El ajedrez y las relaciones intergeneracionales, nuevas ... · Trabajo de Fin de Grado . EL AJEDREZ...

Juan Francisco Martínez Cocera

María Angeles Valdemoros San Emeterio

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Primaria

2015-2016

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE GRADO

Curso Académico

El ajedrez y las relaciones intergeneracionales, nuevasestrategias de aprendizaje

Autor/es

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

El ajedrez y las relaciones intergeneracionales, nuevas estrategias deaprendizaje, trabajo fin de grado

de Juan Francisco Martínez Cocera, dirigido por María Angeles Valdemoros San Emeterio(publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia

Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported. Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los

titulares del copyright.

Trabajo de Fin de Grado

EL AJEDREZ Y LAS RELACIONES INTERGENERACIONALES, NUEVAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Autor:

Juan Francisco Martínez Cócera

Tutor/es:

Fdo.María Ángeles Valdemoros San Emeterio

Titulación:

Grado en Educación Primaria [206G]

Facultad de Letras y de la Educación

AÑO ACADÉMICO: 2015/2016

“El ajedrez y las relaciones intergeneracionales, nuevas estrategias de aprendizaje”

1

AGRADECIMIENTOS

A mi tutora del trabajo fin de grado, María Ángeles Valdemoros por ser el pilar fundamental en el que apoyarme y mi faro durante todo el desarrollo del proyecto.

A todos los profesores que han participado en mi formación académica, en especial a Diego Téllez, Marta Santarén y Soraya Tejada por transmitirme sus ganas por enseñar y por ser esa figura, ese maestro que el día de mañana quisiera ser.

A mi amigo, compañero de trabajo, jefe y un gran apoyo en mi vida desde hace muchísimo tiempo, Román Beltrán por prestarme toda su ayuda una vez más, por introducir el ajedrez en mi vida y sobre todo, por darme la oportunidad de amar a la enseñanza.

También quiero agradecer a Alexandre Martínez y a la maestra Sandra Curado su ayuda emocional y académica, por despejar mis dudas, por confiar en mí, y sobre todo por estar ahí, a mi lado en todo momento.

A mi hermano y maestro, Sergio Martínez por compartir conmigo toda su experiencia y ser un apoyo muy importante durante estos cuatro años.

A la Asociación de Vecinos del barrio de La Torre por abrirme las puertas de su organización y dejar que colabore con ellos apoyándome desde el principio y animándome a seguir con proyectos como el presente.

Y de manera muy especial, agradecer a mis padres por darme su apoyo incondicional y confiar en mis posibilidades como nadie nunca lo ha hecho, sin ellos nada de esto hubiera sido posible.

A todos gracias,

Juan Fco. Martínez Cócera


2

RESUMEN

En el presente proyecto se pretende resaltar la importancia del ajedrez y de las

relaciones intergeneracionales dentro del desarrollo cognitivo y educativo del niño en la

etapa de Educación Primaria. Con este propósito se analiza la bibliografía relativa a los

beneficios que este juego puede aportar, apoyándonos en todo momento en ese vínculo

entre nieto y abuelo. A su vez, se indaga y se profundiza en el concepto de ocio y se dan

a conocer sus diferentes apellidos con sus características y objetivos.

El objetivo fundamental de este trabajo es diseñar un proyecto de ocio intergeneracional

que fomente las relaciones entre abuelos y nietos, mediante la realización de un taller de

ajedrez que introduzca la práctica de este juego en el tiempo de ocio de los vecinos del

barrio de La Torre localizado en Valencia. Para ello se ha diseñado una batería de

actividades que facilitarán el aprendizaje e iniciación en el juego y que además ayuda a

mejorar el nexo de unión entro los familiares. Tras el diseño de las diferentes sesiones

del proyecto se organizará un torneo de ajedrez familiar donde el objetivo sea la

promoción del ajedrez, el disfrute por el juego y el deporte, el aprendizaje y la unión

abuelo-nieto.

Palabras clave: Ajedrez, relaciones intergeneracionales, ocio, juego, abuelo, nieto.

ABSTRACT

The present Project aims to highlight the chess importance and the intergenerational relationship inside of the cognitive development and kid’s educative on the First Education step. With this purpose, it analyse the relative biography on the relative benefits that this game can bring, supporting all the time with the link between grandfather and grandson.

At the same time, it’s investigated and deepens on the leisure concept and disclosed their different surnames with their characteristics and objectives.

The main objective on this work is design a leisure project intergenerational that

encourage the relationship between grandfathers and grandsons, through a chess

workshop that will introduce the practise of this game on the leisure time between

neighbours of the La Torre neighbourhood located in Valencia. For that, is designed an


3

activities battery will help with the learning and initiation on this game and also help to

improve the link between the families. After the design of the different project seasons

it will arrange a family chess tournament where the target will be the chess promotion,

the enjoyment for the game and the sport, the learning and the link grandfather-

grandson.

