ELPROBLEMADEINVESTIGACINEsdesumaimportanciaque losestudiantescuyosproblemasseandemasiadoamplios

los limiten; enotraspalabras,que lodefinan en trminosmanejablesque lespermitanhacerunainvetigacinindependienteaprofundidadennomsde4.000palabras.

Sinembargo,sielargumentoatratarpor lamonografanoesdemasiadovasto,debeasegurarsequeestoseveareflejadoenlapreguntadeinvestigacin.Porestasrazones,esimportanteque losalumnoscomprendan lanecesidaddesercuidadososen laredaccindelaspreguntasdeinvestigacin.

Pero cmo puedo formular problemas de investigacin? El problema nacenaturalmentede laexperiencia,de inquietudesydificultadesquenos traen lasvivenciasdiarias con otras personas, con la familia, escuela, comunidad; con el contacto confenmenosdelanaturaleza,conexperienciascomplejasyavecesinexplicables;conloquevemosoescuchamosenlosmediosdecomunicacin,enlosperidicos,losnoticieros,etc.Cuandoexisteunproblema,existen tambinmuchaspreguntasque surgendenuestrasinquietudesrespetoaltema;avecesaspectossinrespuesta,oconrespuestasperoquenohan sido totalmente satisfechas.Aspues, si realmente somos curiosos, vamosa podergenerarpreguntasybuscarrespuestas.

Para poder desarrollar preguntas relacionadas con el problema de investigacin laspalabras:qu,quin,cmodndeporquparaquyotrassimilarespermitenencontrar caminos para aclarar los interrogantes que nos traen los problemas. Si lapregunta, por su complejidad,pide respuestasquenodependen solamentedenuestralgicayqueameritanbuscarunarespuestafueradenosotros;enesemomentosurge lanecesidaddeinvestigar.

EnlaGuadelaMonografadelBIseespecificaelprimercriteriodeevaluacin(criterioA):FormulacindeunProblemadeInvestigacin,ymanifiesta:

"Elproblemade investigacindebe serapropiadopara laasignaturaen laqueestmatriculadalamonografa.Elproblemadeinvestigacindebeestardefinidoconclaridadyexactitud..."1Conestecriterioseevalalaprecisinyclaridadconquesehaformuladoelproblema de investigacin. En muchas asignaturas el propsito de la monografa se

1ORGANIZACINDEBACHILLERATOINTERNACIONAL.GuadeMonografa,Pag.50)

expresa en forma de pregunta. No obstante, ciertas disciplinas permiten o favorecendiferentesmanerasdeformularelobjetodelainvestigacin.2

Unproblemadeinvestigacindebecitardeformaprecisalacuestinqueelestudianteabordaryresponderensutrabajo.Paraelloesrecomendablequeelestudiante:

AsistiralaspresentacionessobreMONOGRAFAdadaporelcoordinador HabersereunidoporlomenosunavezconelSupervisordesuMonografa. HaberledoyreflexionadosobreelCriterioA:LAPREGUNTADEINVESTIGACIN,de

laGuadeMonografa HaberrealizadoalgunainvestigacinpreliminarenlabibliotecaoenInternetpara

verificar la existencia de recursos (Es importante que est seguro que existansuficientesfuentesprimariasysegundariasdeinvestigacin)

Haberseleccionadounreadeinters

Losestudiantespuedensentir lanecesidaddecambiarelproblemade investigacinamedida que la monografa progresa. No es inusual, por ejemplo, que un estudiantedescubra algn aspecto del tema elegido que desconoca y que ste le parezca msinteresantequeelenfoqueoriginal.Espartede ladinmicadelprocesode investigacinque,amedidaquenuevosaspectosven la luz, losestudiantesdecidancambiarelrumbodesuinvestigacin.Enlamedidaenqueestoseaconsultadoconelsupervisor,nodeberaconstituirunproblemaypuede,incluso,serestimulante.

La Pregunta de Investigacin(PREGUNTAINICIAL)

Se sugiere que una vez decidido el problema, el alumno disee su pregunta deinvestigacin.Lamismadebecomunicarallectordemaneraclarayconcisaelargumentoque la monografa pretende tratar. Ella debe indicar claramente qu aspectos delproblema sern tratados, evitando convertirse en una invitacin a la narrativa. Deberesaltarseque lapreguntade investigacinno tiene el simple finde serutilizada comottulo.Losalumnosdebendarsecuentadequedeberan

"citardemaneraexplcita lapreguntade investigacinalcomienzode lamonografaparafacilitarlatareadeconcentrarseenelanlisisyevaluacindeltemay,as,lograrlageneracindeunaconclusinrelevante"(GuadeMonografas,Mayo2001)

