El Resumen Como Habilidad Esencial
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R ev is ta ln te rar ne ric an a d e B ib ltu te co lo gta Mcdelli 'n Vol. 22 No. I.Enero-Junio de 1999
EL R ESUMEN COMO HABILIDAD ESENCIAL
PA RA EL TRABAJO ACADEM ICO*
Por: Luz Stella Castaneda N.
Jose Ignacio Henao S**
"Todavia hoy, cuando tengo que entender un texto 0 u na te sis
complejos, hago l in e squema 0 un resumen escritos"!
RESUMEN
Se parte de una reflexion general sobre e l papel que cum ple el resum en
ell la [ormacion academica del estudiante universitario. Muestra e l
resum en com o Ull aspeeto fundamental ell eL proceso de lectura y de
aprendizaje. D em uestra, a partir de los resultados de La investigacion
"La Lectura el l fa Universidad", que los estudiantes ingresan a fa
edu ca cio n su perior co n d ificu lta des seria s p ara leer y r esumit : F inalmente
presenta una propuesta de trabajo COli e l r es umen y l os r es ul tados que se
o btu vie ro n d esp ues d e e xp erim en ta rla .
Palabras clave: RESUMEN
FO RMAC I6N ACADEM IC A
. " "
PLANTEAMIENTO GENERAL:
EI trabajo academico y ei ejercicio profesionai demandan una s6lida formaci6n en
el manejo del texto escrito, por esta razon, es necesario formar j6venes competentes
• Articulo basado en los resultados de la investigacion "La Lectura en la Universidad" I Grupe de Estudio
Linguisticos Regionales- Medellin: Universidad de Antioquia, 1999. (luvestigacion en progteso).
** P ro fe so re s d e la F ae ulta d de Cornunicaciones de la U niv ers id ad d e A ntio qu ia , in te gra nte s del grupo de Estudios
Lingulsticos Regionales.
I. Cassany Daniel. La Cocina de la Escritura: Barcelona, Anagrama, 1998, III 4 1 .
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Rev is ta l nt er ame ri ca n a d e B ib li ot ec o lo g ta til Mede lltn V o l. 2 2 N o , I.,"~.J"", de 19"
e n le ctu ra y en escritu ra , E I desarro llo de estas dos hab ilidades es el principal reto
de la educacion en el mundo ac tual, que exige seres hum anos capaces de procesar
grandes can tidades de inform aci6n , y e sto im plic a el desarroJlo de la c ap ac id ad
para in terpretar el con ten ido de textos de d iferen te indo le y de producir textos
escritos que com uniquen de una manera clara y a de cu ad a su s p en samie nto s y sus
conocimienros.
Tanto en el proceso de lectura com o en el de escritu ra es fundam ental e l desarro llo
de la hab ilidad para resurn ir. Ya que el lecto r no puede aJm acenar en su cerebro
toda la in fo rm aci6n que con tienen los textos, debe guardar por escrito s610 1 0
esencial a traves del resum en. Si b ien , en el proceso de escritu ra , el au to r expande
la in fo rm ac io n q ue su rg e a partir d e u na id ea, m icleo tem atico -m acrcprepo slcio n-
que se va desarro llando hasta fo rm ar e l texto ; para elabora r un resum en , ellecto r
realiza el proceso con trario , proceso que exige leer y e sc rib ir , e s d ec ir , c omp re nd er
u n texto y a partir de el producir o tro mucho mas sin tetico , pero que con tenga la
m ism a in fo rm acio n sern an tica .
Tan to el estud ian te com o el profesional, para desarro llar su trabajo in telectual de
m an era e fic ie nte y productiva, necesitan un buen dom in io de la lectu ra y de la
escritura y, por 10 tan to , de la hab ilidad para resum ir. En m ayor 0 men or m ed id a,
todas las profesiones dem and an este tipo de hab ilidades, Un buen profesiona l
debe desarro llar activ idades in telectuales ta les com o: m antenerse actualizado ,
confron tar las teorfas actuales con las an te rio res, escrib ir artlcu los y lib ros; d ic tar
conferencias, presnetar ponencias, partic ipar en investigac iones, etc . A dernas,
a lgunas profesiones, com o la del docen te y la del b ib lio teco logo , exigen de m aneraperen to ria una buena hab ilidad para resum ir, que, les perrn ita el m anejo y la
p re se nta cio n a de cu ad a y sin tetica del con ten ido de los textos sabre los cuales
de ben in fo rrn ar a lo s estu dian tes y a los usuarios de las bibliotecas, respectivamente.
