DAYANA ALEJANDRA DAYANA ALEJANDRA CHIREL RODRÍGUEZ 2013

“Cuando se ve una cosa bella, se quiere poseerla. Es una inclinación natural que las leyes han previsto”. Anatole FranceTUTORA: María Rosa Simonelli.

REVISTA DE CIENCIAS NATURALES I Y II

¿ES ESTO EN VERDAD ES LO QUE QUEREMOS?

“SI NO HACEMOS NADA NUESTROS HIJOS SUFRIRAN LAS CONSECUENCIAS”

¡ME MUERO DE CALOR!

TENGO MUCHA SED

¡JAMÁS HE VISTO UN ARBOL! ¡DIOS POR FAVOR

REVIERTE EL DAÑO AMBIENTAL!

SI EL HOMBRE TUVIERA CONCIENCIA

Si el hombre tuviera conciencia,

¿Crees tú que talara los arboles?,

¿Que matara las aves?,

¿Que contamine el ambiente?

Si el hombre tuviese conciencia no haría eso,

Si tan solo pudiera medir las consecuencias.

Pero como no tiene, entonces el no ve cuando

Llora la tierra, cuando gritan las aves, el hombre nunca ha visto

Cuando en agonía se mueren nuestros árboles.

Hay mi Dios, te pido algo, no siendo para mi lo que te pido

Me pertenece más, por favor dale al hombre un poco de conciencia.

24/04/2007 autora:

Dayana Chirel

¿Qué LE VAMOS A DEJAR A NUESTROS HIJOS?

¡CUIDEMOS NUESTRO PLANETA!

ESTUDIEMOS LAS CIENCIAS NATURALES

CUESTIÓN DESDE UNA VISIÓN SISTÉMICA COMPLEJA:

El ser humano al buscar comprender la complejidad de los sistemas ambientales recurre al estudio y análisis del medio, primero de forma individual y luego busca comprender los conjuntos, hasta llegar a su totalidad. Las plantas y animales forman un sistema complejo ya que las plantas pasan por un proceso de fotosíntesis y los animales por redes nerviosas del cerebro, y son complejos ya que no necesitan la participación del ser humano, sino que son capaces de auto regularse y auto-organizarse .

Gracias al pensamiento complejo surgen nuevas teorías y nuevos proyectos que nosotros como individuos de una sociedad nos planteamos y buscamos llevarlo a nuestra realidad.

"La ciencia ha explorado el macro y el microcosmos, tenemos una idea más o menos clara de la disposición de la Tierra. La gran frontera sin explorar es la complejidad. Los sistemas complejos incluyen el cuerpo y sus órganos, especialmente el cerebro, la economía, los sistemas de población y evolución, el comportamiento animal, las grandes moléculas, todos ellos objetos muy complicados. Algunos de estos objetos se pueden simular con un ordenador y se pueden modelar de forma bastante precisa; otros no pueden simularse de forma más sencilla que el sistema mismo. Los científicos, en este nuevo esfuerzo interdisciplinar, han

comenzado a enfrentarse a los sistemas complejos y, de forma destacada, están entendiendo cómo la complejidad puede surgir de la simplicidad. Por ejemplo, los autómatas celulares, un conjunto artificial de puntos en una pantalla que se organizan a sí mismos de acuerdo con reglas definidas y simples, son ejemplos de un comportamiento complejo que surge de la simplicidad. ... Toda lo que existe puede verse como sistemas complejos construidos a base de componentes simples"

En los sistemas físicos y biológicos la jerarquía se hace de acuerdo con criterios espaciales o de proximidad. Partícula subatómica, átomo, molécula y gas, o mitocondrias, membrana, núcleo, célula, tejido y órgano, son ejemplos de jerarquías en los sistemas no humanos. Estas jerarquías se distinguen al ser localizadas espacialmente subestructuras diferentes dentro de una estructura más grande. Son jerarquías de elementos. En cambio, en los sistemas humanos las jerarquías no se establecen por proximidad espacial o tamaño de los elementos que las forman, sino por interacciones. Son jerarquías de interacciones [Simón, 1969]. Sólo este hecho ya pone de manifiesto la diferencia de complejidad que va a existir entre unos sistemas y otros.

