMIENTOPEDAGOCICO BRASTLENO 250P nm era p arte : E l pemamitnloptdagogico bras il ei to l ib eral1. Fernando de Azevedo: 1 proyecto liber-al, 259; 2. Lourenco Filbo: Lareforma de la escuela, 262; 3. Anisio Teixeira: Una nueva Iilosofla dela educad6n, 265;, 4. Roque Spencer Maciel de Barros: La reforma delsistema, 268Segunda parte: E l pensamiento pedagogico bmsilriio progresistal.fuschoal Lemme: La educaci6n polftica x instruccion, 271; 2. AlvaroVieira Pinto: EI caracterantropologico de la educacion, 274; 3. PauloFreire; Lapedagogfa del oprimldo, 277: 4. Rubem Alves: EI placer efl laescuela, 281; 5. Mauricio Tragtenberg: La educad6n libertaria,2B7;6. Dermeval Saviani: La especificidad de la practica pedagogica, 290

16. PERSPECTIVAS ACTUALES 294P rim era p arte;' Intem o ecliclicoI. UNESCO, La ciudad educativa, 306; 2. flirter; La educacion de nues-tro tiempo, 308; 3. Schwartz: La educacion permanente, 313S ef :1mda pane: T ecnQ iogia ,) ' d es es co la ri. w ci6 1 1I. Skinner: EI individuo como producto del medio. 319;2: McLuhan: La educacion en la era de la "aldea global", 324; 3. Illich:La desescolarizacion de la sociedad, 329Tercero, pa,Tlf; Despllis de M arx - Educacion pam U,71fJ, f1


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10EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LA ESCUELA NUEVA

La Escuela Nueva represema el mas vigoroso movimiento de reno-vacion de la educacion despues de la creacion de la escuela publicaburguesa. La idea de fundamental' el acto pedagogico en la accion,en la actividad del nifio, ya se venia gestando desde Ia "Escuela Ale-gre" de Vitori no de Feltre (1378-1446), siguiendo par la pedagogfaromantica y naturalists de Rousseau. No fue sino hasta principiosdel siglo xx cuando tomo forma concreta y tuvo consecuencias im-portantes en los sistemas educativos y en la rnentalidad de los profe-sores.La teoria y la practice de la Escuela Nueva se diseminaron parmuchas partes del mundo, fruto ciertamente de una renovacion ge-neral que valoraba la autoforrnacion y la actividad espontanea delniiio, La teoria de la Escuela Nueva proponfa que Ia educacion fuerainstigadora de los carnbios sociales y . al misrno tiempo, se transfer-mara porque la sociedad estaba cambiando.

E I. desarrollo de la so cio lo gia d e I ae du ca cum. y de la psicologia edu-cacionallambien contribuyo para esa renovacion de la escuela.Uno de los pioneros de 1aEscuela Nueva es ciertamente AdolpheFerriere (1879-1960). Educador, escritor y conferencista suizo,Adolphe Ferriere dio clases en el Institute Jean-Jacques Rousseau,de Ginebra, Tal vez fue el mas ardiente divulgador de la e sc ue la a cti-va y de 1a e du ca cio n ue va en Europa. Sus ideas se basaron inicial-mente en las concepciones biologicas, transforrnandose despues enuna fiIosoffa espiritualista,Ferriere consideraba que el im pulso vital esp iritual es la rafz de lavida, Fuente de toda actividad, y que el deber de la edueaci6n serfaconservar y aumentar ese impulso de vida. Para el, el ideal de Iaescuela activaes la actividad espontanea, personal y product iva.En 1899 fundo el Comite Internacioual de las Escuelas Nuevas,con sede en Ginebra. Debido a la creacion de innumerables escuelasnuevas can tendencias diferentes, en 1919 el Comite aprob6 treintapuntos considerados basicos para la nueva pedagogta: para que. una

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148 EL PENSAMTENTO PEDi\GOGICO DE LA ESCUELA NUEVAescuela se enmarcara en el rnovimiento deberfa cumpIir por 1 0 me-nos con dos terceras panes de las exigencias, En resumen, la educa-cion nueva serfa integral (intelectual, moral y Iisica): activa: practica(con trabajos manu ales obligatorios.. individualizada): aut6noma(campestre en regimen de internado y coeducacion).

Ferriere coordin61a articulacum intemacumal de la Escuela Nueva y ,en sus obras (entre otras, Prdaica de la e scue la actisa, Transformemos laescue la ; Laescuela aClioa) logro sinretizar corrientes pedagogicas dis-tintas en sus manifestaciones, pero unidasen la preocupacion decolocar al nino en el centro de las perspectivas educativas.

