Expresar influencia , emociones , y otros sentimientos y reacciones … en el pasado
EL ARTE COMO MEDIO PARA EXPRESAR LAS EMOCIONES EN …
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1 EL ARTE COMO MEDIO PARA EXPRESAR LAS EMOCIONES, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL LUZ NELLY BUSTACARA GARCÍA MARTHA ALEJANDRA MONTOYA FORERO SANDRA YOLIMA SÁNCHEZ URUEÑA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS AFECTIVOS Y CREATIVIDAD BOGOTÁ D.C. 2016
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EL ARTE COMO MEDIO PARA EXPRESAR LAS EMOCIONES, EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL
LUZ NELLY BUSTACARA GARCÍA
MARTHA ALEJANDRA MONTOYA FORERO
SANDRA YOLIMA SÁNCHEZ URUEÑA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS
AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
BOGOTÁ D.C.
2016
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EL ARTE COMO MEDIO PARA EXPRESAR LAS EMOCIONES, EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL
LUZ NELLY BUSTACARA
MARTHA ALEJANDRA MONTOYA
SANDRA YOLIMA SÁNCHEZ
Trabajo de grado para optar al Título de Especialista en Desarrollo Humano con énfasis en
Procesos Afectivos y Creatividad
Asesora
MARÍA ARACELLY QUIÑONES RODRÍGUEZ
PhD. Creatividad Aplicada
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS
AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
BOGOTA D.C.
2016
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Nota de Aceptación
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Jurado
_________________________________
Jurado
Bogotá D.C._________________________
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La Universidad Francisco José de Caldas no se hará responsable de las ideas expuestas por
los graduandos.
Art. 117 del reglamento estudiantil
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RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN
Tipo de documento: Trabajo de grado
Título: EL ARTE COMO MEDIO PARA EXPRESAR LAS EMOCIONES, EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL
Autoras: Luz Nelly Bustacara García
Martha Alejandra Montoya Forero
Sandra Yolima Sánchez Urueña
Fecha: Bogotá, Octubre de 2015
Palabras claves: Emociones, sentimientos, manifestaciones artísticas, pautas de crianza, medios
de comunicación.
Descripción: En este proyecto de investigación se realiza una reflexión sobre la importancia que
tiene la expresión de las emociones en los niños de 5 años, de manera que es posible usar
diferentes manifestaciones artísticas como medios propicios para la exteriorización del sentir.
En un principio, se realiza un marco teórico conceptual que está directamente relacionado
con dos temáticas de interés a saber: las emociones y su relevancia en la educación de los niños,
con el objeto de analizar, la incidencia que tienen las pautas de crianza de los padres y/o
cuidadores como los primeros adultos de interacción, en el desarrollo emocional de los niños y
niñas; y se estudia el efecto de los medios de comunicación, en particular para ésta investigación
de la televisión y los videojuegos, como elementos que influyen, dado el grado de interacción, en
los modos de actuar de los niños y las niñas y en la manera como manifiestan sus emociones.
A partir de lo anterior, se crearon para este proceso algunos talleres que buscaron ofrecer
a los niños y niñas de 5 años, un espacio que les permitiese expresar sus emociones a través del
trabajo con manifestaciones artísticas como la música, las artes plásticas y el arte dramático.
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Formulación y descripción del problema: Esta investigación parte de la observación que se
realizó a los niños y niñas del grado transición 1, del Colegio Luis Eduardo Mora Osejo; esta
actividad se enfocó en observar la manera como los niños y niñas expresan sus emociones y de
otro lado, la dificultad que tenían algunos de ellos para manifestar sus sentires. Hecho que se
presenta, por diferentes factores como las pautas de crianza, la televisión y los video juegos a los
cuales están expuestos diariamente. Esta propuesta se constituye además en una valiosa
oportunidad para contribuir al proyecto institucional RECONCILEMONOS1 que se basa en los
procesos socio-afectivos como eje fundamental para el aprendizaje de los estudiantes.
Metodología: El enfoque metodológico utilizado en la investigación es de tipo descriptivo con
fase exploratoria propositiva. En consecuencia, se realizó una descripción e interpretación de la
manera como los niños y niñas expresan sus emociones, a través de la observación y el uso de
algunas manifestaciones artísticas. Se realizó la sistematización de la información con el objeto
de facilitar su análisis, los resultados brindaron el soporte necesarios para la creación de algunos
talleres artísticos que se recopilaron en una cartilla.
El grupo de personas con las que se trabajó estuvo conformado por 24 niños y niñas con
edades entre 5 y 6 años, y 5 madres de familia con un rango entre los 23 y los 28 años de edad.
También se intentó entrevistar a los padres de familia, con el objetivo de conocer la visión que
ellos tenían sobre la situación, sin embargo no fue posible por su inasistencia a las invitaciones
realizadas. De otro lado, se realizó en las instalaciones de la institución educativa, una actividad
de observación directa a los niños y niñas en diferentes experiencias y actividades, allí se
evidenció la dificultad que tenían algunos de ellos para expresar sus emociones, en particular la
ira, el miedo y la tristeza; también fue posible observar las formas de agresión entre compañeros
1Nombre dado al Proyecto Educativo Institucional, en el colegio Luis Eduardo Mora Osejo, basados en la
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de clase. Por otra parte, se entrevistó colectivamente al grupo de niños y niñas, a través de la
narración de un cuento y la presentación simultánea de imágenes de rostros que expresaban
distintas emociones, se empezó a evocar con los niños y niñas diferentes situaciones que les
producían miedo, ira, tristeza y alegría, lo anterior tomando como punto de inicio las diferente
relaciones con sus padres y /o cuidadores, el acompañamiento que recibían de ellos al ver
televisión y jugar video juegos y además de la confianza que les ofrecían en casa para
expresarse.
Por otro lado, las entrevistas con las madres se realizaron de forma individual, el diálogo
con ellas aportó y permitió conocer situaciones que aclaraban, corroboraban o por el contrario
desmentían algunas presunciones que se tenían frente a los espacios y la manera como los niños
y niñas expresan sus emociones. Teniendo en cuenta está información, se realizó la respectiva
categorización y el análisis, encontrándose los siguientes resultados:
Hallazgos:
Se evidencia que en los hogares, son las madres quienes marcan las pautas de crianza con sus
hijos, pese a que los padres vivan con ellos y/o ellas trabajen. Algunos niños no se asustan con
las películas de terror, ya que se convirtieron en un programa más que ven con sus familias.
En las entrevistas realizadas a las mamás, se encontró que algunas de ellas tienen heridas
emocionales no resueltas, esto hace que se vuelvan sobreprotectoras o por el contrario no presten
mucha atención a las emociones de sus hijos.
Cuando los niños y niñas son escuchados en un ambiente tranquilo y rodeado de música,
plástica, danza, se expresan con más facilidad. En algunas familias se tiene en cuenta el tipo de
televisión y videojuegos a los que tienen acceso los niños y niñas.
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Conclusiones:
-Se encontró que las pautas de crianza de padres y/o cuidadores influyen de manera favorable o
desfavorable en la manifestación de emociones en los niños y niñas de transición 1.
-Se ratificó que, donde hay pautas de crianza adecuadas, y donde existan normas, hay ambientes
de diálogo, amor y cordialidad entre los padres y/o cuidadores y los niños y niñas, permitiendo a
los niños y niñas expresar sus emociones.
-En cuanto a los programas de televisión y videojuegos, se puede evidenciar que influyen, no
tanto en la expresión de las emociones, pero si en la manera adecuada o inadecuada como a
veces las manifiestan, especialmente cuando los programas de televisión a los que acceden son
violentos, de terror o inadecuados para su edad.
-Durante la investigación se pudo determinar que, las emociones que más se les dificulta a los
niños expresar son el miedo, la rabia y la tristeza. La rabia es vista como una pataleta y no es
tenida en cuenta como una manifestación de una emoción; el miedo y la tristeza, son difícilmente
expresadas por los niños, pero cuando lo hacen son ignorados por los padres y/o cuidadores, no
teniendo en cuenta dichas emociones y es aquí cuando el niño prefiere callar.
- Las diferentes manifestaciones artísticas permitieron a los niños y niñas expresar sus emociones
de una manera tranquila, espontánea y con total libertad a partir del uso de diferentes materiales
y utilizando su propio cuerpo.
FUENTES:
Bibliografía
Acosta, L. (5 de Octubre de 2015). La inteligencia emocional según Goleman. Obtenido de
Sobretodo la vida: http://sobretodolavida.com/2013/07/03/la-inteligencia-emocional-
segun-goleman/
9
Aldea, M. S. (2004). La influencia de la nueva televisión en las emociones y en la educación de
los niños. Revista de psiquiatría y psicología del niño y del adolescente, 149.
Bisquerra Rafael, G. G. (2003). Educación emocional y medios de comunicación. Revista
científica de comunicación y educación, 64.
Bisquerra, R. (2002). Competencias Emocionales.
Bisquerra, R. (2015). Rafael Bisquerra GROP. Obtenido de Concepto de Educación Emocional:
www.rafaelbisquerra.com/es/biografia/.../78-educacion-emocional.html
Charry, H. y. (2012). Desarrollo Socioafectivo. Bogotá: Bogotá Humana.
Cuervo, M. A. (2009). Pautas de Crianza y desarrollo socio afectivo en al infancia. Diversitas.
Dimaté, C. P. (2004). Crianza con amor. Bogotá: Acción Social.
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Barcelona: Paidós.
Goleman, D. (1996). La Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairós.
Lowenfield, V. (1961). El desarrollo de la capacidad creadora en el niño. Buenos Aires:
Kapelusz.
Martínez, A. C. (2009). Pautas de crianza y desarrollo socio afectivo en la infancia. Diversitas,
113.
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educación inicial en el Distrito. Bogotá: Imprenta Nacional de Colombia.
Shapiro, L. (1997). La inteligencia emocional de los niños. México: Vergara Editor.
10
Torres Méndez, C. I. (2006). Promoción de comportamientos prosociales para la identificación
y la prevencion de la agresion en la primera infancia. Armenia, Pasto y Tunja: Procesos
digitales Ltda.
Trenchi, N. (2011). ¿Mucho, poquito o nada? Uruguay: UNICEF.
