EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO COMO ESTRATEGIA...
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ESCUELA DE POSTGRADO EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA I. E. JESÚS NAZARENO - DISTRITO DE INDEPENDENCIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ISIDRO REYES DIAZ Asesora: Susana Rosario Chimayco Llacua Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA PRÁCTICA
DOCENTE EN LA I. E. JESÚS NAZARENO - DISTRITO DE INDEPENDENCIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ISIDRO REYES DIAZ
Asesora:
Susana Rosario Chimayco Llacua
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis de los problemas del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 14
Alternativas de solución 15
Referencias conceptuales y experiencias anteriores 18
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 18
Aporte de experiencias exitosas realizadas sobre el tema 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Propuesta de diseño de matriz de plan de acción 23
Cuadro de cronograma de actividades de plan de acción 24
Presupuesto 25
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos 29
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Resumen
El plan de acción se desarrolló en la institución educativa (I.E) Jesús Nazareno de
Shancayán, con la finalidad de optimizar los aprendizajes de los alumnos del primero y
segundo grado de educación primaria, en el desarrollo de la competencia resolución de
problemas de cantidad del área de matemática; que resuelva situaciones problemáticas de
su vida cotidiana o cree nuevas situaciones problemáticas que demanden construir y
descubrir nociones de número, sus operaciones y propiedades, combinando las
capacidades. Para la realización del plan se tuvo en cuenta la reflexión de la (ECE 2015 y
2016). Donde se advierte que los docentes emplean metodología tradicional en los
procesos pedagógicos, desconocen el enfoque del área centrado en la resolución de
problemas. Para revertir esta situación se compromete al directivo y docentes emplear
nuevas estrategias, implementando talleres de innovación de las GIAS y jornadas de
reflexión, practicando la comunicación asertiva; con el objetivo de fortalecer las capacidades
en los procesos pedagógicos, que la práctica docente sea cada vez más eficaz para superar
las metas educativas, propiciando una convivencia escolar armoniosa, liderado por el
directivo en la ejecución de monitoreo, acompañamiento y evaluación, como estrategias
para optimizar la práctica pedagógica del docente.
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Introducción
El trabajo de indagación se realizó en la (I.E), con la intención de hacer un estudio de la
situación que aqueja sobre el nivel insatisfactorio de aprendizaje en la competencia resuelve
problemas de cantidad, en los estudiantes del primero y segundo grado de la (I.E) Jesús
Nazareno de Shancayán, distrito de Independencia-UGEL Huaraz, cuyo objetivo central es
elevar estos resultados planteando innovaciones en el desarrollo de los procesos
pedagógicos para alcanzar las metas en el aprendizaje de los estudiantes.
El plan de acción queda plasmado, al examinar la información recopilada sobre cómo los
docentes operan en su práctica pedagógica en la (I.E), cuyo objetivo estratégico que
planteamos está enfocado brindar recursos para el desempeño docente en aula, enfrentar
el problema colectivamente el manejo inadecuado de los procesos pedagógicos en el área
de matemática en los estudiantes del III ciclo. Implementar estrategias de acompañamiento
formativo tiene como objetivo principal que la práctica pedagógica del docente sea eficaz a
través del manejo correcto de los procesos didácticos, impulsando el liderazgo pedagógico
y superar las expectativas. El plan se ampara en las teorías de liderazgo como medio para
optimizar el rol de monitor y acompañante, planteamientos que han servido para desarrollar
la mejora de la práctica pedagógica, las estrategias de acompañamiento a los docentes y la
autoformación a través talleres, GIAS y capacitaciones para potenciar en la dimensión de
planeamiento estratégico, conducción y evaluación de la enseñanza y la gestión curricular.
El trabajo de investigación consta de títulos. Primero hemos partido de la identificación
de la problemática que aqueja a la comunidad educativa, donde se plasma las
características socio culturales de la institución educativa, el mismo que nos ha permitido
tener un conocimiento de la realidad y así identificar el problema de manera más precisa y
puntual; otro título es sobre la descripción y formulación del problema y su relación con los
procesos de gestión, los compromisos de gestión escolar, planificación curricular, el clima
escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. Los
siguientes títulos se refieren al análisis y resultados del diagnóstico, su relación con los
compromisos de gestión escolar, vinculadas a las competencias del Marco de Buen
Desempeño Directivo (MBDDir), las dimensiones del liderazgo de Viviane Robinson están
relacionadas con algunos de los procesos de gestión escolar y la caracterización del rol de
líder pedagógico.
El título cuarto es sobre el planteamiento de las alternativas de solución y que estas puedan
influir positivamente en resolver el problema. Seguidamente, nos referimos a los referentes
conceptuales de algunos autores que plantean propuestas favorecedoras y que nos
propone una mejor solución y la que hemos seleccionado; se citan los aportes con respecto
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al monitoreo y acompañamiento y las experiencias exitosas que han permitido mejorar los
aprendizajes de los estudiantes en relación con el problema. También, presentamos el
diseño y la matriz del plan de acción, en la propuesta de (MAE) se visualizan los objetivos a
alcanzar. Asimismo, se presenta el presupuesto para la ejecución del plan de acción y se da
a conocer la descripción del proceso de elaboración del presente plan; finalmente se
consideran las conclusiones en las que hemos llegado con la ejecución de presente plan de
acción y la propuesta de (MAE), como estrategia se convierte en un instrumento
indispensable para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Una de las áreas que presenta mayor dificultad en los estudiantes es el área de
matemática, se observa que la enseñanza de dicha área se viene desarrollando con una
metodología tradicional en las aulas del primero y segundo grados de la (I.E) Jesús
Nazareno de Shancayán del distrito de Independencia – UGEL Huaraz. A pesar de que los
docentes han recibido capacitaciones en el nuevo enfoque por competencias del (CNEB);
no hacen uso correcto de los textos del Ministerio de Educación del Perú, mucho menos
propician el aprendizaje significativo y contextualizadas. Luego de haberse determinado las
causas que ocasionan a la problemática: se concluye que el (MAE) de la práctica
pedagógica es la alternativa de solución acertada y que, con la ejecución periódica y
planificada de monitoreo y acompañamiento, se prevé registrar cambios sustanciales en la
práctica pedagógica y obtener mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes.
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Desarrollo
Identificación del problema
Nivel Insatisfactorio de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de
cantidad, en el área de matemática, en los estudiantes del primero y segundo grado de
educación primaria de la (I.E) Jesús Nazareno de Shancayán - distrito de Independencia.
Contextualización del problema.
La (I.E) Jesús Nazareno de Shancayán, situada en el distrito de Independencia, provincia
de Huaraz, región Ancash. Actualmente es categorizada como pequeña ciudad, abarca parte
importante del distrito y se localiza al Noreste de la capital, a una altitud media de 3200 msnm,
cuenta con una extensión aproximada de 10 km². con una población aproximada 12 000
pobladores al 2018, es el sector con mayor población de la ciudad de Huaraz.
Cuenta con una extensión de 973 m2, cuya infraestructura es de material noble con una
adecuada iluminación y ventilación los dos pabellones del nivel primario y aulas auxiliares
donde se viene atendiendo el nivel inicial; asimismo, se cuenta con los servicios higiénicos
tanto para varones y mujeres conectados a la red pública de agua y desagüe. También se
cuenta con energía eléctrica y servicio de internet. A fin de promover e impulsar una gestión
escolar centrado en procesos se han establecido alianzas estratégicas con instituciones
públicas y privadas entre ellas la Facultad de Educación de la UNASAM, UGEL Huaraz,
Municipalidad Distrital de Independencia, World Visión, Centro de Salud de Nicrupampa, Barrio
Seguro con la PNP y la fundación Telefónica en la formación docente en las TIC.