Keywords: Chess, intergenerational relationship, leisure, game, grandfather, grandson.


4


5

ÍNDICE

1. Introducción……..…………………………………………….…………………6

2. Desarrollo………………………………………………………………..……..17

2.1 Marco metodológico……………………………………………...………...17

2.1.1 Proceso metodológico……………………………………..………..17

2.2 Población y muestra………………………………………………….……..18

2.3 Instrumentos y técnicas de recogida de datos…………………..…...……..20

2.4 Resultados………………………………………………………..…………20

2.5 Propuesta de intervención………………………………………..…………24

2.5.1 Presentación del proyecto…………………………..………………24

2.5.2 Destinatarios………………………………………….…………….26

2.5.3 Objetivos……………………………………………...…………….26

2.5.4 Metodología…………………………………………...……………27

2.5.5 Actividades…………………………………………………………29

2.5.6 Evaluación……………………………………….…………………35

3. Conclusiones…………………………………………………………...……….37

4. Referencias bibliográficas………………………………………..…………….41

5. Anexos…………………………………………………………….……………43


6

1. INTRODUCCIÓN

Con el presente proyecto se pretende trabajar el razonamiento crítico del niño y de esta

manera ser un apoyo para aquellos profesores que con gran esfuerzo proponen unidades

didácticas, actividades y en definitiva metodologías innovadoras que tienen como fin el

desarrollo del razonamiento crítico del alumno en la etapa de Educación Primaria.

Muchos docentes están apostando por la individualización a partir de sus necesidades e

inquietudes y es aquí donde el ajedrez y ocio se pueden convertir en una magnífica

herramienta para ellos. Más adelante se expondrán opiniones y datos para reforzar la

idea de que el juego del ajedrez contiene aspectos muy positivos para apoyar la

educación en la etapa de primaria.

Como el profesor Alberca (2011) opina:

Si un maestro pide a un niño que dibuje un paisaje y el crío es

muy original y pinta todo de negro, el profesor le rectifica; el

profesor no está preparado para ser sorprendido y, habitualmente,

no le gusta ser sorprendido; el profesor quiere que las respuestas

en los ejercicios y en los exámenes se ajusten a lo que dice el libro

o él ha explicado, y eso limita el potencial de los niños, los hace

más torpes y menos inteligentes porque utilizan poco la

imaginación, no se les deja ser creativos, y así pasa que, cuando

salen de primaria, y aún más de secundaria, son menos creativos

que cuando llegaron a la escuela (p. 48).

Otro especialista en el tema, Robinson (2014), opina que los niños desde su corta edad

arriesgan, improvisan y no tienen miedo al error. Defiende que no se puede innovar si

no estás dispuesto equivocarte y eso es precisamente lo que estigmatizamos los adultos,

penalizamos el error en la escuela y en la educación y de este modo alejamos al niño de

su capacidad creativa.

En base a la opinión autorizada de estos autores y la bibliografía consultada acerca del

tema, se estima que en la educación actual se trabaja a partir de unas pautas dadas por

multitud de editoriales, siendo éstas una guía de gran utilidad para el maestro pero que

en ningún caso se deberían de convertir en un conocimiento cerrado que obstruya el

desarrollo como persona del alumno, que deje de considerarles como personas

diferentes unas de otras, que penalice su creatividad, su iniciativa personal, su propio

ritmo de aprendizaje, ni su autoestima o su razonamiento mental crítico.


7

Así, los profesionales de la educación no han de limitarse a criticar la situación actual

sino que debe proponerse desde la propia comunidad educativa soluciones para cambiar

un sistema educativo que en algunos casos no se sitúa a la altura de las necesidades

sociales de nuestros días.

Se considera que una herramienta muy valiosa para el cambio, que fomenta la

imaginación, la iniciativa personal y la creatividad del alumno, el juego del ajedrez. No

son pocos los autores que defienden el juego, en general, como vehículo para un mejor

aprendizaje y desarrollo durante las etapas de Infantil y Primaria, y más concretamente

el juego del ajedrez (Blanco, 1998).

En no pocas ocasiones proyectos de innovación educativa son rechazados por la cuantía

de sus presupuestos: no es el caso de aquellos que tienen como eje principal el ajedrez

puesto que es una actividad que se puede llevar a cabo con una mínima inversión

económica y personal.