Una de Jas ta reas m as productivas y necesarias en el desarro llo de la lectu ra es el
resumen, porque para hacerlo es necesario rea liza r un proceso de lectu ra muy
cuidadoso , que im plica captar y constru ir las m acroproposiciones que con tienen
los textos. H acer un resum en es presen tar de m anera sin tetica y coheren te la
in fo rm acion semantica m as relevan te de un texto, Con razon Umberto Eco diceque: "Hacer resiim enes ensena a condensar las ideas. En otras palabras ensefia a
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R'.' sta l n te r amer icana de B ib li o teco log f*edell in vot. 22 No. I.Ene ro -J uni o d e 19"
escribir'P.Aquf es importance anotar que hacer resu rnenes ense fi a a leer y a escriblr,
Por est a razon, es necesario ensefiar a los nifios y a los j6venes a resumir, pero no
de manera intuitiva, como se ha hecho casi siernpre, sino explicandoles el proceso
y recornendandoles una metodologfa de trabajo,
iPOR QuE EL RESUMEN CUMPLE UN PAPELRELEVANTE
EN EL PROCESO DE LECTURA Y EN EL DE ESCR ITURA?4
Porque resumir es captar la informacion principal de un texto y expresar esta
informacion en otro texto mucho mas corto, pero coherente, cohesivo y adecuado.
EI resumen y el texto origi nal deben ser sernanticamente equivalentes, pero muy
diferentes en extensi6n. Esto quiere decir, que s610 un buen lector y productor de
textos escritos estara en condiciones de elaborar buenos resumenes.
En el proceso de interaccion hurnana, necesitamos reproducir informacion que
hemos escuchado, hablar sabre una pelicula ° una obra de teatro, realizar un trabjo
a partir de la lectura de uno 0 de varios textos, resolver un problema con base en
una bibliografla, preparar ponencias, chari as, clases, reuniones, informes,
comunicados, artfculos, libros, Todas estas tareas implican resumir textos.
EI hombre de hoy necesita desarrollar habilidades para procesar grancantidad de
informacion. Y una de esas habilidades es precisamente resumir. EI resumen nos
permite comprender los textos y almacenar par escrito, en libretas de notas, en
discos 0 en la computadora s610 la informacion relevante, aquella que es
importrante para el lector.
RESULTADOS SOBRE EL RESUMEN
EN UN GRUPO DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Hasta aquf hemos ofrecido al lector, de una manera muy sencilla, una retlexi6n
sobre la irnportancia del resumen. A continuacion presentamos los resultados
3 Eco, UmbelO. "Elogio del Resumen". Quimera Barcelona, No. 52. julio, 1985. P . 14.
4. Vease: Castaneda, Lus Stella y Henao S. Jose Ignacio, La Lectura en la Universidad: Medellin, U. de A.,
1995.
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obten idos por un grupo de estudian tes de primer sem estre de la FacuItad de
Educac i6n de la Universidad de Antioqu ia en la elaboraci6n de resumenes de
d iferen tes tipos de textos: po lftico , cien tfficoy literario , realizados en el m arco de
la investigacion La Lectura en la Universidad'.
Los estud ian tes, a l comenzar el curso Taller de Lectu ra y d e E sc ritu ra y an tes de
rec ibir o rien tac ion sobre la lectu ra y la elaboracion de resum enes, s610 con los
conocirnientos prev ios sobre el tem a, hicieron lo s resilmenes. E I p rim er e je rc ic io
se hizo sobre el d iscurso pronunc iado por Gabriel Garcfa M arquez en Estoco lm o,
cuando recib i6 el Prem io N obel de Literatu ra ,
A l estud ian te se Ie presen taron el d iscursoescrito , La Soledad de A merica Latina,
y un as p regun ta s ab ie rt as con el fin de m edir la com prensi6n del texto. En 1a
ult ima pregunta se solicito la elaboracion de l resum en. Para realizar este ejercicio
los estud ian tes d isponfan de dos horas.
A I rev isa r los resu ltados de este ejercicio , en el eua l partic iparon 28 estud ian tes,
encontramos 10 s igu ien te :
E~ prim er I ugar, los estud ian tes dem ostraron baja oornprension del texto , estan
lejos del nivel de lectu ra que requ iere un estud ian te un iversita rio en esta epoca,
porque de 297 respuestas posib les de un cuestionario con pregun tas ab iertas sobre
el texto de Garda M arquez so lo respondie ron de m aneraacerrada 19, se
aproxim aron a la respuesta esperada 29 y 36 contestaron en form a parcial, 0 sea,
que apenas el 28.3% tuvo algun n ive l de acierto . En segundo lugar, era m uy dificil
que con la capacidad de comprensi6n lecto ra que demostraron al responder laspregun tas del cuestionario .fueran capaees de reso lver de m anera acertada la u ltim a
parte , q ue If~S pedfa hacer un resum en.