Criticaba a la escuela trad ic ional. afirmando que esta habfa susti-tuido la alegria de vivir pOl' la inquietud, el regocijo poria grave-dad, el movirniento espontaneo por lainmovilidad, las risas par elsilencio.El educador norteamericano John Dewey (1859-1952) fire el pri-rneroen formular el nuevo ideal pedagogico, afirmando que Ia en-sefianza deberia darse por la accion (learning b y doing) y no poriainstruccion como queria Herbart, Para aquel, la educacion coati-nuarnente reconstruia ]a experiencia coricreta, activa, productiva, decada uno.La educacion preconizada por Dewey era esencialrnente prag-matica, instrumerrralista, buscaba la eonvivencia democratica, percno por ello cuestionaba la sodedad declases,Para John Dewey, la exp en:encia: concreta de L a,vida se presentabasiempre [rente a los problemas que la educaci6n podria ayudar aresolver. Segun el, hay una escala de cinco etap as del acto de pensar,que ocurren delante de algun problema. en consecuencia el proble-ma nos haria pensar. Son los siguientes:

1] una necesidad sentida;2] el andlisis de la dificultad:3] las aliemaiiuos de solucion del problema,4 ] lae xp erirne nta ci6n de "arias soluciones hastaque e e l exam en

mental apruebe una de elias;5] la accum como la prueba final para la solucion propuesta,que debe ser verificada de manera cientffica ..

De acuerdo con tal vision, Ia educaci6n era esencialmente proce-so y no producto; un proeeso de reconstruccion y reconstitucion dela experiencia: un proceso de mejoria permanente de la eficiencia

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Et PENSAMIENTO PEDi\(;{)(;[CO DE LA ESCUELA NUEVA 149individual, EI objetivo de Laeducacion se encontraria en el propioproceso. Su fin estarfa en sf misma, No tendrfa un fin ulterior a seralcanzado, La educacion se confimdiria can eI propio proceso devrvrr,Se trataba de aumentar el rendimiento del nino, siguiendo lospropios intereses vitales de el, Esa rentabilidad servfa, sobre todo, alos intereses de la nueva sociedad burguesa: la escuela deberfa pre-parar a los jovenes para e L trabajo, para la actividad practica, para elejercicio de 1acornpetencia. En ese sentido, la Escuela Nueva, bajomuchos aspectos, acompafio el desarrollo y el progreso capitalistas.Represent6 una exlgencia de ese desarrollo, Proponia la construe-cion de un hombre nuevo denrro del proyecto burgues de sociedad.Pecos fueron los pedagogos de la Escuela Nueva que reba sa ron elpensamiento burgues para evidenciar la explotaci6n del rrabajo y. de la dominacion politica, propias de la sociedad de clases.S610 e L alumno podria ser autor de su propia experiencia, Deaht el paidocenel'ismo (el alumna como centro) de la Escuela Nueva.Esa actitud necesitaba merodos actives y creativos tambien centra-dos en el alumno. A.sflos metodos de enseiianui significaron el mayoravance de la Escuela Nueva.Muchas fueron las contribuciones en este sentido, Citarnos, parejemplo, el metodo de los proyectos .de William Heard Kilpatrick (1871-1965), centrado en una actividad practica de los alumnos, de prefe-rencia manual. Los proyectos podrfan ser manuales, como unaconstruccion: de descubrimienio, como una excursion; de competencia,como un juego: de comunicacian, en 1a narracion de un cuento, etcLa ejecucion de un proyecto pasaria pOl' algunas etapas: designar elfin, preparar el proyecto, ejecutarlo y apreciar su resultado.

Kilpatrick, uno de los discipulos mas importantes de John Dewey,se preocupaba sobre todo par Ia formaci6n del hombre para la de-mocracia y para una sociedad en constante cambia.Para el, la educacion se basa en la vida para hacerla mejor, Esde clr, la educaci6n es la reconstruccion de la vida en niveles cada vezmas elaborados. Y la base de la educaciouesta en la actividad, 0mejor dicho, en la outoac tiu idad: dec id ida.La pedagogfa norreamericana recurri6 al metodo de proyecros=-sistematizado par Kilpatrick, JStevenson y Ellworth Collings-para globalizar laensefianza a partir de actividades manuales.

Kilpatrick clasificaba los proyectos en cuatro grupos: de produc-cion: de consume (en el cual se aprende a utilizar algo ya producido):



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150 EL PENSA I-HENTO PEDAG(lG1CO DE LA ESCUE' .LA NUEVi\de resolucion de algun p roblema; 0 de perfeccionallu:en/,o de a lgun tecnica.

Para el, las caracteristicas de un buen proyedo didadico son: un plan de trabajo de preferencia manual;una actividad motivada pOl' rnedio de una intervencion logica:un trabajo manual, teriiendo en cuerita la diversidad

globalizada de ensenanza:un arnbiente natural.Las principales obras de Kilpatrick son: Filosofia de laeducacum y

Educacion pam tma cioilizacion. en cambia.Otra contribuci6n de la Escuela Nueva es ellllltodo de lo s cenirosde inieres del belga Ovide Decroly (18711932). Esos eentros serian,para el, la familia, el universo, el mundo vegetal, el mundo animal,etc. Educar era partir de las necesidades infantiles, Los cenrros deinteres desarrollaban la informacion, 1aasociacion y la expresion.