Vygotsky. (2003). La imaginación y el arte en la infancia. Madrid España: Akal S.A.
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Tabla de contenido
1. Tema ................................................................................................................................ 13
2. Justificación ..................................................................................................................... 13
3. Problema.......................................................................................................................... 14
3.1 Descripción del problema ....................................................................................... 14
3.2 Preguntas orientadoras ............................................................................................ 14
3.3 Pregunta problema .................................................................................................. 15
4. Objetivos ......................................................................................................................... 15
4.1 Objetivo General ..................................................................................................... 15
4.2 Objetivos Específicos.............................................................................................. 15
5. Referente conceptual ....................................................................................................... 16
5.1 La socio-afectividad: punto de partida .................................................................... 16
5.2 Emociones ............................................................................................................... 18
5.3 Inteligencia Emocional ........................................................................................... 21
5.4 Las expresiones artísticas en la Educación Inicial .................................................. 24
5.4.1 El arte, actividad innata creadora en los niños y niñas de primera infancia26
5.4.2 El arte en los niños y niñas como medio para expresar emociones……….27
5.4.3 Lenguajes artísticos en la primera infancia……………………………….27
5.4.4 Experiencia plástica……………………………………………………….28
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5.5 Pautas de crianza de padres y/o cuidadores ............................................................ 34
5.6 Los programas de televisión y video juegos ........................................................... 37
6. Metodología .................................................................................................................... 39
6.1 Enfoque Metodológico............................................................................................ 39
6.2 Unidad de Contexto ................................................................................................ 39
Unidad de Trabajo. Tabla 4. .............................................................................................. 39
6.3 Caracterización de los niños y niñas de 5 años ....................................................... 40
6.4 Técnicas e Instrumentos .......................................................................................... 42
6.4.1 Categorías de análisis: ......................................................................................... 42
Tabla 6. Entrevista a las madres ........................................................................................ 43
Tabla 7. Entrevistas a los niños ......................................................................................... 45
7. Análisis de los resultados ................................................................................................ 46
8. Conclusiones ................................................................................................................... 49
9. Recomendaciones ............................................................................................................ 51
10. Propuesta ......................................................................................................................... 52
Bibliografía ............................................................................................................................. 55
Anexos………………………………………………………………………………………60
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1. Tema
Manifestaciones artísticas como mediadoras en la expresión de las emociones, en los niños y
niñas de Transición 1 del Colegio Luis Eduardo Mora Osejo.
2. Justificación
El presente proyecto de investigación, parte de la observación hecha a los niños y niñas de
transición 1 del Colegio Luis Eduardo Mora Osejo, en la que se evidenció la dificultad que
tienen algunos de ellos para expresar sus emociones y en determinar cuáles son las de mayor
dificultad para exteriorizar. A partir de allí, orientados por los Lineamientos Pedagógico y
Curricular para la Educación Inicial en el Distrito (2010) y basados en los cuatro pilares (juego,
exploración del medio, literatura y el arte), se buscó ofrecer a los niños y niñas, experiencias
artísticas donde ellos pudiesen manifestar sus emociones.
Es así que se pretende generar cinco talleres recopilados en una cartilla y así aportar desde
Educación Inicial del colegio Luis Eduardo Mora Osejo, al proyecto institucional
"RECONCILEMONOS"2, el cual tiene como objetivo, generar ambientes de aprendizaje
enmarcados desde lo afectivo, reconociendo a los estudiantes como personas integrales en donde
sus emociones y sentimientos no se pueden desconocer ya que son la base y el fortalecimiento
para el desarrollo de las capacidades ciudadanas, generando de esta manera aulas pacificas en la
Institución Educativa.
2 Nombre dado al Proyecto Educativo Institucional, en el colegio Luis Eduardo Mora Osejo, basados en la
palabra reconciliación y las iniciales del colegio (LEMO).
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3. Problema
3.1 Descripción del problema
Esta investigación tiene como punto de partida la observación que se realizó a los niños y
niñas de transición 1 del Colegio Luis Eduardo Mora Osejo, específicamente frente a la manera
como expresan sus emociones o por el contrario la dificultad para manifestar lo que están
sintiendo, hecho que se presenta mediado por factores que hacen parte de su cotidianidad como
las pautas de crianza, la televisión y los videojuegos. Este proceso se constituye además, en una
valiosa oportunidad para hacer aportes al proyecto institucional RECONCILEMONOS, y que se
basa en los procesos socio-afectivos como eje fundamental en el aprendizaje de los estudiantes.
3.2 Preguntas orientadoras
¿De qué manera influyen las pautas de crianza y el acompañamiento, realizado por padres
y/o cuidadores, en los procesos afectivos y manifestaciones emocionales de los niños y niñas de
transición 1 del colegio Luis Eduardo Mora Osejo?
¿Qué modelos de los programas de televisión y video juegos afectan los procesos afectivos
de los niños y niñas de transición 1 del colegio Luis Eduardo Mora Osejo?
¿Cuáles son las emociones que más se les dificulta expresar a los niños y niñas de
transición 1 del colegio Luis Eduardo Mora Osejo?
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3.3 Pregunta problema
¿Cómo, a través de la elaboración y aplicación de talleres artísticos, se logra la
expresión de emociones de los niños y niñas de transición 1 del Colegio Luis Eduardo Mora
Osejo?
4. Objetivos
4.1 Objetivo General
Analizar las emociones que más se les dificulta expresar a los niños y niñas de transición 1
del colegio Luis Eduardo Mora Osejo, con el objeto de crear una propuesta artística que propicie
la manifestación de dichas emociones.
4.2 Objetivos Específicos
- Determinar cómo influyen las pautas de crianza y los modelos de padres y/o cuidadores en
la manifestación de emociones, en los niños de transición 1 del colegio Luis Eduardo Mora
Osejo.
- Reconocer si los modelos que presentan los programas de televisión y videojuegos
influyen en la expresión de las emociones, de los niños y niñas de transición 1 del colegio Luis
Eduardo Mora Osejo.
- Identificar cuáles son las emociones que más se les dificulta expresar a los niños y niñas de
transición 1 del colegio Luis Eduardo Mora Osejo.
- Diseñar y aplicar talleres a partir de actividades artísticas para la expresión de emociones,
los cuales serán recopilados en una cartilla.
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Referente conceptual
“La habilidad de hacer una pausa y no actuar por el primer impulso
se ha vuelto aprendizaje crucial en la vida diaria”.
Daniel Goleman
A continuación se presenta la fundamentación teórica, que dio las bases al trabajo de
investigación, donde se contemplan diversos conceptos y perspectivas, que han estudiado la
emocionalidad, el arte en la primera infancia y los procesos afectivos.
4.3 La socio-afectividad: punto de partida
“El desarrollo socio-afectivo, debe ser entendido como el proceso a través del cual un
individuo incrementa sus habilidades emocionales, morales y sociales, a fin de beneficiarse de
relaciones más cooperativas, constructivas y de complementariedad con quienes lo rodean”
(Charry, 2012 p.25). Como lo menciona la autora, dicho desarrollo fortalece una serie de
habilidades necesarias para el crecimiento personal y social de los niños y las niñas, permitiendo
que al relacionarse, puedan identificar y controlar sus propias emociones, y así mismo, ponerse
en el lugar del otro, para lograr, un manejo adecuado de los problemas y el respeto por las
emociones de quienes los rodean.
Es la familia el espacio de socialización del ser humano, en el que se establecen los primeros
vínculos afectivos e intercambios comunicativos, y se adquieren las normas de comportamiento
social; por lo tanto dichos vínculos, juegan un papel fundamental para las relaciones que
establece el niño o la niña en la familia, con los amigos, la escuela y la sociedad.
Se debe tener en cuenta que las comportamientos que se repiten con más frecuencia en el
hogar, el niño o la niña los reflejan y evidencian cuando interactúan con sus compañeros en el
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colegio, pero es a partir de allí que se puede determinar si han adquirido los aprendizajes sociales
esenciales: normas de cortesía, principios de vida, valores como el respeto y hábitos relacionados
con el orden, la disciplina, la responsabilidad, ya que cuando no se han adquirido, se puede
generar en ellos, ansiedad, inseguridad, egocentrismo, falta de compañerismo y tendencia a la
frustración, lo que le dificulta al niño y a la niña, en gran medida el trabajo grupal y por ende se
afectan sus relaciones interpersonales.
Indudablemente, en un espacio escolar, todas aquellas vivencias que se encuentren asociadas
con los ámbitos del aprendizaje y del desarrollo socio-afectivo, tienen que ver con la importancia
y la calidad de aquellas relaciones afectivas iniciales en los niños y las niñas. En el momento que
dan inicio a su vida escolar y los lazos afectivos que establecen con sus compañeros, es cuando
superan su etapa egocéntrica y se construye la noción del yo en relación con el otro.
El proceso socio-afectivo, constituye una potencialidad pedagógica que, de ser adoptada por
todos los docentes en las instituciones educativas, podría facilitar todas las dinámicas escolares y
propiciar que los niños y las niñas establezcan relaciones cálidas y amables mutuas y con los
adultos que los rodean. Los procesos de aprendizaje están estrechamente ligados al desarrollo
socio-afectivo, debido a que el cerebro aprende con mayor efectividad lo que está mediado por la
emoción, el sentimiento, y esto a su vez, potencia aspectos como la atención, la memoria y la
percepción, ya que se activa también la motivación.
Es conveniente tener en cuenta que un niño motivado, alegre y tranquilo adoptará una
actitud favorable a la hora de interactuar con las personas que lo rodean, a diferencia de aquel
que vive intranquilo e irritado por causa de problemas personales y familiares, o conflictos
relacionales, ya que se va a mostrar emocionalmente inestable, agresivo o violento. (Charry,2012
p.8)
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4.4 Emociones
La emoción, significa “mover hacía”, en latín (moveré) “un estado complejo del organismo
caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada. Las
emociones se generan habitualmente como repuesta a un acontecimiento externo o interno.”