A t cu an tificar lo s de sacierto s y percatamos de que eran muchos, empezamos a
buscar explicaciones. C reemos· que las fa llas de los estud ian tes se deben
directarnente a la falta de in form aci6n cornplem enta ria , a que no captaron los
5 . In ve stig ac ic n q ue a ctu alm en te s e e std re aliz an do e n la U niv ers id ad d e A ntio qu ia p or u n g ru po d e p ro fe so re s
i nt eg ram re s d e l G r upo de Es tud io s L ingu fs ti co s R eg ion a le s.
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Revista Interamencana de Bibliotecclogfa Med ellin V ol. 2 2 N o. l. Ene ro -Ju nio d e 1 99 9
significados implfcitos; estarnos seguros de que muchos de los que norespondieron,
respondieron a medias, inventaron la respuesta, parafrasearon partes del texto 010
repitieron sin darle un sentido coherente, 10 hicieron porque, precisarnente, carecfan
de conocimientos previos y de la capacidad para inferir; adernas, porque se les
dificulta relacionar las partes del texto, porque hacen una Iectura literal y
fragmentada, no global como la que se requiere para la cornprension de cualquier
texto, especialmente para elaborar resumenes,
Creemos, adernas, que no lograron hacer buenos resumenes, porque no dominan
ni la teoria ni las tecnicas para elaborar un buen resumen. Mas adelante retomaremos
este asunto cuando analicemos los resiirnenes del texto cientffico y delliterario.
Veamos ahora, en una grafica, los resultados de este primer resumen:
C 0% H aec el resu men en fo rm a prec isa
• 19% Haec un recurnen to que abarca casi en
s u to ta lid ad e t s en tid o d el te xto ,
• 7% Hace un resum en que expre sa
p ar cia lm en te e l s en tid o d el te xr o,
C II 'J b E n e l r es um en e xp re sa p ar te d el s en Lid o
de l t ex to y c am b ia o tr a,
C 7% C am b ia e l s cn Lid o d el te xto
C 4% H aec un com entnrio sin ten er en cuenta
1 0 e se nc ia l d e l c ont en ido
D 15 % P ar af as ea p arte s d el te xto s in e nc on tr nr
e l v er da de ro s en ti d o .
C 37% N o hizo el resu men .
Grafica numero 1
D e los resultados de este primer ejercicio sabre resumen vale la pena resaltar queninguno de los estudiantes hizo el resumen de manera correcta, que el 37% ni
siquiera intent6 hacer el resumen y que s610 el 19% hizo un resumen cercano alesperado. Los datos anteriores nos permiten ver que el 81% de los estudiantesdel
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g ru po e stu dia do tie ne n fa l1 as g ra ve s e n la e la bo ra ci6 n d el re sume n d e e se te xto 0
n o h ic ie ro n e l re sum en .
E l segundo ejercicio se hizo con un texto de caracter cientffico , E I Poder de los
G en es d e P ie rre C ha ng eu x. L os e stu dia nte s d eb fa n re spo nd er c in co p re gu nta s d e
se lecc i6n mul tipl e y e la bo ra re l re sume n. D ispo nia n d e u na ho ra pa ra e l e je rc ic io ,
porque el texto es m ucho m as corto que el an terio r y porque las preguntas eran
pocas y s6 10 la u ltim a le s e xig ia tra ba ja r m as, po rq ue d eb erfa n h ac er e l re sum en .
Parece con tradicto rio q ue n ing un o de los q ue pre se nta ro n e sta prueb a d e lectura
haya elaborado un resum en acertado, cuando al analizar las respuestas de l
c ue stio na rio , e l m im ero d e a cie rto s e n la s c ua tro prim era s pre gu nta s fu e m uy a lto ;
pero en la pregunta m lm ero cinco el 85% no acert6 en la respuesta esperada,
p orq ue e sta e xig fa re la cio na r p arte s d e u n m ismo p arra fo . No a ce rta r e n la re sp ue sta
de la u ltim a pregunta de selecci6n m ultiple , m uestra que en la com prension de]
texto hubo u n v acfo , q ue im pid i6 co nstru ir la m acroproposicio n ne cesaria para
e la bo ra r e l re sumen ,
O bse rv em os la g ra fic a ru im ero d os, c on lo s re su lta do s d el re sume n so bre u n te xto
c ie ntffic o, E l P od er d e lo s G en es:
• 0% Hace el resumen en forma precisa,
C 17% H ace un resum en que abarca ens! en su
r ota lid ad .1 s en ud o d el te xto ,
C 4% Haec un resumen que expresup ar cia Im ei lle e l s en ti do d el te xt o.
• II % C am bia e l s en tid o d el te xto ,
C 4% H ace u n co mentario sin tener en cuen ta
1 0 e s e nc ia l d e l c ont en ido
II 4% U tifiza m as inform acion de l a necesa ri a
p ar ah ac er e l r es um en .
C 56% P ara fa se a p an es d el te xto s in e nc on tr ar
e l v er da de ro s en tid o ,
Graflca numero 2
• 4 % N o h iz o e l r es um en .
