Escuela Normal de Educación Preescolar

del Estado de Coahuila

Andrea Alejandra Ríos Tovar

Izamary Mendoza Galván

1º “A” No. 23 y 12

Planeación Educativa

El diagnostico en el aulaElena L. LuchettiOmar G. Berlanda

Saltillo, Coahuila a 4 de marzo de 2013.

El diagnostico en el aulaElena L. LuchettiOmar G. Berlanda

Idea 1) ¿Qué es?Es el proceso a través el cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, para aproximarlo a lo ideal. Los profesionales llevan a cabo diagnósticos explícitos

“Resulta un punto de apoyo insustituible para iniciar la acción (…) ya que revela las condiciones y apunta las direcciones en que se debe desarrollar el proceso” Cruz, Aurelio. El sistema de planeación y el diagnóstico en la educación superior, México, Trillas, 1990.

Idea 2) Características

1. Es una instancia evaluativa la que debe iniciar todo proceso.

2. Es la primera de las evaluaciones formativas; no incide en la calificación, su objetivo es “determinar el nivel de domino de un aprendizaje preciso: su sentido es ayudar al profesor y a su alumno a trabajar en un aprendizaje concreto que es necesario para orientarse jaco el logro de un nivel final” Bloom, B. Evaluación del aprendizaje, Bs. As. Troquel, 1975.

3. Es dinámico se parte de una situación real procurando llegar a lo ideal.

4. Requiero de los instrumentos con buenas cualidades psicométricas: fiables, validos y factibles.

5. Su función es de regulación, es decir que tiene “como meta asegurar la articulación entre, por una parte, las características de las personas en formación y, por otra, las características del sistema de formación” Gayol, Ma. lucia, conferencia: “Evaluación desde la transformación”. Dirección General de Cultura y Educación de la Prov. De Bs. As. 15/11/96.

6. Su evaluación será cualitativa

7. Es propositivo ya que tiene un objetivo

Idea 3) Dimensiones del diagnostico según el constructivismo

• El constructivismo es una posición respecto de los mecanismos productivos del conocimiento.

El aprendizaje se produce cuando hay:

• Un desequilibrio entre lo que el alumnado ya sabe y el nuevo conocimiento.

• Un reequilibrio posterior

“La concepción constructivista señala tres elementos básicos que determina lo que se denomina el estado inicial de los alumnos que determinan lo que se denomina el estado inicial de los alumnos a modo de radiografía (diagnóstico), en el momento de iniciar un proceso cualquiera de aprendizaje.” Cassorina, José A. “Constructivismo” (entrevista aparecida en la revista Aula Hoy. Agosto 1995. Rosario)

• Disposición por aprender

• Conocimientos previos

• Nivel de desarrollo evolutivo

Idea 4) Disposición por aprender

Depende de dos aspectos

Deseo de aprender

Confianza en las propias posibilidades

Si el alumno quiere aprender pero no tiene confianza en que puede aprenderlo no podrá, e igual manera si puede aprenderlo o no le interesa.

Idea 5) Nivel de desarrollo evolutivo

Las etapas que presenta son:

• Sensoriomotora

• Intuitiva o preoperatoria

• Operatoria concreta

• Operatoria formal

Corresponden a una forma de organización mental, donde pasa de un estadio a otro y se va desarrollando diferente en cada persona.

Idea 6) Conocimientos previos

“Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre armado con una serio de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas…” Coll, C. Palacios. J. y Marchesi, A. Desarrollo psicológico y educación, II, Psicología de la educación, Madrid, Alianza, 1990. Ver también en Doc. De trabajo Nº I, EGB, Actualización curricular, Secretaria de Educación, Municipalidad de Buenos Aires. Estos conocimientos son los que F. Smith, en el campo exclusivo de la Lengua, denomina “Información no visual”.

La posición constructivista lo define como: esquemas de conocimiento.

Se puede realizar de manera individual o grupal.

Idea 7) Esquemas de conocimiento

Formados por los tipos de conocimientos de los que habla Coll, procedimientos, normas, valores y actitudes, principios, teorías, experiencias, anécdotas personales, etc.

Los alumnos presentan diferencias de estos esquemas.

Ausbel: “El factor mas importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, averígüese esto y enséñese en consecuencia”

Idea 8) El diagnostico, el aprendizaje significativo y las zonas de desarrollo próximo.

¿Qué es el aprendizaje significativo?

“Es el que procura establecer vínculos sustantivos (no arbitrarios) entre el contenido por aprender y lo que la persona ya sabe (sus conocimientos previos)”. Ausbel, D. op. Cit. Ver también Coll: artículo ya citado: Ministerio de Cultura y Educación de la Nación: Ley federal de Educación: La escuela en transformación, fascículo 2.

• El contenido debe ser significativo.

• Es significativo cuando tiene organización interna

• Es psicológicamente significativo cuando esta al alcance de la madurez del alumnado

• Es socialmente significativo cuando tiene vigencia en la sociedad.