(Bisquerra, 2000 p.61)
Emoción es la capacidad de reaccionar espontáneamente desde nuestro interior, frente a
cualquier situación. Las emociones tienen vida propia y no son ni buenas ni malas, cualquier
persona puede sentir ira, tristeza o alegría; cada quien las experimenta de diferente manera, pues
los sentimientos son personales. Las emociones están relacionadas con la adaptación al medio
social en el que se desenvuelven las personas, éstas se evidencian en su expresión facial y están
asociadas a los sentimientos. Una emoción es un estado afectivo que experimentan todos los
seres humanos y se genera como respuesta a un acontecimiento, bien sea externo o interno. Sin
embargo, autores como Suares plantea que las emociones son reacciones temporales naturales y,
por lo mismo, es imposible clasificarlas de forma binaria ya que son reacciones naturales y la
dificultad no está en sentirlas, sino en controlar la acción que genera cierto estado emocional en
una persona. (Charry, 2012 p.45)
Daniel Chabot (2009) en su libro Pedagogía Emocional expresa que “las emociones son los
poderosos motores que hacen mover de manera sensible al ser humano, y esto tanto al interior de
si como externamente” ( p. 37). En este mismo escrito Chabot habla sobre emociones primarias
como el miedo, la cólera, la tristeza, la aversión, la sorpresa, la felicidad y el desdén; y también
señala cómo se establece el vínculo que existe entre las emociones, los activadores y los
comportamientos resultantes (Tabla 1).
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Tabla 1. Emociones primarias
Emoción Activadores Comportamientos
El miedo Se desencadena por una amenaza
potencial.
Genera un comportamiento de
huida.
La cólera Está ligada a un obstáculo frente al
alcance de los objetivos de
supervivencia.
Genera el ataque, tratando de
destruir la fuente de frustración
La tristeza Se asocia a una perdida Genera un comportamiento de
replegarse.
La sorpresa Se desencadena por una situación
inesperada
Genera una respuesta de
orientación, su sentido es poner
el organismo en estado de alerta.
La aversión Se provoca por una sustancia una
situación adversa
Genera una respuesta de rechazo
y de atragantarse.
Este puedo estar dirigido hacia
una persona y un objeto.
El desdén Lo genera alguna cosa repulsiva Genera una respuesta de
condescendencia hacia la
persona que inspira esa
repulsión.
Este casi siempre está dirigido
hacia una persona.
La felicidad Se desencadena por la llegada de una
situación deseada.
Genera comportamientos de
acercamiento.
FUENTE: Síntesis interpretativa elaborada por el equipo investigador.
Adicional a esto, Chabot (2009) resalta la importancia de las emociones primarias por su
contribución a la supervivencia individual y colectiva. Así mismo, refiere que las emociones
básicas, son la materia prima con la cual se pueden fabricar las demás emociones que se
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adquieren en diferentes circunstancias de la vida cotidiana, estas son aprendidas socialmente, por
lo tanto la educación y la cultura son fundamentales en la apropiación de estas emociones,
Chabot, nos ilustra algunas de las emociones secundarias que se derivan de las primarias (Tabla
2)
Tabla 2. Emociones secundarias
Emoción primaria Emociones secundarias
Miedo Angustia, culpa, temor, susto, molestia, inseguridad, indecisión,
inquietud, vulnerabilidad, intimidación, horror, celos, desconfianza,
perplejidad, preocupación, ridiculez, timidez, entre otros.
Cólera Irritación, agitación, contrariedad, acorralar, rabia, exasperación,
frustración, furia, agresividad, hostilidad, impaciencia, irritabilidad,
celos, entre otros.
Tristeza Abatir, agobio, aflicción, anonadado, ofensa, pena, decepción, depresión,
desilusión, desorientación, humillación, celos, melancolía, nostalgia,
taciturno, vulnerabilidad, etc.
Aversión Agrio, amargura, desagrado, disgusto, contrariedad, desmoralizado,
ofensa, pena, humillación, celos, repulsión, hastiado, etc.
Desdén Desmoralizado, distante, herido, desdeño, arrogancia, decepción,
repugnancia, sublevación.
Sorpresa Boquiabierto, aterrado, impaciente, impresionado, incomodo, agitado,
estupefacto, turbado.
Felicidad Disfrute, alegría, alivio, capricho, extravagancia, deleite, dicha,
diversión, estremecimiento, éxtasis, gratificación, orgullo, placer
sensual, satisfacción y manía patológica.
FUENTE: Equipo investigador.
En efecto, al ser la cultura y la educación factores fundamentales para la apropiación de
estas emociones, los educadores, padres y cuidadores, juegan un papel importante a la hora de
favorecerlas.
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Los niños y niñas en la Educación Inicial empiezan a manifestar y expresar emociones tales
como miedo, enojo, tristeza y alegría; por esto, el ingreso al colegio junto con la experiencia de
compartir con sus pares, se convierten en una oportunidad valiosa para adquirir y reconocer otras
emociones y aprender a expresarlas. Un ejemplo de ello, son los primeros conflictos que se
presentan cuando ingresan al colegio, es notable el egocentrismo que se presenta cuando se
enfrentan a la situación de compartir algún juguete o simplemente en el hecho de quererlo tener;
también al sentir rechazo de un compañero o compañera se generan emociones como la rabia, la
frustración o comportamientos agresivos frente al compañero que no quiso darle el juguete. De
esta forma a través de las diferentes experiencias cotidianas dentro del ambiente educativo, ellos
van reconociendo sus emociones y las posibles formas de expresarlas y manejarlas
adecuadamente.
4.5 Inteligencia Emocional
El término “inteligencia emocional” fue utilizado por primera vez en 1990 por los
psicólogos Peter Salovey de la Universidad de Harvard y John Mayer de la Universidad de New
Hampshire. Se lo empleó para describir las cualidades emocionales que parecen tener
importancia para el éxito. (Shapiro, 1997 p.8)
Para hablar de Inteligencia Emocional, es conveniente nombrar al investigador Howard
Gardner (2001), quien transformó el concepto clásico de la inteligencia, por un concepto
diferente, en donde la inteligencia es vista como un conjunto de capacidades especificas con
distinto nivel de generalidad; clasificándolas en nueve categorías, entre las que se destacan la
inteligencia interpersonal e intrapersonal ya que son las que generan todo tipo de relaciones del
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individuo, en donde la primera establece las relaciones sociales adecuadas, y la segunda se
refiere al conocimiento de uno mismo y la capacidad de reconocer los sentimientos y emociones.
Daniel Goleman(1995), en su obra “Inteligencia emocional”, defiende la tesis que el éxito
de una persona no viene determinado únicamente por su coeficiente intelectual o por sus estudios
académicos, sino que entra en juego con el conocimiento emocional. Cuando hablamos de
inteligencia emocional, hablamos de la capacidad que tiene el individuo para identificar su
propio estado emocional y lograr gestionarlo de forma adecuada, esta habilidad repercute de
forma positiva sobre las personas que la poseen, pues les permite entender y controlar sus
impulsos, facilitando las relaciones comunicativas con los demás. De igual manera afirma, que la
inteligencia emocional es una manera de interactuar con el mundo teniendo en cuenta los
sentimientos; acoge habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la
motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía y la agilidad mental. Estas habilidades
configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, que resultan
indispensables para una buena y creativa adaptación social. Es por eso que, la educación
emocional busca el desarrollo de recursos y herramientas personales para saber estar y sentirse
bien con uno mismo y con los demás.
Según Goleman, la inteligencia emocional se puede organizar en torno a cinco capacidades
a saber:
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Tabla 3. Capacidades de la inteligencia emocional.
Fuente: Acosta, Lucia. La inteligencia emocional según Goleman, 2015
Pero esta inteligencia se logra a partir de una educación emocional clara, donde se
reconozcan las emociones y se pueda nombrar lo que se está sintiendo en relación con uno
mismo y con el otro, dando la posibilidad del respeto y la búsqueda de soluciones para resolver
cualquier tipo de problemas.
En la Primera Infancia es muy importante el proceso afectivo de los niños y niñas, es en esta
etapa cuando se modela la base para asimilar los hábitos emocionales y sociales fundamentales
que se pueden manifestar a lo largo de la vida de los niños y las niñas. Además, en el ciclo de
cero a tres años es cuando las emociones son más naturales, sinceras y espontaneas, debido a la
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naturalidad e inocencia de los niños y niñas, no están falseadas por la experiencia ni la
vergüenza, y el vínculo afectivo que une al adulto con los niños y las niñas es más fuerte. Es por
esta razón que es importante iniciar la educación emocional en estas edades, además de
reivindicar el carácter educativo del primer ciclo de educación inicial.
Lo que se pretende con la educación emocional desde la primera infancia es favorecer un
desarrollo integral que permita potenciar actitudes de respeto y tolerancia, en donde el
autoconocimiento y amor propio favorezcan las relaciones con los otros y así mismo se puedan
potenciar una serie de competencias emocionales.
Esta teoría tiene muchas implicaciones y permite dar el paso a la educación emocional,
entendida como un proceso educativo continuo y permanente que pretende potenciar el
desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo
ambos elementos esenciales para el desarrollo de la personalidad integral. Para ello se propone el
desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones con objeto de capacitar al
individuo para afrontar mejor los retos que se plantean en la vida cotidiana. Todo ello tiene como
finalidad aumentar el bienestar personal y social. (Bisquerra, Rafael Bisquerra GROP, 2015).
4.6 Las expresiones artísticas en la Educación Inicial
El arte es por naturaleza un lenguaje simbólico e innato del ser humano, las diferentes
manifestaciones artísticas se emplean para expresar y comunicar pensamientos, sentimientos y
emociones. Dichas expresiones artísticas se representan a través de experiencias verbales,
corporales, sonoras, plásticas, visuales, entre otras y son fundamentales para el desarrollo del ser
humano en la primera infancia. Los niños y niñas son artistas innatos, su sentido de la intuición
hace que puedan expresarse a través de las artes.
25
El arte es un medio de expresión que le pertenece y le resulta familiar al niño y la niña,
puesto que desde el mismo seno materno y en algunas ocasiones con la estimulación en el
periodo gestacional, están inmersos en el lenguaje artístico a través de cantos, arrullos, rimas,
juegos de manos, poesías, etc., esto ayuda a establecer el vínculo afectivo con su madre, padre y
cuidadores más cercanos y al ingresar al sistema educativo formal como colegios y jardines;
tienen la posibilidad de disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas en donde pueden
descubrir por si mismos un conjunto de formas para expresarse a través de los diferentes
materiales, que pueden ser captados por medio de los sentidos.