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Revista lnterarnericana de Blblioteculogta ~ MedelHn Vol. 22 No. I.E ne ro -J un io d e 1 99 9~ .
Los resultados del resumen del texto cientifico son sirnilares a los obtenidos en el
texto argumentativo de caracter politico, puesto que ningun estudiantehizo el
resumen de manera acertada, el 17% se aproxim6 a la respuesta esperada y s610
uno respondi6 en forma parcial. En este caso, ta l vez por ser un escrito, un poco
mas corto, s610 un alumno no hizo el resumen; pero mas de la mitad parafrase6
partes del texto sin encontrar el sentido, no captaron la macroproposicion, porque
hacen una lectura fragmentada y descontextualizada; esto se puede explicar por
falta de conocimientos previos, de estrategias adecuadas para leer y porque en el
bach illerato y en la universidad no han recibido una orientaci6n sobre la forma de
hacer resumenes aplicando estrategias textuales.
El tercer ejercicio se realiz6 sabre un texto narrative, el cuento El Baldio de Augusto
Roa Bastes. Los estudiantes debfan responder cinco preguntas de selecci6n multiple
y elaborar el resumen. Disponian de una hora para el ejercicio.
Veamos los resultados en la grafica mirnero 3:
EI Ba ld io
C 2 8% H ace e l resu men en fo rm a p re cisa ,
• 4% Hace un resumen que abarca casl en su
totalidad el sentldo de l texto,
C 4% Hace un resumen que expresa
p ar cia lm en te e 1 s en ti d o d el t ex to ,
C 17% En el resumen se express parte del
s en ti do d el t ex to y s e c am b ia a tm .
• 4% Cambia el sentido del texto.
C 4% U tifiza m .:!s in fo rm acio n d e In necesaria
para ha ee r e 1 r es umen .
• 35% Parafasea partes del texto si n encontrar
e l v er da de ro s en ud o.
C 4 % N o h iz o e l r es um en .
Grafica mimero 3
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A diferencia de los otros dos textos, el nivel de acierto en el resumen del texto
narra tivo , un cuento , aumento considerablemente , ya que el 28% de los a lum nos
hizo el resumen esperado, tal vez por la experiencia acum ulada durante la v ida
escolar en la lectura de este tipo de texto, Sin em bargo, la respuesta m ayoritaria
fue la parafrasis de partes del texto , sin encontrar el verdadero sentido.
Es interesante este resu ltad o po rq ue, a pesard eq ue en las respu estas d el cu estio nario
sobre la cornprension del cuento , hubo un mayor numero de desaciertos que en eltexto cientffico , hubo un porcentaje mas alto de acierto en el resumen.
Aunque este fue el iin ico texto en el que encontramos resumenes acordes con la
respu esta esperad a, d e to do s mOODSlos resu ltad os nos ind ican que el 64% de los
estudiantes carecfan las estrateg ias para la elaboraclon de resurnenes de textos
narratives.
C an respectoal analisis del resum en del texto literario , co incidim os can la profesora
cata lana Ana Ramspott (1996: 13), para quien el resumen de los textos distin tos alnarrativo presenta desventajas en relacion con los procesos de comprensi6n y
recuerdo de la inform acion que contienen , porque su estructura no es tan
convencional como en la narraci6n , por la sucesi6n de acontecim ientos entre los
que se establecen las re laciones de causa -consecuencia y temporales-. Par esta
razon, adem as de la dificu ltad que, puede ofrecer el contenidc del texto distinto al
narrative, la comprensi6n y la recuperacion de la informaci6n resulta mas
complicada . Esta podna ser la explicacion para que en los resultados de los tres
resiimenes dmas acertado fuera el de EI Baldfo y los estudiantes tuvieran tan las
dificu ltades para resum ir el texto cientffico y el politico .
En relac ion con el trabajo del resumen en el aula, la profesora Ramspott (1996; 8)
de la Universidad Aut6noma de Barcelona, afirma que el resumen es:
"Una activ idad que puede ser muy iitil siempre que se tenga presente que la
sola rnencion de las consignas no convierte a los alumnos en resum idores
expertos y q ue la labo r d el profeso r n o pu ed e Iim itarse a ev alu ar la competen cia
lin gU fs tic a d e s us a lum nos, s in o la d e a compa fta rlo s e n e l p ro ce so d e c orn pre ns io n
y de reform ulaci6n de un texto , E n defin itiva se trata de concebir e l resum en no
tanto com o una finalidad en sf sino com o un instrurnento de aprendizaje tan topara el alumno como para el profesor, Para el a lumno, porque perm ite la
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realizacion de numerosas actividades que conducen a mejorar su cornpetencia
lingufstica y , par 1 0 tanto, su capacidad para aprender. Para el profesor, porque
puede controlar mas precisamente el tipo de dificultades que presenta la
realizaci6n del resumen y, en consecuencia, afinar mas en su correccion, Los
que tenemos que llevar esta tarea a cabo conocemos hasta que punto algunos
resumenes pueden dejarnos sumidos en el desconcierto de no saber por donde
empezar y como solemos resolver con frecuencia esta incertidumbre con
advertencias que resultan, las mas de las veces, ineficaces".