En cuanto al contexto sociocultural y económico de la población del barrio de Shancayán, y
de los padres de familia de los estudiantes de la institución educativa Jesús Nazareno, en los
últimos cinco años se ha producido un incremento poblacional significativo. La población en
general se ha crecido demográficamente, igual ha ocurrido en el plantel pues la demanda que
se da es de alta densidad como se puede apreciar en los resultados estadísticos y las nóminas
de matrícula de los estudiantes. Los padres de familia presentan en su gran mayoría un nivel
cultural bajo, pues solo tienen nivel educativo primaria completa e incompleta y muchos de los
niños y niñas proceden de hogares disfuncionales y madres solteras. El 30% de los padres de
familia son profesionales y técnicos. En cuanto al desarrollo económico, la mayoría de ellas se
dedican al comercio informal, son amas de casa y los varones tienen empleo temporal. En ese
sentido se demuestra que estas familias por su bajo nivel cultural demuestran escasa
participación en el proceso educativo de sus hijos, el cual conlleva como consecuencia el nivel
insatisfactorio de los aprendizajes en la resolución de problemas de cantidad en los
estudiantes del primero y segundo grado de educación primaria de la Educación Básica
Regular.
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Las características del entorno de la (I.E) Jesús Nazareno, es frágil, puesto que por su
ubicación en la avenida principal y una losa deportiva en el frontis de la puerta principal, estas
presentan peligro inminente por el tránsito vehicular y la contaminación como consecuencia del
monóxido de carbono emanado por el parque automotor, que ocasiona enfermedades
respiratorias, contraviniendo en la salud de la población infantil y como consecuencia se viene
registrando ausentismo de los estudiantes pertenecientes al grupo del III ciclo, que tiene
incidencia sobre el nivel insatisfactorio de aprendizaje en la competencia de resuelve
problemas de cantidad.
Poniendo un esfuerzo común entre los actores educativos nos planteamos la siguiente
pregunta: ¿Cómo perfeccionar el trabajo pedagógico de los docentes y el manejo adecuado de
las estrategias y procesos didácticos para la resolución de problemas en los estudiantes del III
ciclo de educación primaria? Al dar la mirada a la problemática detectada en la I.E, cuyos
resultados del proceso de monitoreo y acompañamiento realizado por el directivo arrojan
insatisfacción, por lo que se convocó a la jornada de reflexión, donde se considera atender con
mayor exigencia el aprendizaje de los estudiantes. En ese aspecto se explicó la necesidad de
asumir con responsabilidad innovar la práctica pedagógica de los docentes a través de micro
talleres y GIAS, enfatizando estrategias en el desarrollo de los procesos pedagógicos y
didácticos en el área de matemática. Para implementar el trabajo colegiado y cooperativo es
tarea del líder pedagógico generar confianza entre los actores educativos, con la práctica de la
comunicación asertiva y la convivencia escolar armoniosa.
Sin embargo, todavía se cuenta en los datos estadísticos resultados negativos por cuanto
hay docentes que se resisten a los cambios. Asimismo, se cuenta con docentes que
demuestran plena coherencia en su vida intelectual habidos al cambio, que valoran
permanentemente el ejercicio responsable de los valores fundamentales. Es capaz de asumir
con sentido crítico, los valores que promueve la institución educativa valoran el trabajo creativo
e innovador buscando nuevos caminos y explorando nuevas posibilidades de progreso
personal, demuestra cualidades de su autoridad, de empatía, paciencia y humildad. Por otro
lado, expresa su compromiso con los demás en su accionar diario, fortaleciendo con su
testimonio de vida las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad. Es
capaz de atender las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, reflexionando sobre sus
acciones y la de sus estudiantes con la mejora de su práctica pedagógica. Por lo que, de
conformidad a los hallazgos sobre el problema priorizado, es pertinente la ejecución del
presente plan de acción en la institución educativa, el cual nos permitirá lograr los objetivos y
las metas propuestas en la mejora de la práctica docente.
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Descripción y formulación del problema.
Contando con las evidencias que obran en la institución educativa sobre los resultados de
aprendizaje de los estudiantes del primero y segundo grado: Actas finales de evaluación y los
informes de la prueba (ECE 2015 y 2016), se enunció el siguiente problema: Nivel
Insatisfactorio de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad, en el
área de matemática, en los estudiantes del primero y segundo grado de educación primaria de
la (I.E) Jesús Nazareno de Shancayán - distrito de Independencia.
La principal causa del problema es el limitado proceso de monitoreo y acompañamiento,
un factor significativo que está ligado directamente a la práctica pedagógica docente,
originado con la incorrecta planificación del monitoreo y acompañamiento, a la fecha no se
desarrolla un acompañamiento planificado y sistémico, los docentes realizan
improvisaciones en la ejecución de sus sesiones, hace ver que los docentes carecen de
capacitaciones y asesorías, por lo que es necesario elaborar un plan de monitoreo
consensuado por la comunidad magisterial y así garantizar un resultado positivo en el
proceso de monitoreo y acompañamiento. Al realizar las visitas en aula, es gratificante
observar que hay una variedad de estilos pedagógicos, por cierto, muy buenos que inspiran
a los estudiantes a seguir superándose, a ser investigadores didácticos apasionados por
aprender cada día. Pero, es preocupante observar clases sin vida, no han sido preparados
adecuadamente y no muestra una propuesta académica competente e innovadora.
Por su principal importancia que juega en la institución educativa, el acompañamiento
docente es una labor de apoyo al profesional de la educación con la finalidad de brindarle
una retroalimentación para que mejore su estilo de enseñanza y eleve el nivel de capacidad
y competencias de los estudiantes. Nunca debe ser para hacer sentir mal al educador
evaluado, por lo tanto la persona que realiza el acompañamiento, debe tener la amplitud y
preparación profesional adecuada para ser un guía con perfil positivo y asertivo con el
docente supervisado; a fin de que haya una correcta retroalimentación, partiendo desde su
incorporación a su centro de trabajo, quienes deben conocer cuál es la filosofía educativa
de la institución así como la misión y visión, qué corrientes de aprendizaje usan para sus
sesiones de aprendizaje, cómo se evalúan los aprendizajes y qué capacidades están
desarrollando a fin de lograr las competencias que se desea que logren los estudiantes un
aprendizaje significativo para toda la vida.
La ejecución del plan de acción en la (I.E) Jesús Nazareno es viable, por lo que a nivel
de las diferentes entidades sociales y económicas se vienen procurando implementar el
monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica; por su puesto que, con la
implementación del acompañamiento pedagógico como estrategia para mejorar la calidad
de los aprendizajes, se plantea como objetivo principal fortalecer las comunidades de
aprendizajes de los docentes, de esta manera enfatizar la capacidad de la institución en
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responder positivamente las expectativas externas y a los propósitos y objetivos internos,
organizando los procesos de manera consistente para el logro de los objetivos que se
persigue. En casos relativamente opuestos a las metas y expectativas y en los casos que se
requieran se persistirá con diseñar un plan de mejora docente, el cual será evaluado
periódicamente a fin de confirmar que los docentes elevaron su nivel profesional en base al
acompañamiento recibido oportunamente se optimizará su desempeño; en ese sentido es
viable su realización del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica docente; potenciando en la conducción de las estrategias metodológicas en el
área de matemática y mejorar el resultado de los aprendizajes. Si no se consolida esta
estrategia, se considera que persistirá o se ahondará el problema, seguidamente la imagen
de la institución educativa se verá perjudicada por la desconfianza de los padres por los
bajos resultados.
La segunda causa que ha provocado este problema es el desconocimiento de la
planificación curricular basada en el enfoque por competencias y el inadecuado manejo de
las estrategias metodológicas en la resolución de problemas de cantidad por parte de los
docentes. El deficiente mecanismo que se emplea en la gestión de los procesos en la (I.E),
afecta a la gestión curricular, escasa motivación y predisposición de los docentes por
cumplir con sus funciones y realizar GIAS y trabajo colegiado apropiado. Como producto se
motiva que las sesiones estén mejor elaboradas, logrando aprendizajes más significativos
en los estudiantes en la competencia resuelve problemas de cantidad.