Morín (1990) nos dice. “No existe un conjunto formal de relaciones, existen totalidades que no son esencias, que no son de una sola sustancia, son composiciones producidas por los juegos sistémicos, y están por lo tanto dotados de una cierta autonomía”.

Los primeros sistemas que componen el mundo y aquellos que representan su condición de posibilidad, son los sistemas materiales (la vida misma es, en primera instancia, una forma de organización de materia y energía). Sobre ellos se desarrollan la totalidad de los otros sistemas que existen y que conocemos.

Todo sistema, por más desarrollado y abstracto que sea, se posibilita en base a sistemas materiales que le dan un soporte que asegura su mantención en el tiempo y su conservación en el espacio aun los más avanzados sistemas virtuales).Estos sistemas materiales, tienen un tipo de actuación respecto a su medio que está determinado por su condicionamiento estructural, es decir, sólo pueden responder a los estímulos del medio ambiente en una sola dirección, la dirección que determina su propia estructura material; no hay posibilidad de modularización de la conducta (de hecho no hay conducta en el sentido estricto del término), no hay

selectividad en las respuestas, no hay retroalimentación externa ni interna del estímulo. Por lo tanto, sus respuestas son prototípicas, frente a un mismo estímulo, existirá la misma respuesta, tantas veces como aparezca ese estímulo, tantas veces aparecerá la respuesta; en este contexto la única posibilidad de variación en la respuesta estará determinada por los cambios estructurales que puedan ser alcanzados por la acción del medio sobre el sistema involucrado, ya sea por intensidad o repetición.

La teoría del Caos enuncia que reglas dinámicas sencillas dan lugar a comportamientos extraordinariamente complejos, como son los interminables detalles de los fractales en las espumosas turbulencias de un río o las espirales en las galaxias y en los huracanes. Sin embargo, el Caos todavía no explica la estructura, la coherencia, la auto-organización de los sistemas complejos. Éstos tienen la habilidad de llevar al orden y al desorden a un tipo especial de balance. Este tipo de balance es conocido como la frontera del Caos.Se ha demostrado que en el Caos determinista de sistemas dinámicos aparentemente simples subyace un orden oculto tras sus fenómenos manifiestamente complejos y aparentemente aleatorios. Gran parte de estos fenómenos caóticos, pese a su carácter determinista, son

impredecibles en el estado actual de la ciencia. En los sistemas no lineales hay propiedades emergentes que aparecen como resultado de la interacción entre sus partes y que no pueden explicarse a partir de las propiedades de sus elementos componentes. Sólo habría que enfocar el mundo desde una visión basada en la no linealidad. La auto-organización y tendencia al orden no se dan espontáneamente. Las leyes de la naturaleza son la esencia de las partículas elementales que forman las estructuras. Estas leyes son las que dirigen la evolución hacia una Complejidad mayor.Es difícil comprender los períodos y espacios que estas leyes rigen para el investigador inserto en el proceso. La ley de Gutenberg-Richter da cuenta de la variable tiempo. Esta ley estipula que la frecuencia de los eventos cósmicos es inversamente proporcional a sus magnitudes. Por ejemplo, un sismo de magnitud 10 posiblemente ocurra cada cien mil años, por lo que no existen registros del mismo. En cambio, es muy probable que el investigador sea testigo de varios sismos de magnitud 7 y muchos de menor magnitud. Sin embargo, esta ley debe ser aplicada globalmente, considerando como un todo la corteza terrestre, angostar su estudio a un área o un tiempo aislado no permite entender la magnitud de esta ley.

Si no existiese complejidad todo sería aburrido, fácil de lograr, rápido de alcanzar, gracias a ella todo tiene un sentido y nos ponemos de objetivo aprender, superar, lograr. Estamos acostumbrados a decir que algo es complejo cuando nos cuesta alcanzarlo.

“VIVA LA COMPLEJIDAD”

DAYANA ALEJANDRA CHIREL RODRÍGUEZ

CIENCIAS II,. BIOSFERA:

La biosfera es una de las capas de la Tierra

donde existe la vida. Está compuesta por

todos los seres vivos que hay en el planeta y

los lugares que en él ocupan. En la biosfera

hay distintos ecosistemas. Los ecosistemas

son conjuntos formados por los seres vivos

de un lugar, el medio físico en el que se

asientan y las relaciones existentes entre

estos elementos. Todos los ecosistemas

evolucionan a través del tiempo. En ellos los

seres vivos se relacionan entre sí para

conseguir dos elementos esenciales para su

supervivencia: la materia y la energía.

