SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 099, DF PONIENTE

EL JUEGO PARA FAVORECER LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS

NIÑOS Y NIÑAS QUE CURSAN EL SEGUNDO GRADO DE

EDUCACIÓN PREESCOLAR

TESINA

PRESENTA

DARIA GABRIELA MOSCO AGUILAR

MÉXICO, D.F. MAYO DEL 2013

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE

EL JUEGO PARA FAVORECER LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS

NIÑOS Y NIÑAS QUE CURSAN EL SEGUNDO GRADO DE

EDUCACIÓN PREESCOLAR

TESINA

OPCIÓN ENSAYO

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PRESENTA

DARIA GABRIELA MOSCO AGUILAR

MÉXICO, D.F. MAYO DE 2013

DEDICATORIAS

PARA MIS HIJOS HAPTZIEEL Y ANGEL

Por toda la paciencia, comprensión que me han brindado, por todo el

tiempo y los momentos que no pasé y disfrute a su lado por ocupar

tiempo a terminar este proyecto de vida. Recuerden que nada se gana

fácil, todo es constante sacrificio y dedicación.

PARA MI FAMILIA

Por todo el apoyo y confianza que me han brindado, por ayudarme a salir

adelante y lograr mis metas.

A LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

Estoy orgullosa por realizar una de mis mas grandes metas; concluir

mis estudios en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad UPN,

099 D.F. Poniente.

MAESTRA QUINTANILLA

A mi directora la Mtra. Guadalupe G. Quintanilla Calderón por

brindarme parte de la pericia y el tiempo que desinteresadamente me

proporcionó.

INFINITAMENTE GRACIAS

N D I C E

PÁG.

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO SITUACIONAL Y METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA

3

1.1. ¿Por qué me interesa investigar este tema?........................

3

1.2. Los referentes de ubicación situacional de la problemática

4

1.3. El planteamiento del problema que se analiza……………

21

1.4. Una hipótesis orientadora en el quehacer investigativo…….

21

1.5. La construcción de los objetivos en la Investigación Documental ………………………………………………………….

22

1.5.1. Planteando el Objetivo General…………………………….

22

1.5.2. Planteando los Objetivos Particulares……………………

22

1.6. Una ruta metodológica en la Investigación Documental….

23

CAPÍTULO 2. El APARATO TEÓRICO-CRÍTICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

24

2.1. Aparato conceptual determinado en la elaboración del marco teórico……………………………………………………….

24

2.1.1.La Psicomotricidad en los niños Preescolares……………

24

2.1.2. La Psicomotricidad como herramienta didáctica en el Jardín de Niños…………………………………………………….

36

2.1.3. El juego ...………………………………………………….…

39

2.1.4. El juego en el Jardín de Niños como Apoyo didáctico

43

2.1.5. El juego como apoyo en el desarrollo Psicomotriz en el desarrollo Psicomotriz en los niños Preescolares………………

45

2.1.6. El papel de la educadora en el desarrollo Psicomotriz de los niños…………………………………………………………….

47

2.2. Interrelacionando la teoría con el desarrollo de la Práctica Educativa Diaria……………………………………………………

49

2.3. Una analogía sobre el cómo debe llevarse a cabo el trabajo docente en el aula y lo que ocurre diariamente en las aulas de la Institución Educativa de la cual se labora…………..

CAPÍTULO 3. EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA

50

51 3.1.Título de la propuesta…………………………………………..

51

3.2. Una justificación de la implantación de la propuesta en el ámbito educativo……………………………………………………

51

3.3. ¿Quiénes son los beneficiarios de la propuesta?.................

52

3.4. ¿Cuáles son los criterios específicos que avalan la aplicación de la propuesta?.........................................................

53

3.5. Diseñando una propuesta……………………………………..

54

3.5.1. Mapa de actividades para salón de clases………………..

55

3.5.2. Establecimiento de un mecanismo de evaluación y seguimiento en el desarrollo de la propuesta…………………….

65

3.6. ¿Cuáles son los resultados esperados con la implantación de la propuesta alternativa?........................................................

65

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

REFERENCIAS DE INTERNET

INTRODUCCIÓN

La educación infantil, es una etapa de procesos madurativos desde los

puramente motores, hasta los afectivos, sociales y cognitivos, es por este motivo

que lejos de que los niños, sean puramente receptores de información, también

sean elementos activos que finalmente confieran significados a los contenidos que

se les transmiten.

Con la finalidad que los niños adquieran habilidades motrices gruesas para luego

desarrollar la coordinación motora fina, es decir, que con el apoyo psicomotriz, el

niño podrá primero aprender a desarrollar el control de su propio cuerpo para

aprender a voltear, sentarse, gatea, caminar, correr, etc., es importante poder

llevar a cabo actividades que estimulen del desarrollo de los niños.

Una de las herramientas importantes para estimular la Psicomotricidad, es el juego

ya que es visto como una actividad útil para el desarrollo, pues el placer de

realizarlo vincula el aprendizaje con la acción transformando la angustia del niño

en placer.

Esta investigación está constituida por 3 Capítulos: en el Capítulo 1, se denomina

los planteamiento metodológicos en el marco de la investigación documental en el

cual, se detecta una problemática con alumnos de Segundo Grado de Educación

Preescolar, en el ámbito motriz, mostrando realizar actividades sin éxito de fuerza,

resistencia, equilibrio, etc. considerando la finalidad de obtener una autonomía y

un buen desarrollo motor.

También se menciona el lugar geográfico de donde se ubica el Jardín de Niños

Instituto Valle, historia de la colonia y el nivel socioeconómico de la población

educativa.

En el Capítulo 2, se menciona el análisis de los elementos teórico enfocándose

principalmente en la Psicomotricidad, se analiza la importancia del juego para el

desarrollo integral del ser humano.

En el Capítulo 3, se presenta la propuesta de solución a la problemática con base

en un diseño de actividades en el aula.

Finalmente se incluyen las Conclusiones, la Bibliografía consultada y las

Referencias de Internet.

CAPÍTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO

SITUACIONAL Y METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL

ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA.

Es importante, establecer los criterios referenciales y metodológicos en cualquier

tipo de investigación científica. Ello, permite orientar en forma sistemática, el trabajo

que debe realizarse en forma consecutiva para alcanzar los objetivos propuestos

en la indagación.

En el presente Capítulo, se determinan los rubros metodológicos integradores de la

problemática.

1.1. ¿POR QUÉ ME INTERESA INVESTIGAR ESTE TEMA?

Es necesario crear estrategias para impulsar a los niños a nuevos aprendizajes, el

juego es una actividad importante en niño ya que por medio de esta actividad el

aprendizaje es más significativo.

La Psicomotricidad hace referencia básicamente al movimiento, no es moverse

por moverse, sino que el movimiento es el desarrollo global del individuo, para

lógralo se necesita la participación y colaboración del padre de familia, maestros y

alumnos; y así poder trabajar los elementos de: equilibrio, coordinación motriz,

espacio, ritmo, respiración, lateralidad y esquema corporal. A si mismo son

elementos principales para partir hacia la autonomía y el buen desarrollo que se

pretende logra los niños y las niñas.

1.2. LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUCIONAL DE LA PROBLEMÁTICA

A. AMBIENTE GEOGRÁFICO.

A.1. Ubicación de la Delegación en el contexto nacional 1

República Mexicana Distrito Federal

A.2. Análisis históricos, geográficos y socioeconómicos del entorno de la

problemática.2

1 www.mapasmexico.net. 11-Agosto-12

2 Htt//wikipedia.org/wiki/Iztapalapa. 13-Agosto-12

- Orígenes y antecedentes históricos de la localidad.

El nombre de esta Delegación, se debe a la antigua Ciudad de Iztapallapan, fundada por

los Culhuas entre la falda norte del Cerro de la Estrella y la ribera del Lago de Texcoco.

La evidencia más antigua que se conoce de la presencia

humana en Iztapalapa es el llamado Hombre de Aztahuacán, al que se le atribuye

una antigüedad de 9000 años.

En la época de la Conquista, Iztapallapan era gobernada por Cuitláhuac, hermano

de Moctezuma Xocoyotzin. A la muerte de éste, Cuitláhuac asumió el mando de

los mexicas y logró derrotar a los españoles en la Noche Triste. Después de la

derrota de México-Tenochctitlan, la antigua Iztapalapa fue destruida. Con la

Independencia de México, Iztapalapa vino a ser una de las municipalidades del

Estado de México hasta la creación del Distrito Federal en 1824.

-Hidrografía3

Iztapalapa se encuentra completamente dentro de la región hidrológica del Río

Pánuco. Forma parte de la subcuenca de Texcoco-Zumpango, que fue unida

artificialmente en el Siglo XVII a la cuenca del Río Moctezuma a través de un

canal que tenía como propósito desaguar el Valle de Anáhuac en el Río Tula, para

evitar las frecuentes inundaciones que afectaban a la Ciudad de México.

3 Idem 15-Agosto-12

Las obras del desagüe de los lagos han continuado desde la época colonial hasta

la actualidad, sin alcanzar el propósito de poner fin a las inundaciones en la

megalópolis del Valle de México.

La mitad Norte de Iztapalapa corresponde a lo que fue el sur del Lago de Texcoco.

Es una planicie completamente seca, de una gran salinidad. Al sur de la península

de Iztapalapa se encontraba el Lago de Xochimilco, del que sólo se conservan

algunos canales entre las chinampas de los pueblos Xochimilquenses y

Tlahuaquenses, así como los canales de Chalco y Nacional que constituyen el

límite sudoccidental de Iztapalapa. Como otros pueblos de la ribera de los lagos,

los iztapalapenses también contaban con chinampería, pero estas zonas se

perdieron cuando el canal de La Viga fue cegado y el Río Churubusco se entubó

para construir sobre su cauce el Circuito Interior.

-Orografía4

Los ecosistemas nativos del valle de México desaparecieron con la expansión de

la zona urbana de la Ciudad de México (que actualmente ocupa más del 90% del

territorio de Iztapalapa). Las cumbres del Cerro de la Estrella y la Sierra de Santa

Catarina sólo fueron declaradas áreas de conservación cuando su deterioro era

muy evidente. Ambas reservas ecológicas han sido reforestadas con árboles no

nativos de la zona, como eucaliptos o casuarinas.

Estas especies arbóreas han sido empleadas también en la arborización de los

escasos espacios verdes con que cuenta la delegación, en demérito de otras

4 Idem. 17-Agosto-12

clases de árboles que tenían más arraigo en la región, como el pino y el pirul este

último, introducido por los españoles en el Siglo XVI.

La fauna original ha desaparecido por completo, salvo en algunas zonas del Cerro

de la Estrella, donde aún es posible encontrar algunas especies de murciélagos,

roedores y serpientes; sin embargo de las que aún subsisten son los colibríes

(huitzitzilin: que significa espina en Nahuatl, debido a la forma puntiaguda de su

pico y la forma de su cuerpo), o también llamados chupamirtos, de las 500

especies que viven en el continente americano 50 pertenecen a nuestro país y

cuatro diferentes habitan en la demarcación de Iztapalapa.