La tercera causa del problema es el inadecuado manejo de estrategias para la solución
de conflictos. Un factor importante que guarda relación con esta causa es la planificación de
sesiones de tutoría, puesto que no se tiene un plan actualizado de tutoría, los docentes
realizan improvisaciones en la elaboración de sus sesiones, puesto que no han recibido
ninguna capacitación y asesoría para contar con un plan de tutoría que sea operativo y
conforme al diagnóstico de la institución educativa, nos hacemos la interrogante ¿cuáles
son los elementos que actúan en el aprendizaje de los estudiantes? la variable clima del
aula es la dimensión que aparece como la más importante ¿por qué los estudiantes de un
aula aprenden más que los estudiantes de otra? los estudios realizados con respecto a la
convivencia escolar han concluido que la comprensión y mejoramiento de esta dimensión
hacen parte de la gestión estratégica; su importancia radica en la necesidad de mejorar las
relaciones entre los actores educativos; las percepciones sobre la imagen de la institución
educativa como ambiente protector y las buenas prácticas de convivencia armónica se
convierten en expectativas para la comunidad.
Todas las acciones que realiza el docente, es observado y tiene efecto en sus
estudiantes, siendo gestor de lo que ocurre en el aula, también es el gestor del clima
escolar. Queda claro que para generar un clima escolar favorable es necesario el liderazgo
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del directivo y las buenas acciones de los docentes. La práctica democrática instaurada en
la institución educativa Jesús Nazareno sobre la convivencia, valora los acuerdos asumidos
consensuadamente entre los mismos y si no se toman acuerdos oportunos surgen los
conflictos como consecuencia a la trasgresión de las normas. En tal sentido todos los
integrantes de la comunidad educativa estamos comprometidos en la mejora del clima
escolar, estas características sociales nos permitirán el desarrollo de las habilidades
interpersonales, las competencias y capacidades, concluyéndose, que un clima escolar
positivo favorece al logro de los aprendizajes.
El informe de los resultados de las pruebas (ECE), causa conmoción al revelar que el
60% de los estudiantes no han desarrollado las capacidades necesarias, es decir no son
capaces de comprender lo que leen y no resuelven problemas matemáticos relacionados
con su vida cotidiana. En este contexto nos planteamos impulsar el plan de fortalecimiento
docente a través de talleres y GIAS orientadas a la formación continua de los docentes y la
implementación de aulas acogedoras. A ello se suman otros factores que se asocian al
aprendizaje, como la salud del niño, debido a que interviene en su desarrollo e influye en el
desempeño de sus tareas y en la inasistencia escolar. Por otra parte, la desnutrición infantil
está relacionado en forma directa con los bajos resultados de aprendizaje.
Para revertir el problema se implementará el plan de fortalecimiento de la práctica
pedagógica, a través de alianzas estratégicos y cursos virtuales de Perúeduca como
estrategia de autoformación. A lo referente a la nutrición y la salud de los estudiantes se
implementará el plan de escuela segura y el programa de alimentación escolar Qaly Warma
y loncheras saludables.
Queda señalada que, si no se interviene oportunamente ante esta situación
problemática, se da por entendido que persistirá o se profundizará el problema,
seguidamente la imagen de la institución educativa se verá perjudicada por la desconfianza
de los padres por los bajos resultados de aprendizaje de sus hijos.
Análisis de los problemas del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática puntualizada en el proyecto educativo institucional (PEI), al igual que en
el proyecto curricular (PCI), son considerados y las que requieren inmediata atención: bajo
nivel de aprendizaje de estudiantes, inadecuado clima escolar en la I.E. escasa
colaboración de los papás en el proceso educativo de sus hijos. Al prestar atención sobre
los efectos de monitoreo y acompañamiento pedagógico ejecutados por el directivo y la
jornada de reflexión se consideró atender con prioridad el aprendizaje de los estudiantes a
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través de la mejora de la práctica pedagógica de los docentes, brindándoles los recursos y
estrategias apropiados sobre los procesos didácticos en el área de matemática.
Con respecto a los compromisos de gestión escolar (CGE), el problema planteado tiene
relación con el progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la I.E. este
compromiso nos orienta sobre la mejora de los resultados de aprendizaje con relación del
año pasado y tiene por objeto planificar las actividades de toda la comunidad educativa
hacia el logro de los aprendizajes de calidad. El compromiso principal es el
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la (I.E) por medio de este
compromiso buscamos optimizar el trabajo pedagógico de los docentes; por lo que, es un
componente que implica directamente en el aprendizaje de los alumnos; con la
implementación de acompañamiento pedagógico y las GIAS se pretende fortalecer el
desempeño eficaz de los docentes; estimulándoles que por intermedio de la investigación y
las experiencias exitosas sean agentes de cambio y tengan impactos positivos en la
comunidad. Planteamos cumplir rigurosamente con lo planificado, a fin de que este
compromiso permita garantizar a que todos los docentes tengan un buen desempeño en su
labor pedagógica (Minedu, CGE. 2017, p. 21-25, 35-40).
Asimismo, la convivencia escolar es otro compromiso esencial. A través del cual
procuramos construir una convivencia cotidiana armónica en el aula y la I.E para fortalecer
el bienestar de los estudiantes por medio de la construcción de contextos inclusivos e
interculturales, que favorece al clima escolar, este indicador estará establecida en las
prácticas personales relacionadas a la vida escolar en la I.E. detallados en diversas reglas y
normas, valores, habilidades interpersonales, prácticas pedagógicas, manejos profesionales
y organizacionales.
(Tapha, Cohen y otros 2013). Sostienen que mediante una intervención positiva en el
clima escolar se consiguen superiores aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, (Abad,
2010) sustenta que las instituciones educativas donde se implementa la convivencia escolar
desde un modelo representativo e inclusivo son instituciones educativas donde se aprende
a convivir y se crean excelentes situaciones para que todos los estudiantes aprendan y
sean ciudadanos justos, socialmente emprendedores y responsables. Como líder
pedagógico nos preocupamos por optimizar los aprendizajes de los estudiantes y que la
comunidad educativa esté comprometida con los objetivos y metas de la escuela, así como
fortalecer las capacidades en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de los
docentes, el uso adecuado de los recursos educativos. En ese marco de concepciones
teóricos, el líder pedagógico construye su rol en diversas dimensiones propuestas por
Viviane Robinson, que se estudió en el módulo introductorio (Minedu, 2016).
La primera dimensión define el establecimiento de metas y expectativas, está
relacionado con el problema. Mi preocupación como líder pedagógico es plantear metas
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bien establecidas en la mejora de los aprendizajes de los alumnos en la escuela y que estas
sean óptimas. Para alcanzar este propósito se debe promover que la comunidad educativa
esté comprometida de manera activa y participativa y con docentes comprometidos hacia el
logro de los objetivos y metas de la institución educativa, establecidas mediante acuerdos
consensuados y con el aporte de los aliados estratégicos.
La segunda dimensión del liderazgo pedagógico se refiere a la dotación de recursos
estratégicos, para el cual es preciso gestionar el soporte de los especialistas para la
formación continua de los docentes y seleccionar docentes fortaleza para la sostenibilidad
de los procesos de mejora continua y optimizar el potencial humano y recursos educativos
que cuenta la institución educativa.
La siguiente dimensión es la programación, coordinación y valoración de la enseñanza y
el currículo. En esta dimensión nos planteamos realizar una planificación curricular
institucional contextualizada, con un plan de monitoreo y acompañamiento consensuado y
que su intervención sea oportuno y pertinente ante las dificultades que presentan los
docentes, para afrontarlas de manera colegiada en el fortalecimiento de la práctica
pedagógica y lograr mejores aprendizajes, teniendo en cuenta las necesidades y las
aspiraciones de los estudiantes.