Según lo dicho por Lowenfield (1961), en el periodo de la primera infancia de 3 a 6 años, es
en donde la presencia de la actividad artística está basada en el aprendizaje a través de los
sentidos y según Piaget se encuentran en la etapa simbólica y la etapa egocéntrica, sus creaciones
son de carácter personal e imaginativas, es en las diferentes manifestaciones artísticas donde
ellos expresan lo que sienten a través de sus símbolos sin tener en cuenta el resultado o producto
final, crean su propia concepción general del objeto, como lo menciona Gardner (1990):
A la edad de tres o cuatro años, estos niños empiezan a dibujar de un modo figurativo: la
figura humana, determinadas figuras animales y determinados objetos como árboles y soles
se distribuyen por los lienzos del preescolar. Estas representaciones no son copias serviles
de los objetos, ni dibujos de objetos, sino que, más bien, los niños de esta edad intentan
crear un equivalente en forma gráfica de su concepción general del objeto. Entre la edad de
cinco y seis años, estos objetos ya no diseminan aleatoriamente por el papel; en vez de
esto el niño ha empezado a organizar los objetos, generalmente en relación con un
horizonte. (p.43)
En la gran mayoría, si no en todos, los niños y niñas de primera infancia manifiestan
agrado y excitación al participar en alguna actividad del lenguaje artístico, y si bien hay algunos
que se sienten cohibidos o tímidos tal vez al participar en algunas manifestaciones artísticas
corporales como la danza, las dramatizaciones o los cantos, encuentran en el lenguaje de las artes
26
plásticas como el dibujo, la pintura o el modelado, el medio para expresar y comunicar sus
sentimientos y emociones o viceversa. Por esto es de gran importancia que el niño y la niña de
primera infancia sientan la libertad y autonomía de escoger y disfrutar el lenguaje artístico de su
agrado, donde él o ella se sientan seguros y se puedan expresar a través de estos.
4.6.1 El arte, actividad innata creadora en los niños y niñas de primera infancia
El arte en los niños y niñas en la primera infancia les permite sentirse seres creadores,
Vygotsky (2003) en su libro “La imaginación y el arte en la infancia”, señala que en la infancia
más temprana es donde se puede observar la “más auténtica y verdadera creación”, que aunque
los niños y niñas crean a partir de modelos observados en su entorno ellos le dan un significado
diferente a los objetos. Como lo expresa Vygotsky (2003):
Entre las cuestiones más importantes de la psicología infantil y la pedagogía, figura la
de la capacidad creadora en los niños, la del fomento de esta capacidad y su importancia
para el desarrollo general y de la madurez del niño. Desde la temprana infancia
encontramos procesos creadores que se aprecian, sobre todo, en sus juegos. El niño que
cabalga sobre un palo y se imagina que monta a caballo, la niña que juega con su
muñeca creyéndose madre, niños que juegan a los ladrones, a los soldados, a los
marineros. Todos ellos muestran en sus juegos ejemplos de la más auténtica y verdadera
creación (p.11).
Este acto de creación en las manifestaciones artísticas permite que los niños y niñas de
primera infancia se expresen completa y libremente y disfruten de esta, ofreciéndole la
posibilidad de trabajar en algo suyo, donde el adulto es un facilitador para que se expresen a
través de sus creaciones artísticas y puedan comunicar sus sentimientos y emociones, las cuales
posiblemente para algunos, sea difícil expresarlas verbalmente, y prefieran no hablar ya que, la
creación artística se convierte en una forma más fluida de lenguaje.
27
4.6.2 El arte en los niños y niñas como medio para expresar emociones
Cuando el niño y la niña de primera infancia disfrutan de sus creaciones artísticas, él o
ella se descubren a sí mismos, se sumergen en su “yo”. Para ellos es un goce y al identificarse
con algún lenguaje artístico, se descubren a sí mismos sin temor y libremente. Y es aquí en
donde sus manifestaciones artísticas afloran sus más profundos sentimientos, hacen expresar su
sentir, sus emociones e ideas las cuales desea expresar en ese preciso momento.
De aquí se dice que cada manifestación artística es única, no hay dos iguales aunque los
trazos o modelado entre otros se parezcan a otro trazo anterior. Esta trae su sello propio
emocional de lo que está sintiendo y quiera expresar el niño o la niña en su creación: miedo,
alegría, rabia, tristeza, puesto que con las expresiones artísticas se puede sacar a flote algunas
reacciones de tipo afectivo o emocional, resaltando como se mencionaba anteriormente, la
dificultad que presentan algunos niños o niñas de estas edades, para expresarlas verbalmente.
4.6.3 Lenguajes artísticos en la primera infancia
Como se comentó anteriormente, desde la gestación y los primeros años de vida los niños
y niñas están vivenciando algunos lenguajes artísticos y es cuando llegan a los diferentes
entornos de socialización donde se puede observar en ellos el disfrute, las formas en que crean
diferentes escenarios, relatan historias de forma verbal o no verbal, ya que estos son los medios
para que ellos creen, expresen, comuniquen y representen su realidad como también el medio
para establecer sus primeras relaciones sociales.
Así, en este documento se retoman los lenguajes artísticos que se proponen en el pilar del
arte expuesto en los Lineamientos de Educación Inicial de la Secretaria de Educación de
28
Bogotá,3 como medios para la expresión de las emociones y sentimientos de los niños y niñas
que participan en esta propuesta, estos lenguajes son: la experiencia plástica y visual, la
experiencia musical y la experiencia dramática, a continuación se realizara una pequeña
descripción de dichos lenguajes.
4.6.4 Experiencia plástica
La experiencia plástica es motivadora del desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la
estética, la capacidad creativa y expresiva, esta permite que los niños y las niñas adquieran un
medio para comunicarse y expresar a través de la imagen, también posibilita imaginar, inventar
e interactuar con los demás en relación con todos los sentidos táctiles. La expresión plástica está
basada en la combinación, exploración y utilización de diferentes elementos plásticos (técnicas y
materiales físicos manipulables) que facilitan la comunicación y el desarrollo de capacidades.
Cabe anotar que dentro de un ambiente de aprendizaje, donde se le da la libertad y se le
facilitan a los niños y niñas diferentes materiales físicos, se observa el agrado y excitación que
les despierta el momento de escoger algún tipo de estos materiales: pinturas, colores, plastilina,
masa, etc. Y como ellos disfrutan y se sumergen en la realización de sus creaciones son muy
pocos los niños y niñas que se sienten frustrados y no desean participar de esta experiencia
plástica.
3 Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito Capital.
29
Figura 1. Pintura libre
Fuente: Sara Prada 5 años de edad
4.6.4.1 Etapa pre esquemática del desarrollo artístico.
Viktor Lowenfield en su libro “La capacidad creadora en el niño”, propone seis etapas del
desarrollo artístico; la etapa que se abordará es la etapa pre esquemático, que compete a los
niños y niñas de 5 y 6 años. Después que el niño o la niña le adjudican un nombre a su garabato
se da inicio a esta etapa, que comprende de los 4 a los 7 años de edad. Las representaciones del
niño o la niña con respecto a cosas o personas son realizadas con mayor detalle y tienen más
semejanza con la realidad, aunque se omiten ciertas partes. Los trazos van perdiendo la relación
con los movimientos corporales característicos de la etapa del garabateo, evolucionando hacia
una representación más definida.
Frecuentemente un adulto es capaz de entender el dibujo; apareciendo en este momento
las primeras representaciones de objetos y figuras reconocibles para un adulto, ya que
anteriormente, el niño o la niña daba nombres a grafías incomprensibles para los mayores. En
esta etapa generalmente la motivación para realizar sus dibujos se basa en la representación de la
figura humana en forma de sol, pues se dibuja típicamente con un círculo por cabeza y dos líneas
30
verticales que representan las piernas. Esta representación se suele denominar “monigote”,
“cabeza-pies”, “cabezón” o “renacuajo”. La causa de que sólo dibuje la cabeza y algunas
extremidades se debe según Lowenfield y Brittain (1980) a que el niño o la niña representa lo
que sabe “de sí mismo y no una representación visual en absoluto” (p.148), puesto que el niño o
la niña en este momento posee una visión egocéntrica del mundo.
Durante esta fase los símbolos representados varían constantemente, por lo que la figura
humana, casa o árbol que represente hoy no será igual al que represente mañana. Sin embargo, a
través de constantes repeticiones expresivas, los dibujos se irán completando con detalles,
aunque exista constantemente ausencia de relaciones espaciales. Al mismo tiempo se organizarán
de manera más convencional, como lo expresa Cristóbal en su dibujo, al representar a sus
amigos (Figura2).
Figura 2. Dibujo mis amigos. Técnica Dibujo libre.
Fuente: Cristóbal 5 años de edad.
31
4.6.4.2 Experiencia musical.
Como se dijo anteriormente el arte es algo innato del ser humano y la experiencia musical
no se escapa de este principio. El ser humano antes de nacer y en sus primeros meses de vida ya
se encuentra en contacto con un medio sonoro y musical proveniente de su entorno más cercano,
las voces de sus familias, los sonidos y los ruidos de su entorno; además de la variedad musical
en la que puede llegar a encontrarse incluido. Es a través de todos los estímulos que poco a poco
se va apropiando de este ambiente sonoro, reconociéndolo, disfrutándolo o también
rechazándolo. Su cuerpo le permite escuchar, reconocer y apreciar los sonidos y vibraciones;
descubre que éste se mueve con las canciones y siente que mucha de la música que percibe le
proporciona placer, en especial la voz de la madre y o del padre, las canciones de cuna, los
arrullos y otras melodías que forman parte esencial del ambiente sonoro que rodea al recién
nacido. Este entorno en el que viven y se desarrollan los niños y las niñas constituirá un factor
decisivo en el incremento de su sensibilidad auditiva y de su futura musicalidad.