Los ceniros de isuere: se distinguen del metodo de los proyectos porque los prirneros no poseen un fin ni implican Ia realizacion de algo.Para Decroly las necesidades fundamentales del nino son:

a] alimentarse:b ] protegerse contra la internperie y los peligros;c] acruar a traves de una actividad social, recreativa y cultural.Tambien tuvo gran importancia la experiencia de Ia medica ita-

liana Maria Montessori (18701952), que transpuso para ninos nor-males su metodo de recuperad6n de nines deficientes, En la Casadei bambini (casa de los ninos), para preescolar, construyo una enor-me cantidad de juegos y materiales pedagogicos que, con algunasvariaciones, aun en la actualidad son utilizados en millares de preescolares,Por prirnera vez en 1a historia de Ia educacion, se construyo Ullarnbiente escolar con objetos pequenos para que el n160 tuviera ple-no dominic sobre ellos: mesas, sillas, estantes, etc. Con materialesconcretes, Montessori consegufa hacer que los nirios, por el tacto,poria presion, pudieran distinguir los colores, las formas de los ob-jetos, los espacios, los ruidos, Ia solidez, etc. Montessori explore tee-nicas cornpletamente nuevas, como la I ecc ion de l s ilenc io que ensenabaa dorninar el habla, y la lec cion de la osc uridad para educar las percepciones auditivas,



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EL PENSAMJENTO PED,,\(;(l(;(C() Dr. LA ESCUELA ~UE\~\ 151El suizo Edouard Claparede (1873-1940) prefido dar a la escue-la activa otro nombre: educaci6nfuncianal. Explicaba que la sola acti-

vidad no era suficiente para explicar la action humana .. Actividadeducativa era s610 1aque correspondia a unaftmdon vital del hom-bre. No cualquier actividad se adecuaria a todos, La actividad debe-riaser individualizada -sin ser individualista=- y ~ .al mismo tiempo,social y socializadora,Jean Piaget (1896-1980), disdpulo y colaborador de Claparede,lleve adelante la inv estiga cion del maestro: investigo principalmente lanaturaleza del desarrollo de la inteligencia en el nino.

Piaget propuso el metodo de la observacion para 1a educaciondel nino, De ahi la necesidad de una pedagogia e xpe rimenta l que plan-tease clara mente como el nino organiza 1 0 real. Critico la escuelatradicional que ensetia a copiar y no a pensar, Para obtener buenosresultados. el profesor debfa respetar las leyes y lasetapas del desa-rrollo del nino, El objetivo de la educacion no deberfa ser repetir 0conservar v erdades a ca b ad as, sino aprender par 5 1 mismo la conquistade 1 0 verdadero, Su teoria epistemologica influyoen otros investi-gadores, como la psicologa argentina Emilia Ferreiro. cuy o pensamien-to es muy difundido actualmente en lasescuelas primarias en Brasil.E1 pedagogo frances Roger Cousinet (1881- I973) desarrollo elmetodo de trabajo en equipos, adoptado hasta la fecha, oponiendosealcaracter rfgido de las escuelas memoristas e intelectuales france-sas, Defensor de la libertad en la enseiianza y del trabajo colectivo,susrituyendo el aprendizaje individual, propuso que el rnobiliarioescolar fuera desclavado del piso para que los alurnnos pudieranrapidamente formar gropos en la c1ase y quedar uno frente aI otro.Para Cousinet, el desarrollo de adiuidades de grupo deberia obe-decer a algunas etapas:

a ] acumulaci6n de informaciones a rraves de la investigaci6nsobre el objeto de trabajo escogido;b ] exposicion y elaboraci6n de las informaciones en eJ pizarr6n;c) correecion de los errores:d] copia individual en el cuaderno del resultado obtenido;e ] disefio individual relacionado con el asunto:f] selecci6n del diseno mas significarivo para el archivo de laclase:g] lecrura del trabajo del grupo;h] elaboracion de unafieha-resumen,



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152 EL PENSAMIENTO PEDl\(;()GI(;O DE Li\ E:.SCUELANUEV,\Aunque no haya una relacion directs entre la Escuela Nueva y eltecnicisrno pedagogico, el desarrollo de las tecnologias de La ensen.anza:debe mucho a la preocupacion "escolanovista" por los medios y lastecnicas educativas. La contribucion, en ese sentido, de BurrhusFrederick Skinner (1904~lg90) fue considerable pOl' sus tecnicas psi-cologicas del. condicionamiento humane, aplicables a la ensefian-za-aprendizaje.La influencia del pensamienio pedag6g-ico eseolanoois ta ha sido enor-me. Muchas son las escuelas que, bajo diferentes nombres, revelan