-Medios de comunicación5

Hasta 1993, las líneas de autobuses de la empresa paraestatal Ruta 100

(actualmente Red de Transporte de Pasajeros del Distrito Federal -RTP-) y varias

rutas de microbuses y peseros (este término designa a las camionetas tipo Combi

que prestaban servicio como colectivos en la Ciudad de México constituían la base

del transporte urbano en Iztapalapa. A ellos se sumaban cuatro líneas de

trolebuses, operados por el paraestatal sistema de transportes eléctricos y los

numerosos taxis que circulan por todo el territorio iztapalapense.

Tanto la Ruta 100 (ahora RTP) como el resto de los transportes públicos tenían (y

siguen teniendo) como punto de articulación las estaciones del Sistema de

Transporte Colectivo (Metro).

5 Idem 22-Agosto-12

El 12 de Agosto de 1991 se inauguró la primera línea de Metro que prestó servicio

en Iztapalapa. Es la Línea A, que cuenta con diez estaciones en total, de las

cuales cinco se localizan en territorio iztapalapense. La línea A del Metro tiene la

característica de ser la única en la Ciudad de México de carácter férreo. Corre de

Pantitlán (en la Delegación Iztacalco), a La Paz (en el Municipio del mismo

nombre) en el Estado de México. A la línea A se sumó en 1994 la Línea 8, que

cubre un recorrido total de 19,8 km con diecinueve estaciones. De ellas, ocho

pertenecen a Iztapalapa.

Asociados a algunas estaciones del Metro, fueron construidos algunos paraderos

(sitios terminales de las rutas de autobuses y microbuses urbanos) como: Santa

Martha y Tepalcates, de la línea A; así como Constitución de 1917, Iztapalapa y

Escuadrón 201 de la línea 8. En el 2008 se inauguró la línea 2 del Metro Bus

(Tacubaya - Tepalcates), Con la implementación de esta ruta, se pretende reducir

el impacto contaminante, tiempos de recorrido y hasta cambiar el entorno inseguro

del Oriente de la Ciudad. La Línea cuenta con Cuatro rutas: de Tepalcates hasta

Tacubaya, de Tepalcates a Etiopía, de Tepalcates a Nápoles y de Tepalcates al

Polifórum.

Debido a que Iztapalapa pertenece a la Zona Metropolitana del Valle de México, el

transporte foráneo se realiza por las cuatro centrales de autobuses y el único

aeropuerto que posee el Distrito Federal. Ninguna de estas instalaciones se

encuentra en el territorio de la Delegación.

Actualmente está en construcción la línea 12 del STC Metro la cual correrá de la

Estación Mixcoac a Tlahuac, esta línea pasará por esta Delegación.

Las estaciones del Metro de la Línea 12 o Dorada que pertenecen a la Delegación

Iztapalapa, son las siguientes: San Lorenzo Tezonco, Periferico Oriente, Calle 11,

Lomas Estrella, San Andrés Tomatlán, Pueblo Culhuacán, Atlalilco y

Mexicaltzingo, de las cuales una de ellas, Atlalico, tendrá interconexión con la

Línea 8.

-Vías de comunicación 6

Debido a que la mayor parte de su territorio fue ocupado por colonias populares

que carecieron de planificación urbana, Iztapalapa enfrenta graves problemas de

vialidad, en especial en la zona de la Sierra de Santa Catarina y San Lorenzo.

Sólo el Poniente de la Delegación, cuya urbanización es más temprana que en el

Centro y el Oriente, posee una red vial primaria más o menos importante. Ésta,

está constituida por el Circuito Interior de la Ciudad de México, y varios ejes viales

que cuadriculan la zona.

La presencia del Cerro de la Estrella en la mitad de la Delegación, ocasiona que

una amplia zona entre Culhuacán, Iztapalapa y San Lorenzo Tezonco, quede

incomunicada entre sí. Desde el Barrio de Santa Bárbara, en Iztapalapa de

Cuitláhuac, la Antigua Calzada México--Tulyehualco rodea el cerro y comunica a

Iztapalapa con su vecino del Sur, la Delegación Tláhuac.

6 htt//inegi.gob.mx 26-Septiembre-12

De Poniente a Oriente, la Delegación es cruzada por la Calzada Ermita-Iztapalapa

(Eje 8 Sur), y los Ejes 6 y 5 Sur, que desembocan en la Autopista México-Puebla.

Esta autopista y su prolongación hacia el Noroeste (la Calzada Ignacio Zaragoza)

sirven como vía de entrada para los pobladores del Oriente del Valle de México

hacia el Centro. Por ello, ambas vías rápidas se encuentra constantemente

saturadas, a pesar de las obras viales realizadas en la primera mitad de la década

de los noventa.

Al Sureste, la presencia de la sierra impide el paso de las vialidades hacia el Norte

de Tláhuac. Al mismo tiempo, por encontrarse ocupada por colonias de reciente

formación y escasa planificación urbana, se trata de una zona con una complicada

red de calles que finalmente desembocan en la Calzada Ermita-Iztapalapa.

-Sitios de interés cultural y turístico7

La oferta cultural en Iztapalapa es reducida. Cuenta con un auditorio, y varios

centros culturales, aunque de ellos, sólo La Fábrica de Artes y Oficios de Oriente

(El FARO de Oriente) ubicado cerca del Metro Acatitla de la Línea "A" del Metro, y

a un costado de la Unidad Solidaridad, tiene alguna significación en el Distrito

Federal. El FARO forma artistas y artesanos de la pintura, la música y las artes

populares. Su clientela está constituida especialmente por jóvenes, por lo que se

orienta más bien hacia las alternativas no comerciales de la actividad cultural. Ha

servido lo mismo para exposiciones de fotografía, pintura y escultura, que como

escenario para conciertos (o tocadas) de rock en lenguas indígenas. Por su parte,

7 htt//www.iztapalapa.gob 29-Septiembre-12

la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) y la Universidad Autónoma de la

Ciudad de México (UACM) también poseen establecimientos de difusión cultural y

formación artística. La primera opera la Casa de Las Bombas, localizada en las

viejas instalaciones de una bomba de agua de los años treinta; y la segunda

convirtió una sección de la antigua Cárcel de Mujeres de Santa Martha, en la Casa

Libertad.

Para actividades de esparcimiento y cultura se crearon parques temáticos de los

derechos de los niños y las niñas llamados "Patoli". Son espacios donde los niños

que lo visitan, aprenden los derechos y valores de la democracia, que se pueden

leer en atractivas señalizaciones. Además, entre juegos se van formando las

actitudes, reafirmando sus principios y la importancia de respetar y compartir con

sus compañeros. Actualmente en la delegación Iztapalapa existen cuatro: en

Periférico Oriente, El Salado, Canal Nacional y Teotongo.

Cuenta con una conmemoración anual que es la Representación de Cristo,

promovido por los mismos vecinos, siendo apreciado por muchos de ellos

desempeñar algún papel dentro de la representación. Este evento cuenta con más

de 1.5000.000 de visitantes lo que lo hace un evento importante para la propia

delegación y un derrame económico importante para la misma. Esta

representación es una promesa que hizo el pueblo de Iztapalapa en un momento

por el cual atravesaban por una epidemia de cólera, lo cual impulso al pueblo a

prometer que si la enfermedad terminaba ellos harían esta conmemoración cada

año y la cual hasta nuestros días cumplen cabalmente.

*ESTUDIO SOCIO-ECONÓMICOS DE LA LOCALIDAD

a) Empleo8

Iztapalapa, representa una de las entidades del país con mayor índice de

marginalidad: desempleo, trabajos mínimamente remunerados, comercio informal,

gran cantidad de oficios como sustento del hogar, gran cantidad de choferes de

transporte colectivo, incluidos taxistas.

b) Vivienda9

Al 2005, se tienen contabilizadas en la Delegación un total de 441 mil 334

viviendas particulares (que participan con el 19% del total de las viviendas en el

Distrito Federal) de las cuales tan sólo el 2.6% no tienen un tipo de vivienda

específico. El margen de error del II Conteo Nacional de Población y Vivienda del

Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), es mínimo y equivale a un

97% de nivel de confianza sobre los datos registrados. La distribución de la

vivienda particular por tipo en la demarcación es la siguiente:

- El 60% de ellas son casas independientes, las más predominantes.

- El 24% corresponden a departamentos en edificio.

- Aproximadamente el 13% son viviendas de vecindad o cuartos de vecindad.

8 inegi.gob.mx 1-Noviembre-12 9 Idem. 5-Noviembre-12

- Los demás valores son ínfimos y juntos suman apenas el 0.3% del total general.

En orden de importancia se resumen en: viviendas o cuartos de azotea; locales no

construidos para habitación; viviendas móviles; y refugio.

c) Cultura10

Iztapalapa de Cuitláhuac y San Lorenzo Tezonco, son dos de los pueblos más

viejos de la delegación. Cuenta la tradición que en el Siglo XIX, ambos sitios

fueron afectados por el cólera morbus. Como la gente estaba muy preocupada por

la epidemia, invocaron las imágenes de Cristo que se veneraban en sus

respectivas ermitas. Según la misma tradición, la mortandad por el cólera cesó a

los pocos días. En San Lorenzo, del pie de un ahuehuete brotó un manantial de

agua con la que se curaron los Tezonqueños y la gente de los pueblos del Sur. En

agradecimiento, los Iztapalapenses dieron inicio a la representación del Viacrucis

,una de las tradiciones de México reconocidas a nivel mundial por el gran

compromiso de todos los que participan, cada uno de los actores en este

viacrucis, sabe por qué lo vive; también construyeron un santuario que hoy se

conoce como La Cuevita. En San Lorenzo, los lugareños construyeron una

parroquia y una capilla --a la que llaman El Pocito-- en el sitio donde brotó el

manantial. En la actualidad, los fiscales del pueblo distribuyen el agua entre quién

la solicita. Es una de las imágenes más amadas y reverenciadas por los

pobladores de Iztapalapa.

10 http//es.wikipedia.org. 16-Noviembre-12

Para conocer los orígenes de la devoción a este Cristo, nos tenemos que remitir a

una antigua leyenda trasmitida entre los pobladores del lugar en el transcurso de

los años, la cual nos remonta al mes de mayo de 1723, cuando unos peregrinos

procedentes del Municipio de Etla, Estado de Oaxaca, traían una Santa Efigie en

posición sedente, de tamaño natural, a la Ciudad de México con el fin de

restaurarla. Al pasar por el pueblo de Iztapalapa, una fuerte tormenta los obligó a

detener su camino teniendo que resguardarse en una cueva. Como no cesaba la

lluvia, decidieron pasar allí la noche para proseguir su recorrido el día siguiente.

Comenzaba a amanecer cuando ya estaba todo listo para continuar su viaje.

Procedieron a cargar nuevamente la imagen, pero por más intentos que hicieron,

aun con el auxilio de los vecinos, nada lograron. Fue tanta la expectación y la fe

que despertó este suceso, que lo creyeron como una señal del Santo Cristo para

quedarse en ese lugar y fieles a sus deseos lo complacieron. Así es como llega la

imagen del Señor de La Cuevita a Iztapalapa, en donde fue acogido como Santo

Patrono y protector del pueblo.