La cuarta está orientada a promover y participar en los espacios de formación continua y
desarrollo profesional del docente, nos planteamos ejecutar dos talleres de formación sobre
la planificación curricular en el enfoque por competencias y estrategias metodológicas,
consolidando los círculos de interaprendizaje y el trabajo colegiado, visita al aula y
asesorías personalizadas y permanentes para fortalecer el desempeño docente.
La última propuesta de Viviane Robinson se refiere a certificar un ambiente adecuado,
regulado y de soporte. Esta dimensión tiene relación con el problema, que la institución
educativa debe reunir las condiciones mínimas para asegurar el aprendizaje de calidad y la
convivencia saludable; es así que planteamos como una actividad fundamental sensibilizar
a todos los actores educativos sobre la importancia de generar un buen trato a los
estudiantes, mejorando las relaciones interpersonales en un ambiente acogedor
pedagógicamente para el aprendizaje, implementado con recursos educativos necesarios,
que garantice un desempeño óptimo de la práctica pedagógica y mejora de los
aprendizajes. Construyendo acuerdos de convivencia participativamente, promoviendo el
sentimiento de pertenencia, su cumplimiento facilitará la aprobación de las medidas
correctivas cuando estas se incumplen. En este marco se consideran los acuerdos de
convivencia a nivel institucional y de aula, y estas serán comunicados a toda comunidad
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educativa a través paneles y otros medios en lugares de mayor concurrencia (Minedu,
Fascículo CGE Centrada en los Aprendizajes, p. 25-26)).
Para recopilar información y validar los resultados del diagnóstico se han utilizado
diferentes instrumentos de carácter cualitativo y cuantitativo las que se aplicaron a los
docentes y estudiantes. Aplicando estos instrumentos se han obtenido los siguientes
resultados: El 60% de docentes presentan dificultades en el manejo curricular (PCI, PCA,
U.D y S.A), en el enfoque por competencias y la evaluación formativa. Se evidencia que no
tienen en cuenta las orientaciones impartidas sobre las estratégicas del uso de los
materiales educativos y desarrollan sesiones descontextualizadas y muestran deficiente
manejo de los procesos pedagógicos y didácticos que respondan al proceso de formación
de manera formativa y/o sumativa de los estudiantes, además no emplean habilidades para
motivarlos social y emocionalmente, de integrarlos en un trabajo colaborativo; asimismo, se
evidencia deficiente uso de las estrategias en la solución de conflictos y en el cumplimiento
de las normas en la institución educativa y los acuerdos de convivencia dentro del aula.
Entre los procesos que se encuentran implicados con respecto a los hallazgos, es lo
referente al de proceso de gestión PO4.1 subproceso que se refiere a desarrollar sesiones
de aprendizaje. PO02 subproceso que describe realizar la programación curricular. PO05.1
subproceso referido a promover la convivencia escolar. También, el problema se relaciona
con la competencia del (MBDDir) impulsa una comunidad de aprendizaje de los
profesionales de su institución educativa liderando acciones de innovación en la práctica
pedagógica.
Asimismo, con respecto al instrumento aplicado a los docentes se concluye que las
estrategias de acompañamiento y monitoreo no se realiza permanentemente en la I.E.,
resulta que esta acción se realiza sólo una vez por trimestre, no se cuenta con un plan
establecido, de igual manera no se realiza el acompañamiento oportuno al docente ni se da
la retroalimentación para fortalecer su práctica pedagógica y generar cambios continuos en
la actitud del docente, se muestra un ambiente de desconfianza entre docentes por celos
profesionales, apreciándose esta situación como una barrera que obstaculiza en el clima
escolar, influenciando directamente en el rendimiento académico de los estudiantes. Estos
hallazgos se vinculan con el proceso de gestión (PO03.3): Ejecutar acompañamiento a la
práctica de los procesos pedagógicos, de la misma forma, se relacionan con la competencia
6 establecida en el (MBDDir). Gestiona la eficacia de los procesos enseñanza-aprendizaje
al interior de I.E, a través de acompañamiento sistemático de la práctica pedagógica de los
docentes, promoviendo jornadas de reflexión y trabajo colegiado para alcanzar las metas de
aprendizaje
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Planteamos como reto promover mejora de los aprendizaje en la competencia resuelve
problemas de cantidad en el área de matemática en los estudiantes del primero y segundo
grado de la I.E N° 87003-1 Jesús Nazareno. Los desafíos que planteamos implementar
para alcanzar el reto, es a través de una adecuada planificación y gestión curricular de
acuerdo al enfoque por competencias y contextualizadas para promover el aprendizaje
conforme a los lineamientos del CNEB, realizando el monitoreo permanente y
acompañamiento oportuna a los docentes y aplicando estrategias adecuadas en el aula
para que los estudiantes cumplan los acuerdos de convivencia implementadas con
participación de los mismos; estos retos están relacionados con el problema planteado, con
los procesos y las competencias del MBDDir. y los (CGE) establecidas por el Ministerio de
Educación del Perú y el Currículo Regional de la Región Ancash.
Resultados del Diagnóstico.
Por intermedio de la visita al aula se pudo recopilar los resultados sobre el desempeño
docente, obteniéndose del análisis de este que el 60% de ellos presentan dificultades para
efectuar adecuadamente su programación curricular con el nuevo currículo nacional de la
educación básica (CNEB) en el enfoque de competencias y el enfoque centrado en la
resolución de problemas del área de matemática. El resultado descubre sobre el escaso
apoyo recibido en el acompañamiento pedagógico. Por último, se evidencia que igual
porcentaje de docentes tienen dificultades en el manejo de estrategias sobre la convivencia
escolar y gestión en la resolución de conflictos. Para determinar esta situación, de
monitoreo y acompañamiento, los docentes consideran que las visitas al aula se realizan
con escasa frecuencia y las veces que se han llevado a cabo no se toman en cuenta el
espacio para la asesoría personalizada, donde se realice un análisis crítico reflexivo de la
práctica pedagógica. Con la finalidad de revertir esta situación se realizará un proceso
sistemático de acompañamiento pedagógico que viene a ser la asesoría y retroalimentación
dirigida al docente a través de GIAS y talleres de fortalecimiento de capacidades, asesoría
individual y grupal y el desarrollo de sesiones compartidas entre pares. (Minedu, 2015).
El instrumento de recojo de información precisa, que se aplicó la guía de interrogantes
dirigidas a los docentes y estudiantes, luego de sistematizar las respuestas, se determinó
implementar el plan de (MAE), la cual debe ser presentada y socializada con el equipo de
docentes. Por otro lado, el instrumento de observación al aula no ha sido implementado de
manera apropiada y/o contextualizada. También, los docentes manifiestan que el monitoreo
se ejecuta con escasa periodicidad y que tradicionalmente se reflexiona sobre la
autoevaluación, el cual no siempre admite recoger una investigación legítima para
desarrollar la retroalimentación. La propuesta planteada es pertinente con el problema y los
objetivos estratégicos, el cual es elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la
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competencia de resolución de problemas de cantidad en los estudiantes del primero y
segundo grado de educación primaria. El compromiso colectivo es elaborar la programación
curricular de acuerdo con el enfoque por competencias, empleando las estrategias
metodológicas correctas y/o contextualizadas para promover el aprendizaje óptimo;
ejecutando el monitoreo y acompañamiento en el enfoque formativo para satisfacer la
demanda de los docentes y, por último, manejar estrategias adecuadas en el aula para que
los estudiantes se sientan comprometidos y cumplan los acuerdos de convivencia. Todos
estos aspectos están relacionados con los procesos de gestión, las competencias del
(MBDDir) y los (CGE) centrado en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Alternativas de solución.