la misma filosofla educativa: las c lasses nouvelles francesas que dieronorigen en Brasil, en eI decenio de los sesenta, a los "liceos vocacio-nales", las escuelas activas, las escuelas experimentales, los cursespreparatorios de las universidades, lasescuelas piloto, las escuelaslibres, las escuelas cornunitarias, los hogares-escuelas, las escuelas in-dividualistas, las escuelas del trabajo, las escuelas no-directivas }'otras.Los rnetodos, centro de interes de la Escuela Nueva, se perfec-cionaron y llevaron al salon de clase la radio. el cine. la television, elvideo, la computadora y las maquinas de enseriar -innovacionesque conciernen, de multiples maneras, a nuestros educadores; Il1U-"chos de ellos se desconciertan frente a tantos medics y tecnicas pro-puestas. Poreso, hoy, cada vez mas, los educadores insisten en..lanecesidad de buscar el an tilisis de $tt practica, la discusion de 1 0 cotidia-no de la escuela, sin 10 cual de nada sirven taruas innovaciones, planesy tecnicas, por mas modernos y atractivos que sean.En la segunda mitad de este siglo una vision crilica con respecto aIa educacion escolanovista viene a desmitificar el opeirnismo de loseducadores nuevos. Esos educadores mas recientes afirman que todaeducacion es polftica y que ella, la mayoria de las veces, se constitu-ye en funci6n de los sistemas de educaci6n implantados por los esta-dos rnodernos, en un proceso a traves del cual Ias clases dominantespreparan la mentalidad, la ideologfa, la conducta de los ninos parareproducir 1amisrna sociedad y no transformarla.

EI educador brasilefio Paulo Freire (1921.1997), heredero dernuchas conquistas de la Escuela Nueva. denuncio eI caracter con-servador de esa vision pedagogica y observe correcramente que laescuela pod fa servir tanto para la educacior: como j)raclic(i de fa domina-cion como para Ia education como prdctica de fa fiber/ad. Mientrastanto, como el mismo afirrna, Ia educaci6n nueva no fue un mal en si,como sustenran algunos educadores"del contenido". Ella repre-

M aterla l pro tegid o por cerechos d e. autor


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DEWEY 1 53sento, en I a historia de las ideas y practicas pedagogicas, un COIl-siderable aV31lCe.

EI respeto por el niuo pregonado poria Escuela Nueva equivalemuchas veces a renundar a la direccion educatioa, a sefialar las influen-cias con lascuales la burguesia impregna todo 1 0 social, sobre todohoy,cuando ella domina, en los paises capitalistas, los medics decomunicaci6n mas poderosos de informacion y de formacion de lamentalidad popular. Educar no es ser omiso, ser indiferente, serneutro frente a la sociedad actual. Dejar al nino a la educacion es-pontanea de la sociedad es tarnbien dejarlo al auroritarismo de unasociedad nada espontanea. EI papel del educador es intervenir; to-mar posicion, mostrar un camino, y no omitirse. La omision es tam-bien una forma de intervencion,1 movimiento de la Escuela Nueva se fue construyendo juntocon la propia escuela moderna, cienufica }'publica. Los escolanovistasno pudieron negar las contribuciones del positivismo y del marxismo.De ahi que se haya constituido en un mouim ie ni c omp le jo y coniradic-torio . . .No podemos confundirlo solo con un movimiento liberal. Susdesdoblamientos fueron inevitables. Incluso algunos educadores so-cialistas fueron influidos por la Escuela Nueva. Como veremos masadelante, la Escuela Socialista, popular y autonorna, como teorfa 'fpractica de la educacion, supera, sin anular; las conquistas ante rio-res, ya sea de la Escuela Tmdicional; 0de la Escuela Nueva. Los te6ri-cos progresisras actuales -como los marxistas Bogdan Suchodolskiy Georges Snyders- apuntan lucia una p ersp e ctiv a in ie g rado ra deesas rorrientes, Pero antes veremos la contribucion de la fenomeno-logta, del existencialismo, del pensamiento antiautoritario y entice.

1 DEWEY: APRENDER. HACIENDO. DE LA EDUCACI6NTRADICIONAL A LA EDUCACI6N NUEVA

John Dewey (1859-1952), fil6sofo,psic6logo y pedagogo liberal norte-americana, ejerci6 gran tnfluenciasobre toda la pedagogia. contempo-ranea, El fue el defensor de la EscueJa Activa, que proponiaelaptendizaje atraves de Iaactividad

personal del alumno. Su filosofia dela educaci6n file determinante paraque la EscueJa Nueva se propagatapOI casi todo el mundo,

Dewey practice una critica con-tundente a la obediencia ysumisi6nhasta entonces cultivadas en las



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1-:1.J'L'liS,\\III'::'HO PEO,\(;()(;]CO DE L\ ESC:UEL\i'.~UEVA

escuelas. ElIas consideraba verda-deros obstaculos para la educaci6n.A tra vas de los principios de Ia.iOI-ciativa, origilJaiidad ycooperacion ..pretendia liberar las potancialida-des del incnviduo rumba a un ordensocial que, en lugar de ser cambia-do, de.beria ser progresivamenteperfeccionado, Asi, traducia para elcampo de la educaci6n el liberalis-rna pollrico-economjco de los Esta-dos Unidos.Aunque varies aspectos de lateoria de Dewey sean sirmlares alapedagogia del trabajo, su discur-so se presentaba bastante generi-co, no cuestionando las raices delas desigualdades sociale.s. Dewey

daba prioridad a1 aspecto pslcolo-gico de 1a edues cion , en perjuiciodel analisis de la orqanizacion ca-pitalista de la sociedad, como fac-tor esencial para la determinacionde la estructura educacional.