En la misma cueva, empezó a ser venerado, al pie de Monte del Cerro de la

Estrella o Huizachtepetl, considerado como un espacio sagrado por los antiguos

mexicanos, escenario de una de las ceremonias más importantes del México

prehispánico: “el Fuego Nuevo”. Asimismo, se sabía que en esa cavidad era

venerado Tezcatlipoca, la deidad más importante del pueblo mexica.

d) Religión11

En el periodo comprendido entre 1980 y 1990, la presencia de la religión católica

se redujo en casi 2%. A pesar de ello, el catolicismo seguía siendo la religión

predominante (92,1%). En un lapso de diez años, el catolicismo perdió presencia

frente a otras denominaciones religiosas, en especial, las evangélicas; pasó de

92,1% a 80,18%.

e) Recreación12

Por lo que se refiere a la recreación, la Delegación presenta deficiencias en

relación al Distrito Federal, sus instalaciones representan menos del 4%, contra el

20% que representa la población delegacional, se localizan 2 teatros, 6 cines, 11

establecimientos de hospedaje temporal con 633 cuartos.

f) Deporte13

Iztapalapa se ha preocupado por promover la cultura del deporte, para ello se

cuentan con 14 centros deportivos, como los de Santa Cruz Meyehualco, Ejidal 10

y Deportivo México, entre otros. También cuenta con más de 25 canchas de fútbol

distribuidas en diferentes puntos y recientemente se inauguraron 100 nuevos

gimnasios al aire libre. De esta manera, los habitantes de Iztapalapa podrán

disfrutar de espacios públicos deportivos para jugar y además, aprovechar las

11 htt//www.iztapalapa.gob.mx 17-Noviembre-12 12 Idem 18-Noviembre-12 13 htt//mx.globedia.com 19-Noviembre-12

actividades gratuitas que se ofrecen en estos lugares, como son: ejercicios

aeróbicos, torneos de fútbol y zumba.

Para todos aquellos amantes de los deportes acuáticos, en Iztapalapa se tiene la

Escuela de Formación deportiva “Salvador Allende”, en donde se imparten clases

de natación, clavados y nado sincronizado, en una conservada y limpia alberca

olímpica.

g) Educación14

Iztapalapa, cuenta con los siguientes planteles: a nivel preescolar cuenta con 546

jardines de niños, 518 primarias impartiendo los 2 turnos lo que dan 1,036

planteles; 165 secundarias impartiendo también ambos turnos de lo que resultan

330 planteles, 19 escuelas de nivel medio terminal técnicas y 53 escuelas de

capacitación para el trabajo, en bachillerato cuenta con 26 unidades, entre las que

destacan 1Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), 2 Colegio Nacional de

Educación Profesional Técnica (CONALEPS) 1 CECYT(IPN) de nivel superior se

ubican Universidad Autónoma de México (UAM) plantel Iztapalapa y la Facultad de

Estudios Superiores de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)

antes ENEP Zaragoza, también cuenta con 53 escuelas de Educación Especial,

una de Educación Física a nivel Jardín de Niños, Primaria y Secundaria, y 8

escuelas para la Educación de Adultos.

El número de escuelas existentes en la Delegación, hasta el nivel bachillerato,

representa el 15.37% del total del Distrito Federal. En cuanto a la educación el

14 www.iztapalapa.gob.mx20-Noviembre-12

promedio de años cursados en la escuela es de 9, lo cual indica que sólo llegan a

estudiar, la mayoría, hasta la secundaria, esto sin contar la Educación Preescolar.

Iztapalapa cuenta con una considerable cantidad de jóvenes e infantes 36,4% del

total de la población, que según las estadísticas el 96 %de la población sabe leer y

escribir, sin embargo, esto no resuelve el problema de la formación social para un

desarrollo pleno.

Las condiciones socioeconómicas de la demarcación parecen frenar el desarrollo

de los jóvenes sumado la falta de escuelas de nivel superior que pueda cubrir la

demanda de la población ahí asentada.

La mayoría estudia, por lo menos hasta secundaria y bachillerato, no obstante

habría que ver cual es destino de todos los jóvenes que no concluyen una carrera

profesional o técnica: el comercio, los oficios, el desempleo, las drogas, el

vandalismo o el crimen.

h) El ambiente geográfico influyen negativamente en el desarrollo escolar de los

alumnos ya que no hay el suficiente trajo para los padres de familia, el comercio

informar es el que prevalece en esta localidad, la mayoría de los padres de familia

trabajan, por este motivo los niños están al cuidado de tíos o abuelitos y no le

ponen la atención suficiente a los niños para adquirir nuevos conocimientos y

poder estimular las capacidades y habilidades de cada uno de los niños y las

niñas de esta localidad.

EL AMBIENTE ESCOLAR:

a) El Jardín de Niños “Instituto Valle” en la cual se establece la problemática

está, ubicado en México D, F, Delegación Iztapalapa, Av. Año de Juárez

No. 300, Col. Granjas, San Antonio.

Ubicación del Jardín de Niños,” Instituto Valle”15

b) Status del tipo de sostenimiento de la escuela:

El Jardín de Niños, “Instituto Valle” es Privada.

c) Aspecto material de la institución.

El Jardín de Niños “Instituto Valle”, es de un nivel, construido por paredes de

tabique, techo de loza, puertas de madera, puertas de emergencia, ventanas

grandes con vidrios cubiertos por micas, con patio aplanado y pasto natural.

15 www.mapasmexico.net.21-Noviembre-12

e) Organización escolar.

La hora de entrada para los profesores es a las 8:00 A.M. la entrada para los niños

es 8:45 A.M. Se realiza una actividad de activación diaria participan todos los

niños y los profesores, diariamente tienen una hora de clases de inglés y dos

veces a la semana les dan una hora de clase de computación, se realizan

actividades pedagógicas diariamente, cantos, juegos, actividades higiénicas y

taller de lectura.

* POBLACIÓN ESCOLAR

Maternal

Preescolar 1

Preescolar 2

Preescolar 3

Niñas

4

4

13

7

Niños

3

5

4

6

*ORGANIZACIÓN GENERAL DE LA ESCUELA.16

*Relaciones e interacciones de la institución con los Padres de Familia

Dentro de la institución las relaciones que hay con los padres de familia es un

poco conflictiva por motivos económicos, no hay comunicación entre directora y

padres ya que para poder tener una relación tienen que sacar cita con varios días

de anticipación, esto ocasiona que los padres de familia sean un poco negativos,

por este motivo los padres de los niños no permiten mejorar algunas actividades.

16 Organigrama diseñado por la tesista

NOMBRE FUNCION ANTIGUÉDAD PERFIL PROFESIONAL

Clara Ríos Ortiz

Directivo

12 años

Lic. en

Educación.

Elizabeth

Baeza Medina

Docente

2 años

Lic. en

Educación.

Preescolar.

Daria Gabriela

Mosco Aguilar

Docente

2 años

Pasante Lic. en

Educación

Preescolar.

Carolina

Vázquez

Docente

1 año

Pasante Lic. en

Educación.

Preescolar.

Liliana

Santillán

Hernández

Docente

2 años

Puericultura.

Con los profesores se dan un poco más las relaciones, por este motivo observa

los conflictos que tienen con la dirección ya que los padres de familia exponen al

profesor las inconformidades de que tienen.

1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA QUE SE ANALIZA

Resulta relevante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de

toda investigación de carácter científico, definir el problema, esto facilitará la

orientación y siguiente de la indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta

concreta, disminuye la posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda

de respuestas al planteamiento problemático.

La pregunta guía de la presente investigación, se estructuró en los términos que a

continuación se establecen:

¿Cuál es la estrategia didáctica capaz de utilizarse para favorecer la

Psicomotricidad en los niños y niñas que cursan el segundo grado de

Educación Preescolar?

1.4. UNA HIPÓTESIS ORIENTADORA EN EL QUEHACER INVESTIGATIVO

Un hilo conductor propicio en la búsqueda de los elementos teórico-prácticos que

den respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, es la base del éxito en

la construcción de los significados relativos a la solución de una problemática, es

este caso educativo. Para tales efectos se construyó el enunciado siguiente:

El juego es la estrategia didáctica capaz de utilizarse para favorecer la

psicomotricidad en los niños y niñas que cursan el Segundo Grado de

Educación Preescolar.

1.5. LA CONSTRUCCIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIÓN

DOCUMENTAL.

Concluir objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la planeación o el

diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o

termino de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o

científico. Por ello, es deseable que esto, se consideren como parte fundamental

de estructuras de esta naturaleza.

1.6.1. PLANTEANDO EL OBJETIVO GENERAL:

Analizar mediante una Investigación Documental, las características teórico-

metodológicas de la Psicomotricidad y del juego como herramienta para

favorecerla en los niños y niñas que cursan el Segundo Grado de Educación

Preescolar.

1.5.2. PLANTEANDO LOS OBJETIVOS PARTICULARES:

a) Plantear y Programar la Investigación Documental.

b) Realizar la Investigación Documental.

c) Analizar los elementos teórico-metodológicos del juego como herramienta

didáctica para favorecer la Psicomotricidad en los niños preescolares.

d) Diseñar y promover una Propuesta de Solución al Problema.

1.7. UNA RUTA METODOLÓGICA EN LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

Una ruta metodológica, indica las acciones a desarrollar dentro del quehacer

investigativo documental, en esta caso, de carácter educativo, es necesario

conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las acciones a llevarse a

cabo y que correspondan al nivel de inferencia y profundidad de cada uno de los

análisis que conjugados en las diferentes etapas de la construcción que lleven a

interpretar en forma adecuada, los datos reunidas en torno al tema, base de la

indagación.

La sistematización utilizada en la presente investigación, estuvo sujeta a los

cañones de la sistematización bibliográfica y atendió a la consulta de fuentes

primarias y secundarias.

CAPÍTULO 2. EL APARATO TEÓRICO-CRÍTICO DE LA

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.

Toda investigación científica, requiere de un aparato teórico-critico que avale la

base del análisis que de origen a nuevos enfoques conceptuales del área de

conocimiento que se trate, en el caso especifico de este trabajo, del área

educativa. Para ello, es necesario refrendar los postulados teóricos que se han

seleccionado, conforme al enfoque que presenta el planteamiento del problema.

Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y

análisis.

2.1. APARATO CONCEPTUAL DETERMINADO EN LA ELABORACIÓN DEL

MARCO TEÓRICO.

2.1.1 LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS PREESCOLARES.

La Psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por el dominio del

movimiento corporal la relación y la comunicación que el niño va a establecer con

el mundo que le rodea (a través de diferentes objetos.) esta globalidad del niño

manifestada por su acción y movimientos que le diga emocionalmente al mundo,

debe de ser comprendida como el estrecho vinculo existente entre su estructura

somática y su estructura efectiva y cognitiva.

La Psicomotricidad es una parte básica e importante en el desarrollo del niño porque es la ciencia que contempla al ser humano desde una perspectiva integral, considerando aspectos emocionales, motrices y cognitivos. Es decir, que busca el desarrollo global del individuo, tomando como punto de partida cuerpo y el movimiento para llegar a la maduración de las funciones neurológicas y a la adquisición de procesos cognitivos, desde los más simples hasta los más complejos, todo esto revestido de un contenido emocional, basado en la intencionalidad, la motivación y la relación con el otro.