Luego del análisis de la problemática que aqueja a la (I.E) Jesús Nazareno, decidimos
plantear como una alternativa que responda con efectividad frente a la problemática, la
solución inmediata y viable es intervenir a través de la estrategia de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, por ser una medida asertiva y pertinente para la formación
continua del docente en servicio, que permitirá fortalecer las competencias pedagógicas de
manera individualizada y colectiva mediante el intercambio de las experiencias entre
colegas y de ésta manera mejorar los desempeños de la práctica pedagógica, promoviendo
el desarrollo profesional mediante las acciones de orientación y asesoría sostenidas en el
tiempo; a la vez, están vinculados con estrategias de formación continua e interacción
colaborativa en la comunidad de aprendizajes de profesionales como una buena práctica en
la (I.E).
El plan del (MAE), se ha formulado de acuerdo a los resultados del diagnóstico y las
conclusiones siguientes: se ha encontrado que la planificación curricular (PCI) está
descontextualizada, queda comprobado el incorrecto manejo de estrategias metodológicas,
desconocimiento del manejo y uso de materiales y recursos educativos; se ha determinado
la intervención limitada que se da en los procesos de monitoreo y acompañamiento
pedagógico y la inadecuada convivencia escolar en el aula; estas han originado el bajo
rendimiento académico de los estudiantes; se les hace difícil plantear situaciones
problemáticas y menos resuelven problemas relacionadas con su vida cotidiana, las
sesiones no son significativas y no generan impacto en los estudiantes lo cual origina un
desgano escolar y desatendidos en la práctica de valores. En razón a estos hallazgos en la
(I.E) y la experiencia exitosa seleccionada, se plantearán actividades significativas para su
implementación en el plan de acción a fin de alcanzar las metas establecidas en la
institución educativa enfatizando las expectativas de los padres de familia y la comunidad.
Durante la ejecución del (MAE), todas las actividades responderán a las necesidades e
intereses de los docentes, innovando la práctica pedagógica y el manejo de las estrategias
16
en la resolución situaciones de problemas de tipo (PAEV); contextualizados con la
característica sociocultural y económica de la población y se evidencian la presencia de
diversas situaciones de peligro para los estudiantes, como la contaminación del medio
ambiente que ocasionan los vehículos y el manejo inadecuado de los residuos sólidos de
los pobladores con incidencia de la mala práctica de sus hijos en la (I.E), ocasionan el
origen de las diversas enfermedades respiratorios y gastrointestinales que afecta el
rendimiento académico de los estudiantes.
Como líder pedagógico mi responsabilidad es plantear metas y expectativas para el logro
de aprendizajes a fin de satisfacer las demandas de la comunidad, planteando
creativamente metas y las actividades donde se involucre a todos los actores educativos
para que se sientan comprometidos y participen activamente para alcanzar los niveles
satisfactorios en la competencia de resolución de situaciones problemáticas de su vida
cotidiana; brindándoles las condiciones operativas mediante el manejo de estrategias
pertinentes y adecuadas, que fortalezcan aprendizajes de calidad de todos los estudiantes
focalizados, facilitando el uso los recursos educativos con equidad y eficiencia y
maximizando el tiempo. Del mismo modo se realizará jornadas de reflexión crítico y
autocrítico, coordinando, revisando y retroalimentando para mejorar la enseñanza.
Las propuestas que planteamos para revertir la situación problemática de la institución
educativa están relacionados con los objetivos estratégicos planteados en el árbol de
objetivos, las cuáles fueron trabajados con la técnica de la chakana, centrado en
aprendizajes fundamentales de los estudiantes; se hará realidad con la implementación de
GIAS, reuniones colegiadas para gestionar en manejo de estrategias en el enfoque de
resolución de problemas del área de matemática, pretendemos fortalecer las capacidades
del docente con la finalidad de que las sesiones de aprendizaje sean planificadas,
contextualizada y coherentes y con alta demanda cognitiva.
En cuanto al procedimiento del (MAE), se empleará la técnica de observación al aula en
la recopilación de informes precisando los indicadores que nos admitan evidenciar la calidad
de los instrumentos empleados y los resultados esperados. Asimismo, se ofrecerá asesoría
continua, desplegando estrategias y acciones de asistencia técnica en temas relevantes a
su práctica pedagógica para mejorar la enseñanza, poniendo en práctica un plan de
asistencia técnica dirigida a resolver el problema planteado en el plan.
La asesoría se realizará aplicando la metodología de aprendizaje interpersonal,
asignando un docente fortaleza con experiencia que apoyará al docente a comprender su
desarrollo personal, identificando sus potencialidades y flaquezas de su trabajo pedagógico.
En ese sentido, ejercer el liderazgo pedagógico significa preocuparse por el desarrollo
profesional de los docentes (Minedu, 2013, p. 13), siendo la asesoría, el elemento principal
17
que moviliza los resultados de la práctica pedagógica que realizan los docentes (Leithwood,
2008).
Las alternativas de solución están relacionados con los procesos (PE) dirección y
liderazgo, desarrollar planeamiento estratégico en la implementación de los instrumentos de
gestión. (PO) Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, es fortalecer el desempeño
instaurando el trabajo colegiado de docentes para implementar una programación curricular
contextualizada, con acompañamiento pedagógico oportuno. Para mejorar la convivencia en
el aula y la (I.E), pretendemos instituir un modelo de convivencia escolar democrática,
siendo el objetivo brindar seguridad a los estudiantes para el logro de los aprendizajes. Para
el cual primero se fortalecerá las capacidades de los docentes donde se practique las
habilidades interpersonales, con el fin de generar una convivencia escolar armoniosa, que
apunte a logros de aprendizaje, el compromiso es colaborar entre los actores de la
comunidad educativa; el docente cumple el papel de mediador para resolver conflictos y así
poder generar un proceso de conciliación que lleve a una convivencia armoniosa. En el
proceso de soporte se implementarán talleres de formación continua en necesidades que
tienen mayor demanda docente de carácter formativa y metodología. Estos procesos fueron
estudiados en el (Módulo 5, p. 10-37, 40-53, 58-69).
Para desempeñar un liderazgo pedagógico eficaz la investigadora Viviane Robinson
propone las cinco dimensiones vinculadas a la gestión: la primera es sobre el
establecimiento de metas y expectativas y está relacionado con el problema planteado. La
segunda es la dotación de recursos estratégicos, para el cual es preciso gestionar el
soporte de los especialistas para la formación continua de los docentes y seleccionar
docentes fortaleza para la sostenibilidad de los procesos de mejora continua y optimizar el
potencial humano y recursos educativos. La tercera es la planificación, coordinación y
evaluación de la enseñanza y el currículo. Esta dimensión es la más importante para
nosotros y nos planteamos realizar una planificación curricular institucional contextualizada,
con un plan de monitoreo y acompañamiento consensuado y que su intervención sea
oportuno y pertinente con las dificultades que presentan los docentes, para afrontarlas de
manera colegiada en el fortalecimiento de la práctica pedagógica. La cuarta es promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes y la última dimensión se refiere al
establecimiento de entorno y de apoyo tanto dentro y fuera del aula asegurar un ambiente
adecuado y ordenado.
18
Referencias conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
El aprendizaje siempre ha sido una necesidad del ser humano, ha tenido que aprender
para sobrevivir durante su existencia en el mundo que le rodea y a los grandes cambios que
se han producido por la misma evolución de la tierra; al principio ha sido de forma empírica
y seguida con la aparición del pensamiento filosófico, que ha sido la madre de todas las
ciencias entre ellas la pedagogía la que ha colaborado en el fundamento científico del
aprendizaje del ser humano, que se desarrolla en una sociedad con muchas demandas
cada vez más en este mundo globalizado. Dentro de estas necesidades, en la (I.E) Jesús
Nazareno, el (MAE) de la práctica pedagógica es el punto de partida del plan de acción a
ejecutarse, las estrategias y las técnicas aplicados en diferentes investigaciones realizados
aportan para intervenir en esta necesidad y por medio del cual se efectuará un análisis serio
sobre la realidad de la práctica pedagógica del docente y así fortalecer las capacidades
para mejorar el aprendizaje deseado que se quiere alcanzar en los estudiantes. A
continuación, se presenta los referentes conceptuales que nos va a permitir viabilizar la
ejecución del plan de acción.