A pesar de sus posiciones poll.tico-ideoloqicas. Dewey construy6ideas de caracter p.rogresista, comoel autogobierno de los estudian-tes, la discusi6n sobre la.legitimi-dad del poder politico, ..adernas dela defensa de la escuela publica yactiva.Obras principales: Vida y edu-cacion, Democraciayeducaci6n, Es-cuela y soc.iedad y Experiencia yeduca.ci6.n.

ED CACION TRADlCIONAL VERSUS EDUCACI6N"NUEVA" 0 "PROGRES[STA"AI hombre Ie gusta pensar en terminos de oposiciones extremas, depoles opueslos. Acostumbra formula}' sus creencias en terrninosde "uno Uotro", "esto 0 aquello", entre los cuales no reconoce posi-bilidades intermedias, Cuando es forzado a reconocer que no puedeactual' can base en esas posiciones extremas, se incline a sostenerque es correcto en la teorfa pero en la pracrica las circunstanciascornpelen al acuerdo. La filosofia de la educacion no hace excepcion aesa regia. La historia de la teoria de la educacion esta marcadaporia oposicion entre la idea de que educacion es desarrollo deadentro para fuera y de que es formacion de fuera para adentro;de que se basa en las dotes naturales y de que es un proceso deveneer las inclinaciones naturales y sustituirlas pOl' habitos adquiri-dos bajo presion externa,E n el presenre.Ja op osicion, en 10 referente a los aspectos prac-ticos de la escuela, tiende a tamar la forma de conrraste entre Iaeducaci6n tradicional y laeducacion progresiva. S i buscamos for-



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155mular, de modo general, sin las calificaciones necesarias para la per-fecta exacritud, las ideas fundamentales de Ia primera, podremosresumirlas asi:

La materia 0 el contenido de la educacion consisre en cuerposde informacion y de habilidades que se elaboraron en el pasado: la[area principal de la escuela es, por consiguiente, transmitirlos ala nueva generacion. En el pasado, patrones )' reglas de conducra seestablecierou tambien: en consecuencia, educacion moral consisteen adquirir habitos de accion en conformidad con tales reglas y pa-trones. Finalmente, el plan general de organizacion de la escuela(las relaciones de los alumnos unos con otros y con los profesores)haee de la escuela una institucion radicalmente diferente de las otrasinstiruciones sociales, Imaginernos el salon de clase comun, sus ho-rarios, esquemas de clasificacion, de exarnenes y promoci6n, de re-gU tS de O lden y disciplina y despues v erernos 10 que deseo expresarcon el "plan de orgauizacion". Si contrastamos la escena de la escue-Ia con 10 que pasa en la familia, pOl' ejemplo, percibiremos 10 queintenteexplicar al decir que la escuela se hizo una especie de insti-rucion radicalmente diferente de cualquier otra forma de organiza-cion social.

Las caracterfsticas que acabamos de mencionar determinan losfines, los metodos de Ia instruccion y la disciplina escolar, El princi-pal prop6sito U objetivo es preparar al joven para sus futuras res-ponsabilidades y para el exito en la vida, pOI' medio de la adquisiei6nde cuerpos organizados de informacion y de formas existenres decapadtaci6n, que constituyen el material de instruccion. Ya que lasmaterias de estudio, asi C0010 los patrones de conducta apropiada,nos vienen del pasado, la actitud de los alumnos, de modo general,debe ser de docilidad, receptividad y obediencia. Los libros, manna-les escolares especialmente, son los principales representantes delconocirniento y de la sabiduria del pasado, y los profesores son losorganos por media de los cualeslos alumnos entran en relacion canest material. Los maestros son los agentes de cornunicacion del co-nocimiento y de las capacitaciones y de imposicion de las norrnas deconducta, [ ... J

Si buscarnos formular la filosofia de educacion implfcita en laspracticas de la educacion mas nueva, podemos, creo, descubrir cier-tos principios comunes entre la variedad de escuelas avanzadas aho-ra existentes, A la imposicion de arriba hacia abajo, se opone laexpresion y cultivo de la individualidad: a la disciplina externa, se



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156 EL PENSAMIENTO PEDAC()(ilCO DE LA ESCUEl.,\ NUEVAapone la actividad Iibre: a aprender por libros y profesores, apren-der par experiencia: ala adquisicion pOl' ejercicio y entrenarnieatode habilidades y tecnicas aisladas, a su adquisicioncomo medicspara alcanzar fines que respondan a demandas directas y vitales delalurnno: a la preparacion para un futuro mas menos remoto seopone aprovecharse al maximo de las oportunidades del presente; alos fines y conocimientos estaticos se opone la torna de contacto conun mundo en cambio, [... J