Es un juego, el ajedrez, en el cual a través de su participación se contribuye a la mejora

de la capacidad creativa, se mejora y se entrena la concentración del individuo,

continuamente exige que se trabaje la memoria, el jugador debe ser creativo para llegar

a sorprender al rival, imaginar cuales van a ser la jugadas del compañero de juego así

como las suyas propias, es un ejercicio mental continuo con toma de decisiones y sus

correspondiente análisis de las consecuencias que pueden acarrear.

El 15 de marzo de 2012 el Parlamento Europeo emitió una declaración por la que

solicitaba a los Estados miembros que apoyaran la introducción del programa «Ajedrez

en la escuela» en sus sistemas educativos. Asimismo, solicitaba a la Comisión que en su

próxima comunicación ofreciera apoyo y financiación suficiente para el citado

programa, así como que tuviera en cuenta los diferentes informes y estudios sobre los

efectos que produce este programa en el desarrollo de los niños.

Fuera de nuestras fronteras, concretamente en Argentina, se ha implantado un Programa

Nacional de Ajedrez Educativo que ha instado a las provincias del país a desarrollarlo

en el ámbito de sus competencias educativas. Este programa, consultado web del

Ministerio de Educación y Deportes de Argentina tiene como finalidad que las escuelas

de todos los niveles y modalidades incorporen el ajedrez dentro de su Proyecto

Educativo Institucional.


8

Explica el Ministerio que este juego contribuye a mejorar los procesos de abstracción,

concentración y planificación, resultando beneficioso para niños y jóvenes ya que

promueve el desarrollo de sus capacidades y destrezas.

De esta forma el Ministerio de Educación incentiva a cada jurisdicción a llevar adelante

su propio programa provincial de ajedrez educativo con el objetivo de desarrollar

espacios de juego, recreación y aprendizaje. Con ello, se beneficiaron alrededor de

3.000 escuelas de 12 distritos distintos de Argentina, que incorporaron el ajedrez a su

programa educativo.

En nuestro país los partidos políticos también se han movido en la misma dirección; el

año pasado el congreso aprobó una proposición no de ley presentada por el Grupo

Parlamentario Socialista sobre la implantación y fomento de la práctica del ajedrez en

escuelas y espacios públicos y su promoción como deporte (Propuesta no de ley

161/002598, 2014). En dicha proposición no de ley puede leerse:

Diferentes estudios han acreditado que el ajedrez introducido a

temprana edad puede mejorar la capacidad de concentración de

los menores, desarrollar su sentido de la creatividad, estimular su

paciencia y persistencia, sus capacidades memorísticas e incluso

la toma de decisiones.

Estas afirmaciones apoyan parte de los objetivos del presente trabajo fin de grado,

apostando por el ajedrez para un mejor desarrollo intelectual y creativo del niño durante

su etapa en Educación Primaria.

Se estima de enorme interés el concepto de ajedrez que plantea el grupo socialista y que

expone en el Boletín Oficial del Estado (BOCG, Congreso de los Diputados, 2014).

El ajedrez desde su aparición hace ya varios siglos ha sido

denominado como juego, como deporte, como filosofía, como arte

e incluso como ciencia. Probablemente todas ellas son ciertas de

manera conjunta y ninguna lo es por sí sola, porque acotar una

disciplina tan fascinante y rica en matices y posibilidades en una

sola de ellas, significa cerrar el paso a todas esas otras que

también definen su esencia.

El proyecto que se presenta se ubicará en el tiempo de ocio del alumno, concretamente

en un tiempo que tenga lugar bien en clases extraescolares, bien en el ámbito familiar,


9

sin obviar la importancia y necesidad de proyectar el ajedrez a un ámbito más formal

como es el aula de los centros educativos españoles.

Se descubren diversas definiciones del concepto de ocio, si bien he considerado los

trabajos del profesor Cuenca Cabeza pues plantea una de las más interesantes y

completas visiones, la referente al ocio valioso, considerado como aquellas experiencias

que pueden ser de provecho no solo en su factor lúdico sino, también, en la dimensión

académica y formativa tanto para el niño como para la persona adulta que le acompaña.

Con todo lo expuesto anteriormente y apoyándonos en la definición de Cuenca (Cuenca,

2014, p.23) se define el concepto de ocio como:

Todo aquello que las personas realizamos de un modo libre y sin

una finalidad utilitaria sino, fundamentalmente, porque

disfrutamos con ello. El ocio no es un tiempo, ni unas actividades

que se denominan así, sino una acción personal y/o comunitaria

que tiene su raíz en la motivación y la voluntad. Se hace realidad

de forma personal pero también se manifiesta como fenómeno

social.

Se espera que el ocio esté lleno de aprendizajes e interiorización de valores, por lo que

se deberá ir más allá y buscar una definición que contemple todo este aprendizaje y

aprovechamiento del ocio, para convertirlo en un ocio valioso tanto para el niño como

para la figura del abuelo.