• Es dinámicamente significativo cuando es presentado de modo que puede atribuirle algún significado

Idea 9) ¿Que función cumple aquí el diagnostico?

• Activar los conocimientos de modo que se facilite el tender puentes cognitivos entre ellos y los nuevos contenidos.

Idea 10) ¿Qué es la zona de desarrollo próximo?

“Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la resolución de un problema con la ayuda de un adulto o algún compañero mas capaz” Vigotsky, Loentlev S.: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona, Crítica. 1991. Son conocimientos que aun no han madurado, pero son esa ayuda maduraran.

Idea 11) El diagnostico: Instrumentos

Puede ser cuantitativo o cualitativo.

Diagnostico= tres dimensiones:

-conocimientos previos

-nivel evolutivo

-disposición por aprender.

1ª dimensión: Conocimientos previos

Idea 12) Perteneces a tres ámbitos:

• Conceptual

• Procedimental

• Actitudinal

Los conceptuales son “el conjunto de informaciones que caracterizan a una disciplina o campo del saber” Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, Capacitación docente 1995, Módulo 0. Para las tres clases de contenidos, puede consultarse Coll. C. Los contenidos en la reforma España, Santillana, 1994. Vázquez, Miguel: ¿Qué es la reforma?, Galicia, Xerais, 1992. Martín E. “¿Qué contienen los contenidos escolares?” Revista Cuadernos de Pedagogía, España 1991 (188) Págs. 17-19.

Los procedimentales son un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta, para que el alumno aumente su capacidad de actuación.

Los actitudinales son los valores, normas y actitudes.

Idea 13) Debate: Constituye un tipo de discurso argumentativo, en el que alguien procura persuadir a otro para que sostenga su misma opinión o para que comprenda porque ve las cosas de ese modo.

Idea 14) Exposición Autónoma: El alumnado o alumno es libre de organizar el tema.

Idea 15) Entrevista: A través de preguntas intenta lograr del estudiante informaciones vinculadas con el conocimiento en cuestión.

Idea 16) Resolución de problemas: Se trata de presentar situación-problema cuya solución implique la activación de los conceptos que se desee. Deben ser interesantes y viables.

Idea 17) Mapas conceptuales: Son esquemas construidos tomando como base un conjunto de conceptos jerarquizados y evidenciando las relaciones entre ellos. Propone al alumnado un concepto y los alumnos van recordando con que conceptos se relacionan y deben explicar el vínculo.

Los conceptos –preferentemente escritos en letras mayúsculas- se ubican en una elipse o recuadro; las relaciones entre ellos se explicitan mediante líneas y “el sentido de la relación se aclara con palabras – enlace, que se escriben con minúscula junto a las líneas de unión (…) Los conceptos mas inclusivos ocupan lugares superiores de la estructura gráfica. Los ejemplos se sitúan en un mismo lugar y (…) no se enmarcan” Ontoria, A. Mapas conceptuales, España, Narcea, 1995. Ver del mismo autor: Los mapas conceptuales en el aula y Los mapas conceptuales y su aplicación en el aula, Bs. As. Ambos de Ed. Magisterio del Río de la Plata, 1995.

Idea 18) Redes conceptuales: No suponen jerarquía entre conceptos, por lo que: las líneas que vinculan llevan flechas para indicar dirección de la relación.

Idea 19) Pruebas objetiva: Pueden emplearse de varias clases.

-apareamiento: se presentas dos o más columnas de palabras, símbolos, números u oraciones que el alumno tiene que relacionar

-recuerdo simple: preguntas que demandan una respuesta que se expresa en una o muy pocas palabras.

-lagunas: se integran de varias oraciones en las que aparecen espacios en blanco para llenar con ciertas palabras que completen el significado

-selección múltiple: esta constituido por una proposición y una serie de soluciones establecidas en forma de opciones, una de las cuales es la mejor respuesta y las demás son distractores

Idea 20) Cuestionario: Es el correspondiente escrito de la modalidad entrevista cuando se sigue un cuestionario prefijado.

Idea 21) Ensayo:

Es el correspondiente escrito de la modalidad exposición autónoma.

• ¿Como se diagnostican los contenidos procedimentales?

Se pueden diagnosticar de diferentes formas:

• Descripción teórica de cómo debe realizarse el procedimiento

• Aplicación del procedimiento a situaciones particulares

• Elección del procedimiento mas adecuando a cierto contenido conceptual.

INSTRUMENTOS PARA DIAGNOSTICAR ACTITUDES

Idea 22) Tabla de observación: Se llama también lista de control. Consiste en un cuadro de doble entrada con las actitudes que desea relevar anotadas en la columna y los nombres de los alumnos. Permite ver las actitudes que mayoritariamente están presentes o ausentes en el grupo.

Idea 23) Escaña de valoración descriptiva: Refleja las actitudes que se desea diagnosticar. Valora descriptivamente, pueden expresarse numéricamente o en percepciones genéricas (siempre, casi siempre, a veces, nunca..) . No se diferencia de las listas de control solo por las anotaciones.