Considero que la idea fundamental de la filosofia de Ia educa-ci6n mas nueva y que Ie da unidad es la relaei6n intima y necesariaentre los procesos de nuestra experienda real y la educaci6n. Si estoes verdad, entonces eI desarrollo positive y constructivo de su propia idea basica depende de tener una idea correcta de experiencia,Cuando se rechaza el control externo, el problema es comoencon-trar los factores de control inherentes al proceso de experiencia,Cuando se evita la autoridad externa, no se persigue que toda auto-ridad deba ser rechazada, sino que antes se debe buscar una fuentede autoridad mas efectiva. Debido a que la educacion antigua impo-nia al joven el saber, los metodos y lasreglas de conducta de la per-sona madura, no se persigue, a no ser en la base de la filosofla de Losextremes de "esto-o-aquello", que el saber de la persona madura notenga valor de direccion para la experiencia del inmaduro, Porelcontra rio, basandose la educaei6n en la experiencia personal, pue-de significar contactos mas nurnerosos y mas tnrimosentre elinmaduro y la persona madura de 10 que jamas hubo en Ia escuelatradicional y , aSI, consecuenternenre, mas y no menus direccion yorientacion pOl' otro,

Dewey . J 01111, Experifllria,_v educaaio. Sa o Pa ulo , Nacional, \97 I ..

A NA LIS IS Y R EF LE:X rO N

1. ~Que criticas haee Dewey a la escuela tradicional?2. Para Dewey, (cuales eran las caracrerisucas de Ia educacion mas

nueva 0 avanzada?3. Se puede decir que la obra de Dewey esta impregnada del con-

cepto de "moderacion", propio del liberalismo, Seleccione frag-mentos del texto citado que comprueben esa tesis.



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M()NTK


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158 EL PENSi\I\HHrrO PEDAC6C[CO DE LA ESCUELA EVAE necesario que nos convenzarnos de que cuanto mas el ambiencecorresponde a las necesidades del nino, tanto mas podra ser limita-da la actividad del profesor. No obstante, no podemos oJvidarnos deun principia importance. Dar libertad al nino no quiere decir que sedeba abandonarlo a su propla suerte y , mucho menos, descuidarlo.La ayuda que dames al alma infantil no debe SCI' la indiferenciapasiva frente a todas las dificultades de su desarrollo: muy por elcontrario, debernos observar ese desarrollo can prudencia y can uncuidado lleno de afecto. [... J

Ciertarnente aqut esta la clave de toda la pedagogia: saber reco-nocer los instances precio as de la concentraci6n, a fin de poderutilizarlos en la enserianza de la lectura, de la escritura, de las cuatrooperaciones y, mas tarde, de la grarnatica, de la aritrnetica. de laslenguas extranjeras, etc. Adernas, todos los psicologos estan de acuer-do en aseverar que s610 existe una rnanera de ensefiar suscitando elmas profundo interes en el estudiante y , al mismo tiempo, una aten-cion viva y constance. Por 10 tanto, se rrata solo de esto: saber utilizarLa fuerza interior del nifio can relacion a su educacion. iEs esto po-sible? No es s610 posible, es necesario. La atencion tiene necesidadde estimulos graduales para concentrarse, Al inicio eran objetosfacilmenre reconocibles por los sentidos, que interesaran a Los pe-quenitos: cilindros de divers as tamanos, colores que deberan serorganizados segun su coloracion, diversos sonidos para distinguir,superficies mas 0menos dificiles para reconocerlas par media del tac-to. Sin embargo, mas tarde tendrernos el alfabeto, los nurneros, la lectu-ra, la gralmitica, el disefio, las operaciones aritmeticas mas diflciles, lahistoria, las ciencias naturales, y ast se construira el saber del nifio,

Consecuenternente. la tarea de la nueva profesora se hizo masdelicada y mas seria, Depende de ella si el nino encuentra SlI caminorumbo a la cultura y a la perfeccion a si todo sera destruido. La cos amas facil es hacer comprender a La profesora que para el progresodel nino, ella se debe eclipsar y renunciar a los derechosque, antes,eran de ella; debe entender muy bien que no puede haber ningunainfluencia ni sobre la formation ni sobre la disciplina del alumna, yque toda SlI confianza debe ser puesta en las energfas laterites de sudiscfpulo. Sin dud a siernpre hay alguna cosa que La impulsa, cons-tantemente, a dar consejos a los pequenos, a corregirlos a a motivar-los, mostrandoles que es superior par experiencia y por cultura; perono obtendra ningun resultado basta que no se haya conformado enrnantener dentro de ella misma toda y cualquier vanidad.



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MONTE.5S0RJ 159En compensacion, su actuaci6n indirecta debe ser asidua: debepreparar; can pleno conocimiento de causa, el ambiente, disponerel material didacrieo con habilidad e introducir, con el maximo cui-

dado, al nino en los trabajos de hi vida practica, Corresponde a ellasaber distinguir a J nino que busca el camino correcto de ague) quese equivoco de camino; siempre debe estar tranquila, siempre dis-puesta a ayudar, cuando es solicitada, a fin de dernostrar su amor ysu confianza. Estar siempre dispuesta: solo esto,La profesora debe dedicarse a la formacion de una humanidadmejor. As! como la vestal debiaconservar puro y exento de impure-zas el fuego sagrado, as. la profesora es la guardiana de la llama dela vida interior en toda su pureza, Si no se cuida esta llama, se apa-gara y nunea mas volvera a arden" -

Montessori, Maria, Em/amilia, Rio de Janeiro, Nord ica" s.f., pp. 43-48.