Como la profesora Ramspott dice, el resumen cumple un papel muy importante
en la formaci on acadernica del estudiante, porque, por una parte, Ie permite mejorar
sus habilidades en lectura y en escritura y, por otra parte, se constituye en un
instrumento de aprendizaje, que 1 0 habilita para manejaramplios y cornplejos
vohirnenes de informacion, alga corriente en el medio universitario y profesional,
en la era de la informacion y la tecnologfa,
La elaboracion del resumen de cualquier texto yen especial cuando se trata del
texto cientffico, tiene unos limites de los cuales no puede salirse ellector, porque
si este no capta el senti do esencial, el ruicleo ternatico, nunca podra realizar todo
el resto de actividades que involucranel acto de leer, y se podrfa decir que realmente
no ha lefdo el texto, si acaso se ha aproximado a sus orillas.
Ahora, las dificultades para resumir parecen se c un problema generalizado en el
contexto universitario, especial mente entre los estudiantes de educacion, pues
tarnbien los resultados obtenidos en Argentina por Marla Cristina Rinaudo, en una
investigacion sabre comprension lectora can un grupo de 71 estudiantes de primer
ana del Departamento de Ciencias de la Educacion de la Universidad Nacional deRio Cuarto de Argentina, en 1987, encontro que 50_de los 71 estudiantes mencionan
que utilizan el resumen en sus actividades de estudio, pero de estos apenas cuatro
consideranque en el resumen se deben presentar las ideas en un Jenguaje personal
y muy pocos reconocen como parte del resumen la presentacion de uan version
coherente e integrada del texto a resumir, Para la mayorfa el resumen se reduce a
sefialar las ideas principales del texto de estudio. Agrega que ningiin alumno sefiala
como un requisito del resumen mantener el pensarniento del autor; ademas, que
un 50% de los estudiantes suprimen un 50% de las ideas principales. Esto,
posiblemente se deba ala falta de conocimientos generales y propios de su area de
estudio, porque todos son conscientes de que deben incluir en el resumen las ideas
importantes del texto.
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La profesora R inaudo (1993: 11) concluye que: "La elaboraci6n de resiim enes es
u na ta re a cornpleja, Si bien su uso pareceestar genera lizado entre los estudiantes
universitarios, los resultados de nuestros estudios nos llevan a pensar que la form a
en que ellos 1 0 realizan no responde a los requerim ientos del resumen como
estrategia de aprendiza je. A I no utilizarse lo en este sentido , su valor respecto de
los resultados del aprendiza je podna ser sumamente limitado", Agrega: "EI
resu men, junto ala distribuci6n correeta del tiem po y la habilidad para reexam inar
d texto , son las estrategias deaprendiza je que merecen mayor consideracion yhacia las que deben orientarse los esfuerzos docentes".
Un estudio realizado par Ua Kamhi-stein (1997: 22) en Estados Unidos con
estudiantes de origen latino , eonsiderados .de 'a lto riesgo ', euya lengua m aterna es
e l espafio l, encontro que les faltaba preparacion para e laborar resumenes. Las
estra teg ias q ue u tilizaro n fu ero n prin cipalm en te lo cale s, caracte rfstica s d e lecto res
que tienen poca experien cia en resurnir inform acion. L os alu mnos tam bien tuv ieron
dificu ltad para reproducir un alto m im ero de- ideas principales en pocas palabras.
Sus resultados m uestran que: EI 40% respondieron en form a personal; e160% no
atribuyo las ideas a los autores, sino que las contaron com o personales, casi n ingun
alumno elabor6 una macroproposic ion que ayudara a entender la idea general; e l
47% parafrasearon , copiaron las c itas textua les sin in tegrarlas al resu men.
En un articu lo sobre la lectura, el profesor colombiano Ruben A rboleda (1983:
149), se refiere a las faU as que al resum ir presentaron vein te estudiantes de prim er
semestre de la Universidad de los Andes, de Santafe de Bogota. Encontr6 que: EI
44.8% d isto rsio nan el pen sarn ien to d el au to r, e122% io clu ye elem en to s sec un dario s
y complementar ios t , el 9.4% incluye ideas propias, e l 8.6% no relac iona los
enunciados y el resto presenta ausencia de ideas centrales, u tiliza m odalizadores,confunde la parte C Onel todo 0 hace comen tario s. E sto s re su ltad os co ntrad ice n )0
que debe ser un buen resumen: "F iel, completo y breve: Presentar todas y
unicam ente las ideas centrales del texto , sin terg iversaciones, n i com entarios, n i
darles in terpretacion personal, n i m odalizarlo s (H el a utor nos dice que ...", "yo creo
q ue e l te xto ", e tc ete ra )".