La vida existe gracias a la materia y la

energía, y a su continuo intercambio en los

sistemas vivos (seres vivos y ecosistemas)

de la biosfera. Los seres vivos intercambian

materia y energía cada vez que se relacionan

entre sí (por ejemplo, cuando se alimentan

unos de otros o cuando una hembra

amamanta a sus crías). También

intercambian materia y energía con el medio

físico en el que viven (por ejemplo, cuando

transpiran o cuando depositan excrementos

en el suelo). De este modo, renuevan su

materia y realizan sus funciones vitales.

Los ecosistemas funcionan como grandes

sistemas vivos. En ellos, la energía no se

crea ni se destruye, se transforma, y la

materia sigue circuitos cerrados, es decir, se

recicla. Los seres vivos que integran un

ecosistema se agrupan según la manera que

tienen de intercambiar materia y energía con

el medio y con otros seres vivos. Estos

grupos de seres vivos reciben el nombre de

niveles tróficos. Así, por ejemplo, los

herbívoros constituyen un nivel trófico de

consumidores que consiguen de las plantas

la materia y la energía que necesitan.

El ecosistema es un sistema vivo en el que circulan la materia y la energía, pero ¿cómo lo hacen? La materia de un ecosistema sigue una circulación cerrada: se recicla (en los seres vivos la materia sigue una circulación abierta). Por eso se habla de ciclo de la materia. La energía de un ecosistema sigue,

en cambio, una circulación abierta: el ecosistema pierde energía. Por eso no se habla de ciclo, sino de flujo de energía.

EJEMPLO DEL CICLO DEL AGUA:

RED SEMANTICA La población es un conjunto de organismos de la misma especie que ocupan un área más o menos definida y que comparten determinado tipo de alimentos.Aunque cada especie suele tener una o más poblaciones distribuidas cada una en un área predeterminada, no existe

ningún impedimento para que dos poblaciones de una misma especie se fusionen ni tampoco para que una población se divida en dos.

- Una comunidad es un grupo o conjunto de individuos, seres humanos, o de animales que comparten elementos en común, tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, visión del mundo, edad, ubicación geográfica (un barrio por ejemplo), estatus social, roles.

- Un ecosistema es un sistema natural que está formado por un conjunto de organismos vivos (biocenosis) y el medio físico en donde se relacionan (biotopo). Un ecosistema es una unidad compuesta de organismos interdependientes que comparten el mismo hábitat.

- La biósfera o biosfera es el sistema material formado por el conjunto de los seres vivos propios del planeta Tierra, junto con el medio físico que les rodea y que ellos contribuyen a conformar. Este significado de "envoltura viva" de la Tierra, es el de uso más extendido, pero también se habla de biosfera a veces para referirse al espacio dentro del cual se desarrolla la vida, también la biosfera es el conjunto de la litósfera, hidrósfera y la atmósfera.

Comunidad

Poblaciónión

Biosfera

Conjunto de organismos.

Comparten cosas en común.

Ecosistema

Biocenosis y biotopo.

Espacio donde se desarrolla la vida.

ENTRE TODOS PODEMOS CUIDAR NUESTRO PLANETA

EDUQUEMOS AL NIÑO DE HOY PARA QUE NO SEA NECESARIO CASTIGAR AL HOMBRE DEL MAÑANA.

SINTESIS DE LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR

Los procesos de democratización y la reforma del Estado venezolano han creado la necesidad de replantear la política educativa nacional sobre la base de los Elementos y los diagnósticos de más reciente data efectuados en el país, entre los cuales es necesario mencionar:

• El informe de la Comisión Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional (1986).

• El diagnóstico del Banco Mundial (1992).

• Calidad de la Educación Básica en Venezuela. Estado del Arte (1992).

• La Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional. (1994). e El Plan de Acción del Ministerio de Educación (1995).

• Proyecto Educativo Educación Básica: Reto, Compromiso y Transformación (1996).

De los resultados de estas investigaciones y del análisis documental surge una visión del sistema educativo nacional que muestra su poca vinculación con las prioridades y las expectativas que el país ha colocado en este sector como instrumento de formación y transformación social.