Una vez más se considera a Cuenca (2014) para definir el concepto de ocio valioso,

quien lo estima como aquel que interioriza valores positivos para las personas y que está

basado en el convencimiento de la importancia que aportan las experiencias

satisfactorias y en el desarrollo social, que puede adoptar diferentes formas de

satisfacción en función de las mentalidades, tradiciones y cultura de los diferentes

pueblos o grupos sociales; defiende el autor la idea de que una experiencia de ocio

valioso no puede ser igual a otra, ya que dependen del grado de iniciación del individuo

que la experimenta, por lo que el ocio valioso se caracterizará por los valores positivos

y por las experiencias satisfactorias con potencial de desarrollo personal y social.

En otro orden de cosas, autores como Piaget, Vygotsky y Gardner han defendido en sus

teorías el valor del juego en el aprendizaje de niño durante su desarrollo. Autores de

referencia que todo docente debe estudiar y conocer. Por ello, quiero defender la


10

importancia del ajedrez a través de ellos. Se considera que el ajedrez tiene componentes

que podrían darle la categoría de juego.

Piaget (1919) defiende que el niño desarrollará su pensamiento mediante el juego,

convirtiéndose en vehículo de entrenamiento de la mente. Basándose en su idea de los

cuatro estadios para el desarrollo cognitivo que se van interponiendo en la evolución del

niño, estadio psicomotriz, estadio preoperatorio, estadio operativo-concreto y estadio

operativo-formal. Piaget apoyaba la idea de que el individuo primero debe conocer su

propio cuerpo y el medio en el que vive y mientras tanto desarrollará su inteligencia, y

con ella las capacidades de imaginar, analizar, asociar o de imaginar.

El juego contribuirá en parte a ese desarrollo cognitivo. Y como juego, el ajedrez

ayudará sin duda a que el niño aprenda a analizar, imaginar y a tomar decisiones

analizando las consecuencias futuras. Aspecto importante el de analizar las

consecuencias que cualquier acto puede acarrear, esto se convierte en un entrenamiento

valioso para la vida real. Más aun en una sociedad que vive por y para el premio

inmediato, así el ajedrez se convierte en una herramienta valiosa para que el niño

aprenda a analizar sus actos y visualizar los resultados y consecuencias en el futuro.

Sacrificar un peón para capturar un caballo puede ser una buena metáfora de perder dos

tardes de diversión por aprobar un examen de matemáticas.

Vygotsky (1924), y su teoría del constructivismo, se centra en la persona y en sus

experiencias previas, creándose a partir de ellas nuevas construcciones mentales,

defendiendo que se cimientan en mayor medida cuando el individuo interactúa con

otros seres humanos, pues considera que es a través de los demás como nos convertimos

en nosotros mismos y que el conocimiento que no se origina de la experiencia no es

real.

Por ello, el ajedrez se convierte de nuevo en una herramienta de gran importancia,

debido a su alto valor social, a que se debe jugar con otro compañero u oponente e

interactuar con éste durante el desarrollo de la partida ya que las derrotas o victorias que

se produzcan darán lugar a nuevos conocimientos que se sumarán a los que el jugador

ya poseía -zona de desarrollo próximo (Vygotsky, 1924).

Por último, Gardner (1983), y su teoría de las inteligencias múltiples, defiende la

existencia de ocho inteligencias que clasifica, considerando que todas poseen y

manifiestan estas inteligencias de modo variable y las disponen de un modo personal.


11

Vera (2015) expone y resume las distintas inteligencias del siguiente modo:

La inteligencia lingüística: Se considera a la capacidad para utilizar las palabras

eficazmente, tanto de forma oral como escrita (formar oraciones, expresar,

informa). Inteligencia lógico-matemática: capacidad de manejar números

eficazmente y razonar con ellos (categorizar, deducir, clasificar, calcular, probar

hipótesis). Inteligencia espacial: capacidad de percepción del mundo de forma

visual y espacial, así como de operar en base a estas percepciones (color, líneas,

forma, espacio, orientación, representar gráficas). Inteligencia cinético-corporal:

dominio del propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, incluyendo

habilidades físicas (equilibrio, coordinación, destreza, fuerza, velocidad, etc.),

capacidades propioceptivas (información sobre nuestro cuerpo) y táctiles

(sensaciones o información recibida por el sentido del tacto).

Inteligencia musical: Capacidad para percibir, discriminar, transformar y

expresar formas musicales (ritmo, tono, melodía, timbre o color de una pieza).

Inteligencia interpersonal: Destreza, habilidad o capacidad para percibir y

distinguir los estados anímicos, las intenciones, las motivaciones y los

sentimientos de otras personas, entre otras.