17

Considero que la psicomotricidad es una técnica de intervención educativa-

reeducativa cuyo objetivo es el desarrollo de las capacidades sensorio-motrices,

perceptivo-cognitivas, emocionales y sociales del niño, explorando y usando el

cuerpo en múltiples juegos y actividades.

La importancia del movimiento para el crecimiento y el desarrollo del ser humano,

ha hecho posible que el niño, a través de su cuerpo, establezca una estructuración

reciproca que lo lleve a entablar una relación con las personas y objetos que le

rodea.

“la actividad motriz, es el punto de partida del desarrollo de la inteligencia, ya que

en los dos primeros años de vida, no son otra cosa que inteligencia

sensoriomotriz”.18

17 Juan García. Psicomotricidad y educación infantil. Madrid, Ed. Cepe, S.L. 2000. Pág. 32 18 Miguel Llorca Linares y Ana Vega Navarro. Psicomotricidad y Globalización del Curriculum de Educación Infantil. México, Ed. Aljibe, año 1989. Pág. 28

Esto se da a partir de que el niño a través de sus posibilidades motrices descubre

e investiga, manipula los objetos y explora el espacio desarrollando su inteligencia

practica unida a la vivencia afectiva, para posteriormente pasar de la acción a la

reflexión, aun cuando su pensamiento es egocéntrico, ya que contempla el mundo

desde su propio punto de vista y necesita la relación de los otros para

autoafirmase y acceder.

Basado en una visión global de la persona, el término “Psicomotricidad” integra las

interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la

capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La Psicomotricidad,

así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la

personalidad. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de

intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la

edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico.

Contenidos que se trabajan en Psicomotricidad.

Esquema corporal.

Las sensaciones del recién nacido se refieren a su cuerpo. El malestar o

bienestar, las impresiones táctiles, los movimientos y desplazamientos, las

sensaciones visuales y auditivas, etc. Estas le proporcionan información que poco

a poco le ayudará a distinguirse del mundo exterior e identificarse a si mismo,

además de conocer las partes, los limites y la posibilidad de acción de su propio

cuerpo.

Al tomar poco a poco conciencia de su propio cuerpo, el niño se relaciona con su

media ambiente por medio de la experiencia. El esquema corporal es el

conocimiento y la conciencia que él tiene de sí mismo como ser corporal, es decir:

- El niño conoce los límites de su cuerpo en el espacio (hasta donde llega su

mano, por ejemplo).

- Conoce sus habilidades motrices (agilidad, rapidez).

- Conoce sus posibilidades de expresión a través del cuerpo (actitud, mímica,

gestos).

- Percibe las diferentes partes de su cuerpo, visual y verbalmente.

- Incrementa las posibilidades de representación que tiene de su cuerpo

(memoria, imaginación, grafica-por medio de dibujos).

El esquema corporal es el resultado de la experiencia del cuerpo, de la que el

individuo toma poco a poco conciencia, y la forma de relacionarse con el medio

con sus propias posibilidades. Fundamentalmente el esquema corporal se

constituye como un fenómeno de carácter perceptivo que tiene su punto de partida

en las sensaciones tomadas del interior y del exterior del cuerpo. La organización

del esquema corporal implica:

Percepción y control del propio cuerpo

Equilibrio postural

Lateralidad bien definida y afirmada

Dominio de las pulsiones e inhibiciones ligado a los elementos citados y al

dominio de la respiración.

La consecuencia final de todo ello es la posibilidad de desarrollar los aprendizajes

y relacionarse con el mundo exterior, puesto que el niño dispone ya de los

medios para la conquista de su autonomía.

Función Tónica.

El tono se refiere al aspecto bilógico del niño, representado por la actividad

muscular y todo aquello que le permite tener una buena relación con el medio

ambiente. Aquí se maneja la postura, el equilibrio y el movimiento.

También se refiere al dialogo emocional que le permite al niño relacionarse

afectiva y emocionalmente con el entorno. Aquí se maneja la función cognitiva (de

conocimiento), la actividad cerebral del niño y el desarrollo de la misma.

“La función tónica es mediadora en el desarrollo motor, puesto que organiza el

todo corporal, el equilibrio y la postura, constituye la base del movimiento

intencional, por tanto se le considera la base de la emoción”19

Coordinación motriz.

Es la posibilidad de ejecutar diversas acciones en las que intervienen determinados

grupos de músculos. La coordinación se construye sobre la base de la integración

del esquema corporal, es decir, del control del tono, de la postura y del equilibrio

en relación a una serie de movimientos que se producen en un determinado

espacio y tiempo (ritmo, secuencia).

19 http://wwwtareasya.com.mx/index.php.option=com-content&view=psicomotricidad 25-Nov-12

Coordinación global o dinámica, se refiere a movimientos que ponen en juego

diversas partes del cuerpo, por lo general implica locomoción. Por ejemplo, saltar

en un pie de un extremo del patio al otro.

Coordinación segmentada, se refiere a movimientos que requieren del movimiento

de ciertas partes del cuerpo, son normalmente de carácter visual y requieren de la

integración de los datos percibidos. Por ejemplo, el lanzamiento de una pelota de

béisbol.

Equilibrio y Postura.

La base de la actividad motriz está en la postura y en equilibrio. Estos aspectos

propician que el cuerpo logre las posturas o posiciones adecuadas para una

actividad definida o para que posibiliten el aprendizaje. Ésta actividad se basa en

el tono muscular (movimiento corporal).

Por otro lado se dice que el niño alcanza el equilibrio cuando puede mantener y

controlar posturas, posiciones ya actitudes. Este se basa en la coordinación y

manejo adecuado del espacio.

La postura tiene un carácter significativo, pues permite la relación entre individuos.

Así la mera posición se convierte en gesto.

Las bases de la actividad motriz son la postura y el equilibrio, sin las cuales no

serian posibles la mayor parte de los movimientos que realizamos a lo largo de

nuestra vida diaria. Postura es la actividad refleja del cuerpo con relación al

espacio. Posición es la postura característica de una especie. La actitud guarda

relación con los reflejos de cierta intencionalidad que producen la vuelta a una

posición específica de la especie. Equilibrio es la interacción entre varias fuerzas,

especialmente la de gravedad, y la fuerza motriz de los músculos esqueléticos.

Coordinación.

“Desde el puno de vista de la psicomotricidad, la coordinación consiste en el buen

funcionamiento y la interacción existente entre el sistema nervioso central y la

musculatura, uno de los órganos de coordinación es el cerebelo”.20

Lateralidad

Para obtenerlo se requiere la intervención de la globalidad de la persona, como los

componentes dinámicos espaciales y temporales de aquí que una buena

coordinación suponga haber logrado una madurez del sistema nervioso.

“Según Le Boculch la lateralidad es el predominio motriz de los segmentos

derecho o izquierdo del cuerpo, así como la preferencia espontanea en el uso de

los órganos situados al lado derecho o izquierdo del cuerpo, como los brazos, las

piernas, etc”21

La lateralidad es sinónimo de diferenciación y de organización. El hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo y viceversa. Primero en términos sensorio motores, posteriormente en términos perceptivos y simbólicos. La especialización hemisférica de las funciones es efectivamente necesaria para la eficacia de los procesos cerebrales. Una buena lateralidad es el producto final de una buena maduración

22.

20 UPN. Antología Básica. El Desarrollo de la Psicomotricidad en la Educación Preescolar. México, UPN ,1994. Pág.65 21 José Antonio. La Educación Física en la Educación Infantil de 3 a 6 años. México, Ed. Inde, 1998. Pág.72 22 Ibíd. Pág. 98

Analizando las definiciones podemos rescatar que lateralidad es el predominio

funcional de un lado del cuerpo, determinando por la supremacía de un

hemisferio cerebral. Mediante eta área, el niño estará desarrollando las

nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y

fortalecerá la ubicación.

La organización espacio-temporal.

ESPACIO: Es el lugar en el que se sitúa y mueve el niño. Éste tiene la

oportunidad de ocuparlo de distintas maneras y en diferentes pociones. Pero el

niño no sólo posee un espacio de acción, como ser humano, también tiene un

espacio de representación, un marco en el que insértalo aprendido de las

experiencias de pensamiento.

Gracias a ello adquiere una aptitud de orientación en el espacio y logra ajustar

su cuerpo en él para acercarse a tomar un objeto deseado.

El niño va desarrollando la noción de espacio paulatinamente y en un sentido

que va de lo próximo a lo lejano y de lo interior a lo exterior. Es decir, primero

logra diferenciar su yo corporal del mundo exterior. Posteriormente este

espacio exterior se percibe como el espacio circúndate donde desarrolla la

acción.

El desarrollo de la organización espacial se ha de proporcionar por medio de:

Actividades que impliquen desplazamientos.

Observación de móviles.

Manipulación de objetos.

Construcción de objetos.

La organización y estructuración espacio-temporal es un proceso que,

integrado en el desarrollo psicomotor, resulta fundamental en la construcción

del conocimiento.

El espacio y el tiempo construyen la trama fundamental de la lógica del mundo

sensible. Las relaciones que se establecen entre los objetos. Las personas y

las acciones o sucesos configuran el mundo en su acontecer y en su esencia.

El tiempo constituye un todo indisociable con el espacio; es la coordinación de

los movimientos, así como el espacio es la coordinación de las posiciones. Por

ello podemos decir que el tiempo es el espacio en movimiento.

Tiempo.

El tiempo es la duración que separa dos percepciones o acontecimientos

espaciales sucesivos. En u principio está muy ligado al espacio. Logramos

captarlo gracias a los conceptos de velocidad (de prisa, despacio).

El tiempo es el movimiento del espacio y se llega a captar tardíamente como

duración del gesto y rapidez en la ejecución de los movimientos que se dan en

éste.

El niño hasta los seis años, aun no sabe manejar los conceptos temporales

independientemente, aislados de la percepción espacial. El concepto de

tiempo, individualizado como idea, ya no en relación a una acción que se

produce en el espacio, requiere de un desarrollo intelectual muy avanzado, por

lo que el niño hasta los siete u ocho años, comienza a entender las relaciones

espacio-temporales y a entender el tiempo físico. Por ejemplo: lo que tarda en

calentarse su leche, y el tiempo psicológico: lo largo que se hace la espera de

mamá a la salida del colegio.

El control respiratorio.

La respiración es la noción básica de la unidad del ser. Está ligada a los

aspectos psicológicos del niño, dado que se ve alterada dependiendo de la

situación vivida por la persona.

Se trata de3 que el niño a la niña lleguen a un control consciente de su

respiración, con el fin de que aprenda a manejarla en determinadas

situaciones. Por ejemplo como medio de relajación corporal que permite una

mayor concentración y atención o para controlar la emoción de la ansiedad y el

medio.

Esto se lograra por medio de ejercicios de control respiratorio, tanto en estado

de reposo como en actividad . Para este tipo de ejercicios se pueden utilizar

silbatos, popotes o globos.