Es innegable la necesidad de emprender una profunda transformación en el sector educativo, una transformación que conduzca a producir verdaderos cambios,

no sólo en las estrategias organizativas sino, mucho más importante, en las intenciones y valores inmersos en las prácticas pedagógicas.

La situación de deterioro de la educación venezolana responde, entre otros factores, a la poca autonomía de la institución escolar, a su limitada capacidad para auto renovarse y a la carencia de una fuerza social que exija, promueva y contribuya a esta renovación. En respuesta a este reto y en la búsqueda de una mayor eficiencia y calidad de la práctica educativa, el Ministerio de Educación propuso un plan de acción en el cual se privilegia la palabra "reestructuración" con un significado de transformación total, desde las bases operativas, hasta la cima gerencial del sector educativo. Esta transformación implica repensar la concepción, las metas y propósitos de la educación venezolana, así como actualizar las estrategias y modernizar los recursos que sustentan el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Desde esta perspectiva, se ha formulado el Modelo Curricular, documento de carácter normativo que constituye el referente teórico que sustenta la reforma educativa propuesta por el Despacho, la cual se ha iniciado en el Nivel de Educación Básica por concentrarse en este nivel la gran mayoría de la población en edad escolar.

EL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

Conceptualización del nivel

En la conceptualización del Nivel de Educación Básica, el Modelo Curricular considera los mandatos de la Constitución Nacional y el ordenamiento legal expresado en la Ley Orgánica de Educación, su Reglamento y otros instrumentos legales que rigen la materia educativa.

De esta manera, se concibe al Nivel de Educación Básica según lo planteado en los artículos 9, 16 y 21 de la Ley Orgánica de Educación (LOE). El Nivel de Educación Básica es el segundo del sistema educativo venezolano y tiene una duración de nueve (9) años. La educación formal ofrecida en este nivel es gratuita y obligatoria para toda la población en edad escolar como servicio público garantizado por el Estado venezolano. Esta obligatoriedad se entiende, asimismo, como una responsabilidad del Estado y como un deber y derecho de todos los ciudadanos venezolanos.

En concordancia con estos artículos de la LOE, en la actual reforma curricular el Nivel de Educación Básica se caracteriza de la siguiente manera:

• Integral: atiende al desarrollo integral y holístico de la personalidad del educando, mediante el desarrollo de sus capacidades cognitivas (intelectuales, motrices, afectivas) de equilibrio personal y de integración social.

• General: promueve aprendizajes y conocimientos variados de los elementos humanísticos, artísticos, científicos y tecnológicos, de la cultura nacional y universal; facilita al individuo las herramientas e instrumentos necesarios para la continuación con éxito de sus estudios en el nivel de Educación Media Diversificada y Profesional. Además,

fortalece el desarrollo de los valores y la preparación del individuo para integrarse a una vida social activa, participativa y responsable.

• Básica: proporciona la base esencial para la construcción de futuros aprendizajes y constituye la educación formal mínima obligatoria que deben cumplir los venezolanos según lo pauta la ley.

Mediante la aplicación progresiva del Modelo Curricular base, se aspira lograr que el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica esté coherentemente articulado con los niveles de Preescolar y de Educación Media Diversificada y Profesional, así como con las Modalidades de Educación Especial y Educación de Adultos.

Asimismo, se aspira que el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica alcance cada vez mayor concreción puesto que en su puesta en práctica se consideran las prioridades y necesidades de las distintas entidades federales, favoreciendo así su coherencia y pertinencia.

Finalidades del Nivel

En concordancia con las bases legales, los lineamientos del Modelo Curricular plantean como finalidades del Nivel de Educación Básica las siguientes:

• La formación integral y holística del educando;

• La formación para la vida.

• El logro de un individuo sano, culto, crítico, apto para el ejercicio de la democracia y para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada en la familia.

• El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente, y solidariamente en los procesos de transformación social;

• El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación, el uso racional de los recursos naturales; la defensa y mejoramiento del ambiente y de la calidad de vida.

• El desarrollo de destrezas y de la capacidad científica, técnica, humanística y artística;

• La consolidación en el educando de las destrezas para el manejo del lenguaje, de los procesos de pensamiento y la valoración hacia el trabajo.

• El fomento de valores tales como el amor, la identidad nacional, el respeto por la vida, la libertad, la perseverancia, la honestidad, la convivencia, la comprensión, la tolerancia y demás actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana.