ANA LIS IS Y REFLEX IO N1. Comente las siguientes afirmaciones de Montessori:

a] "[ ... ] es evidente que el adulto, con la vigilancia continua,con las amonestaciones ininterrumpidas, con sus ordenesarbitrarias, perturbs e impide el desarrollo del nino".

b ] " [ . . . ] el nifio s610cuenta con una cosa: el deseo intense de Iibe-rarse, 10mas rapido que Ie sea posible, de todo y de todos".2. ~Quepapel tendril eI profesor en el metodo Montessori?

3. Haga una visita a una escuela rnontessoriana y registre las im-presiones que usted obtuvo,

3 OLAPAREDE: EDUCACI6N FUNCIONAL Y DIFERENCIADAEdouard Claparede (1873-1940),psic61ogo y pedagogo sutzo, influ-y6 definitivamente en los modernosconceptos deeducaci6n, ejercten-dopapel pionero en el movimiento

renovador de la escuela ccntempo-ranea, Claparede repiti6 en Europala actuacion de John Dewey; ambosen eJ escenario ed.ucaUvo d.e ta pn-mera mitad de este siglo, tueron los



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160 L PENSAM I~:NTOPEDAGO(;[(;[) DE LA ESCUELA NUEYAmayores exponentes de la pedago-gia de la acci6n.

En 1901 iniciola pubucacion delos Archivos de psicologta. AllI, SUcencepto de "tnteres", mareadamen-te biol6gico. empeao a acentuarse,La.sintssts de su trabajo en ellabo-ratorio de psicologia de Ia Umver-sidad de Ginebra yen e1Seminariode Psico!ogla Pedag6gica fue pre-ssntada en el libro Psicologia delnino y pedagogia experimental En1912, Claparede rondo el Institutede Crenctas Educativas Jean-Jacques Rousseau ..en Ginebra, quemas tarde se haria farnoso graciasa laobra del pslc61ogo Jean Piaqet.

Para Claparede, la pedagogiade.bia. basarse en el estudi.o delnino, igual que la horticulturasehas a en el conocimiento de las plan-tas ...Fundamentando au pensamien-to en Reus.seauvel deda que lainfancia es un can junto de pcsibili-dades creativas que no deben serfrenadas. Todo ser humane benenecesidad vital de saber, de inves-tigar" de trabajar ..Esas necesidadesse manifi.estanen las bromas, queno son solo una diversion, sino un

verdadero trabajo. EI nino 10 tomafiUYen serio porqus rspresenta unreto, Glaparede !lege a elaborar unaveIl;ladara tear/a del juguete.Segun el pedagogo suizo, Iaeducaci6n deberia tener como eje laacci6n y no s610 la instrucci6n POIla cualIa persona recibe pasivamen-te los conocimientos. CiaparMecre6entonces un metoda, denominadoeducac.i6n funcional, que procurabadesarrollar las aptitudes individua-les y encaminarlas para el interesoomun. dentro de un concepto de-mocratieo de vida soclal. Ningunasociedad, recordaba ili, progresodebido a la reduccion de las perso-nas a un tipo unico. sino mas biendebido a la diferenciaciOn.Edouard Claparede nacro ymurto en Ginebra, Alli se formeenmedicina, ocupando despues la ca-tedra de psicologia en la universi-dad local. TambiEmestudi6 en Parisyen Leipzig.

Obras principales: Archivos depSicologia (1901). La. escuelabajotnedide (1921j, . La educaci6n iuncio-nal (1931) y Como diagnosticsr lasaptitudes en .10sescalares (1933).

LA CONCEPCI6N FUNCIONAL DE LA EDUCACI6N

I ..En los pafses "civilizados" la escuela publica 0 particular (con al-gunas felices excepciones)consagra un mundo de herejlas Iisiologi-cas, psicologicas y biol6gkas, contra las cuales las Ligas de HigieneMental. deben luehar sin tregua. Herejias morales, tambien,