Inteligencia intrapersonal: conocimiento de uno mismo y capacidad para actuar

de acuerdo con este conocimiento -imagen de uno mismo- (conciencia de

estado de ánimo, intenciones, motivaciones, temperamentos, deseos interiores,

capacidad de autodisciplina, autocomprensión y autoestima).

Inteligencia naturalista: facultad para reconocer y clasificar la flora y la fauna

del entorno, además de poseer una sensibilidad hacia fenómenos naturales.

En definitiva, mediante el juego de ajedrez se trabajarán toda las inteligencias de

Gardner, evidentemente unas tendrán un papel más protagonista y otras, sin embargo,

un rol secundario. De nuevo el juego y en particular el ajedrez se convierte en un medio

idóneo para el desarrollo cognitivo del niño.

Una vez se ha apoyado el ajedrez en las teorías más relevantes de la historia de la

educación se debe trasladar a la realidad educativa, al problema que se intuye que existe

en las aulas de nuestros centros educativos. El niño no siempre manifiesta todo su

potencial creativo, desde mi experiencia en el periodo de prácticas he comprobado que

al alumno de primaria le puede resultar difícil ponerse en el lugar de otro: por ejemplo

le cuesta imaginarse qué es un pastor, y tener que contar como es su día a día, pues en la


12

mayoría de las ocasiones no ven más allá de lo que les rodea. Parte de esta

responsabilidad podría recaer en la normativa educativa que marca qué, cómo y cuándo

enseñar en un currículum que a pesar de denominarse abierto no siempre tiene esa

cualidad.

Robinson (2011), considerado uno de los mayores expertos en el estudio de la

creatividad, la innovación y los recursos humanos en la educación y los centros

educativos afirma que la imaginación es la fuente del logro del ser humano. En

concreto, en el ajedrez, ninguna partida es igual a la anterior, el jugador debe imaginar

cómo serán los próximos movimientos de su rival a la vez que imagina y recrea como

serán los suyos, un buen jugador siempre piensa en 3 o 5 movimientos por delante. El

profesor defiende el error como herramienta de aprendizaje, critica que el docente

sancione el error. Al igual que en cualquier otro deporte o juego, en el ajedrez la derrota

debe considerarse como un aprendizaje más, aceptarla y aprender de ella, convirtiéndola

en una poderosa herramienta. El autor compara la escuela con fábricas que priorizan el

producto manufacturado al talento y a la creatividad, defendiendo que la creatividad se

aprende igual que aprendemos a leer o a sumar.

Apoyando estas opiniones considero que el ajedrez debería de ser una de las

herramientas que los docentes dispongan para salir de la monotonía del libro y de los

contenidos teóricos. El objetivo es que el niño utilice y desarrolle su inteligencia, su

creatividad, su imaginación y no sea un mero espectador en medio de una clase teórica.

Con todo ello, en base a las teorías de los autores de referencia que defienden una

educación donde la creatividad y la imaginación tengan un papel más protagonista, y

constatado el potencial del ajedrez como fuente de creatividad, se defiende que este

juego debería introducirse en las aulas y en el tiempo de ocio de los niños y niñas.

García (2014:1-2) maestro de la Federación Internacional de Ajedrez y maestro

internacional de ajedrez, recoge datos de estudios publicados en varios países y afirma

que “los niños ajedrecistas desarrollan más la inteligencia y logran mejores resultados

académicos que los no ajedrecistas, especialmente en matemáticas y lectura, dos de los

campos donde los alumnos españoles obtienen peores resultados según el Informe

Pisa”.

En base a programas impulsados por países como Argentina o de la propia Unión

Europea, se pretende hacer realidad ese acercamiento del alumno al mundo del ajedrez


13

pretendiendo que el niño comprenda e interiorice las reglas del ajedrez para que más

tarde, libremente, disfrute del juego. Se defiende la postura de un ocio valioso

introduciendo la figura de los abuelos para impulsar las relaciones intergeneracionales.

En una época como la que nos toca vivir, la figura del abuelo se convierte en esencial

por la gran ocupación de los padres que permite a nietos y abuelos compartir muchísimo

tiempo libre. Este tiempo es esencial que se convierta en ocio valioso donde el niño siga

aprendiendo y a la vez disfrute de la compañía de sus familiares, que tantos valores y

experiencias les pueden trasmitir. Por ello, desde el ajedrez se pretende fortalecer esa

relación y al mismo tiempo que nieto y abuelo mejoren sus habilidades cognitivas y

sociales.

Con la introducción del ajedrez en el tiempo de ocio, se pretende fortalecer los lazos

familiares entre abuelos y nietos, ya que se considera muy positiva esta relación para

ambos, pues el abuelo será un transmisor de valores constante y el nieto ayudará a que

los abuelos se sientan implicados en su formación, a que se sientan parte importante y

con una función dentro de la familia.