Idea 24) Escala Lickert: Consiste en hacer afirmaciones que muestran actitudes y ofrecen cinco posiciones para posicionarte: muy de acuerdo, de acuerdo, indiferente, en desacuerdo, completamente en desacuerdo.

Idea 25) Escala Unidireccional: Se hacen afirmaciones que muestran actitudes y se puntúa la intensidad de la preferencia sobre una línea de cinco posibilidades.

Idea 26) Diferencial semántico de Osgood: Consiste en hacer afirmaciones que muestran actitudes y presentar dos palabras contrarias a sobre una línea de siete puntitos, cuyo punto medio indica duda o indiferencia.

Idea 27) Identificación: Ofrecer al alumno textos donde aparezcan personajes que reflejen actitudes contrapuestas que el docente le interese diagnosticar.

Idea 28) Elección: Ofrecer al alumnos textos donde aparezca personajes que tenga una actitud la cual será el objeto de diagnostico

INSTRUMENTOS PARA DIAGNOSTICAR VALORES

Idea 29) Listado de valores: Se ofrece al alumno un listado de valores dividido por tres columnas (físicos, emocionales e intelectuales) , de cada columna selecciona de tres a cinco valores que considere importantes y debe anotarlos en orden decreciente.

Idea 30) Escala de Rockeach: Se ofrece una tabla a los alumnos clasificados en valores terminales e instrumentales, pidiéndoles que clasifiquen poniendo en 1 al primordial para ellos, 2 al que siga en sus prioridades y así continuamente.

Idea 31) Camino de la vida: En un esquema realizado pegar figuras que representes cosas materiales e inmateriales que desearía ir encontrando a lo largo de su vida, pegándoles en el orden que quisiera encontrarlas.

Idea 32) Decisión de compra: Poner como propuesta si tuviera tal cantidad de dinero imaginando que con ese dinero se pudiera comprar todo lo material e inmaterial, que cantidad le darías a cada una de esas cosas.

• 2ª dimensión: Nivel evolutivo

Idea 33) El método clínico de Piaget es un instrumento para la evaluación del desarrollo de pensamiento y para detectar la estructura cognoscitiva con la que el sujeto es capaz de operar en el momento y situación presente, se hace de forma individual, sin embargo en el aula no es posible, se pueden utilizar actividades que permitan un conocimiento global del nivel del pensamiento en el que se encuentra el alumnado.

• 3ª dimensión: disposición para aprender

Idea 34) Podría plantearse a los alumnos una serie de afirmaciones que se relacionen con su disposición por aprender y pidiéndoles que respondan si ó no.

Se recomiendan que sean en forma anonima para que no se distorsionen por querer agradar al docente.

Idea 35) El diagnostico: ¿cuando realizarlo?

Al comienzo del ciclo colectivo

Consiste en averiguar el dominio que tienen los alumnos de aquellos temas que se requieren para abordar en el ciclo presente. No debe ser un repaso, sino que consiste en saber si los alumnos tienen lo necesario para abordar los nuevos temas. El docente debe obrar profesionalmente en consecuencia diseñando actividades remediadles ya que este es el objetivo del diagnostico.

“Es preciso que el docente estudie cuidadosamente las condiciones en que aquéllos (los alumnos) se encuentran, tanto al iniciar el curso como durante las sucesivas etapas en que éste se va desarrollando” Mattos, Luiz A. de Compendio de didáctica general, Bs. As. Kapelusz, 1972. El resultado es nuestro. Ver también: Ministerio de Educación y Ciencia, España, Proyecto curricular, 1992 (“Cajas rojas”).

Idea 36) Al comienzo de cada secuencia de enseñanza-aprendizaje

Se hace diagnostico solo de contenidos. Consiste en relevar cantidad y calidad de los conocimientos previos a los que tentativamente se pondrán en la unidad.

Idea 37) El diagnostico: la metacognición y formulación de hipótesis.

El diagnostico obtiene resultados, y usualmente se planea la tarea futura tomando como base el resultado.

Para hacerlo en la secuencia de enseñanza-aprendizaje hay que realizar una actividad que sea enseñanza-aprendizaje.

Un recurso para realizarlo es propiciar la metacognición y otro mediante mapas conceptuales: hipotetizar.

Mapa conceptual de la lectura:

Concepto y características

Constructivismo

Abarca tres Dimensio

nes

Diagnóstico

Aprendizaje

SignificativoInstrume

ntos

Zona de desarrollo próximo (Vigotsky

)

Autoevaluación

Ejemplos

Conocimientos

previos

Para evaluar

Dimensiones

complementarias

Nivel evolutivo

Disposición para

aprenderMomento

s Recursos para

hacerlo significati

vo

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Tiene

Metacognición

Formulación de

hipótesis

Comienzo / final del ciclo lectivo

Comienzo con

unidad