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CLAP.\RtDF. 1612. Para desempenar su mision de 1a manera mas adecuada,. laescuela debe inspirarse en una concepcion funcional de la educa-

don y de laensefianza, Esa concepcion consiste en considerar alnino como centro de los programas y de los metodos escolares yconsiderar la propia educacion como adapradon progresiva de losprocesos mentales y cierras acciones determinadas pOl' ciertos deseos,3. EI resorte de la educacion no debe ser el ternor del castigo, nitampoco el deseo de la recompensa, sino elintenis, el interes profun-do par la cosa que se trata de asirnilar a de ejecutar. El nino no debetrabajar y portarse bien para obedecer, Y S I porque sienta que esamanera de actual' es deseable. En una palabra, la d is cip lina in te rio rdebe sustituir la disciplina exieriot:4. La escuela debe presel\'ar el periodo de la infancia, que mu-chas veces se acorta, no cuidando etapas que deberfan ser respetadas,5. La educaci6n debe pretender el desarrollo de las funcionesintelectuales y morales, y no llenar la cabeza de un mundo de C0I10-cimientos que, cuando no se olvidan luego, son casi siernpre conoci-mientos mUCHOS, irnuoviles en la memoria como cuerpos extranos,sin relacion can la vida.6. La escuela debe ser actiua, es dedr; rnovilizar ia actividad delnino. Debe ser mas un laboratorio que un auditorio, Para eso, podrasacar provecho deljlwgo, que estirnula al maximo Ia actividad del nino.7. La escuela debe hacer amar el trabajo. Muchas veces ensena adetestarlo creando, en torno a las obligaciones que impone, asocia-ciones afectivas desagradables, Es, pues, indispensable que la escue-Ia sea un ambiente de alegria, donde el nino trabaje con entusiasmo,

8..Como la vida que espera al nino al salir de la escuela es vividaen un medic social, presentar e l trabajo y las materias escolares bajo3speeto vital es presentarlos tambien bajo su aspec t socia l, como ins-trumentos de accion social (10 que realmente son). La escuela haolvidado dernasiado ese aspecto social y . arrancando 10'1rabajo de SLlcontexte natural, ha hecho de el alga vacio y artificial.9. En esa nueva concepcion de la educacion.Ia funcion del maes-tro es completameute orra. 1.maestro ya no debe ser un omniscienteeneargado de formar la inteligencia y llenar el espiriru de conoci-mientos, Debe ser un est iuudador de intereses, despertando necesi-dades intelectuales y morales, Debe ser para sus alumnos muchomas un colaborador que un profesor . e x cathedra.10..Esa nueva concepcion de la escuela y del educador implieauna rransformacion completa en Ia jM'IlIacion de Iosprof esores , de la



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162 EL PENSAMIENTO PEDA


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PIAGET 163

4 PIAGET: PSICOPEDAGOGIA Y EDUCACI6NPARA LA ACCI6N

Jean Piaget (1896-1980), psic6Iogosuizo, gan6 renombre mundial cansus estudios sobre los procesos deconstrueei6n del pensamiento enlos nifios. E : J y sus colaboradorespubliearon mas de treinta volume-nas aese respecto.

Piaget reeibi6 el grado de doc-tor en cienctas naturales en 1918.A partir de 1921, empez6 aestudiarpsicclcgfa del nino en el InstitutoJean.-Jacques Rousseau, en Gine-bra. Se hizo prcfesor de pstcoloqfaen la Universidad de Ginebra y en1955 fund6 e1Centro de Estudios deEpistemoiogia Ganetica.

Segun Piaget, el nino pasa portres periodos de desarroflo mental.Durante el periodo preparatorio,de los 2 a los 7 anos de edad, el ni-no desarrolla ciertas habilidades,

como ellenguaje y eJ dibujo. En elsegundo periodo de los 7 a los 11aiios, el nino empieza a pensar 16-gieamente.Ei periodo de operacio-nes formales seextiende de los 11a los 15 anos, cuando e1nino em-pieza a batallar con ahstraccionesy razonar con realismo acerca delfuturo.

De acuerdo con Piaget, el papelde Ia accion esfundamental pues lacaracteristica esencial del pensa-miento 16gicoes ser operatorio, a sea,proiongar Ia aociontntenonaandola.

La crttica de Piaget a La esctlelatradicional es severa, Segun ai, lossistemas educati.vos se ocupan masen acomodar al nifio a los conoci-mientos tradicionales en Iugar deformar inteligencias inventivas ycriticas.

COMPRENDER E INVENTARLa vision optimista, bastante optimista realmente, que nos proper-cionaron nuestras investigaciones sobre el desarrollo de las nocio-nes cualitativas de base que consriruyen 0deberian constituil' lainfraestrurnrra de roda 1aensefianza cientlfica elemental, lleva pOl'consiguiente a pensar que una reforrna de gran profundidad en esaensenanza tendria que multiplicar las vocaciones de que carece lasociedad actualmente. Eso, no obstante, quiere parecer, dentro de de-terminadas condiciones, que son indiscutiblemente aquelIas de todapedagogfa de la inteligencia, pero que parecen en extreme impera-tivas en las diversas especialidades de la iniciacion a las ciencias,



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164 EL I'ENSAM IENT O PEDA G


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PIAGET 165ANALISIS Y REFLEXl6N

1 tPor que periodos de desarrollo mental pasa el nino? Expli-quelos.

2.. "[... J toda verdad que deba ser adquirida [debe ser] reinventadapor el a lum no, 0por 1 0 menos recons tru id a , y no sirnplemente[ransmitid a".3. Haga una investigacion sobre la influencia que ejercieron las

ideas de Piaget en e1 pensamiento pedag6gico brasilefio.


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