El ajedrez invita al alumno a trabajar y mejorar su capacidad de concentración, es un

juego que requiere de ésta durante todo el desarrollo de la partida. El niño aprende y

asimila que cualquier acción que realice tendrá sus consecuencias en el transcurso de la

partida, es una buena metáfora de lo que sucederá en la vida, ayuda a que el alumno sea

responsable de sus actos y los analice según las consecuencias en las que derivarán en el

futuro.

Además de relacionarse y afianzar esos lazos familiares, le permitirá relacionarse con

otros niños de su edad o de diferentes edades, aprendiendo a relacionarse con ellos y

mejorando su vida social así como sus habilidades de socialización. El ajedrez

conllevará victorias y derrotas que deberá afrontar de la mejor forma, aprender a ganar

y, sobre todo, aprender de la derrota y aceptarla como un factor positivo de su

aprendizaje no solo en el ajedrez sino en cualquier deporte o ámbito de la vida.

Como se defiende en el desarrollo del proyecto, el ajedrez es un juego y, como tal,

creará en el alumno esa motivación necesaria para adquirir un hábito en él y esa actitud

que le permita avanzar en el juego. Además posee reglas que deberá interiorizar y

respetar, ayudando así a que el alumno respete también las normas de convivencia en

cualquier ámbito en el que se encuentre.


14

No solo tiene aspectos positivos para el niño por constituirse en una herramienta para su

aprendizaje y desarrollo sino que, además, es susceptible de constituirse en el hilo

conductor para la mejora de las relaciones intergeneracionales, fomentando vínculos y

optimizando el desarrollo personal y social de ambas generaciones. Así, el ajedrez en la

edad adulta se convierte en una perfecta herramienta para mantener la actividad mental

tan necesaria para combatir el envejecimiento mental y otras enfermedades

neurológicas.

De este modo, se plantea como objetivo general de este proyecto diseñar un proyecto de

ocio intergeneracional que fomente las relaciones entre abuelos y nietos, mediante un

taller de ajedrez que introduzca la práctica de este juego en el tiempo de ocio.

Este objetivo general se traduce en una serie de objetivos específicos que ayudarán a su

consecución:

Revisar literatura científica relacionada con el ajedrez como herramienta de

aprendizaje.

Leer e investigar sobre el concepto de ocio y los beneficios de las relaciones

intergeneracionales.

Analizar la situación o realidad socioeconómica de la zona donde se pondrá en

marcha el proyecto.

Diseñar y programar un taller destinado a los vecinos del barrio para

promocionar el ajedrez y las relaciones intergeneracionales.

Diseñar una serie de actividades y un torneo para la promoción del ajedrez y su

aprendizaje.

Investigar sobre actuaciones previas realizadas en otros lugares.

Dar a conocer el juego del ajedrez dentro y fuera de las aulas de Educación

Primaria para despertar el interés por el juego y convertirlo en una herramienta

de ocupación activa y valiosa del ocio.

Promover el ajedrez en familia, intensificando la relación abuelo-nieto.

Favorecer el desarrollo cognitivo del niño a través del ajedrez, al tratarse de un

juego que mejora su concentración y potencia su madurez.

Mejorar y activar la actividad cerebral de las personas mayores.

Disfrutar en ámbitos educativos y familiares del juego del ajedrez.


15

Aportar experiencias prácticas para la defensa de la introducción del ajedrez

dentro del currículum de la LOMCE.


16


17

2. DESARROLLO

2.1 Marco metodológico

2.1.1 Proceso metodológico

El desarrollo del marco teórico fue complejo, ya que no existe mucho material que

introduzca el ajedrez en el colegio o el aula. Sí se encuentran ejemplares que explican el

desarrollo del juego o sus diferentes técnicas, así como sus normas. Pero, por el

contrario, es difícil localizar contenido teórico que defienda con ideas argumentadas que

el juego del ajedrez es una herramienta pedagógica idónea para ayudar al alumno de

primaria o de cualquier etapa educativa a conseguir sus objetivos.

Aun así, desde la base de teorías y opiniones de autores reconocidos dentro de la

historia de la educación, maestros de escuela, jugadores de gran prestigio o incluso

políticos, se pudo elaborar una serie de objetivos fundamentados y realistas que le

dieran al proyecto una base teórica seria y fundamentada.

La elección de los objetivos pretendía demostrar, por una parte, que el ajedrez puede

servir de nexo de unión entre familiares o amigos, convirtiéndose de este modo en parte

de un ocio valioso que tanto potencial tiene en nuestra educación hoy en día, y por otra,

que puede ser una herramienta muy valiosa para el aula de primaria con la que poder

trabajar cualquier contenido del currículum.