El aire es el primer alimento del ser humano que, únicamente mediante la

respiración, nutre nuestro organismo. Por tanto, este acto, la respiración, anticipa,

acompaña y sigue a cualquier acto vital, participa, mantiene e integra el desarrollo

del individuo en cada uno de sus aspectos y en cada momento de su existencia.

El aire constituye el correlato necesario de todas y cada una de las funciones

psicofísicas del hombre: desde el aprendizaje hasta la atención, las emociones,

etc.

La respiración se realiza principalmente de dos formas: torácica y diafragmática,

es decir: por elevación del tórax o por empuje y relajación del diafragma. También

puede considerarse una tercera forma: la clavicular, en la que la elevación de los

hombros provoca la entrada del aire en los pulmones. Una respiración

diafragmática cuesta menos esfuerzo y permite almacenar una mayor cantidad de

aire.

La respiración es un acto automático, pero con una buena educación se puede

modular, regular e inhibir la respiración, adaptándola a las diversas actividades.

Relajación.

Es la liberación de tensión corporal y psíquica Se produce una expansión

voluntaria del tono muscular, acompañado de una sensación de reposo.

Psicomotricidad.

Analizando los conceptos básicos sobre Psicomotricidad, podemos analizar lo

importante que es el movimiento del cuerpo en la vida diaria esto se observa en la

motricidad gruesa y fina que son parte importante para el buen desarrollo integral

del ser humano.

“La coordinación motriz se define como el conjunto de capacidades que organizan

y regulan de forma precisa todos los procesos parciales de un acto motor en

función de un objetivo motor preestablecido”23.

Par que se estimule una buena coordinación se requiere de una buena integración

del esquema corporal, equilibrio (control de su cuerpo), y al uso adecuado del tono

muscular. Esto es importante ya que permite sincronizar los movimientos de

diferentes partes del cuerpo. La motricidad se puede dividir en motricidad fina y

gruesa.

Motricidad gruesa y fina.

La motricidad gruesa se refiere a diferentes tipos de coordinación, como son

movimientos hechos por la contracción y relajación de grandes grupos, la

variación en el desarrollo motor se debe también a factores de tipo genético,

incluyendo la maduración, la motivación, la experiencia y el apoyo de los adultos.

El desarrollo motor fino, corresponde al control de las destrezas en el niño, siendo

un proceso de desarrollo que se toma como un acontecimiento importante para

23 Santillana. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Madrid, España, Ed. Elfo, 1983. Pág.1129

evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a

través del tiempo, de la experiencia normal (de manera tal que se pueda planear y

ejecutar una tarea), fuerza muscular y coordinación.

En la coordinación se han hecho muchas clasificaciones, atendiendo a las partes

del cuerpo implicadas y a la presencia o no de objetos.

1) Coordinación intermanual: acción de ambas manos (tocar un instrumento

musical).

2) Coordinación interpolar: ambos pies y con mucha precisión (zapateado).

3) Coordinación ojo-mano: la clásica, visomotora.

4) Coordinación ojo-pie: chutar una pelota.

5) Coordinación ojo-cabeza: cabecear la pelota.

6) Coordinación ojo-mano-objeto: recibir un balón.

7) Coordinación ojo-objeto-objeto: jugar al golf o al tenis.

8) Coordinación audio-motora: seguir un ritmo, bailar.

2.1.2. LA PSICOMOTRICIDAD COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN EL

JARDIN DE NIÑOS.

La psicomotricidad utilizando como una herramienta didáctica una metodología

abierta, dinámica y flexible y unos recursos materiales (medios, espacio, tiempo) y

humanos adecuados, alertara al niño para que conozca y viva de forma activa,

espontánea y placentera todas las posibilidades de su propio cuerpo en

movimiento. De idéntico modo le permitirá la comprensión del mundo que lo rodea,

le animara en el descubrimiento de la comunicación y el acceso de la función

simbólica y le incitará a desarrollar estrategias adecuadas para la resolución de

problemas.

La psicomotricidad tiene una gran importancia en las primeras etapas de la vida de

los niños y las niñas, y por tanto es necesaria su inclusión dentro de la etapa

Preescolar. No obstante pensamos que el trabajo de psicomotricidad que se lleva

a cabo en la escuela es bastante escaso, lo que supone desaprovechar una de las

formas más idóneas y con las que contamos, para que los niños y las niñas

aprendan y se enriquecedoras desarrollen adecuadamente sin olvidar ninguna de

las áreas que conforman su globalidad.

La idea de estos grupos es el desarrollo de un trabajo psicomotor bajo un enfoque

de ocio y recreación. Es por todos conocido y aceptado, que la vida de los niños y

las niñas gira en torno al juego, queremos decir con esto, que aprenden jugando y

por tanto no podemos llevar a cabo planteamientos empleados con los adultos,

pues les sería casi imposible adquirir la mayoría de los conocimientos que

pretendiésemos trasmitirles. Partiendo de esta idea, nuestro trabajo gira en torno a

la elaboración de sesiones de psicomotricidad, dentro del Jardín de Niños, que

resulten para los niños y las niñas una forma de recreación pero que a la vez

sirvan como forma de trabajo de contenidos curriculares. Esta idea la hemos

intentado poner en práctica a través de propuestas indispensable, como soporte

de fondo en todas las sesiones planteadas que tengan como base actividades

motrices.

Cuando el niño entra a un entorno social diferente a la familia, adquiere

capacidades fundamentales para su desarrollo integral, mediante el desarrollo de

competencias y habilidades; cuando llega a la educación preescolar ha alcanzado

altos niveles de logro en sus capacidades motrices: coordinando los movimientos

de su cuerpo y manteniendo el equilibrio, caminan, corren, trepan, manejan piezas

de distintos tamaños para ensamblar y manipular representan y crean imágenes y

símbolos con un lápiz, pintura, una vara que ayuda a trazar sobre la tierra, etc.

Parte de estas actividades son experimentadas en escuela, pues algunos niños

tienen poco espacio en casa y se dedican a ver televisión.

“Reconociendo estos hechos, no existe duda, de que un buen desarrollo físico debe

propiciar que los niños y las niñas amplíen sus capacidades de control y conciencia

corporal, experimentando diversos estilos de movimientos y la expresión corporal”24.

De esta manera el niño podrá mantener el equilibrio sobre un nuevo paso de baile así

como controlar sus movimientos que implican fuerza, resistencia flexibilidad e impulso.

El objetivo general de la psicomotricidad dentro del jardín de niños se concreta en unos

objetivos específicos que tienen que ver con las diferentes etapas por las cuales pasa la

evolución y la maduración psicomotriz, y que se sintetizan en tres grandes momentos: la

vivencia corporal, la percepción corporal, y la representación corporal. Podemos concluir

que la practica Psicomotriz ayuda a desarrollar de forma global el yo individual y social,

orientando hacia una adaptación armónica.

24 SEP. Programa de Estudios 2011.Guía de la Educadora Educación Básica Preescolar 2004. México, 2011. Pág. 106

2.1.3. EL JUEGO

Concepto de Juego.

Para muchas personas el juego es considerado como algo trivial, como una

actividad que realiza el niño para "matar su tiempo" y consumir sus energías. Sin

embargo, muchas investigaciones has contribuido a destacar la importancia del

juego y a señalar como el juego contribuye al desarrollo del niño. Pero definir

juego no resulta fácil, ya que cada individuo trae experiencias personales que

enmarcan la definición. Butler (1978) define “el juego como la tarea de los niños,

es un patrón de conducta que los niños muestran desde muy pequeños”25. En

otras investigaciones el juego se ha definido como el vehículo de un óptimo

desarrollo.

La importancia del juego.

El valor del juego en la vida de los niños puede medirse en términos cognitivo,

afectivo y psicomotor. El desarrollo motor es relativamente fácil de observar,

según los niños corren, saltan y hacen otras actividades físicas. Pero los

elementos cognitivos y afectivos no son tan fáciles de observar. El juego

promueve el crecimiento, desarrollo y experiencias esenciales en la vida de los

niños. Le da a los niños la libertad de imaginar, explorar y crear, permite que los

niños imiten a los adultos, permite crear y representar roles, expresar necesidades

inmediatas, expresar y resolver problemas. Los niños juegan en un esfuerzo por

entender y dominar su ambiente.

25 ENCICLOPEDIA. Juegos para Desarrollar Habilidades Motrices. México, Ed. Gil Editores, 1998. Pág. 192

El juego ayuda a los niños según van desarrollando independencia, logrando

dominio y control sobre su ambiente. A través del juego los niños inventan,

exploran, imitan y practican rutinas del diario vivir como una etapa en el desarrollo

de las destrezas de ayuda propia.

A través del juego los niños aprenden a interactuar apropiadamente con otras

personas, aprenden a compartir, reír y el niño es libre de tratar diferentes roles

sociales y construir su autoconcepto en el juego. El juego promueve el desarrollo

emocional. Todas las emociones como alegría, coraje y miedo se expresan en el

juego.

El juego promueve el desarrollo de las siguientes áreas:

• Destrezas de ayuda propia (vestirse, ir al baño).

• Independencia (el niño exhibe autocontrol y dominio del ambiente).

• Salud personal (desarrolla conocimiento de las partes del cuerpo, higiene y

otros).

• Seguridad personal (aprende a cruzar la calle y tomar conciencia del peligro).

-Tipos de Juegos.26

Juego funcional o de ejercicio.

Se realiza por el placer del movimiento y el conocimiento del propio cuerpo.

Aunque se trata de un juego individual también puede ser estimulado por los

adultos.

26 José Conde L. Juegos para el Desarrollo de las Habilidades motrices en Educación Infantil. México, Ed. Aljibe, 2001. Pág. 278

Los juegos de ejercicio son aquellos que consisten básicamente en repetir una y

otra vez una acción por el placer de los efectos inmediatos. Repetir acciones como

morder, lanzar, chupar, golpear, manipular, balbucear, etc. podrían ser

consideradas juegos de ejercicio y se suelen realizar tanto con juguetes como sin

ellos.

Son los primeros juegos que realiza un bebé y aunque la edad por excelencia para

este tipo de juegos son los tres primeros años, en edades superiores también

podemos hallar juegos de ejercicio, habitualmente relacionados con distintos tipos

de desplazamientos o movimientos. Como ejemplo de juegos de ejercicios para

niños mayores de 3 años podríamos indicar ir en bicicleta, en monopatín, en

patines, jugar a la pelota, con yoyos, con trompos, etc.

Los juegos de ejercicio favorecen el desarrollo de los sentidos y la coordinación de

diferentes tipos de movimientos y desplazamientos. Ayudan también a la

adquisición de la relación causa-efecto, a la realización de los primeros

razonamientos, a la mejora de ciertas habilidades y al desarrollo del equilibrio.

Juego simbólico.

El niño utiliza símbolos en sus juegos, imitando la vida real e interpretando roles

sociales (profesor, policía, padre...).

El juego simbólico es aquel que implica la representación de un objeto por otro.