La gestión curricular en la (I.E) es la capacidad de organizar y poner en funcionamiento
el (PEI), conforme a la visión, misión y los objetivos estratégicos se diseña de lo que se
debe enseñar y lo que deben aprender los estudiantes, todas estas intenciones deben estar
orientadas a la formación de los estudiantes. El currículo como instrumento de la política
educativa, plantea una serie de principios y orientaciones que generan una visión
compartida entre los actores educativos, en él se establece el ideal de la sociedad que
aspiramos lograr y las características y competencias que queremos proporcionar en las
personas que buscamos acompañar a lo largo de su formación escolar (Castro, 2005). Por
lo que la construcción compartida de la propuesta curricular (PCI) implica a los docentes
reflexionar y su elaboración permitirá la revisión constante del entorno y las características,
necesidades e intereses de los estudiantes. Todo este proceso de innovación involucra un
cambio y cambiar es algo que no siempre resulta fácil y a veces resulta dificultoso. Para
enfrentar esta dificultad se plantea dos reflexiones para que los procesos de innovación
alcancen mejoras. Primero, el plan de innovación (MAE) estará bien fundamentada, los
objetivos y beneficios que se espera alcanzar con los círculos de interaprendizaje, todos los
docentes participarán en las jornadas de reflexión y gestión curricular. El directivo de la (I.E)
asumirá un papel preponderante de liderazgo transformacional, que permita, promueva y
valore la participación de los actores, sin los cuales será imposible lograr el cambio.
Segundo, contemplar que los cambios no se producen de un día a otro, pues se constituye
19
en un proceso progresivo y con el ejercicio de la práctica pedagógica se logrará la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes (Casanova, 2009).
Círculos de interaprendizaje, son espacios que favorecen la socialización, valoración e
intercambio de experiencias exitosas, en él, se tocan temas de carácter oficial sobre el
trabajo pedagógico, impulsando innovaciones pedagógicas exitosas a través del debate y
reflexión indagar las estrategias pedagógicas adecuados (Módulo 5, p. 49).
Pasantía, es una estrategia muy favorable para observar la práctica pedagógica modelo
de un docente por otro docente que tiene problemas en su práctica o en el uso de una
determina técnica, anticipadamente se identifica las provechosas y desfavorables
experiencias en los procesos pedagógicos el uso de cierta metodología o estrategia
(Módulo 5, p.50).
Según (Addad, 2008) el monitoreo de la práctica pedagógica es una actividad continua y
sistemática, cuya finalidad es percibir como cumplen los docentes el cargo que ejercen en la
institución educativa, de esta manera apoyarlos y orientarlos en su desempeño. El
monitoreo consiste en el recojo de información, analizar dicha información, procesarlo y
tomar decisiones oportunas que permitan obtener logros deseados y mejores resultados en
los aprendizajes.
Según (Minedu, 2014) las estrategias de monitoreo pedagógico, considera que, el
monitoreo no es exclusivo del directivo. Por lo tanto, plantea otras estrategias que pueden
utilizar el directivo para hacerlo viable y aplicable en la institución educativa. Por lo tanto, el
directivo y/o monitor tiene que adecuar el monitoreo de acuerdo con su contexto y realidad
educativa de la I.E.
Acompañamiento pedagógico (Minedu, 2014), considera como una estrategia de
formación dirigida al docente para fortalecer sus competencias pedagógicas de carácter
individual para mejorar su desempeño en aula. El objetivo es promover el desarrollo
profesional del docente mediante acciones de orientación y asesoría con sostenibilidad en
el tiempo con soporte pedagógico permanente a partir de su propia práctica cotidiana, a que
él mismo pueda darse cuenta de sus potencialidades y flaquezas, teniendo confianza en
sus capacidades y fortalecer, su autonomía y crecer profesionalmente.
Para (Rodríguez-Molina, 2011, p. 262), el acompañamiento de la práctica pedagógica se
fundamenta en ofrecer apoyo profesional y afectuoso, con el propósito de transformar la
práctica pedagógica docente y otros actores de la comunidad educativa. También, el
acompañamiento pedagógico es el desarrollo de las potencialidades de los docentes,
partiendo de la asistencia profesional en la mejora de su desempeño y la mejora de los
aprendizajes. Promoviendo el desarrollo profesional mediante las acciones de orientación y
20
asesoría con sostenibilidad en el tiempo; estas acciones están vinculados con estrategias
de formación continua e interacción colaborativa en la comunidad de profesionales de
aprendizajes institucionalizados como una buena práctica en la institución educativa.
La convivencia escolar promueve y sostiene la participación democrática de los diversos
actores de la comunidad educativa a favor de los aprendizajes, mediante un clima escolar
basado en la práctica de valores, la colaboración y el reconocimiento de la diversidad, que
contribuya a generar un clima que favorezca el logro de la intencionalidad educativa
planteada en el (CNEB) y los instrumentos de gestión (PEI, PCI, RI, PAT), previstas sobre la
formación y bienestar integral de los estudiantes. Por lo tanto, la convivencia escolar es
conjunto de dimensiones que forman parte la vida escolar como las relaciones
interpersonales, la enseñanza y el aprendizaje, la seguridad, el ambiente de la institución, el
entorno físico, los recursos y los servicios básicos. La construcción colectiva cotidiana de
los acuerdos nos conlleva asumir con una responsabilidad compartida por todos los
integrantes del aula y comunidad educativa a fin de superar los procesos de mejora de los
aprendizajes. Así gestionando un clima de aula democrático y participativo implica promover
en los estudiantes el desarrollo de su autonomía, la actitud reflexiva y deliberativa, y el
respeto y valoración de sí y de los otros (Minedu, 2016).
Referente al clima escolar, tenemos que partir de las investigaciones realizadas sobre la
eficacia escolar, es decir de los logros que favorecen el aprendizaje de los estudiantes en
las instituciones donde se practica una convivencia participativa (UNESCO, 2008). Siendo,
el clima escolar un elemento importante y tiene incidencia directa en los estudiantes, que no
solo favorece el aprendizaje, sino también el desarrollo moral (NUCCI, 2015).
En toda comunidad siempre surgen conflictos por interés personal o de grupo, en
situaciones ocasionales consolidan favorablemente la convivencia, por lo que vale gestionar
de manera positiva, como se plantea en el (MBDDir), el directivo debe ser competente para
promover la participación democrática y un adecuado clima escolar; el desempeño que
debe poner en práctica el directivo es manejar estrategias de prevención y resolución
pacífica de conflictos mediante mecanismos de la negociación, donde las partes dialogan
buscando un acuerdo satisfactorio para todos y la negociación asistida, es cuando un
tercero asume el papel de mediador el docente y/o propios estudiantes, ayudan a los
involucrados para que negocien de la forma más positiva. Y con la construcción de
consensos, se busca satisfacer la mayor cantidad de intereses en aras del bien común por
medio de un facilitador que promueva llegar a acuerdos consensuados. Se precisa que la
vulneración de los derechos no son sujetos de negociación, mediación o a soluciones de
consenso. (Bedoya, C y otros, 2007).