F inalm ente , agrega que despues de un proceso de preparacion de los estudiantes
sobre la estructura semantics del texto , los resultados mejo raron. Ya no
disto rsionaban el pensam ienro del au tor, no incluyeron elem entos secundarios ni
ideas personales, no acumularon enunciados sin relaci6n , capraron las ideas
c en tra les y m ejo raro n la o rto grafia y la redaccion,
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PR OPU ESTA DE TRABAJO PARA
LA ELABORACION DE R ESUMENES
A continuaci6n presentamos una propuesta para in iciar a los estud ian tes en eI
trabajo d el r es um e n. Esta pro puesta se viene experim entando en los cursos basicos
de lengua m aterna en la Universidad de Antioqu ia y se d i.sen6 de m anera tal que
tambien pueda trabajarse en soporte electron ico, a traves de un program a
interactive.
Partim os de la siguientepregunta:
i,COMO SE HACE UN R ESUMEN ?
Para elaborar un resum en es necesario leer deten idarnen te el texto, con el fin de
captru : el lem a; po rq ue el tema es el hilo conductor alrededor del cual g ira todo el
escrito . E I tem a es la co lum na vertebral del escrito , porque en torno a el se estructurae l m e ns aje .
EI texto puede compararse con un arbol, yel resum en con un bonsai de la misma
especie .
En el texto original el lema esta expandido , se desarro l1a can todos sus detalles.
En el texto resumen lain formaci6n esta cornprim ida; pero desde el punta de v ista
del sign ificado, el texto orig inal y el resumen dicen, en esencia , 1 0 misrno.
EI arbol se ha d es ar ro ll ad o libremente: el bonsai ha nacido de una sem illa igual,
pero ha sido m anipu lado de tal manera que tiene la m ism as caracterfsticas del
arbo l, pero es mucho mas pequefio,
Cuando elaboramos un resumen debemos escrib ir un texto que sea equ ivalen te al
texto orig inal, pero debem os utilizar so lo la informacion m a s im p orta nte . D e bemos
suprimir la in formacion que se repite , las ampliaelones, los ejemplosy los
d eta lle s a dic io na le s,
Esto qu iere decir que al hacer un resum en debem os suprim ir aquelJa info rm acionque no sea necesaria para en tender hr in fo rmacion principal que trae el texto ,
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R "",, In re ram eric an a de BibliotecologfaaM"""' , Vol, 22 No , I... iero-Junio d e 19 99
Comparando de nuevo el texto con una planta , hacer el resumen es como podar la
plan ta , b ien sabemos que la plan ta hay que podarla con cuidado, porque tiene
partes que se Ie pueden recortar; pero tiene otras que si se cortan Ie ocasionan la
muerte .
PA SO S PARA LA ELABORACIO N DE UN R ESUM EN :
1. Supresion:
En un texto podemos suprim ir toda la info rmaci6n que no sea necesaria para
cornprender 1 0 fundam ental. Se pueden suprim ir la s rep eticio nes, lo s d eta lle s, lo s
ejemplos y l as amp l iac iones.
, Com parernos la supresion con una refo rma que se puede haeer en una easa 0 en
un ed ific io . Se pueden elim inar aquellas partes que no pongan en peligro la
estabilidad d e la edificacion . S e pueden denibar paredes, su prirn ir puertas, v entan as,
co rre do re s, re ch os y otras partes; pera no se pueden suprim ir ni las bases, ni las
co lumnas, ni las v igas, ni los muros cargueros.
A lg o sim ilar o curre co n el texto, se pueden suprim ir repeticion es, d etal.~~s,ejem plo s
y explicaciones, pero no se puede suprim ir info rmacion que afecte la estructu ra
fundam ental del texto .
2. Generalizaciont"
En algunos textos hay cierto tipo de in formacion que se puede generalizar, es
decir, presen tarse com prim ida en una palabra 0en una oraci6n que las agrupe. Por
ejemplo : si en un texto se habla de: vendedores c all ej eros de mangos, de naranjas,
de aguacates, de m andarinas, etc . Podem os generalizar y decim os que en el texto
se habla de los vendedores ambulan tes de frutas.
6. Vease: van Dijk T, A. La Ciencia del Texto, Barcelona: Paid6s, 1983 y, del mismo autor, Estructuras y
Funcio nes del Disrurso, Mexico: Siglo XXI Editores. 1980.
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Si en el rnismo texto 0 en otro nos hablan de los recogedores de carton, de vidrio,
periodicos, chatarra y otros materiales que se descartan, podemos generalizar
diciendo que el texto habla de los recic1adores, y si generalizamos las dos ideas
podemos decir que el texto habla de subempleados que viven de la economia
informal.