Por tanto, el interés musical que manifiesta una niña o un niño es, en la mayoría de los
casos, reflejo de la musicalidad natural y activa de su madre, padre o de las personas cercanas
que les acompañen desde bebés. Así las cosas, la música merece entonces ocupar un lugar
importante en estos primeros años, ya que enriquece a las niñas y los niños por medio del sonido,
del ritmo y de las virtudes propias de la melodía y la armonía. La música favorece el impulso de
la vida interior y apela a las principales facultades humanas. El ritmo, la melodía y la armonía
nos permiten establecer paralelos con la naturaleza humana, pues dichos elementos, en sus
momentos característicos, son respectivamente tributarios de la vida fisiológica, afectiva y
mental.
Las niñas y niños en la Educación Inicial disfrutan del movimiento, gustan de emitir y
repetir sonidos, se interesan por explorar y conocer lo que los rodea, muestran agrado al jugar
32
con objetos sonoros que están a su alcance, tratan de imitar cuanto ven y escuchan a su
alrededor, necesitan ocasiones para cantar, escuchar música de distintos géneros, propios y de
otras culturas (Figura3).
Figura 3. Disfrutando con los instrumentos musicales
Fuente: Niños y niñas del grado Jardín.
La vivencia musical aporta de manera significativa a potenciar la creatividad, la
expresión, la sensibilidad y del sentido estético de los niños y las niñas; también es importante
reconocer que ésta experiencia incide en el desarrollo de la expresión corporal, de la exploración
del espacio, la consciencia de los sonidos del lenguaje, en la forma de relación consigo mismo,
con los demás y con el entorno, en los procesos de observación, de escucha, de discriminación,
así como también amplían las formas de participación y toma de decisiones.
4.6.4.3 La experiencia dramática.
Existe una disposición natural de todo ser humano para la imitación y la expresión
dramática que se manifiesta por primera vez de manera espontánea en el juego de representación
de roles de los niños y las niñas. El juego de roles, es entonces, el primer escenario dramático en
el que todo ser humano ha debutado, es el primer teatro donde la representación es elemental, y
33
en principio personal, solo compartida con otros niños y niñas que participan del mismo juego.
La experiencia dramática de este juego se enriquece constantemente del conocimiento del mundo
que cada niño y niña aporta, de sus deseos, sueños, intereses, experiencias y de la impresión total
de la personalidad de cada uno de los jugadores-actores. Desde esta perspectiva, el juego de roles
y el juego dramático obedecen a la representación de la realidad de los niños y las niñas.
La experiencia dramática en la Educación Inicial se refiere de manera específica, a la
construcción de espacios que permitan a los niños y las niñas jugar desde el lenguaje dramático,
por lo tanto serán ellos y ellas quienes protagonicen y exploren el espacio, su cuerpo y su hacer,
apropiándose de contenidos y estrategias propias de las disciplinas artísticas y sintiéndose seres
que hacen parte de una cultura. De allí que logren seguir un camino posible para su
desenvolvimiento y desarrollo, ya que al incorporar elementos del teatro, los títeres y los objetos
animados en su vida, contarán con espacios de desarrollo lúdico y emocional, descubriendo lo
que quieren o no quieren hacer, estableciendo también nuevos vínculos entre ellos y con el
adulto.
Es común percibir cómo, los niños y niñas trasforman algunos materiales que para el
adulto, tiene un significado convencional, ellos lo transforman en sus representaciones
simbólicas dándole su significado: una caja es una casa, una fila de sillas es un bus, una mesa es
una casa, entre otras (Figura 4). También al ofrecerle otros materiales como títeres, marionetas,
disfraces, ellos crean sus propias historias donde relatan situaciones de su realidad, siendo este
un espacio importante para la expresión de las emociones primarias y sus sentimientos.
34
Figura 4. Juego de roles y juegos simbólicos
Fuente: Niños y niñas del grado Pre-jardín.
4.7 Pautas de crianza de padres y/o cuidadores
Las prácticas de crianza Myers (1994) como se citó en Cuervo 2009, son las acciones
llevadas a cabo por los padres y personas responsables del cuidado del niño o la niña para dar
respuesta cotidianamente a sus necesidades. La relación entre las pautas de crianza, los estilos y
el desarrollo socio afectivo influyen en el proceso evolutivo de los niños y niñas, teniendo
presente que existen diferentes variables que aportan al estilo de crianza en el cual está inmerso
el niño o niña. La familia es el primer grupo social al cual pertenece, por esto ella influye
notablemente en el desarrollo socio afectivo ya que es allí donde aprenden normas, valores,
modelos, roles y habilidades que les permiten ir formando su personalidad y la manera de
reaccionar frente a las diferentes situaciones que la vida les van presentando.
En las pautas de crianza pueden incidir muchos factores como: Trastornos emocionales de
los padres y /o cuidadores, los cuales se refieren a heridas emocionales que se presentaron por
diversas situaciones en su infancia y que no han sido sanadas y /o resueltas, además del estrés
que puede generar la edad de los niños y su procesos naturales, situación que para muchos padres
y/o cuidadores se torna irritable, asumiendo en ocasiones pautas agresivas con los niños y niñas.
También juega un papel muy importante la reacción de los padres frente a las emociones de los
niños y niñas, ya que es desde el ejemplo que ellos pueden ir aportando al manejo positivo de las
35
expresiones de las diferentes emociones. Es indudable que los niños están afectados por la falta
de atención familiar y que su desarrollo emocional es mucho más vulnerable ante situaciones
estresantes y por la falta de modelos adecuados para el desarrollo emocional.
Las pautas de crianza adecuadas facilitan el desarrollo de habilidades sociales y la
expresión de las emociones de una manera apropiada para el proceso socio afectivo de los niños
y niñas, acompañándolos, formándolos y cuidándolos, en un ambiente libre de humillaciones,
reproches y miedos, dando prioridad al amor y la ternura. El bienestar, supervivencia y
desarrollo de los niños y niñas depende de los padres y/o cuidadores ya que son estos los que les
proveen seguridad por ser los primeros adultos con los cuales se relacionan. Pero como no existe
un programa en la tarea de ser padres, cada uno escoge y toma la decisión que cree la más
adecuada frente al hecho de criar a sus hijos, además influyen las creencias, la cultura, el tiempo,
etc. Lo importante es darse cuenta del estilo de crianza que será adoptando y si es necesario
realizar reflexiones que permitan a padres y cuidadores cambiar conductas que apoyen y
acompañen a los niños y niñas en todo el proceso de crecer y desarrollarse.
También se dice que es muy importante” transformar las prácticas negativas en métodos
favorables” (Dimaté, 2004 p.9), ya que de esta manera se relacionan mejor los padres y/o
cuidadores con los niños y niñas, construyendo ambientes más alegres y acogedores que faciliten
la expresión de las emociones en los niños y niñas. La construcción de cada sujeto es una tarea
larga, pero que necesita un acompañamiento de padres y/o cuidadores para la formación de unas
bases sólidas, en donde “A partir de ellas y a través de la experiencia en la vida es que se van
desarrollando diferentes habilidades y capacidades que conforman lo que llamamos fortaleza
emocional” (Trenchi, 2011 p.98). La prioridad en la educación de los niños y niñas debe ser
criarlos emocionalmente fuertes, esto implica ofrecerles herramientas que poco a poco los
36
ayuden a enfrentar sus frustraciones , a conocer sus emociones, a valorarse, a aceptar la
diferencia del otro y a poder expresarse de manera acorde a la situación, relacionándose de una
forma cordial con los demás.
En cada familia la crianza es diferente, todo depende como ya se dijo, de la cultura,
costumbres y modelos que se hayan recibido, así cada hogar adopta la que cree más conveniente
aunque en algunos casos, realizando reflexiones que permitan ofrecer un grado de control y
afecto sano para orientar y guiar a los niños y niñas, pero los expertos clasifican los estilos de
crianza en cinco patrones:
1. Crianza autoritaria. En donde lo que impera es la imposición sin permitir opinar a los
niños y niñas formando de esta manera sujetos tímidos, con muy poca facilidad para
expresar sus emociones ya que son cohibidos.
2. Crianza violenta. Reina la agresividad y son niños rebeldes, con problemas con la
autoridad y con mucha dificultad para reconocer y expresar sus emociones.
3. Crianza permisiva. Predomina el desinterés, permitiéndole a los niños y niñas hacer
todo lo que ellos quieran, sin cumplir normas, ni responsabilidades, con este tipo de
crianza se forman niños y niñas, temerosos, agresivos y con inconvenientes para asumir
responsabilidades.
4. Crianza posesiva. Predomina el exceso de control y protección, en este tipo de crianza se
toman las decisiones y domina al niño o niña en el nombre del amor, criando seres
inseguros, tímidos y con una baja autoestima.
5. Crianza democrática. Se basa en la comprensión, aunque existen normas y se cumplen,
se permite al niño o niña expresar sus ideas y emociones logrando una sana confianza en
ellos mismos. (Dimaté, 2004)
37
La UNICEF a partir de todas estas reflexiones propone la crianza con amor, basada en el
amor y en la posibilidad de reconocer los aciertos y desaciertos de los niños y niñas y verlos de
una forma comprensiva, generando normas, pero en donde el niño o la niña tengan la posibilidad
de expresar sus ideas y principalmente sus emociones. En donde el afecto y el cariño sean la base
de las relaciones entre los padres y/o cuidadores y los niños y niñas.
4.8 Los programas de televisión y video juegos
Es importante cuando se habla de emociones, tv y video juegos, tener claro qué es la
educación emocional y cuál es su papel en el proceso con estos dos medios de comunicación en
particular, ya que las personas emocionalmente educadas pueden ver el mundo con una actitud
positiva, con una capacidad de controlar sus emociones y sentimientos y esto les permite ser más
críticos y controlar sus emociones frente a estos dos medios de comunicación en especial.
Es desde esta visión que se busca educar emocionalmente a los niños ya que son muy
receptivos y pueden empezar a dar un paso diferente en sus procesos emocionales en donde
logren llegar a ser adultos realmente emocionalmente inteligentes. Entre los muchos factores que
influyen en la educación emocional se revisará específicamente la TV y los video-juegos, ya que
estos generan muchas emociones y buscando así incrementar su uso, particularmente en los niños
y niñas. “La televisión es precisamente el reino de las emociones y de las apariencias” (Ferrés
citado en Bisquerra, 2003, p.64). Es por ello que la TV y los video-juegos pueden ser un recurso
para el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación emocional. “Es evidente que la TV es
una fuente efectiva para la creación y formación de actitudes en los niños, ya que desde temprana
edad son sometidos a su influencia sin poseer otro tipo de información” (Aldea, 2004 p.149).