21
Aporte de experiencias exitosas realizadas sobre el tema
Las prácticas exitosas en monitoreo y acompañamiento pedagógico implementadas en las
instituciones educativas han permitido que la planificación estratégica responde a los cambios
en las demandas de la comunidad educativa y el entorno, por lo que a través de la
implementación del (MAE) nos planteamos lograr con éxito todos los (CGE), centrándonos en
la superación de todos los estudiantes en sus aprendizajes según los estándares de
aprendizaje del ciclo; garantizando la continuidad de sus estudios de los estudiantes en la (I.E)
Jesús Nazareno. El acompañamiento de la práctica pedagógica, cuyo objetivo es asesorar a
los docentes para su desempeño, siendo un elemento que tiene incidencia directa en el
aprendizaje. Para enfrentar el problema planteado tendremos presente los aportes de las
experiencias exitosas desarrolladas que a continuación se presenta como contribuciones que
se vincula al plan de acción y las alternativas elegidas son las siguientes:
La segunda alternativa fue implementada por la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL)
de Ayabaca de la región Piura y en cinco distritos de su jurisdicción, la propuesta se
denominada: Sistema de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Los
beneficiarios directos de la propuesta fueron los miembros de las comunidades de las 54 II.EE.
donde se desarrolló el proyecto, con un total de 92 docentes, 2202 estudiantes, 07
especialistas de la Dirección Regional de Educación de Piura, (UGEL) Ayabaca y Redes
Educativas Institucionales. El objetivo general de estrategia de monitoreo y acompañamiento
es innovar el desempeño docente en el aula proponiendo situaciones significativas que
respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes, con la implementación de una
propuesta curricular diversificada y contextualizada, incorporando las tecnologías de
información y comunicación (TIC) en las sesiones de aprendizaje, promoviendo la hora de
lectura por placer y la producción de textos creativos, con una biblioteca escolar bien
organizada y funcional. Manejando estrategias didácticas de aula adecuadas para elevar los
niveles de comprensión lectora y producción de textos, implementando jornadas y encuentros
familiares comprometidos con el desempeño de sus hijos y colaborativos para la mejora de la
institución educativa. Los resultados y las conclusiones de esta propuesta de acompañamiento
y monitoreo accedieron procesar y sistematizar los datos como producto de la visita al aula, se
aprovechó para categorizar a los docentes y directivos conforme a su desempeño. Asimismo,
se llegó a la conclusión que la formación de los docentes en ejercicio debe ser continuas, para
que estén actualizados y apliquen las buenas prácticas acorde a las nuevas tendencias
educativas en los procesos pedagógicos y didácticos. Es importante impulsar la renovación de
nuestras cualidades, enseñanzas, habilidades y motivaciones personales para la formación
continua. Una razón fundamental que debemos tener presente son las deficiencias de
aprendizajes que presentan los niños y niñas; pues cada estudiante presenta diferentes ritmos
22
y estilos de aprendizaje, siendo un proceso activo como forma de aprender y la capacidad para
adquirir conocimientos de manera rápida o lenta.
La tercera alternativa es la buena práctica que consiste en promover el desarrollo de la
autoestima para alcanzar calidad de los aprendizajes, evidenciando que no hay ocurrencias
de conflicto entre estudiantes, el autor es el profesor Richard Merino, quien es Gestor-
director de la Escuela Concertada de Trujillo, distrito de Alto Trujillo, situada en ámbito de
extrema pobreza con violencia familiar y social. El objetivo general es promover el desarrollo
de la autoestima, obtener aprendizajes de calidad y no reportar casos de violencia entre
estudiantes. La buena práctica aporta con su resultado que, a pesar de un contexto
desfavorable, con el involucramiento de las familias, sí se puede generar cambios con la
pedagogía basada en la práctica de valores. Concluye el trabajo, con su buen aporte para la
convivencia escolar, que practiquemos la convivencia democrática gestionando la
resolución de conflictos a través de la comunicación asertiva, convirtiendo el espacio
escolar en un ambiente acogedor y agradable, que favorezca el desarrollo de su autoestima
y se logren aprendizajes significativos a través del manejo de estrategias innovadoras en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
La propuesta, es la ejecución del (MAE) del desempeño docente en la (I.E) Jesús
Nazareno; su realización consta de aplicar estrategias y actividades formativas para mejorar
sus competencias, con orientaciones y asesoría individual al docente monitoreado para
mejorar su desempeño en aula. Se promoverá el enfoque crítico reflexivo tanto en
acompañante como en docentes acompañados. En el acompañante, se desarrollarán los
desempeños como la observación, preparación y ejecución del diálogo reflexivo,
retroalimentación y planificación del acompañamiento pedagógico. En los docentes
acompañados desarrollaremos los dominios y el conjunto de desempeños que inciden en el
aprendizaje de los estudiantes, considerados en el (MBDD). Primero, la planificación como
la preparación para la enseñanza, segundo, el desarrollo de la enseñanza en el aula y la
escuela; el tercero, el clima de aula y la articulación de la gestión escolar con las familias y
la comunidad y el cuarto comprende la identidad docente y el desarrollo de su
profesionalidad. Por medio del plan de acción se pretende institucionalizar el
acompañamiento mediante estrategias diferenciadas centradas en la (I.E), para el cual a
partir del presente año se materializará las visitas de observación al aula; a partir de ello se
realizará la intervención del acompañante con el fin de brindar el soporte técnico profesional
a los docentes monitoreados para el desarrollo de sus competencias pedagógicas.
23
Propuesta de diseño de matriz de plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: “Bajo nivel de logro en la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes del III Ciclo de la institución educativa Jesús Nazareno
de Shancayán-distrito de Independencia - Huaraz”
Objetivo
General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Ele
var
el niv
el d
e logro
en la r
esolu
ció
n d
e p
rob
lem
áticas d
e c
an
tid
ad
en los e
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I C
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Nazare
no
de S
hancayán
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istr
ito
de I
nd
epe
nde
ncia
- H
uara
z
Fomentar la competencia pedagógica
del docente en el manejo de las
estrategias metodológicas en el
enfoque de resolución de problemas
Gestión
Curricular
A. Implementación de
Círculos de
Interaprendizaje
A1. Sensibilización al equipo de
docentes.
A2. Talleres de capacitación.
A3. Implementación de PEI, PCI,
PCA UU.DD. S.A.
100 %
Ejecutar de monitoreo y
acompañamiento de la práctica
pedagógica en aula.
Monitoreo y
Acompañamiento
B. Programar
Monitoreo y
acompañamiento
B1. Implementación de instrumentos
de recojo de información: Ficha de
observación, cuaderno de campo
B2. Visita a aula.
B3. Sistematización de la
información.
B4. Acompañamiento al docente.
100 %
Promover en los docentes de la I.E la
gestión de conflictos para la
convivencia escolar propicio en el aula.
Convivencia
Escolar
C. Taller de resolución
y manejo de
conflictos
C1. Reuniones de sensibilización a la
comunidad
C2.Actividades en el aula. El
desarrollo de la autoestima.
C3. Juegos de cohesión y confianza
C4. Las habilidades sociales.
75%
Figura: Matriz del Plan de Acción
24
Cuadro de cronograma de actividades de plan de acción.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales M A M J J
A
S
O
N
D
Fortalecer la capacidad
pedagógica del docente
en el manejo de las
estrategias
metodológicas.
A1. Jornadas de sensibilización
sobre la importancia del
monitoreo en la I.E.
El 100% de
maestros
capacitados
Director
-Directivo
-Docentes
X X
A2. Jornada de revisión de las
estrategias metodológicas
Director X X
A3. Talleres desarrollar sesiones
de clase.
Director X X X X X
Ejecutar la visita al aula
y acompañamiento de
la práctica docente.
B1. Encuentros preparatorios
para elaborar el plan de MAE.
100% de visitas al
aula atendidas
Director -Directivo
-Docentes
X X
B2. Diagnóstico del desempeño
docente. (Visita al aula).
Director X X
B3. Revisión de los instrumentos. Director X X
Promover en los
docentes de la I.E el
manejo favorable para
la convivencia escolar
en el aula
C1. Sensibilización sobre manejo
de conflictos
El 100% de casos
atendidos
Director -Directivo
-Docentes
-Proyector
-Papelotes
X X
C2. Micro talleres sobre la
autoestima:
Director X X X
C3. Identificar qué es lo que
esperan los padres de familia de la
institución educativa.