A continuación, para el diseño del proyecto, se visitaron instituciones locales de la

pedanía de La torre, Valencia, tanto el ayuntamiento como la asociación de vecinos,

para explicarles el proyecto y llevar a cabo un diagnóstico sobre su interés por el

mismo. Una vez mantenidas las pertinentes conversaciones acerca de las fechas, la

posible ubicación y el modo de publicitarlo, se procedió a redactar el proyecto y así, de

esta forma, poder entregarles un documento teórico que les permitiese estudiar todos los

detalles del mismo.

Surgieron problemas desde el primer momento, el proyecto y los talleres estaban

programados para realizarse durante la semana de fiestas del barrio, pero el programa de

fiestas ya estaba cerrado y además ya contenía una actividad relacionada con el ajedrez.

Por suerte, la iniciativa gustó mucho en la asociación de vecinos, ya que nuestro taller

no solo pretendía el impulso del ajedrez en los más jóvenes sino que, también, promovía

las relaciones intergeneracionales en el marco de un ocio valioso tan importante en


18

zonas con menos recursos económicos y con mayor riesgo de exclusión social como es

el barrio de La Torre.

Con los objetivos teóricos ya delimitados y con el visto bueno de las diferentes

instituciones del barrio se procedió a diseñar una propuesta de ejecución y un material

que sirviera para dar a conocer en qué posición está situado el ajedrez dentro de un

pequeño grupo de población como es el barrio de La Torre y servir como un ejemplo

más de lo que sucede en las periferias de las grandes ciudades.

Se diseñó un cuestionario para abuelos (anexo 1) y otro para nietos (anexo 2), con el fin

de obtener una radiografía de las relaciones intergeneracionales existentes en el barrio,

así como del conocimiento y práctica que tienen del ajedrez. Se evaluaron los resultados

y con ellos se estudió la metodología a seguir para lograr los objetivos marcados; en

definitiva, se pretendía con estas encuestas dar mayor calidad al proyecto y adecuarlo a

las circunstancias que rodean a la población donde va a implantarse.

Este cuestionario fue el punto de partida, pues permitió conocer en qué contexto se

trabajaría, el nivel de conocimiento de los vecinos sobre este juego, los intereses y

expectativas hacia el aprendizaje del mismo o las edades que se manifiestan más

interesadas en aprenderlo.

2.2 Población y muestra

El estudio y el proyecto se realizaron en la pedanía de La Torre, situada en la ciudad de

Valencia, más concretamente en el distrito de los Poblados del Sur. Según fuentes

consultadas del Ayuntamiento de Valencia1 su población cuenta con 4.694 habitantes en

el año 2015. Cuenta con una superficie de 42,6 km2 y una densidad de población de

110,4. El número de habitantes ha ido disminuyendo año tras año desde 1991, en aquel

año contaba con 5.255 y ha ido disminuyendo progresivamente hasta la actualidad.

1http://www.valencia.es/ayuntamiento/webs/estadistica/inf_dtba/2015/Districte_19_Barri_7.pdf


19

De la población actual 2.344 son hombres y 2.350 son mujeres, es curioso que la cifra

sea casi la misma para hombres y mujeres. 658 habitantes están en el tramo de edad de

entre los 0 hasta los 15 años, se hace referencia a este grupo de edad puesto que dentro

de él se encuentra la etapa de primaria (8-12años). Del total de la población 850

personas han nacido en el extranjero, una cifra nada despreciable acercándose al 25%.

Figura 1. Estructura de la población por número y sexo. Fuente. Ayuntamiento de Valencia

La muestra de población que se ha escogido para entregar el cuestionario y así poder

extraer conclusiones es de 60 personas, una cantidad nada despreciable teniendo en

cuenta el número de habitantes del barrio. Para nuestro estudio se han elegido a 30

personas de edades comprendidas entre los 8 y los 12 años, y a otras 30 personas en una

franja de edad superior a los 55 y que no sobrepasen los 70 años y que tuvieran nietos.

No se tendrán en cuenta si los encuestados son españoles o extranjeros, ya que se

considera que son ciudadanos de nuestro barrio, de nuestra sociedad y no tienen por qué

ser diferenciados con otros. En la siguiente tabla se muestra el número de habitantes

total de las franjas de edad que se han seleccionado para realizar las encuestas. Se

observa como en el grupo comprendido entre los 8 y 12 años existen 194 niños (10-14

años) por una parte, y por otra parte 224 niños entre 5 y 9 años. En cuanto al número de

personas que tienen edades comprendidas entre 55 y 70 años son 978.