Representa acontecimientos imaginarios e interpreta escenas verosímiles por

medio de roles y de personajes ficticios o reales. Es el tipo de juego en el que el

niño asigna toda clase de significados, más o menos certeros, a los objetos. Es el

juego que trata de imitar a los adultos, de hacer como si fueran papás, mamás,

maestros, cocineros, peluqueros, camioneros, etc.

Los juegos simbólicos son esenciales para asimilar el entorno que nos rodea.

Gracias a ellos, se aprenden y se ponen en práctica conocimientos sobre lo que

está bien y lo que está mal y sobre los roles determinados por la sociedad adulta.

El desarrollo del lenguaje está ligado a este tipo de juegos, ya que los niños

verbalizan permanentemente mientras los realizan, tanto si están solos como si

están acompañados.

El juego simbólico o de ficción es el juego infantil por excelencia. El niño necesita

inventarse su propio mundo a partir de aquello que vive, pero traduciéndolo a un

lenguaje simbólico, personal, con el que adaptar ese mundo externo a sus

necesidades. Por medio del juego de ficción el niño entiende poco a poco ese

mundo externo, lo elabora y se adapta a él en un proceso continuo de maduración.

Juego de reglas.

Es un juego que se realiza en grupo, donde existen unas normas y un reparto de

roles que los jugadores deben conocer y respetar para conseguir el objetivo

previsto. Son propios de la etapa del pensamiento formal y de la abstracción

(juegos reglados y estructurados, deporte, juegos de competición,...). Favorecen el

desarrollo del lenguaje, la memoria, el razonamiento, la atención y la reflexión.

Al principio suelen ser juegos de habilidad, asociación, atención o memoria y con

frecuencia requieren la participación de un adulto o de un niño de mayor edad. En

edades superiores, la variedad y complejidad de este tipo de juegos va siendo

mayor; incorporándose juegos de preguntas y respuestas, juegos de ordenador,

juegos de estrategia, de deducción, etc.

La mayoría de ellos son juegos de mesa o de tablero, pero también hay otros

juegos de reglas con los que se juega en otras situaciones: Juegos de puntería,

futbolines, canastas, etc. Este tipo de juegos normalmente implican la participación

de varios jugadores, pero también es posible que se trate de juegos individuales

en los que el jugador ha de seguir unas normas para conseguir el objetivo

previsto.

Los juegos de reglas son fundamentales como elementos socializadores que

enseñan a los niños a ganar y perder, a respetar turnos y normas y a considerar

las opiniones o acciones de los compañeros de juego. Además, son

fundamentales también en el aprendizaje de distintos tipos de conocimientos y

habilidades.

2.1.4. EL JUEGO EN EL JARDÍN DE NIÑOS COMO APOYO DIDÁCTICO.

Dentro del ámbito educativo se ha observado que el niño tiene un exceso de

energía que utiliza en el juego, cosa que no puede evitarse y es parte de su

desarrollo siendo complementaria par estar sano.

Uno de los teóricos que retomamos para esta investigación es Jean Piaget,27

quien define al juego como una actividad que tiene el fin en sí misma, es decir el

sujeto no trata de adaptarse a la realidad, sino de recrearla con un predominio de

la asimilación sobre la acomodación.

27 Henry Wallon. La Evolución Psicológica del Niño, Barcelona, Ed. Grijalbo, 1984. Pág.52

Analizando a Vigotski28 podemos entender, que el juego es una actividad social,

en la cual gracias a la cooperación con otros niños se logran adquirir papeles que

son complementarios del propio.

El juego en el niño es un disfrute, un momento divertido que permite el desarrollo

de la psicomotricidad, siendo esta una técnica que ayuda al movimiento en el

niños, favoreciendo una evolución física, que se ve reflejada a través de la

adquisición de habilidades como la ubicación de su espacio a partir de conceptos

tales como: derecha, izquierda, delante, detrás, arriba, abajo, etc; lo que le

permitirá reajustar su noción de espacio y de movimiento, los distintos y variados

juegos en los cuales participan los niños dependiendo de la edad se pueden

clasificar de la siguiente manera:

El juego de ejercicio, lo podemos apreciar desde una edad temprana de los 0 a los

2 años, ya que el solo hecho de que el niño de un año se apoye sobre sus pies y

se agarre en el borde de la cuna meciéndose hacia adelante y tras con evidentes

signos de placer decimos que está jugando.

El juego simbólico se presenta de los 2 a los 3 años y de los 6 a los 7 años; donde

representan papeles sociales, de las actividades que lo rodean (medico,

maestro…) tratando de entender la realidad y las situaciones que ha

experimentado a partir de simularlas en su juego.

Así el juego de reglas, aparece posteriormente de 7 años a la adolescencia, son

de carácter social, realizándose mediante pautas que todos deben respetar esto

28 UPN. Antología Básica. El juego. México, UPN, 1994. Pág. 15

hace necesaria la cooperación, y la competencia, obligando a situarse en el punto

de vista del otro para tratar de anticiparse y no dejar que ganen, rigiendo la

coordinación de los puntos de vista muy importante para el desarrollo social.

Los juegos en parejas (que facilitan por la cercanía y la compatibilidad personal),

hasta los juegos colectivos exigen mayor autorregulación y aceptación de las

reglas y sus resultados.

“Estos juegos proporcionan mejores herramientas para adquirir una buena,

coordinación, equilibrio, orientación, adaptación y seguridad, que le ayudara al

niño a obtener una mejor autonomía paulatinamente”.29

Así cundo el niño juega, el movimiento del propio cuerpo le produce placer,

logrando sentir una descarga tónica, que a su vez, alcanzará una descarga de

emociones, estimulando su participación en las actividades, ya que cuando solo

está sentado escribiendo sobre una hoja y repitiendo planas, lo que aprende suele

no ser tan divertido ni atractivo, así el jugar es una alternativa para la actividades

rutinarias y poco estimulantes.

2.1.4. EL JUEGO EN EL JARDÍN DE NIÑOS COMO APOYO EN EL

DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN DE LOS NIÑOS PREESCOLARES.

El valor del juego en la vida de los niños puede medirse en términos cognitivo,

afectivo y psicomotor. El desarrollo motor es relativamente fácil de observar,

según los niños corren, saltan y hacen otras actividades físicas. Pero los

29 Op. Cit. Pág.26

elementos cognitivos y afectivos no son tan fáciles de observar. El juego

promueve el crecimiento, desarrollo y experiencias esenciales en la vida de los

niños.30Le da a los niños la libertad de imaginar, explorar y crear, permite que los

niños imiten a los adultos, permite crear y representar roles, expresar necesidades

inmediatas, expresar y resolver problemas.

“Una buena intervención educativa en relación con el desarrollo físico debe

propiciar que los niños y las niñas amplíen sus capacidades de control y

conciencia corporal, experimentando diversos estilos de movimientos y la

expresión corporal”31.

El juego ayuda a los niños según van desarrollando independencia, logrando

dominio y control sobre su ambiente, a través del juego los niños inventan,

exploran, imitan y practican rutinas del diario vivir como una etapa en el desarrollo

de las destrezas de ayuda propia. La independencia que va emergiendo facilita la

habilidad para escoger y tomar decisiones.

Promueve el desarrollo social de los niños ya que a través del juego los niños

aprenden a interactuar apropiadamente con otras personas, aprenden a compartir,

reír y el niño es libre de tratar diferentes roles sociales y construir su autoconcepto

Promueve el desarrollo emocional, todas las emociones como alegría, coraje y

miedo se expresan en el juego.

30 www.educacioninfantil.eu 22-Diciembre-12 31 SEP. Programa de Estudios de Educación Preescolar 2011. México, 2011 Pág.106

Definitivamente creo que el juego no es una actividad simple, involucra todas las

áreas del desarrollo de los niños y es nuestra responsabilidad como padres y

educadores promover el bienestar holístico de los niños a través de experiencias

(juegos) que le permitan explorar y experimentar tomando en consideración las

diferencias individuales.

2.1.6. EL PAPEL DE LA EDUCADORA EN EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ

DE LOS NIÑOS.

Es relevante para una educadora conocer y tener las bases teóricas del desarrollo

psicomotriz, solo así podrá fundamentar la planeación de sus actividades y llevar a

cabo las etapas de los niños conforme a su edad considerando el desarrollo y el

aprendizaje de los niños y las niñas.

La psicomotricidad y el movimiento se convierten, en un elemento fundamental

para el crecimiento y desarrollo del niño o la niña, constituyendo así un eje tan

importante de la vida saludable como la propia alimentación.

Es de suma importancia para el docente recordar y considerar que la

Psicomotricidad es la base fundamental del desarrollo del niño desde que nace

hasta su vida adulta. Por lo tanto considero como profesionista que al ingresar los

niños de 3 y 4 años de edad, hay un gran trabajo que recorrer para un buen

desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas.

Recordemos que al ingresar al preescolar los niños no tienen un movimiento de

cuerpo maduro, resistente y aspectos emocionales motrices que por lo tanto

daremos seguimiento a una planeación y actividades adecuadas, por etapas

considerando logros y avances de los niños, llevando a cavo los 4 pilares de la

educación en el desarrollo y aprendizaje como aprender a conocer y desarrollar

conocimientos en experiencias que le sirvan para su vida de adulto, aprender

hacer habilidades que le posibiliten a desarrollar problemas o situaciones para su

vida, aprender a vivir y trabajar en equipo respetando la individualidad de las

personas, con finalidad de aprender reglas de convivencia social y

comportamiento, aprender a ser autónomo, interpretar su individualidad y la de los

demás de manera que pueda desarrollarse con respeto y criterios morales.

Como educadores es importante trabajar de manera adecuada al poner o dar

indicaciones a una actividad de corre, brincar o patear un pelota, este tipo de

trabajos no se realizan sin una finalidad coherente, porque se debe, considerar

que el niño tenga la fuerza y equilibrio de los músculos necesaria, su esquema

corporal muestren movilizaciones y desplazamientos que no le provoquen dolor y

así obtener una resistencia etc., para poder lograr y a su vez considerar que se

debe trabajar por etapas y a las necesidades de cada niño. Para alcanzar un nivel

de madurez psicomotriz, un desarrollo afectivo social.

2.2. INTERRELACIONANDO LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE LA

PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA.

Con los aportes obtenidos por los teóricos mencionados, nos dan la pauta para

trabajar dentro y fuera del aula a través de diversas actividades que ayuden a los

niños y niñas a favorecer su desarrollo global.

Utilizar actividades que permiten la espontaneidad e improvisación propias del

mundo infantil a través de actividades dinámicas para ellos.

Una herramienta importante es el juego, y es este, por medio del cual, el niño al

moverse conoce su cuerpo, y sabe qué hacer con él, jugando podrá experimentar

el movimiento de sí mismo, de los objetos del espacio y la conceptualización de su

propia persona.

Reconocer el hecho de que cada niño y cada niña ha desarrollado habilidades

motoras en su vida cotidiana y fuera de la escuela con diferentes niveles de logro,

es un punto de partida para buscar estrategias y tipos de actividades que propicien

el fortalecimiento tomando en cuenta las características personales, los ritmos de

desarrollo y las condiciones en que se desenvuelven en el ambiente familiar.

2.3. UNA ANALOGÍA SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL

TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE

DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA

CUAL SE LABORA.