• El desarrollo, la consolidación y la aplicación de actitudes, valores y conocimientos de disciplinas y técnicas que permitan al educando el ejercicio de una función socialmente útil;

• El desarrollo integrado de los cuatro aprendizajes fundamentales: "Aprender a Ser", "Aprender a Conocer", "Aprender a Hacer" y "Aprender a Convivir";

Estas finalidades del nivel se consolidan a lo largo de sus tres etapas y, en su conjunto, plantean como fin último la "Dignificación del Ser". Esta dignificación constituye la base esencial de la actual reforma curricular, pues, tal como lo afirma Arnaldo Esté:

“Toda construcción toda creación toda comprensión se hace desde un sujeto que lo es en la medida de su dignidad. Dignidad es el efecto de la validación del acervo en el cuerpo para su ejercicio. El sujeto se constituye como dignidad. Así constituido construirá, creará, comprenderá, comunicará y, más concretamente aún, por todo lo anterior, aprenderá y desarrollará sus destrezas y habilidades.(...) Por eso, el problema inicial de la educación se refiere a la dignidad, a la dignificación de la persona, al fortalecimiento del sujeto. (Esté, 1996)

La reforma del Nivel de Educación Básica asume esta concepción y plantea la reivindicación del "Ser" de los educandos a lo largo de su proceso formativo. Es decir, se pretende propiciar en el alumno la confianza en sí mismo, en sus propias capacidades, en la posibilidad de enfrentar con decisión y de manera cooperativa los múltiples problemas que afectan a la sociedad venezolana. En este sentido afirma Norma Odremán:

"... el sujeto es reivindicado en el ser, privilegiando su capacidad para crear, conocer, hacer y proponer cambios en la estructura de la vida actual. La expectativa a largo plazo es que la población escolar que hoy se forma en nuestras escuelas, sea forjadora de una nueva Venezuela, seres con capacidad para organizar la sociedad en la nueva centuria colocando en primer plano la justicia y los valores. " (Odremán, 7997)

Estos planteamientos implican cambios curriculares importantes como son la incorporación de los Ejes Transversales, la globalización del aprendizaje, la organización del currículo con base en el desarrollo integrado de los cuatro aprendizajes fundamentales, en la búsqueda de una educación para la vida y de una formación general básica que contribuya a dignificar al ser humano.

Los procesos de democratización y la reforma del Estado venezolano han creado la necesidad de replantear la política educativa nacional sobre la base de los Elementos y los diagnósticos de más reciente data efectuados en el país, entre los cuales es necesario mencionar:

• El informe de la Comisión Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional (1986).

• El diagnóstico del Banco Mundial (1992).

• Calidad de la Educación Básica en Venezuela. Estado del Arte (1992).

• La Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional. (1994). e El Plan de Acción del Ministerio de Educación (1995).

• Proyecto Educativo Educación Básica: Reto, Compromiso y Transformación (1996).

De los resultados de estas investigaciones y del análisis documental surge una visión del sistema educativo nacional que muestra su poca vinculación con las prioridades y las expectativas que el país ha colocado en este sector como instrumento de formación y transformación social.

Es innegable la necesidad de emprender una profunda transformación en el sector educativo, una transformación que conduzca a producir verdaderos cambios, no sólo en las estrategias organizativas sino, mucho más importante, en las intenciones y valores inmersos en las prácticas pedagógicas.

La situación de deterioro de la educación venezolana responde, entre otros factores, a la poca autonomía de la institución escolar, a su limitada capacidad para auto renovarse y a la carencia de una fuerza social que exija, promueva y contribuya a esta renovación. En respuesta a este reto y en la búsqueda de una mayor eficiencia y calidad de la práctica educativa, el Ministerio de Educación propuso un plan de acción en el cual se privilegia la palabra "reestructuración" con un significado de transformación total, desde las bases operativas, hasta la cima gerencial del sector educativo. Esta transformación implica repensar la concepción, las metas y propósitos de la educación venezolana, así como actualizar las estrategias y modernizar los recursos que sustentan el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Desde esta perspectiva, se ha formulado el Modelo Curricular, documento de carácter normativo que constituye el referente teórico que sustenta la reforma educativa propuesta por el Despacho, la cual se ha iniciado en el Nivel de Educación Básica por concentrarse en este nivel la gran mayoría de la población en edad escolar.