38
La actividad líder de los niños es ver TV, gastan más tiempo en esta actividad que jugando,
leyendo o simplemente compartiendo con hermanos, amigos o padres y/o cuidadores. Los niños
son enchufados como se dice coloquialmente a la TV, porque así no molestan y están ocupados.
“Es por esto que la TV proporciona una base común de información en las primeras fases de
socialización del niño” (Villascatín citado en Aldea, 2004, p.149). Los niños son excelentes
imitadores, ya que este es uno de sus mecanismos para aprender. Y si imitan a los adultos
cercanos como no hacerlo con lo que ven en la TV. Es por ello que imitan también las emociones
que trasmiten los personajes de las novelas, películas y otros programas, es de éstos que escogen
algunas actitudes y valores que en ocasiones desconciertan a los padres y maestros.
Los niños y niñas al ver televisión experimentan diferentes emociones al tener un sin
número de programas que les generan miedo, tristeza, alegría o hasta aburrimiento, ellos
fácilmente se identifican con algunos personajes y más con aquellos que los tocan en su parte
emocional, ya que juega un papel muy importante en el desarrollo afectivo que se evidencia a
corto y largo plazo en cada uno de los niños y niñas.
También los video juegos son herramientas que bien utilizadas favorecen muchos aspectos
en los niños y niñas, como su capacidad para resolver problemas, ser más creativos, y la toma de
decisiones rápidas, pero también si no se controlan y acompañan correctamente genera niños y
niñas con hábitos cada vez más sedentarios, introvertidos y más individualistas. Cada vez los
video juegos cobran un papel importante en el entretenimiento de los niños y niñas aunque se
presenten algunas controversias en el uso y tiempo frente a este, aquí lo importante es saber
escoger los juegos apropiados según la edad de los niños y niñas.
39
5. Metodología
5.1 Enfoque Metodológico
El enfoque metodológico que se utilizó en la investigación, es el Enfoque Descriptivo con
fase exploratoria propositiva, ya que se realizó una descripción e interpretación sobre la forma
como los niños expresan sus emociones a través de las manifestaciones de algunos lenguajes
artísticos, de los niños y niñas, motivo de la investigación. La interpretación de dicha
información se sistematizó de manera cualitativa y el resultado de ésta, dio los soportes para
generar los talleres artísticos que fueron recopilados en la cartilla.
5.2 Unidad de Contexto
La presente propuesta se desarrolló en el colegio Luis Eduardo Mora Osejo, ubicado en la
localidad de Usme, más específicamente en el barrio Monteblanco. Su población podría
calificarse como semi-rural pues muchos de sus habitantes se dedican al cultivo y la ganadería,
pero también existen prácticas comerciales en la parte central del barrio, además la mayoría de
padres trabajan en comercio informal, servicio doméstico y reciclaje.
Unidad de Trabajo. Tabla 4.
EDADES NIÑOS NIÑAS TOTAL
5 AÑOS 4 2 6
6 AÑOS 8 10 18
TOTAL 12 12 24
FUENTE: Edades de los niños involucrados en la muestra, elaborada por el equipo investigador.
40
5.3 Caracterización de los niños y niñas de 5 años
En los estudiantes de Transición 1, se han observado las siguientes características desde las
dimensiones del desarrollo propuestas en el documento de Lineamientos Pedagógico y
Curricular para la Educación Inicial en el Distrito (2010):
- Dimensión Personal social: los niños y niñas han adquirido una mayor independencia,
desarrollan habilidades que le permiten participar en actividades grupales, están en posibilidad
de seguir reglas y esperar turnos y reconocen “lo bueno y lo malo” que su grupo social ha
establecido como tal, reconocen el grupo al cual pertenecen, empiezan a crear lazos de amistad.
Debido al desarrollo del lenguaje, algunos poseen más habilidad en el manejo de los
conflictos y en la expresión de sentimientos, así como en la consideración y el cuidado de otros.
Necesitan que se les propicien espacios en los que puedan demostrar su independencia y están en
la posibilidad de expresar sus opiniones, acuerdos o desacuerdos, a sus iguales y a los adultos
que los rodean.
En este periodo, los niños y niñas se muestran llenos de vitalidad y de múltiples emociones
lo que les permite vincularse fácilmente con su familia, sus amigos y su entorno. Juegan
permanentemente y en estos espacios aprenden a relacionarse y a reconocer roles sociales.
Igualmente es un periodo de fuerte identificación con su sexo a través de juegos en los que
inicialmente representan personajes de ambos sexos.
Es posible que a esta edad aparezcan miedos y pesadillas ante situaciones como la
oscuridad, determinados animales, historias contadas o personajes de películas, cuentos o
eventos.
- Dimensión comunicativa: Los niños y las niñas adquieren un sistema lingüístico que les
permite comunicarse con sigo mismos y con los demás, pasando por diversas etapas en el camino
41
progresivo de consolidación. Usan el lenguaje para interactuar, jugar, comunicar y expresar
deseos, necesidades, opiniones, ideas, preferencias y sentimientos y relatar sus vivencias en las
diversas situaciones de interacción presentes en su cotidianidad.
- Dimensión cognitiva: Reorganizan sus aprendizajes a través de la diversidad de
experiencias que los motiva a gustar, tocar, gustar, oler, escuchar y examinar todas las cosas por
sí mismos y por sí mismas. Son muy curiosos, se sorprenden con los fenómenos que observan en
su entorno, desean aprender y lo hacen experimentando, preguntando y haciendo las cosas con
una autonomía creciente.
- Dimensión corporal: Progresivamente adquieren control del cuerpo, juegan con su cuerpo
y se emocionan al imaginar, reproducir, inventar, recrear y crear nuevas formas de
comunicación con éste; logrando gradualmente expresarse con mayor confianza utilizando sus
gestos, actitudes y movimientos con una intención comunicativa y representativa. Crean
movimientos al escuchar una melodía, utilizando como principal medio su cuerpo y de este
modo muestre paulatinamente interés por incorporar variedad de objetos como: pelotas,
bastones, aros, entre otros.
- Dimensión artística: Se expresan a través de diferentes técnicas plásticas, representando o
describiendo situaciones imaginarias y reales. Realizan representaciones gráfico plásticas de
personas, espacios y situaciones con los cuales se relaciona de manera real e imaginaria.
Se expresan desde lo vocal, entonando canciones de su agrado, lo corporal y lo instrumental
manifestando sus expectativas, gustos y necesidades. Les agrada interpretar sus papeles con
mayor espontaneidad, él o ella no se rigen por ninguna norma de arte dramático sino que
sencillamente dan rienda suelta a su imaginación y emotividad.
42
5.4 Técnicas e Instrumentos
Las técnicas utilizadas en la investigación fueron:
La observación directa: Esta técnica fue la aplicada por el grupo investigador, a los niños y
niñas, durante todo el desarrollo del proyecto.
Entrevistas a los padres de familia y cuidadores: Se aplicó la entrevista no estructurada a
algunos padres de familia y cuidadores del grupo de niños y niñas participantes en la
investigación. De igual forma se aplicó entrevista a los niños por medio de títeres, literatura
infantil y juegos de roles.
5.4.1 Categorías de análisis:
Tabla 5. Observación
FECHA ACTIVIDAD EXPRESIÓN EMOCIONAL
Septiembre
2014
Momento del
descanso
Los niños juegan principalmente fútbol y en el juego cuando se
enojan empujan, golpean y maltratan a sus compañeros, además
en algunos la expresión del rostro es bastante fuerte.
Las niñas aunque en ocasiones también juegan brusco, lo que
más llama la atención es que ellas se ponen muy tristes cuando
una de sus compañeras las saca del juego.
Octubre 2014 Película “Maléfica” A pesar de que la película les gusta mucho no deja de
asustarlos un poco algunas escenas y la música de la misma,
especialmente a las niñas que se sobresaltan y cogen de sus
compañeras.
Febrero2015 Juego con bloques
lógicos y armo todo
A todos se les reparten fichas por igual, pero algunos quieren las
fichas que tienen sus compañeros y pasan y se las quitan
reaccionando con rabia y le dan un puño, una patada o un
empujón al niño o niña que les quito la ficha, las niñas
particularmente a pesar de la rabia que esto les produce le
cuentan a su maestra.
Marzo 2015 Juego de roles En el juego de roles se evidencian más situaciones particulares
de lo que los niños y niñas viven en la casa.
Ellos hicieron evidente la manera como sus papás los regañan o
castigan y cómo reaccionan ellos en algunos momentos con
miedo y otros con rabia, realizando una respectiva “pataleta”.
También cuando se ponen tristes si sus mamás no los llevan
cuando ellas deben salir.
FUENTE: Niños y niñas de Transición 1
43
Tabla 6. Entrevista a las madres
CATEGORIA
S
SUB-
CATEGORIAS
RESPUESTAS FUENTE
TV Y VIDEO
JUEGOS
NOVELAS Acompañan a los niños: “Profe yo me
acuesto a verlas y llega la niña y las ve
conmigo” “Lo que yo creo profe es que
esos no son programas para los niños”
Abuela ( 46
años)
Mamá ( 28
años)
Sólo en la tarde y /noche: “Sólo veo una
por la noche profe”
Mamá
( 28 años)
PELÍCULAS Escogen la película con los niños:
“Profe realmente Sara escoge las
películas” “Yo le compro las que son
infantiles” “No vemos películas de
terror por que el niño se asusta”
Mamá ( 28
años)
Mamá ( 28
años)
Los acompañan a verlas: “Yo le pongo
la película, mientras hago oficio” “ A
veces profe cuando me queda tiempo”
Mamá ( 22
años)
Abuela (46
años)
VIDEO JUEGOS
Juegos apropiados a su edad: “Ella
juega esos juegos de unas muñequitas”
“Nosotros no tenemos computador
profe, entonces no”
Mamá (28
años)
Mamá (28
años)
Juegos de violencia: “Él en la Tablet
tiene ese juego san Andrés y lo juega
con el papá y otros que no se bien de
que se tratan”
“No profe a mí no me gustan esos
juegos, porque le enseña a ser bruscos”
Mamá (22
años)
Abuela (46
años)
PAUTAS DE
CRIANZA
CASTIGOS
Les pegan: “Si profe nosotros tenemos
una varita y con esa le pegamos en la
cola” “No profe yo no soy capaz”
“Si una palmada”
Mamá (28
años)
Mamá (28
años)
Los regañan: “Yo si, el papá le habla es
que yo soy más estricta” “A veces
cuando no me hace caso y me
desespera”
Mamá (28
años)
Abuela (46
años)
Les quitan lo que les gusta: “Si le quito
la televisión” “Si le quito la idea al
parque el domingo” “
Mamá (28
años)
AUTORIDAD EN
CASA
Los dos padres: “Si aunque ella le hace
más caso al papá” “Yo soy la mamá y
yo la reprendo”
Mamá (28
años)
Mamá (22
años)
Las conoce el niño-niña: “Ella sabe qué Mamá (22
44
FUENTE: Madres y cuidadoras de los niños y niñas de Transición entrevistadas.