3. Construccion:
EI lector debe construir can sus propias palabras ideas que, en el texto, estan
diseminadas en varios parraf'os: 0 que fueron expresadas de manera compleja 0
imprecisa.
Finalmente el lector debe elaborar un nuevo texto, que en su significado sea
equivalente al texto original. Es decir, debe construir un texto similar pero rnucho
mas corto que el original.
Veamos un ejemplo y realicemos el resumen siguiendo los pasos propuestos:
El Caracol
Erase una vez un 050 de an teo jos, llamado Zum o que viv ia en un bosque de la
cord illera orien tal. Zum o ten ia a su cargo la escuela de an i m ales.
-M aestro , "Cual es el an im al m as veloz del rnundo , pregun t6 , de repen te, el
armadil lo ,
E I les devo lv io la pregun ta. EI conejo se apresuro a responder, el conejo . EI
ag uila , afirm 6 el turpial. EI caballo de carreras, can to el g rillo . EI avestruz,e xc lama ro n la s mariposas. Y a s f suce s ivamen te . Zumose acerc6 a sus alum nos
y dijo:
-E I an im al m as veloz que conozco es un caraeo l.
Todos los anim laes se asom braron de la respuesta .
-Sf corrobor6el oso de anteojos. E ste caraco l, en u na tem pestad q ue se reeu erd a
conhorro r en la historia del bosque, perdi6 a su m arna caraco l, a su papa caraeo l
y su casa. Perd i6 todo 10 que ten f a. Pero era tan rapido , que nunea 10 pudo
a lc an za r la d es es pe ra cio n'.
7, N ino , Jairo An ibul. E l C arac ol, C uen to tran scrito pa r A lo nso S alaza r ell s u l ib ro La C ola d el L agana: M ed elH n,
C orporacion R eg i6n . 1998,
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R,';,. I","'''''"~", ce 8ibli,,"001,,I, _ Medellin Vol. 22 N,. I. Enero -Junio de 19'19
HAGAMOS EL R ESUMEN :
Despues de leer este texto , podemos resum irlo y para hacerlo , en prim er lugar,
debemos p regunta rn os : ;,CmU es el tem a? EI tem a es la pacieneia 0 la c alm a .
Despues de descubrir el tem a, nos preguntam os: ;,Que inform acion debemos
suprimir?:
S e pu ed e sup rim ir la parte que d iee que vivfa en la cord iHera O rien tal, porque es
un detalle,
Tambien se puede suprim ir laparte donde d ice que ten ia a suocargo la eseuela de
an imales, porque ya se habfa d icho que era maestro , y si se tra ta de un oso de
anteojos e s log ic o que sea m aestro de an im ales.
Sf al oso, 10 I lam am os directam ente por su nom bre, podem os suprim ir tarnbien la
palabra lIamado . .
Luego: ;,Q ue se puede generalizar?
La enumeracion que el au to r haee de:
Conejo , tu rpial, m aripo sas y grillo la podemos generaJizar en la expresi6n los
animales, yen este caso , en la expresi6n los alumnos ..
La lista de conejo , agu ila , caballo de carre ras y avestruz la podem os generalizar
en la expresion : an im ales veloces,
L as expresiones perd i6 la m am a caraco l, e l papa caraco l, la podem os generalizar
d ic iendo que perd i6 a sus padres 0a su familia . Y a su vez, la expresion perd i6 a su
fam ilia , su casa y todo 10 que ten ia , la podem os generaJizar eserib iendo 10 perd io
todo . '
F inalm ente, eonstruy am os el resum en:
A Zumo, un oso de an teo jos, m aestro en un bosque, Ie pregun t6 el armadillo :
i,cual es el an im al mas veloz del m undo? Zumo Ie devolv i6 la pregunta a sus.
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alumnos y estes mencionaron diversos animales veloces, pero Zumo dijo: el mas
veloz es d caracol, porque en una tempestad 1 0 perdi6 todo, pero nunea 1 0 alcanzo
la desesperaci6n.
EIejemplo anterior se ha presentado iinicamente con un fin didactico, para mostrarle
al lector, con un texto completo y de facil comprension, como se haee un resumen,
con base en las estrategias que propone T. A. Van Dijk. De todas maneras, el
resumen de un texto literario nos habla de su comprension, pero no de su valorliterario ni de la interaccion que se establece entre lector y texto.
AI terminar el curso con el grupo de estudiantes de la Facultad de Educacion, can
quienes se venfa recogiendo.la informacion para la investigaci6n sobre la Lectura
en la Universidad y despues de trabajar la propuesta anterior sobre el resumen, se
realizaron tres pruebas. Los resultados demostraron que aunque los estudiantes
mejoraron en la comprensi6n de los textos y en la elaboraci6n del resumen,
presentan aun dificultades.