EL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

Conceptualización del nivel

En la conceptualización del Nivel de Educación Básica, el Modelo Curricular considera los mandatos de la Constitución Nacional y el ordenamiento legal

expresado en la Ley Orgánica de Educación, su Reglamento y otros instrumentos legales que rigen la materia educativa.

De esta manera, se concibe al Nivel de Educación Básica según lo planteado en los artículos 9, 16 y 21 de la Ley Orgánica de Educación (LOE). El Nivel de Educación Básica es el segundo del sistema educativo venezolano y tiene una duración de nueve (9) años. La educación formal ofrecida en este nivel es gratuita y obligatoria para toda la población en edad escolar como servicio público garantizado por el Estado venezolano. Esta obligatoriedad se entiende, asimismo, como una responsabilidad del Estado y como un deber y derecho de todos los ciudadanos venezolanos.

En concordancia con estos artículos de la LOE, en la actual reforma curricular el Nivel de Educación Básica se caracteriza de la siguiente manera:

• Integral: atiende al desarrollo integral y holístico de la personalidad del educando, mediante el desarrollo de sus capacidades cognitivas (intelectuales, motrices, afectivas) de equilibrio personal y de integración social.

• General: promueve aprendizajes y conocimientos variados de los elementos humanísticos, artísticos, científicos y tecnológicos, de la cultura nacional y universal; facilita al individuo las herramientas e instrumentos necesarios para la continuación con éxito de sus estudios en el nivel de Educación Media Diversificada y Profesional. Además, fortalece el desarrollo de los valores y la preparación del individuo para integrarse a una vida social activa, participativa y responsable.

• Básica: proporciona la base esencial para la construcción de futuros aprendizajes y constituye la educación formal mínima obligatoria que deben cumplir los venezolanos según lo pauta la ley.

Mediante la aplicación progresiva del Modelo Curricular base, se aspira lograr que el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica esté coherentemente articulado con los niveles de Preescolar y de Educación Media Diversificada y Profesional, así como con las Modalidades de Educación Especial y Educación de Adultos.

Asimismo, se aspira que el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica alcance cada vez mayor concreción puesto que en su puesta en práctica se consideran las prioridades y necesidades de las distintas entidades federales, favoreciendo así su coherencia y pertinencia.

Finalidades del Nivel

En concordancia con las bases legales, los lineamientos del Modelo Curricular plantean como finalidades del Nivel de Educación Básica las siguientes:

• La formación integral y holística del educando;

• La formación para la vida.

• El logro de un individuo sano, culto, crítico, apto para el ejercicio de la democracia y para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada en la familia.

• El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente, y solidariamente en los procesos de transformación social;

• El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación, el uso racional de los recursos naturales; la defensa y mejoramiento del ambiente y de la calidad de vida.

• El desarrollo de destrezas y de la capacidad científica, técnica, humanística y artística;

• La consolidación en el educando de las destrezas para el manejo del lenguaje, de los procesos de pensamiento y la valoración hacia el trabajo.

• El fomento de valores tales como el amor, la identidad nacional, el respeto por la vida, la libertad, la perseverancia, la honestidad, la convivencia, la comprensión, la tolerancia y demás actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana.

• El desarrollo, la consolidación y la aplicación de actitudes, valores y conocimientos de disciplinas y técnicas que permitan al educando el ejercicio de una función socialmente útil;

• El desarrollo integrado de los cuatro aprendizajes fundamentales: "Aprender a Ser", "Aprender a Conocer", "Aprender a Hacer" y "Aprender a Convivir";

Estas finalidades del nivel se consolidan a lo largo de sus tres etapas y, en su conjunto, plantean como fin último la "Dignificación del Ser". Esta dignificación constituye la base esencial de la actual reforma curricular, pues, tal como lo afirma Arnaldo Esté:

“Toda construcción toda creación toda comprensión se hace desde un sujeto que lo es en la medida de su dignidad.