2Ibid(Pag.25)

LaPreguntadeInvestigacinexpresaunProblemadeInformacinysirvecomopuntodepartidaparaeldesarrollodelprocesodeinvestigacin.EstaPreguntanosedebebasarenunconceptooaspectoespecficodeltemaalquehacereferencia.Porelcontrariodebedespertar la curiosidadde losestudiantes, invitarlosadiscutirunproblemaespecfico ymotivarlosaexaminar sus conocimientosprevios, susexperienciasydiversoselementosdel temaparagenerar ideasque lespermitan responderla.Paraque seconsiderecomoProblemadeInformacinyseformuleapropiadamente,todaPreguntaInicialdebecumplirdos condiciones: a) requerir, para resolverse, nicamente informacin ya existentedisponible en fuentesde informacin como libros, revistas,pginasWeb, enciclopedias,etc.yb)plantearseapartirdeuncontextoosituacinrealyespecficaquedespierte lacuriosidad de los estudiantes, los invite al anlisis y les exija aplicar y utilizar losconocimientosquevanaadquirirdurantelainvestigacin.

Acontinuacincompartimosconustedesundocumento,elaboradoporEDUTEKA,quehacepartedelMdulosobreCompetenciaparaManejarInformacin(CMI),publicadoenOctubre01de2007.

Culessonlascaractersticasdeunapreguntainicialadecuada?3

ParaatenderesteprimerinterrogantesegeneruncuadrocomparativoenelquesecontrastanlosaspectosquesedebenincluiralformularPreguntasInicialesconaquellosquesedebenexcluir.

UNA PREGUNTA INICIAL DEBE... UNA PREGUNTA INICIAL NO DEBE...

Expresar un problema o una necesidad de informacin que ha surgido en una situacin o contexto determinado y, que para responderse, requiere conocimientos sobre diversos aspectos de un tema especfico. Por ejemplo, para poder responder la pregunta Por qu se producen los vientos? es necesario que los estudiantes adquieran conocimientos sobre diferentes aspectos y conceptos relacionados con la atmsfera terrestre (presin atmosfrica, altas y bajas presiones, circulacin general de la atmsfera, influencia de la rotacin de la Tierra, etc.)

Referirse nicamente a un aspecto o concepto especfico de un tema. Ej: La pregunta Qu es la presin atmosfrica? Se refiere a un concepto particular necesario de comprender cuando se estudia la atmsfera terrestre. Por ser tan especifico, el estudiante se conformar con definirlo y no ver la necesidad de explorar otros aspectos del tema.

Tener carcter de aplicacin, es decir, Referirse a una necesidad de informacin que

3EDUTEKA,MdulosobreCompetenciaparaManejarInformacin(CMI),publicadoenOctubre01de2007.

conducir a los estudiantes a ver la necesidad de explorar los diversos contenidos de un tema y de utilizarlos adecuadamente para poder explicar un hecho de la vida real, comprender un fenmeno que los afecta directamente, descubrir las causas y consecuencias de un evento, explicar un enigma o un hecho curioso, etc. La pregunta Por qu siempre apunta hacia el norte la aguja de una Brjula? Exige al estudiante investigar sobre el magnetismo para poder explicar un fenmeno curioso y directamente observable.

no requiere que los estudiantes apliquen sus conocimientos sobre un tema para poder resolverla. Ej: La pregunta Cules son los tipos de reproduccin celular? Requiere que los estudiantes recopilen informacin sobre los tipos de reproduccin celular, pero no les exige que utilicen esta informacin para explicar o resolver problemas ms complejos relacionados con el tema.

Ser lo suficientemente amplia para poder descomponerse en preguntas secundarias. Estas ltimas deben apuntar a los aspectos especficos del tema, que se deben explorar, para resolver la Pregunta Inicial. Por ejemplo, la pregunta Por qu perdi Plutn su estatus de planeta? Puede descomponerse en las siguientes preguntas secundarias:

Qu es un planeta y qu caractersticas debe tener para considerarse como tal?

Cules son las caractersticas de Plutn?

Qu tiene en comn Plutn con otros cuerpos celestes como Mercurio, Venus, Tierra o Marte y en qu se diferencia?

En qu consisten las categoras que definen: Planeta, Planeta Enano y Pequeos Cuerpos?

En qu categora se clasifica Plutn y por qu?