NORMAS
pasa cuando se porta mal” “Yo habló
mucho con él profe y le explico”
años)
Mamá (22
años
EMOCIONES
EXPRESIÓN DE
LOS NIÑOS
Tanto a niños y niñas les permiten
llorar: “Si profe porque todos somos
seres humanos” “Los niños también
sienten”
Abuela (46
años)
Escuchan a los niños y niñas: “Yo trato
de hablar con el niño y él me cuenta lo
que los amigos le hacen” “Profe la niña
es muy expresiva y a veces yo le digo
que no esté contando todo”
Mamá ( 28
años)
Mamá ( 28
años)
En ocasiones ignoran los sentimientos
de los niños y niñas: “Pues uno a veces
si comete ese error, y lo ignora dándole
importancia a otras cosas” “ A veces
uno no se da cuenta cuando ellos están
tristes”
Mamá ( 22
años)
Abuela (46
años)
EXPRESIÓN DE
LOS PADRES
Tienen heridas por sanar: “Lo que pasa
es que yo quiero que la niña le pasé lo
mismo que a mí” “Yo me aferré mucho
a él, porque tuve dos pérdidas” “ Yo la
tuve a ella muy joven e inmadura”
Mamá (28
años)
Mamá (28
años)
Mamá (22
años)
Tienen con quien hacer catarsis:
“Realmente mi esposo me dice que eso
es pasado y ya , no sé habla del tema”
“Yo no le tengo rencor a nadie profe,
porque sólo Dios juzga”
Mamá (28
años)
Mamá ( 28
años)
Le expresan a sus hijos e hijas que los
quieren: “Si yo le digo que lo amo” “
Yo lo cojo a besos y no me gusta que
nadie más lo consienta” “Con el papá
son re-melosos que a veces a mí me da
pena en el bus”
Mamá ( 28
años)
Mamá (28
años)
45
Tabla 7. Entrevistas a los niños
FUENTE: Niños y niñas de Transición entrevistados.
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS TESTIMONIOS FUENTE
EMOCIONES
MIEDO Peleas de los adultos: “Me da mucho miedo cuando
el novio de mi mamá le pega”
“Me da miedo cuando mi papá pelea con otro
señor”
Niño (5 años)
Niña (5 años)
Películas de terror: “Yo me escondo debajo de la
cobija”
“Yo me tapo los ojos”
Niña ( 6años)
A quedarse solos: “Cuando mi mamá se va” Niño (5 años)
TRISTEZA Cuando les pegan: “Me pongo a llorar cuando mi
mamá me pega”
Niño (5 años)
La mamá se va: “Cuando mi mamá se va y no me
lleva”
Niño (5 años)
RABIA
No obtienen lo que quieren: “Si no me compran lo
que yo quiero”
“Si no me dejan ver televisión”
Niña ( 5 años)
Niña ( 5 años)
Un compañero les quita algo:
“Si me quitan las fichas”
“Cuando me cogen los colores”
Niño (6años)
Los regañan: “Que mi papá me grite” Niño (6años)
ALEGRÍA
Van de paseo: “Me gusta ir a la piscina”
“Vamos a Cantarrana y elevamos cometa”
Niño (5años)
Les compran algo: “Profe mira estoy estrenado
zapatos”
“Cuando mi mamá me compra chitos”
Niña (6 años)
Los abrazan: “Mi mamá me espicha con los
brazos”
Niña ( 6 años)
TV Y VIDEO
JUEGOS
NOVELAS Las ven con los adultos: “Yo veo las novelas con
mi abuelita”
“ A mi mamá le gusta la de Diomedes”
“Yo me sé la canción que canta el señor le canta a
la novia…”
Niña ( 5 años)
Niña ( 5 años)
PELÍCULAS
Películas de terror: “Yo veo con mis hermanos y a
mí no me da miedo”
“Yo ya vi la de un muñeco feo”
Niño ( 5años)
Niño ( 6 años)
Películas infantiles: ““A mi mamá le gusta la de
Frozen”
“Mis papás me llevaron a ver la de Intensamente”
“Yo las veo con mi primo”
Niña ( 6años)
Niña ( 5 años)
VIDEO JUEGOS Juegos apropiados a su edad: “Yo juego fresita” Niña ( 6 años)
Juegos de violencia: “Mis hermanos me dejan jugar
san Andrés”
“En la Tablet mi papá me puso un juego de
perseguir ladrones y matarlos”
Niño ( 5 años)
Niño ( 6 años)
Los acompañan a jugar los adultos: “Yo juego con
mi papá”
“Yo profe juego con mi tío Alan”
Niño ( 6 años)
Niño ( 5 años)
46
6. Análisis de los resultados
Después de haber entrevistado a los niños y niñas de transición 1, 4 madres de familia y 1
abuela, realizar una observación directa y a la luz del marco teórico, se pueden evidenciar varias
situaciones.
7.1 Pautas de crianza
Las pautas de crianza juegan un papel fundamental en los desarrollos de cada uno de los
niños y niñas y con mayor énfasis en los procesos emocionales ya que son éstos los que regulan
su parte afectiva.
Dentro del grupo de madres entrevistadas, porque vale aclarar no se pudo dialogar con
ningún papá, se encontró que independientemente de las edades y situaciones en las que
tuvieron los niños y niñas, todas presentan heridas emocionales que no han logrado sanar y esto
las ha hecho asumir la crianza, para algunas de una forma sobreprotectora y posesiva, generando
en los niños inseguridades, miedos y en algunos casos comportamientos bruscos con sus
compañeros.
Al dialogar con ellas se evidencia que las normas del hogar son herencia de como ellas
fueron criadas y otras desde lo que no quieren que sus hijos repitan, pero todas con el deseo de
educarlos lo mejor posible. Aunque la mayoría de las mamás entrevistadas viven con sus parejas
son ellas las que asumen con mayor liderazgo el proceso de crianza ya que son amas de casa y
permanecen todo el tiempo con sus hijos y esto les permite acompañar más a los niños y niñas en
las diferentes actividades en la casa.
47
7.2 Televisión y videojuegos
Al referirse a distintas actividades, se encontró que el uso y permanencia frente a la
televisión y videojuegos es controlada. Las mamás dan cuenta o comentan que sus hijos no ven
novelas porque ellas tampoco las ven, argumentan que no son programas para los niños y niñas,
aunque otras mamás contestaron que si las ven con sus hijos y comparten ese tiempo, pero
también se encontró que las mamás entrevistadas son muy cuidadosas con el tipo de televisión al
cual acceden sus hijos y buscan que puedan ver tanto películas como programas infantiles de
acuerdo a su edad, desde lo que ellas consideran es lo correcto.
Por otra parte se generaron algunos comentarios por parte de los niños y niñas en la
entrevista realizada como los siguientes: que ellos si ven películas de terror y les gusta, mientras
que otro grupo dice que las ven pero porque sus papás o hermanos mayores las presencian y ellos
no pueden opinar, pero les producen mucho miedo. Como también que les asusta cuando se
pelean sus padres delante de ellos, o cuando se pelean las personas en la calle, así como los
sonidos fuertes como disparos, truenos, el miedo a la oscuridad y el miedo a cuando la mamá o el
papá les van a pegar.
También se encontraron opiniones divididas frente al uso y manipulación de los
videojuegos, mientras los padres entrevistados dicen que los niños y niñas utilizan juegos de
acuerdo a su edad donde no hay nada de violencia, los niños y niñas nombran juegos que son
diseñados para edades mucho mayores o adultos y los tienen a su alcance sin mayor control por
parte de un adulto responsable y estos juegos los repiten en el colegio particularmente en el
momento del descanso y juego libre.
48
7.3 Emociones
Después de realizar la observación y entrevista a los niños y niñas y la conversación con
algunas madres de familia ,se resalta que definitivamente las emociones de los niños y niñas en
su mayoría son ignoradas ya que son catalogadas como pataletas o berrinches, pasando por alto
lo que ellos realmente están sintiendo en ese momento, es por esto que a ellos se le dificulta
reconocer y así mismo expresar sus emociones de manera espontánea ya que son regañados,
cohibidos o en ocasiones se presenta la burla frente a sus sentires.
Vale la pena resaltar que los padres y/o cuidadores de estos niños y niñas no fueron
educados emocionalmente, por el contrario crecieron en un contexto en el que a pesar de las
diferentes circunstancias de la vida se debe seguir adelante, pero dejando heridas sin sanar las
cuales han repercutido en las diferentes relaciones. Es así como en algunas ocasiones los niños
particularmente reaccionan de manera brusca con sus compañeros cuando están enojados o se
aíslan cuando se sienten tristes y es a veces difícil lograr que expresen lo que están sintiendo en
ese momento.
Los niños y niñas le tienen mucho miedo a las peleas de los adultos y el quedarse solos
situaciones que pasan por alto los padres y/o cuidadores, asumiendo y desconociendo que estos
ambientes van dejando huellas en los niños y niñas que si no son dialogadas y aclaradas van
dejando vacíos y angustias en ellos.
Además en la gran mayoría de ocasiones se tiene la creencia en las familias que las
emociones como la rabia son malas, descociendo que lo que se debe hacer es entenderla y
manejarla de tal manera que no maltrate al otro.