Dignidad es el efecto de la validación del acervo en el cuerpo para su ejercicio. El sujeto se constituye como dignidad. Así constituido construirá, creará, comprenderá, comunicará y, más concretamente aún, por todo lo anterior, aprenderá y desarrollará sus destrezas y habilidades.(...) Por eso, el problema inicial de la educación se refiere a la dignidad, a la dignificación de la persona, al fortalecimiento del sujeto. (Esté, 1996)

La reforma del Nivel de Educación Básica asume esta concepción y plantea la reivindicación del "Ser" de los educandos a lo largo de su proceso formativo. Es decir, se pretende propiciar en el alumno la confianza en sí mismo, en sus propias capacidades, en la posibilidad de enfrentar con decisión y de manera cooperativa los múltiples problemas que afectan a la sociedad venezolana. En este sentido afirma Norma Odremán:

"... el sujeto es reivindicado en el ser, privilegiando su capacidad para crear, conocer, hacer y proponer cambios en la estructura de la vida actual. La expectativa a largo plazo es que la población escolar que hoy se forma en nuestras escuelas, sea forjadora de una nueva Venezuela, seres con capacidad para organizar la sociedad en la nueva centuria colocando en primer plano la justicia y los valores. " (Odremán, 7997)

Estos planteamientos implican cambios curriculares importantes como son la incorporación de los Ejes Transversales, la globalización del aprendizaje, la organización del currículo con base en el desarrollo integrado de los cuatro aprendizajes fundamentales, en la búsqueda de una educación para la vida y de una formación general básica que contribuya a dignificar al ser humano.

El Estado venezolano ha orientado sus políticas públicas en Educación, en el marco de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y ha desarrollado una herramienta innovadora llamada “Canaimitas”, que consiste en la dotación de un computador en las escuelas con Software Libre/GNU Linux que permite elaborar contenidos.

Esta revolución en materia educativa, se ha logrado gracias a que el Estado venezolano ha puesto en marcha un conjunto de acciones orientadas a la educación liberadora, entre las cuales destacan la utilización de Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, como herramientas que contribuyan a tal fin, acercando la Ciencia y la Tecnología al pueblo venezolano.

El Proyecto Canaima es un instrumento maravilloso e innovador para ir construyendo espacios de igualdad, expresó el presidente Chávez.

Acceso a las tecnologías para nuestras niñas y niños y sus familiares

El proyecto Canaima Educativo llegó a las escuelas en el año 2009, con la dotación de computadoras para ser utilizadas por docentes y estudiantes bajo el esquema de la Red Salón. En esta modalidad las Canaimas quedan bajo resguardo de los planteles en Gabinetes Móviles, en los cuales son cargadas sus baterías y transportadas hasta el salón de clases. Mediante un enrutador inalámbrico se conecta la Canaima de cada niña y de cada niño con la computadora portátil para uso del docente, permitiéndole al docente gestionar la red para guiar y orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el año 2010 se produjo un salto gigantesco en el desarrollo del proyecto, con el lanzamiento de la modalidad "Canaima va a la casa", al dotar a los estudiantes del segundo grado de primaria de una computadora Canaima que trasladan a sus hogares.

Actualmente, existen más de dos millones de computadoras Canaimas en hogares de venezolanos y venezolanas, reduciendo la brecha tecnológica y permitiendo el acceso a las tecnologías a todo el grupo familiar “¡Inclusión es Revolución!”, acotó el ministro del Poder Popular para Ciencia, Tecnología e Innovación, Jorge Arreaza.

Las computadoras del Proyecto Canaima Educativo contienen un sistema operativo desarrollado bajo licencia libre por el Centro Nacional de Tecnologías de Información (Cnti), organismo adscrito al Ministerio del Poder Popular para Ciencia y Tecnología (Mcti), con contenidos educativos suministrados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (Mppe).

El docente cuenta con una herramienta más para el proceso de enseñanza y, a su vez, de acuerdo al proyecto de aprendizaje se elaborarán los contenidos, tanto para la teoría como la practica, dando un uso pedagógico y didáctico de las computadoras.

Transformación curricular UPEL

La UPEL ofrece al país un diseño curricular para la formación docente, en el cual se puntualiza lo siguiente: “Para alcanzar sus fines la educación venezolana deberá dirigir sus esfuerzos al desarrollo de competencias y habilidades que propicien los procesos de transformación individual y social” (p.12). En este sentido, con relación al contexto actual de la educación

venezolana, en el Documento Base se exponen las Bases Legales que sustenta dicho proceso de construcción curricular tales como: la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009) y en la Ley de Universidades (1970) y su Reglamento (1971), Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior (2006), la Conferencia Mundial de Educación Superior (2010), la UNESCO 1998, 2005, 2008, 2009 Sobre los Desafíos y Recomendaciones para la Transformación Universitaria, y el documento de Transformación y Modernización del Currículo para la Formación Docente de Pregrado en la UPEL (2006), los Reglamentos, Resoluciones y Normas que rigen la Educación Superior y el funcionamiento de la universidad así como también en la normativa institucional, entre otros documentos.