La etapa preescolar es de suma importancia, es un periodo que vive el niño desde

que nace hasta que empieza la escolarización propiamente dicha, durante este

tiempo, toma conciencia de sí mismo, del mundo que le rodea, y a la vez va

madurando intelectualmente, así como afectivamente.

El Jardín de Niños juega un papel muy predominante en esta etapa de la vida, los

educadores tratan de facilitar el aprendizaje de los niños a través de vivencias que

los niños tienen en los primeros años,

El papel de el docente es de fomentar la práctica de actividades motrices, éstas

variarán en dificultad teniendo en cuenta la edad y el proceso de desarrollo del

niño, por eso los educadores están informados sobre las características de las

etapas de cada niño, proponen actividades adecuadas para los niño y las niñas,

en todo caso es necesario y básico observar al niño y estar atento de sus logros y

sus dificultades. Es importante brindarle el afecto y el refuerzo que necesitan en

cada etapa de sus vidas.

CAPÍTULO 3. EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE

SOLUCIÓN AL PROBLEMA

3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA.

“Juegos para estimular la Psicomotricidad”.

3.2. UNA JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL

ÁMBITO EDUCATIVO.

El desarrollo de la psicomotricidad es importante para los niños preescolares ya

que está ligado con el desarrollo integral, esto incluye, un desarrollo social,

afectivo, cognitivo y motor, los niños y niñas aprender por medio de movimientos,

la locomoción, la estabilidad, el equilibrio, la manipulación, la proyección y la

recepción, que son capacidades motrices, las cuales son desarrolladas a través

del juego.

El juego, utilizado como estrategia guía de nuestro proyecto, permitirá alcanzar

niveles de desarrollo y aprendizaje, que utilizarán al reconocer su cuerpo como

herramienta de acción.

El interés por esta propuesta, surge de observar las necesidades que tienen los

alumnos de Segundo Grado de Preescolar del Jardín de Niños “Instituto Valle”, de

utilizar su cuerpo como campo de expresión, lejos de ser sólo presionado para

sacar notas destacadas, pues pasan mayor tiempo en el salón de clases llenando

libretas y poco tiempo afuera en el patio favoreciendo su desarrollo motor.

El que las docentes se vinculen en el proceso de aprendizaje de los niños, más

que sólo verlos como un simple número de lista, permitirá conocer y utilizar la

técnica psicomotora, apoyando en el programa de educación preescolar, y de las

diferentes teorías que sustentan la presente investigación.

Lejos de que el niño se pase un rato agradable en su escuela, donde e

desarrollara su potencial, los programas se vuelven necesidades directivas y de

los padres de familia.

Como docentes tenemos la presión por que el niño aprenda y el niño la de los

padres, llegamos a utilizar al niño como n objeto al cual se le deben de introducir

ideas, aun que no tenga la suficiente gestación de sus esquemas de conocimiento,

dejando de lado a la técnica psicomotriz, para lograr una mejor calidad de vida.

3.3. ¿QUIÉNES SON LOS BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA?

Los beneficiarios serán los niños y niñas de segundo grado de preescolar, del

Jardín de Niños, “Instituto Valle” en Calle Año de Juárez #300, Col. Granjas San

Antonio, Delegación Iztapalapa.

3.4. ¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA

APLICACIÓN DE LA PROPUESTA?

Con la autorización de la directora del Jardín de Niños “Instituto Valle” se podrá

aplicar y llevar a cabo la propuesta de Psicomotricidad a través del Juego, con

base a las necesidades y beneficios de los niños y niñas de segundo grado de

Preescolar.

Con el propósito de estimular en los alumnos a través del juego, el dominio del

movimiento corporal, el equilibrio, la ubicación espacial, su lateralidad, su control

respiratorio, la relación y la comunicación que va establecer con el mundo que lo

rodea y considerando una estructura afectiva y cognitiva.

Con base a los aspectos mencionados se llevará a cabo 10 actividades,

considerando un tiempo de duración determinado de 30 minutos cada una de

ellas.

Es de suma importancia informar a los padres de familia de las actividades que se

llevaran a cabo con los niños y las niñas ya que son para el beneficio de los

propios niños.

Demostrando un fundamento importante a los padres de familia en el avance

psicomotriz.

3.5. DISEÑANDO UNA PROPUESTA

Los rubros a considerar en la propuesta son los siguientes:

-Titulo de la propuesta.

-El objetivo general.

-Número total de sesiones que componen.

-Características del diseño: si son sesiones ¿Cómo están planteadas las actividades?

-En forma interdisciplinaria o transversalmente.

-Rubros que contiene el cuadro de doble entrada:

-Nº de sesión.

-Contenido a tratar en la sesión.

-Competencia a desarrollar.

-Actividades a desarrollar.

-Apoyos didácticos en la sesión.

-Forma de evaluar las actividades de la sesión.

-Bibliografía base de los contenidos a tratar.

3.5.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES.

TÍTULO DE LA PROPUESTA: “Juegos para estimular la Psicomotricidad.”

OBJETIVO GENERAL: Que los niños desarrollen habilidades y destrezas utilizando el juego a través del cual, su cuerpo sea la expresión de

su creatividad, para lograr un desarrollo integral.

No. de sesión

Competencia y aprendizaje esperado

Actividades secuenciadas a desarrollar.

Apoyos didácticos Mecanismo de evaluación

Bibliografía

01

Competencia: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. Aprendizajes Esperados: Participar en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.

I: Formar a los niños en parejas. D: Los niños se sientan en el suelo con las piernas ligeramente flexionadas, los pies unido por la punta con los de los compañeros y asiéndose fuertemente con ambas manos, cuando el primer niño esté de pie, será el otro niño el que intente levantarse mientras el primero se sienta. C: Acostarse y estirar las piernas para relajarse.

Ningún material.

Rúbricas con niveles de desempeño con base en la cartilla de Educación Básica. A= destacado B= satisfactorio C= suficiente D= insuficiente

SEP. Programa de Estudio. 2011 Guía para la Educadora Educación Básica Preescolar México, 2012. Pág.72

3.5.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES.

TÍTULO DE LA PROPUESTA: “Juegos para estimular la Psicomotricidad.”

OBJETIVO GENERAL: Que los niños desarrollen habilidades y destrezas utilizando el juego a través del cual, su cuerpo sea la expresión de

su creatividad, para lograr un desarrollo integral.

No. de sesión

Competencia y aprendizaje esperado

Actividades secuenciadas a desarrollar.

Apoyos didácticos Mecanismo de evaluación

Bibliografía

02

Competencia: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. Aprendizajes Esperados: Participar en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.

I: Sentados en el suelo, el maestro dice: D: Ahora somos una barca con capitán, la barca son nuestras piernas; el capitán el tronco y la cabeza; los brazos son los remo. El mar está tranquilo, el viento nos lleva hacia atrás, todos apoyados con las manos atrás, se deslizan hacia delante, con los brazos extendidos hacia delante y arrastrándonos sentados. Ahora hacemos una sola barca, todos sentados en el suelo, con las piernas estiradas y abiertas avanzaremos hacia adelante o hacia atrás. C: Los niños sugieren otros movimientos, ahora la barca se mueve hacia.

Ningún material.

Rúbricas con niveles de desempeño con base en la cartilla de Educación Básica. A= destacado B=satisfactorio C=suficiente D=insuficiente

SEP. Programa de Estudio. 2011 Guía para la Educadora Educación Básica Preescolar México, 2012. Pág. 72

3.5.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES.

TÍTULO DE LA PROPUESTA: “Juegos para estimular la Psicomotricidad.”

OBJETIVO GENERAL: Que los niños desarrollen habilidades y destrezas utilizando el juego a través del cual, su cuerpo sea la expresión de

su creatividad, para lograr un desarrollo integral.

No. de sesión

Competencia y aprendizaje esperado

Actividades secuenciadas a desarrollar.

Apoyos didácticos Mecanismo de evaluación

Bibliografía

03

Competencia: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. Aprendizajes esperados: Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales para hacerlo más complejo.

I: En el patio de la escuela, se reparten pelotas entre los niños, dos para cada niño. D: Cada niño deberá tratar de conducir las dos pelotas al mismo tiempo con diferentes partes del cuerpo, según lo vaya indicando el maestro: con un pie y con otro, una con la mano y otra con el pie, más rápido, alto ahí, con ambos pies pero sentados etc. C: Al final se puede permitir que los niños continúen buscando nuevas formas de desplazarse movimientos al mismo tiempo la pelota.

Pelotas de plástico o esponja.

Rúbricas con niveles de desempeño con base en la cartilla de Educación Básica. A= destacado B=satisfactorio C=suficiente D=insuficiente

SEP. Programa de Estudio. 2011 Guía para la Educadora Educación Básica Preescolar México, 2012. Pág.72

3.5.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES.

TÍTULO DE LA PROPUESTA: “Juegos para estimular la Psicomotricidad.”

OBJETIVO GENERAL: Que los niños desarrollen habilidades y destrezas utilizando el juego a través del cual, su cuerpo sea la expresión de

su creatividad, para lograr un desarrollo integral.

No. de sesión

Competencia y aprendizaje esperado

Actividades secuenciadas a desarrollar.

Apoyos didácticos Mecanismo de evaluación

Bibliografía

04

Competencia: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. Aprendizajes esperados. Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales para hacerlo más complejos, y lo realiza con sus compañeros.

I: Se colocarán las sillas del aula en la misma posición que señale el esquema. D: Se colocan en forma vertical y al poner música se desplazarán bailando, gateando, brincando, se detendrá la música. Se colocaran las sillas en forma de escalera, se desplazaran entre las sillas marchando en un pie alternando las dos piernas, saltar con los pies juntos manos a la cabeza, codos, palmas juntas, hacia atrás, lateralmente, girar, correr. C: Sentarse en una silla colocando las manos sobre los muslos, barbilla, la cintura, las piernas, comentar sobre la vivencia.

Sillas. Grabadora. Música en diferentes ritmos.

Rúbricas con niveles de desempeño con base en la cartilla de Educación Básica. A= destacado B=satisfactorio C=suficiente D=insuficiente

SEP. Programa de Estudio. 2011 Guía para la Educadora Educación Básica Preescolar México, 2012. Pág.72

3.5.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES.

TÍTULO DE LA PROPUESTA: “Juegos para estimular la Psicomotricidad.”

OBJETIVO GENERAL: Que los niños desarrollen habilidades y destrezas utilizando el juego a través del cual, su cuerpo sea la expresión de

su creatividad, para lograr un desarrollo integral.

No. de sesión

Competencia y aprendizaje esperado

Actividades secuenciadas a desarrollar.

Apoyos didácticos Mecanismo de evaluación

Bibliografía

05

Competencia: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. Aprendizajes esperados: Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales par hacerlo más complejos y lo realiza con sus compañeros

I: Se darán las indicaciones, colocaremos diferentes obstáculos, con mesas colchonetas llantas conos barras de equilibrio. D: Formaremos dos equipos, realizaremos carreras, ejercitando su cuerpo y deslazándose ambos equipos pasaran por los distintos obstáculos. C: Caminarán despacio tratando de sacudir sus piernas, brazos, respirando lentamente.