Director X X X
25
Presupuesto
El presupuesto del plan de acción nos va a permitir la proyección y estimación de los
recursos financieros para el desarrollo de este. En el cuadro presentamos los costos de cada
una de las actividades; el mismo que va a permitir saber de forma adelantada y minuciosa, el
financiamiento y la procedencia de esta. De esta manera se podrá demostrar la inversión a
realizarse, permitiendo que los agentes educativos tengan conocimiento detallado de las
actividades y los costos que ocasiona intervenir en la mejora de las competencias de
desempeño y alcanzar las metas de aprendizajes esperados de los estudiantes. A
continuación, se presenta el cuadro:
ACTIVIDADES
PERIODO
COSTO FUENTE DE
FINANCIAMIENTO
1. Reunión de sensibilización a la comunidad educativa
sobre las estrategias y las características del MAE.
Marzo
100.00
Recursos propios
1. Elaboración de los instrumentos de monitoreo. Marzo 20.00 Recursos propios
2. Elaboración del cronograma de monitoreo. Marzo 5.00 Recursos propios
3. Diagnóstico del desempeño docente (1ra. visita). Abril 5.00 Recursos propios
4. Observación de sesiones de aprendizaje. Ma, jun,jul 15.00 Recursos propios
5. Reunión de socialización sobre las sesiones observadas Ma, jun,jul 20.00 Recursos propios
6. Acompañamiento al Docente. Ma, jun,jul 100.00 Recursos propios
7. Sistematización y comunicación de resultados. julio 20.00 Recursos propios
8. Elaboración del informe de acompañamiento. agosto 5.00 Recursos propios
9. Elaboración del cronograma de ejecución de
actividades.
agosto 2.00 Recursos propios
10. Ejecución de talleres de círculos de interaprendizaje Set. Oct. 200.00 Recursos propios
11. Elaboración de informe de los talleres Nov. 20.00 Recursos propios
Figura: Cuadro de presupuesto del MAE
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN
ASPECTOS
0 No realizada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
26
Conclusiones
Abordar la problemática educativa en la (I.E) Jesús Nazareno, a través del plan de acción es
un reto y una oportunidad que me permite convocar a la comunidad educativa para que se
sientan involucradas y comprometidas ante su realidad y que es posible transformar los bajos
resultados de enseñanza y aprendizaje implementando estrategias de mejora de la práctica
docente por medio de visitas al aula de manera continuo y sistemático.
Los estudios realizados en el programa académico de gestión escolar con liderazgo
pedagógico promovido por el Minedu me han permitido profundizar mis conocimientos sobre
la gestión curricular y la convivencia escolar y sus implicancias que tiene en el aula y en la
comunidad educativa. Durante el desarrollo del programa formativo he podido compartir
experiencias entre directivos y me siento fortalecido para afrontar las exigencias y las
expectativas de la comunidad educativa Nazareno.
El monitoreo como estrategia me permite recopilar y analizar los datos sobre la eficacia de
la práctica pedagógica que realizan los docentes en el aula. Entonces, existen buenas
razones para monitorear los procesos pedagógicos y didácticos de los docentes y estudiantes
y así mejorar su desempeño para satisfacer el derecho de los estudiantes.
El acompañamiento permite optimizar el desempeño docente a través de los círculos de
interaprendizaje como estrategia de formación continua y fortalecer el manejo de los procesos
pedagógicos y didácticos con conocimientos teórico y prácticos contextualizados con la
realidad de la (I.E). A partir del diálogo crítico reflexivo y trabajo colegiado, lograremos realizar
acciones que puedan ser desarrolladas en forma eficiente en post de la mejora del
desempeño docente en el aula y mejorar los aprendizajes en el área de matemática de los
estudiantes del primero y segundo grado de educación primaria,
Los conflictos forman parte de la vida cotidiana en la comunidad educativa, por lo que
requerimos manejar habilidades convenientes para darles solución oportuna. Fomentando la
convivencia escolar, a través de acuerdos consensuados para promover un clima propicio
para el aprendizaje motivados para desarrollar las habilidades académicas y
socioemocionales, urge institucionalizar como una buena práctica en la comunidad escolar.
27
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Ministerio de Educación y Cultura deporte.
29
Anexos
30
ANEXO 1:
ARBOL DE PROBLEMAS
Efectos
Causas
Inadecuado uso de materiales didácticos en la
práctica pedagógica.
Incumplimiento de acuerdos de convivencia en el aula.
Limitado acción de monitoreo y acompañamiento a los docentes,
para la mejora de los aprendizajes.
E
fectos
Conflictos en el aula
Bajo nivel de aprendizaje.
Inadecuado desarrollo de los procesos pedagógicos y
didácticos en la sesión de aprendizaje.
“BAJO NIVEL DE LOGRO EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL III CICLO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JESÚS NAZARENO” SHANCAYAN-DISTRITO DE INDEPENDENCIA - HUARAZ”
Fuente: Elaborado por el participante
31
ANEXO 2:
32
ANEXO 3:
33
ANEXO 4: Cuadro de Categorización
PROBLEMA
CATEGORIAS
SUBCATEGORIAS
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uara
z
Procesos
didácticos del
área de
matemáticas
Formación
Docente
Estrategias
metodológicas para
los procesos
didácticos de
matemáticas
Docentes
Encuesta
estructurada
1. ¿Conoce los procesos didácticos del área d matemática?
SI ( ) NO ( )
2. ¿Cuáles son los procesos didácticos que ha empleado en el desarrollo de la sesión de
aprendizaje del área de matemática le ha dado mayores resultados?
3. Según su opinión. ¿Cuál cree que es la finalidad de los procesos didácticos?
4. ¿Cómo manejas los procesos didácticos de matemática? ¿Tiene dificultad en el manejo
de los procesos didácticos en el área de matemática?
5. ¿Si tienes dificultad, ¿Cuál considera que es la más notable, por qué?
estudiantes
1.- ¿La clase de matemática del docente se deja entender claramente)
SI ( ) NO ( ) ¿Por qué?
2.- ¿Cuál crees que es la finalidad de la clase de matemática?
3.- ¿Qué momento de la clase de matemática hace que entiendes mejor y te agrada
participar?
4.- ¿Crees que tú maestro desarrolla bien la clase, entiendes lo que desarrolla? ¿Tienes
alguna dificultad?
5.- ¿Si tienes dificultad, ¿Cuál crees es la más notable, por qué?
Formación
Docente
Autoformación
Docente
Docentes
Encuesta
estructurada
6.- ¿Has desarrollado tu autoformación docente en los procesos didácticos del área de
matemática durante su desempeño como docente aula?
7. ¿Qué importancia tiene para usted la autoformación en los procesos didácticos en el
área de matemática?
8. ¿Sabe Usted de alguna institución que brinda autoformación en procesos didácticos en
el área de matemática?
9. ¿Ha recibido alguna capacitación dirigida sobre los procesos didácticos en el área de
matemática?
10. ¿Es importante para usted la autoformación docente en los procesos didácticos
en el área de matemática?
Estudiantes
6.- ¿conoces o sabes tú si tu docente se capacita en los procesos didácticos del área de
matemática
7.- ¿Tendrá importancia para ti que tu maestro se capacite para dictar el área de
matemática?
8.- ¿Sabes si hay alguna institución donde tu maestro se capacita para dictar clase en el
área de matemática?
9.- ¿Sabes si tu maestro ha recibido alguna capacitación en el área de matemática?
10.-¿Crees que es importante que tu maestro se capacite en el área de matemática, por
qué?
34
ANEXO 5:
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
35
ANEXO 6:
Fuente: Elaboración propia.
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37
ANEXO 7:
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
COMUNIDAD MAGISTERIAL NAZARENO
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ASESORÍA Y FORMACIÓN CONTINUA DE DOCENTES
Practicando la Comunidad Profesional de Aprendizaje
Grupos de Interaprendizaje
Estrategias en la Resolución de Problemas Compromiso de la comunidad educativa Nazareno
LIDER PEDAGÓGICO Prof. Isidro.