Por otra parte, entre los Fundamentos Curriculares del Documento Base se describen los Fundamentos Filosóficos, Psicológicos, Socioculturales y Pedagógicos, que subyacen en el currículo de la UPEL, y que permiten concebir la educación como un fenómeno social, motor de la promoción humana, de la transformación social y como dimensión dinamizadora que permita la creación, contribuya al desarrollo de la persona y proporcione mayor calidad de vida a los ciudadanos obligando así, a repensarla como derecho humano y deber social fundamental. Asimismo, se presenta el Modelo de Formación Docente, orientado por las siguientes dimensiones: armonía global, diversidad concertada, desarrollo universal, integralidad, multi-culturalidad y diversidad. Finalmente, El Documento Base del Currículo de la UPEL 2011, asume

los siguientes principios rectores, concebidos éstos como la visión que impregna el proceso de diseño, planificación, desarrollo, gestión y evaluación curricular para la formación permanente que imparte la Universidad, los cuales son: Autonomía, Pertinencia, Relevancia, Calidad, Innovación, Flexibilidad e Integralidad. Ponerse de acuerdo en qué tipo de educación superior se quiere para el siglo próximo, con quién, para quién y para qué, para qué sociedad y para qué mundo. Ninguna conferencia convocada por la UNESCO hasta la fecha ha reunido tal cantidad de participantes ni –creo poder afirmarlo– ha sido tan representativa de toda la sociedad como esta Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. En esos cinco días ha tenido lugar la mayor reunión internacional sobre la educación superior de este siglo. Este interés planetario de los ambientes más variados por la Conferencia refleja una clara toma de conciencia de la importancia cada vez mayor de la educación, y en particular dela educación superior, para el destino del ser humano y de la sociedad. En un mundo en el que se acentúan las desigualdades dentro de las naciones y entre países, en el que el economicismo reinante, el poder del dinero y la búsqueda de la competitividad y del beneficio a cualquier precio priman sobre los valores éticos y el sentido de la solidaridad humana, y en el que la violencia, lejos de disminuir, prolifera en formas variadas y a menudo inéditas, constituyendo así una amenaza real para la paz interna e internacional, todos los sistemas educativos y la educación superior en especial se encuentran directamente afectados. En la actualidad ya no es necesario demostrar su importancia para el desarrollo endógeno y

sostenible, para la democracia, la paz y la construcción de baluartes de la paz en el espíritu de los hombres y mujeres y para el respeto y protección de todos los derechos del hombre y de las libertades fundamentales, importancia que la mutación profunda del mundo y la entrada de la humanidad en la sociedad del conocimiento y de la información hacen aparecer con evidencia meridiana. En efecto, podemos afirmar con el jefe de una de las delegaciones asistentes a la Conferencia: “La ciencia y la educación determinarán el bienestar de los individuos y de las naciones en el futuro”.

Y la ciencia y la educación se encuentran, se unen y se fecundan mutuamente en el marco de la educación superior, divulgando el saber y Velando por su avance. También la educación superior, a través de la formación del personal docente, las investigaciones sobre educación y sus recomendaciones sobre los contenidos, métodos y organización de la educación en sus distintos niveles y formas, está llamada a contribuir de manera decisiva al progreso de toda la obra educativa de la sociedad en la vía de una educación para todos y a lo largo de toda la vida.

¡EL MAESTRO DEBE SER CONSTRUCTIVISTA, NO CONDUCTISTA!

Solo después de que el último río sea envenenado. Solo después de que el último pez sea apresado.Solo entonces sabrás que el dinero no se puede comer

La tierra no es del hombre, el hombre es de la tierra

Produce una inmensa tristeza pensar que la naturaleza hablamientras el género humano no la escucha

La tierra es suficiente para todos pero no para la voracidad de los consumidores.

Mahatma Gandhi 

DAYANA CHIREL