Llantas Conos Barras de equilibrio colchoneta

Rúbricas con niveles de desempeño con base en la cartilla de Educación Básica. A= destacado B=satisfactorio C=suficiente D=insuficiente

SEP. Programa de Estudio. 2011 Guía para la Educadora Educación Básica Preescolar México, 2012. Pág.72

3.5.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES.

TÍTULO DE LA PROPUESTA: “Juegos para estimular la Psicomotricidad.”

OBJETIVO GENERAL: Que los niños desarrollen habilidades y destrezas utilizando el juego a través del cual, su cuerpo sea la expresión de

su creatividad, para lograr un desarrollo integral.

No. de sesión

Competencia y aprendizaje esperado

Actividades secuenciadas a desarrollar.

Apoyos didácticos Mecanismo de evaluación

Bibliografía

06

Competencia: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. Aprendizajes esperados: Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos.

I: Se hará un camino con saquitos de arena tendrá un principio y un fin, todos empiezan en un extremo y terminan el recorrido en otro. D: Al escuchar la música avanzaran por arriba de los saquitos, intentando no pisar el suelo, cuando termine la música todos deshacen el camino para uno nuevo. El que pise el suelo, volverá desde el inicio del camino hasta tratar de alcanzar a los demás al término de la música. C: Al terminar la actividad se sentaran en circulo para expresar sus emociones dificultades, que tuvieron durante el juego.

Espacio amplio. Música de fondo. Saquitos de arena.

Rúbricas con niveles de desempeño con base en la cartilla de Educación Básica. A= destacado B=satisfactorio C=suficiente D=insuficiente

SEP. Programa de Estudio. 2011 Guía para la Educadora Educación Básica Preescolar México, 2012. Pág.72

3.5.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES.

TÍTULO DE LA PROPUESTA: “Juegos para estimular la Psicomotricidad.”

OBJETIVO GENERAL: Que los niños desarrollen habilidades y destrezas utilizando el juego a través del cual, su cuerpo sea la expresión de

su creatividad, para lograr un desarrollo integral.

No. de sesión

Competencia y aprendizaje esperado

Actividades secuenciadas a desarrollar.

Apoyos didácticos Mecanismo de evaluación

Bibliografía

07

Competencia: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. Aprendizajes esperados: Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio,, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies en distintos juegos.

I: Este juego debe realizarse después de haber jugado un partido de futbol y cuando los niños se encuentren cansados y aun agitados. D: El maestro pedirá a los niños que formen grupos de cinco integrantes y en, fila india tomados por la cintura, imiten a un tren. Les indicará que caminen despacio, inspirando al avanzar con el pie izquierdo y espirando al adelantar el derecho. La velocidad del tren debe ser lenta para que los niños recuperen el aliento a través de las inspiraciones y espiraciones. C: Se sentarán formando un círculo y el maestro explicara la importancia del reposo después de una actividad física.

Grabadora Música de fondo

Rúbricas con niveles de desempeño con base en la cartilla de Educación Básica. A= destacado B=satisfactorio C=suficiente D=insuficiente

SEP. Programa de Estudio. 2011 Guía para la Educadora Educación Básica Preescolar México, 2012. Pág.72

3.5.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES.

TíTULO DE LA PROPUESTA: “Juegos para estimular la Psicomotricidad.”

OBJETIVO GENERAL: Que los niños desarrollen habilidades y destrezas utilizando el juego a través del cual, su cuerpo sea la expresión de

su creatividad, para lograr un desarrollo integral.

No. de sesión

Competencia y aprendizaje esperado

Actividades secuenciadas a desarrollar.

Apoyos didácticos Mecanismo de evaluación

Bibliografía

08

Competencia: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. Aprendizajes esperados: Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas pates del cuerpo.

I: A cada niño se le dará una pelota y se dejara que el niño juegue libremente por 5 minutos. D: Después se le dirá que bote la pelota, en cuatro extremidades, se le dirá al niño que transporte la pelota imitando a un cangrejo, una serpiente, al terminar por parejas y a una distancia de dos metros lanzaran la pelota al compañero primero directamente después con bote. C: Jugaremos a los relevos distribuyendo a los niños en varias filas con las piernas abiertas se pasaran las pelotas por arriba, por abajo, alternando por arriba, por abajo girando a la derecha, izquierda.

Pelotas Grabadora Música de fondo

Rúbricas con niveles de desempeño con base en la cartilla de Educación Básica. A= destacado B=satisfactorio C=suficiente D=insuficiente

SEP. Programa de Estudio. 2011 Guía para la Educadora Educación Básica Preescolar México, 2012. Pág.72

3.5.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES.

TÍTULO DE LA PROPUESTA: “Juegos para estimular la Psicomotricidad.”

OBJETIVO GENERAL: Que los niños desarrollen habilidades y destrezas utilizando el juego a través del cual, su cuerpo sea la expresión de

su creatividad, para lograr un desarrollo integral.

No. de sesión

Competencia y aprendizaje esperado

Actividades secuenciadas a desarrollar.

Apoyos didácticos Mecanismo de evaluación

Bibliografía

09

Competencia: Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. Aprendizajes esperados: Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles.

I: El maestro entrega a cada de cinco niños suficientes cajas de cerillo y goma de borrar. D: Se les pedirá a los niños que se imaginen que son carpinteros y que les han encargado de hacer muebles para la casa de muñecas. Los niños harán la mesa, el escritorio, a cama, el ropero, la cómoda, el sillón y otros muebles que se les ocurran. C: Al final pueden pintar los muebles y jugar con ellos.

Cajas de cerillos. pegamento. Gomas rectangular para borrar.

Rúbricas con niveles de desempeño con base en la cartilla de Educación Básica. A= destacado B=satisfactorio C=suficiente D=insuficiente

SEP. Programa de Estudio. 2011 Guía para la Educadora Educación Básica Preescolar México, 2012. Pág.73

3.5.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES.

TITULO DE LA PROPUESTA: “Juegos para estimular la Psicomotricidad.”

OBJETIVO GENERAL: Que los niños desarrollen habilidades y destrezas utilizando el juego a través del cual, su cuerpo sea la expresión de

su creatividad, para lograr un desarrollo integral

No. de sesión

Competencia y aprendizaje esperado

Actividades secuenciadas a desarrollar.

Apoyos didácticos Mecanismo de evaluación

Bibliografía

10

Competencia: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. Aprendizaje esperado: Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variado velocidades, direcciones y posiciones, utilizando objetos que se puedan tomar. Jalar, empujar, rodar y capturar.

I: En el patio de la escuela el maestro pedirá que trasladen los botes de arena hasta un lugar alejado del punto donde se encuentran, haciendo el menor esfuerzo posible. D: Se pondrán los palos de escoba, la tabla y las cuerdas junto a los botes de arena, el maestro ayudara y guiara la forma de hacerlo después de que los niños lo hayan intentado, por ejemplo: amarrar la cuerda a un bote y entre dos o más arrastrarlo, jalándola; sobre los dos botes con arena y se empujará la tabla, etc. C:Descansarán en el piso.

Botes de diferentes tamaños con arena dentro y sellados. Cuerdas Una tabla larga Palos de escoba

Rúbricas con niveles de desempeño con base en la cartilla de Educación Básica. A= destacado B=satisfactorio C=suficiente D=insuficiente

SEP. Programa de Estudio. 2011 Guía para la Educadora Educación Básica Preescolar México, 2012. Pág.72

3.5.2. ESTABLECIMIENTO DE UN MECANISMO DE EVALUACIÓN

Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA.

En cada una de las sesiones se evaluaran distintos aspectos de la Psicomotricidad

que se definen por los aspectos a trabajar, de los cuales se utilizara la

observación y rubricas con niveles de desempeño con base en la cartilla de

Educación Básica, se tomara en cuenta el retroceso y progreso en la realización

de los ejercicios, esa no consistirá tanto en su cantidad, sino en su calidad.

Es importante que el niño vea que el docente muestra interés por las actividades,

al participar en ellas y manifestar satisfacción cuando el niño las realiza.

3.6. ¿CUÁLES SON LOS RESULTADOS ESPERADOS CON LA

IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA ALTERNATIVA?

Los resultados que se esperan al llevar a cabo la propuesta es:

Que el niño mediante el juego aprenda a convivir y conocerse unos a otros

mostrando confianza y seguridad, al realizar cada una de las actividades y

desarrollando sus habilidades.

Que los niños amplíen sus capacidades de control y conciencia corporal, para que

experimenten el placer del movimiento de las capacidades personales y el

desarrollo de la mismas, siendo indispensables para que el proceso de

aprendizaje, y que se dé correctamente y continúe durante toda la vida.

CONCLUSIONES

Después de haber realizado los análisis correspondientes al problema analizado

se alcanzan las siguientes conclusiones.

Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se pretende conseguir la

conciencia del propio cuerpo en todos los momentos y situaciones, el dominio del

equilibrio el control de la inhibición voluntaria de la respiración, la organización del

esquema corporal y la orientación en el espacio, una correcta estructuración

espacio-temporal, las mejores posibilidades de adaptación a los demás y al mundo

exterior y crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresión de las

pulsiones en el ámbito imaginario y simbólico y al desarrollo libre de la

comunicación.

Para ello es necesario llevar a cabo diversas actividades lúdicas en las

cuales se favorezcan la competencias que se relacionan con el desarrollo

psicomotor y le ayuden al niño la integración del medio social, adquiriendo una

autonomía.

Proponer actividades de juego que demanden central atención por tiempos cada

vez más prolongados, planear situaciones y tomar decisiones en equipos para

realizar determinadas tareas, asumir distintos roles y responsabilidades y actuar

bajo reglas acordadas, son situaciones que los niños disfrutan y podrán desarrollar

más habilidades y capacidades para su vida futura.

BIBLIOGRAFÍA

AZNAR, José Antonio. La educación física en la Educación Infantil de 3 a 6 años.

México. Ed. Inde, 1998.

CONDE, José L. Juegos para el desarrollo de las habilidades motrices en

educación infantil. México, Ed. Aljibe, 2001.

ENCICLOPEDIA. Juegos para desarrollar Habilidades Motrices. México, Ed. Gil,

1998

GARCÍA, Juan Psicomotricidad y Educación Infantil. Madrid, Editorial Cepe, S.L.

2000

LLORCA, Miguel. Psicomotricidad y globalización del Curriculum de Educación

Infantil. México. Ed..aljibe 1996

SANTILLANA. Diccionario de las Ciencias de la educción, España. Ed. Elfo. 1983.

SEP. Programa de Estudio. 2011 Guía para la Educadora Educación Básica

Preescolar. México, 2012

UPN. Antología Básica. El juego. México, UPN, 1994

UPN. Antología Básica. EL Desarrollo de la Psicomotricidad en la Educación

Preescolar. México, UPN, 1994

WALLON, Henry. La Evaluación Psicológica del Niño. Barcelona, Ed. Grijalbo,

1984

REFERENCIAS DE INTERNET

www.buscate.com.mx/educativo/mapas-escolares.htm www.mapasmexico.net. www.inegi.gob.mx/ www.iztapalapa.gob.mx