La siguiente grafica muestra los resultados del ultimo ejercicio de resumen hecho
con base en un texto literario, EI Credo de Pilatos de Karel Capek.
D 5% Hac e e l r es um en -e n F orma pr ec is a,
II1 4% S e a pr ox im a a l r es um en e sp er ad o.
C 48% R ealiza e l re su me " e n fo rm a pa rcia l
[] 14% Cam bia el sentido del texto .
• 5% Ha ce u n c ome nta ri o,
C 3:5% Parafasea sill encon t ra r e l .s ent ido .
Grafica numero 4
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Aunque al in iciar el semestre, el grupo estaba conformado por 28 estudiantes s610
21 presentaron las pruebas finales.
En la gratica m lmero cuatro puede verse que los estudiantes lograron mas exito en
la elabomci6n del resumen, porque aprendieron nuevas estrateg ias y depuraron
las que ya aplicaban , Sin embargo, la mayoria no alcanz6 hacer e l resumen
esperado, tal vez por la complejidad del texto que se selecciono para.el e jercicio ,
pues aunque es un texto de ficci6n, contiene un dialogo sobre la verdad que 1 0
acerca a u n escrito arg um entativ e de caracter filo s6fico . D e tod as m an eras, alred ed or
del 60% del grupo realize un resumen que, aunque incompleto , perm ite afirmar
que captaron buena parte de la informacion . Solo un poco mas del 30% de los
estudiantes tuvieron serias d ificu ltades para hacer el resumen. A diferencia de las
pruebas in iciales, en esta ultima, todos hicieron el resumen, d ism inuy6 en forma
considerable la panifrasis sin sentido y la in venci6n d e respuestas.
Ahora, In grafica m imero cinco , presenta los resultados del ultimo. resumen de untexto cientffico , un artfcu lo tornado de la prensa y que se titula EI c1im a de la tierra
al calor del mar:
C 24% H ace el resu men en fo rm a precisa.
• 5% Se aproxirna al resumen esperado,
C 32% Realiza el resu men en fo rm a parcial
C 10% C am bia el sen tid o d el texro ,
• S% No hizo el resumen.
C 24% P ar af as ea s in e nc om ra r e l sen ti do ,
Graflca numero 5
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Si record amos que en el primer ejercicio, ningiin estudiante hizo el resumen del
texto cientffico en forma precisa, vernos que mejoraron, porque ahora tenemos un
24% de acierto: adernas de cerca del 40% que 1 0 realizan en forma parcial. Sin
embargo, el 24% parafrasearon, el 10% cambi6 el sentido del texto y el 5% no 1 0
hizo. Lo anterior demuestra que todavia utilizan estrategias inadecuadas y presentan
dificultades de comprensi6n y de sfntesis.
Cuando a los estudiantes se les presento un texto politico, tomado de Ia prensa, Lademocracia a Pesar de Todo y cinco opciones de resumen, para que escogieran el
mas adecuado, los resultados mostraron que el 66% acertaron. Esto nos permite
inferior que la mayor dificultad que presentan los estudiantes se centra en
comprension de Ia macroproposicion que expresa el sentido del texto y enla
redaccion de la misma.
CONCLUSIONES
• La habilidad para resumir es el indicador mas preciso de la capacidad de lectura
de una persona, par esto, debemos preocuparnos par adquirir las habilidades y
las estrategias necesarias para leer y resumir todo tipo detextos, especialmente
aquellos relacionados con nuestra area de trabajo.
• Aunque se considere que los estudiantes ingresan ala universidad con el nivel
de lectura y deescritura, necesarios para resumir y para un buen desernpefio
acadernico, la realidad muestra que la mayoria tiene dificultades y que, por 10
tanto, requiere un trabajo especial en este campo.
• Las mayores dificultades que presentan los estudiantes estan relacionadas can
la incapacidad para comprender el sentido global del texto y para construir su
sentido,
• La complejidad de los textos y el manejo de conocimientos previos inciden en
los resultados. Es necesario entonces, entrenar a los estudiantes en la Iectura
de textos de diferentes niveles de complejidad y buscar estrategias que les
perrnitan adquirir una amplia formacion en los ternas de su carrera.
• Un acompafiamiento adecuado durante un semestre permite solucionar partede las dificultades que traen los estudiantes al ingresar a 1auniversidad y mejorar
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e l u so d e e strate gias lec to ras y, e n espec ial, las rela cio na das co n la e lab orac i6n
de resiim enes; pero se requiere un trabajo mas in tense para e lim inar lo s
problemas en este campo, por esto , creemos que un curso no es suficiente.
Para term inar, recordem os las palabras de U mberto Eco: a resumir se aprende
haciendo muchos resumenes.
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