Ser tan concreta o tan puntual, que no pueda descomponerse en Preguntas Secundarias porque puede responderse casi de inmediato o con mucha facilidad. Por ejemplo la pregunta Cul es el planeta ms grande del Sistema Solar? Se refiere a una necesidad de informacin especfica y por ello no puede descomponerse en otras preguntas. Las Preguntas Secundarias, a diferencia de las Iniciales, deben ser puntuales.

Orientar el rumbo de la investigacin, indicar su grado de extensin y profundidad, y proveer, mediante las preguntas secundarias de ella derivadas una estructura firme que ayude a organizar los procesos de bsqueda, anlisis y sntesis de informacin.

Ser tan sencilla o tan especfica que no permita realizar una investigacin rica en contenidos; o por el contrario, ser tan amplia y poco precisa que no pueda descomponerse en Preguntas Secundarias concretas que definan con claridad el rumbo, la profundidad y la extensin de la investigacin.

Invitar a reflexionar crticamente sobre los diferentes aspectos de un tema, explorarlos desde mltiples perspectivas y aplicarlos en un contexto o situacin especfica. En otras palabras, conducirlos a pensar sobre un tema. La pregunta, Por qu algunos colombianos apoyan la extradicin y

Conducir nicamente a explorar y recopilar datos sobre un tema, sin exigirles pensar crticamente sobre el mismo. Por ejemplo la pregunta Cul es la historia de la extradicin en Colombia? invita a los estudiantes a explorar los momentos histricos importantes relacionados con la extradicin. Sin embargo, no los induce a pensar crticamente sobre ella.

otros no? Obliga al estudiante a explorar diferentes aspectos de la extradicin y a pensar crticamente sobre ellos.

Indicar a los estudiantes por qu es importante, til o interesante explorar un tema determinado. Para que de esta manera, pueden valorarlo y darle sentido prctico y contextualizado a la consulta que van a realizar.

Indicar que lo nico que se espera que hagan los estudiantes es recopilar informacin sobre el tema, sin tener en cuenta para qu o por qu es importante que lo hagan. En consecuencia los estudiantes no entienden el sentido o el valor de los temas que estudian o investigan en clase y por ello los olvidan fcilmente.

Despertar la curiosidad de los estudiantes, motivarlos a discutir y a examinar sus conocimientos previos, sus puntos de vista y sus experiencias, para generar ideas o hiptesis que les permitan responder la pregunta.

Ser tan sencilla y concreta que no capte la atencin y el inters de los estudiantes, o que no genere en ellos la necesidad de plantear hiptesis, hacer predicciones sobre una posible respuesta o discutir con sus compaeros diferentes puntos de vista.

Motivar a desempear un papel activo en su proceso de aprendizaje y a aplicar en este Capacidades Intelectuales de Orden Superior tales como anlisis, sntesis, comparacin, prediccin e interpretacin.

Ser tan sencilla y concreta que no tenga que esforzarse mucho por contestarla y se limite a dar una respuesta mecnica o a copiarla literalmente, de las fuentes de informacin que consulte.

n sntesis, se puede decir que una Pregunta Inicial debe cumplir los siguientesrequ

addeexplorardiversosaspectosdeuntemaparapoderresponderla. Poder descomponerse en otras preguntasms concretas y puntuales (Preguntas

olverunproblemaespecfico.

delainvestigacin.

promoverladiscusinylaindagacin.

Qusedebetenerencuentaparaplantearadecuadamentepreguntasiniciales?

Pregunta Inicial.Aunqueestedebe tenerdiversosaspectosparaexplorar,debeserespecfico.Por

Eerimientos:

Lanecesid

Secundarias). La posibilidad de aplicar sus conocimientos sobre un tema para explicar un

fenmenoores Indicarconclaridad,mediantelasPreguntasSecundariasquesederivandeella,el

rumbo,laextensinyelgradodeprofundidad Poderpensarcrticamentesobreeltema. Indicarporquesimportante,tilointeresanteexplorareltemaainvestigar. Despertarlacuriosidaddelosestudiantesy UtilizarCapacidadesIntelectualesdeOrdenSuperior.

Pararesolverelsegundointerrogante,esnecesariomencionarlossiguientesaspectos:

Definir el tema central que se debe consultar para resolver la

ejemplo, si se propone el tema medio ambiente se debe considerar que esteposee a su vez subtemas que tambin son complejos tales como el efectoinvernadero,lacontaminacinauditivaovisualyelmanejodebasuras,entreotros.Espreferiblecentrar laPreguntaInicialenunodeestossubtemasqueeneltema general, ya que de lo contrario, puede resultarmuy amplia y convertir elprocesoenextensoydifcildedelimitar.