49
7. Conclusiones
Partiendo de la dinámica presentada a partir de la labor escolar, la intención de la propuesta,
era ofrecer a los niños y niñas, la oportunidad de manifestar emociones que presentaran
dificultad en expresar, más no modificar conductas, sino ofrecer espacios y herramientas para
que desde la vivencia de varias experiencias artísticas pudiesen manifestar sus emociones.
-Se encontró que las pautas de crianza de padres y/o cuidadores influyen de manera
favorable o desfavorable en la manifestación de emociones en los niños y niñas de transición 1.
Con respecto a la influencia favorable, se notó que son muy pocos los niños y niñas que tienen
unas pautas de crianza y modelos a seguir, donde son escuchados, tratados con afecto y tenidos
en cuenta, propiciando en los niños una expresión espontanea de sus emociones, recibiendo así
un modelo adecuado en dichas expresiones.
En el caso de la influencia desfavorable, muchos de ellos no son escuchados, ignorados
algunas veces y coartada esta manifestación de sus emociones, ya sea porque los padres y/o
cuidadores no le dan relevancia o por pautas de crianza y modelos inadecuados que ellos a su vez
han recibido.
Es así como se pudo ratificar que donde hay pautas de crianza adecuadas y donde existan
normas, hay ambientes de diálogo, amor y cordialidad entre los padres y/o cuidadores y lo niños
y niñas permitiendo a los niños y niñas expresar sus emociones.
-En cuanto a los programas de televisión y video-juegos, se puede evidenciar que influyen,
no tanto en la expresión de las emociones, pero si en la manera adecuada o inadecuada como a
veces las manifiestan, especialmente cuando los programas de televisión a los que acceden son
violentos, de terror o inadecuados para su edad, generando en los niños y niñas temor y miedo
50
especialmente cuando ven películas de terror, no teniendo en cuenta dichas situaciones y lo que
les afecta en su parte emocional.
Por lo tanto, se puede decir que la televisión y los videojuegos a los que tienen acceso los
niños y las niñas, si son controlados y hay acompañamiento, pueden ser instrumentos que
favorezcan la expresión de emociones, ya que son elementos generadores de dichas expresiones
todo el tiempo.
-Durante la investigación se pudo determinar que las emociones que más se les dificulta a
los niños expresar son el miedo, la rabia y la tristeza. La rabia es vista como una pataleta y no es
tenida en cuenta como una manifestación de una emoción; el miedo y la tristeza los niños
difícilmente las expresan, pero cuando lo hacen son ignorados por los padres y/o cuidadores, no
teniendo en cuenta dichas emociones y es cuando el niño prefiere callar.
- Las diferentes manifestaciones artísticas permitieron a los niños y niñas expresar sus
emociones de una manera tranquila, espontánea y con total libertad a partir del uso de diferentes
materiales y utilizando su propio cuerpo.
-Se elaboraron y aplicaron 5 talleres, de los cuales 4 fueron dirigidos a los niños y 1 a los
padres de familia. En los talleres para los niños, 3 de ellos se enfocaron hacia la rabia, la tristeza
y el miedo, y en el cuarto taller se buscó resaltar la emoción de la alegría, que para casi todos los
niños y niñas es natural expresar, ofreciendo así un espacio para manifestar sus emociones a
través de expresiones artísticas.
51
8. Recomendaciones
Esta cartilla debe ser como una orientación pedagógica, queremos que sea una propuesta
educativa para las niñas y los niños en primera infancia. También es producto de una
construcción que se ha enriquecido con la realización de la Especialización en Desarrollo
Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad,
De manera particular, este documento busca aportar e inspirar a las maestras, los maestros y
los agentes educativos para que, desde la práctica, promuevan experiencias pedagógicas y
ambientes enriquecidos en los que se les permita a los niños y niñas de Primera Infancia,
manifestar sus emociones de manera natural y espontánea, apoyados en la realización de
actividades basadas en las diferentes manifestaciones artísticas.
La cartilla “EL ARTE COMO MEDIO PARA EXPRESAR EMOCIONES, EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL”, debe ser utilizada solo por docentes
comprometidos con el bienestar de sus pequeños estudiantes, el cual debe estar dispuesto a
disfrutar los talleres propuestos y sobretodo debe estar consiente que la aplicación de algunas
manifestaciones artísticas, permiten en los niños y niñas de primera infancia manifestar sus
emociones y entender que no es malo ni es debilidad, es la posibilidad de vivir una vida
tranquila. Al tiempo, se espera que su rol se fortalezca, suscitando reflexiones sobre los saberes y
experiencias que contribuyen significativamente al mejoramiento de la calidad de la educación
inicial.
52
9. Propuesta
En dicha cartilla se plantean 5 talleres, 4 dirigidos a los niños y niñas y 1 dirigido a los
padres de familia. Cada taller va enfocado hacia una emoción, tristeza, miedo, rabia, alegría. La
idea es propiciar ambientes y actividades a partir de los lenguajes artísticos (plástico, musical,
dramático, entre otros), que permitan a los niños y niñas de Primera Infancia, expresar sus
sentimientos y emociones través de sus creaciones artísticas. Pretendemos que la cartilla sea una
herramienta para maestros de Educación Inicial, en la que le ofrezcan a los niños y niñas,
espacios para que se diviertan manifestando sus emociones a través de dichos lenguajes artísticos
y la biodanza.
Se pretende que los talleres planteados en la cartilla, sean el inicio para resaltar la
importancia tanto para los maestros como para los niños y niñas, de educar emocionalmente y
formar niños afectivos y capaces de manifestar sus emociones. Entendiendo que las expresiones
artísticas si pueden llegar a ser un medio que permita dichas manifestaciones emocionales.
A continuación se presenta una síntesis de la propuesta de los 4 talleres para realizar con los
niños y niñas y el taller para padres de Familia, dichos talleres están recopilados y presentados
en una cartilla, que lleva como título “EL ARTE COMO MEDIO PARA EXPRESAR
EMOCIONES, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL”. (Ver anexo
cartilla).
53
Tabla 8. Talleres
TALLER
#
NOMBRE DEL
TALLER
OBJETIVO EMOCIÓN EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
1 “Creando y
modelando, mis
miedos y alegrías
voy expresando”
A través del lenguaje de la
pintura y el modelado, los
niños y niñas expresaran sus
miedos de manera natural y
espontánea al participar en
esta experiencia.
Miedo y
alegría
Artes plásticas
2 “Expreso y controlo
mis enojos”
Por medio de la realización
de actividades de expresión
dramática los niños y niñas
expresaran de manera
natural su ira, teniendo en
cuenta la importancia de
expresarla de manera
adecuada.
Ira Arte dramático
3 “Cantando, tocando
y pintando mis
tristezas voy
espantando”
A partir de experiencias
acompañadas por la música
los niños y niñas explorarán
momentos de tristeza
reconociendo que no es
mala y como se puede
Tristeza Música
54
trasformar.
4 “Danzando y
danzando mis
alegrías voy
expresando”
Reconocer que por medio
del cuerpo se puede
relacionar con el otro y
expresar las emociones
Alegría Biodanza
5 “Evoco, expreso y
comprendo”
Identificar las emociones
que evocan los recuerdos a
partir de algunas
experiencias artísticas y así
comprender y entender las
emociones de los niños y
niñas.
Evocación de
emociones
Música y artes
plásticas
FUENTE: Cartilla “El arte como medio para expresar emociones”. Equipo investigador.
55
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57
ANEXOS
58
Anexo 1
Entrevista semi-estructurada a padres de familia o cuidadores
Tema: Expresión de emociones en los niños y niñas
Objetivo: Indagar a padres de familia y/o cuidadores cuáles y cómo expresan sus hijos las
emociones.
Tópicos:
1. Conformación de la familia
2. Gestación y desarrollo del niño- niña
3. Roles según género (modelo)
4. Pautas de crianza
5. Programas de TV que ve el niño-niña y los videos juegos a los que tiene acceso
Preguntas:
1. ¿Cómo está conformada la familia del niño?
2. ¿Cómo fue el proceso de gestación?
3. ¿Desde entonces como ha sido el cuidado del niño-niña?
4. ¿Cuál es el modelo masculino o femenino que tiene el niño-niña?
5. ¿Quién cuida al niño-niña cuando no está en el colegio?
6. ¿Cómo lo motivan y cómo lo corrigen? ¿Sigue instrucciones?
7. ¿Qué programas de TV le gustan al niño?
8. ¿Le gustan los video juegos, cuáles y sabe de qué tratan?
9. ¿El niño-niña juega y ve solo estos programas?
10. ¿Cuáles son las normas que se tienen en casa frente a la convivencia?
11. ¿Cómo reacciona el niño-niña frente a los llamados de atención?
12. ¿Cuál es su opinión frente a las siguientes frases?
“Los hombres no lloran”, “No llore que no pasó” y “No sea nena”
59
Anexo 2
Entrevista semi-estructurada a niños y niñas
Tema: Expresión de emociones en los niños y niñas
Objetivo: Indagar en el niño-niña la forma como expresan sus emociones
Actividad: Presentación de títeres
Tópicos:
1. Familia o personas con quien vive
2. Que actividades le gusta realizar con su familia y/o cuidadores
3. Modelo del rol de género
4. Pautas de crianza
5. Programas de TV y juegos on-line a los que tiene acceso el niño-niña
Preguntas
1. ¿Con quién vives?
2. ¿Qué te gusta hacer con tu familia o personas con las que vives?
3. ¿Qué no te gusta que te hagan?
4. ¿Con qué persona te gusta estar más?
5. ¿Con quién juegas?
6. ¿Y cómo juegas con esa o esas personas?
7. ¿Le haces caso a tu mamá, papá o persona que te cuida?
8. ¿Cuándo te portas mal, no obedeces o lastimas a alguien, qué hace y qué te dice tu mamá,
papá o persona que te cuida?
9. ¿Qué programa de TV te gusta y por qué?
10. ¿Te gusta jugar con el Xbox y /o computador?
11. ¿Qué dice tu mamá, papá o persona que te cuida cuando peleas con tus hermanos o
amigos?
12. ¿Qué te enseñan los programas de TV?
60
Anexo 3
61
Anexo 4