Establecer claramente los objetivos de aprendizaje que deben alcanzar losestudiantesalrealizarlainvestigacin.Paraellosedebentenerencuentatantolos

alizar

requiereque los

ocente debe verificar que la cantidad de Preguntas Secundarias

nsuficientepararesolverlaPreguntaInicial.

DACIONES:

guntas Iniciales sobre temas concretos, prcticos y fciles deconsultarenInternetoenotrasfuentesdeInformacinqueestnalalcancedelnivelqueten

obre temas subjetivos, emocionales o de carcterpersonal,verifiqueque seaposibledelimitar losaspectosconcretos,yaqueeste tipodetem

aspectos del tema que se requiere que exploren y comprendan, como lashabilidadesdelaCMIquesequierentrabajarenelaulaparadesarrollarlas.

SiparaplantearlaPreguntaInicialolasPreguntasSecundariaseldocentenecesitaaclararalgunode losaspectosdel temaoexplorarotrosenfoques,debe reunaexploracinpor Internetoenotras fuentesde informacin.Esto lepermitirorientarmejoralosalumnosduranteelprocesodeinvestigacin.

Verificarque lasPreguntasSecundariasderivadasde laPregunta Inicial,apuntanhacia la exploracinde losaspectospuntualesdel temaque seestudiantes averigen y comprendan, pues la Pregunta Inicial puede conducir elprocesoporunrumboindeseado,apesardeestarbienformulada.Porestarazn,es importante que el docente la analice antes de plantearla a los estudiantes ydefina tentativamente cules seran las Preguntas Secundarias necesarias pararesolverla.

LaPreguntaInicialdefinelamagnitudyextensindelaconsultaarealizar.Porestarazn, el dderivadas se puedan trabajar durante el tiempo destinado para ello y con losrecursosdisponibles.

VerificarquelasPreguntasSecundariasformuladasconduzcanaqueelestudianteobtengalainformaci

VerificarquelaredaccindelaPreguntaInicialydelasPreguntasSecundariasseacomprensibleparalosestudiantes.

RECOMEN

Procure formular Pre

gaelestudiante(gradoescolar).

Si formula Preguntas Iniciales s

as suelen seramplios, variados ypocoespecficos.Adems, cerciresedequeestosaspectossepuedanconsultarenInternetoenlasFuentesdeInformacindisponiblesyquelosdatosdisponiblesseanlomsobjetivosposible.

Evite hacer afirmaciones en el enunciado de la Pregunta Inicial que expresen sesgospersonales o que no sean necesariamente ciertas, como por ejemplo en el caso de lapregunta:PorquelBlackMetal(ungneromusical)afectalascreenciasreligiosasdelosest

tesysucomunidad.EsrecomendablecomenzaratrabajarconProblemas de Informacin sencillos o sobre temas que conozcan bien; ya que esto lespe

Laspreguntas secundariaso subpreguntas son laspreguntas concretas yespecficasHacenreferenciaalosaspectosyconceptosdeltema

que sedeben indagary comprenderparapoder resolverla.Seplantean conbaseen losele

deesasreas.Puedensertilesparaquetratendeaunardosotresreasdivergentesdeinvestigacin.

Algunosdocumentosrelacionadosconlamonografasugierenlaposibilidadderedactarel ede resultarapropiadoparaciertas asignaturas, pero posiblemente no lo sera paramonografas en otras. Algunosest

udiantes?. Es preferible hacer preguntas imparciales que permitan al estudiantedesarrollarhabilidadesdePensamientoCrtico, sobre todocuando se tratade temasdendolereligiosoypoltico.

ProcurequelasPreguntasInicialesqueformuleabarquentemasactuales,relevantesydeintersparalosestudian

rmitecomprendermsfcilmentelametodologaaseguir.(EDUTEKA,1997)

Laspreguntassecundarias

quesederivandelaPreguntaInicial.

mentos que se incluyeron en el Plan de Investigacin. Estas preguntas secundariaspueden ayudar al estudiante a precisar el rea de investigacin y a formular elrazonamientoquevanaseguir.Puedenestarestructuradasde formaque loguenenelproceso, lepermitanpriorizarsu investigacinyestructurarsus ideasdurante la fasedeinvestigacinyredaccindelprimerborrador.

La formulacin de subpreguntas permite al estudiante centrarse en los aspectospertinentescuandoest investigandocadauna

Deboformularhiptesisoenunciadodeinvestigacin?

problemade investigacinen formadehiptesis.Estopu

udiantes prefieren utilizar un enunciado de investigacin, lo cual es aceptable; porejemplo:"LassimilitudesenlaspolticaseconmicasdeAllendeyPinochet".