20

No sabe jugar alajedrez

Sabe jugar al ajedrez

Figura 2. Población según tramo de edad y sexo. Fuente. Ayuntamiento de Valencia

2.3. Instrumentos y técnicas de recogida de datos

Se elaboró un cuestionario destinado a personas adultas de entre los 55 y 70 años y que

tuvieran nietos (anexo 1) y otro para niños de 8 a 12 años (anexo 2). Se entregó la

encuesta a pie de calle, a 30 personas de las diferentes franjas de edad necesarias para

realizar un diseño ajustado a las necesidades del contexto y la población al que iba

dirigido el proyecto.

2.4. Resultados

Tras cumplimentar los cuestionarios de los diferentes destinatarios se recogieron los

datos de ambos y se completaron dos tablas donde se recogen todas las respuestas de

abuelos (anexo 3) y nietos (anexo 4), con una sencilla visualización.

En primer lugar, se analizó la tabla entregada al grupo de edad de entre 55 y 70 años.

La población de esta franja de edad en un porcentaje del 73.6% conocen el juego de

ajedrez y por lo tanto saben jugar, por el contrario únicamente el 26,4 % no tienen los

conocimientos necesarios para afirmar que saben jugar.

Figura 3. Población (55-70 años) que sabe jugar al ajedrez. Fuente. Elaboración propia


21

Uno de los datos que más apoya y motiva a nuestro proyecto es el de que al 100% de los

encuestados les gustaría asistir a talleres y cursos para aprender a jugar o mejorar su

juego, un aspecto muy positivo para continuar adelante con la ejecución del proyecto.

Por otro lado, el actual momento de crisis que vive el país se ve reflejado más todavía

en barrios de la periferia de grandes ciudades como éste. Este aspecto queda indicado en

los resultados obtenidos, pues tan solo el 20% de los encuestados está actualmente

trabajando y aunque es una franja de edad en la que gran cantidad de ellos podrían estar

jubilados se da el caso de que el 30% del total se encuentra en una situación de

desempleo, el otro 50% restante estaría en situación de jubilación. Aunque este aspecto

tiene un marcado carácter negativo puede convertirse en un factor importante dentro del

proyecto, ya que lo que se busca es que los abuelos compartan ese tiempo libre con sus

nietos, proporcionándoles una herramienta con la cual mejorar esas relaciones y dar

mayor calidad a su tiempo de ocio.

Figura 4. Situación laboral (55-70 años) Fuente. Elaboración propia.

Otro de los datos que anima al desarrollo de los talleres es que al 100% de los

participantes le agradaría compartir más tiempo con sus nietos. Y es que en otro ítem

del cuestionario queda reflejado que nietos y abuelos ya comparten gran cantidad de

tiempo juntos, pues el 57% comparte con sus nietos más de 10 horas a la semana

mientras que el 37 % compartiría entre dos y 10 horas de tiempo a la semana, una

cantidad nada despreciable. Tan solo el 6% está menos de dos horas semanales con sus

nietos. Estos datos más pobres estarían relacionados con los vecinos que aun

mantuvieran su actividad laboral. Realizando una mirada general se observa que nietos

y abuelos comparten muchísimo tiempo juntos.

Situación Laboral

20% Trabajando

30% Desempleo

50% Jubilación


22

Figura 5. Tiempo que comparten durante la semana abuelos y nietos. Fuente. Elaboración propia.

Por último, destacar que el 100% de los encuestados disfruta de la compañía de sus

nietos, un punto en el que apoyarnos para proporcionarles material para la diversión y

aprendizaje durante el tiempo que ambos comparten.

Con el cuestionario entregado a los abuelos/as del barrio ya analizado nos queda

analizar la encuesta paralela que se realizó a los niños del barrio que se encontraban en

una franja de edad de entre 8 y 12. Al igual que sucedió con la otra franja de edad la

batería de preguntas se entregó en la misma cantidad a niños y a niñas, es decir, 15 de

sexo femenino y 15 a sexo masculino.

Solo el 10% de los niños sabía jugar al ajedrez y además con un nivel bajo, lo que nos

indicaba que los talleres deberían comenzar desde un nivel 0, dotando a los

participantes de los conocimientos básicos para que en un futuro continúen jugando por

ellos mismos.

Figura 6. Los niños entre 8 y 12 años que saben jugar al ajedrez en el barrio de La torre.

Fuente: Elaboración propia.

Se destaca que 25 de los 30 encuestados desearía participar en talleres para aprender a

jugar, lo que deja entrever que al niño le motiva y le gusta este juego, de lo que podría

Tiempo que comparten abuelo y nieto durante la semana

57% más de 10 horas

37% entre 2 y 10 horas

6% menos de 2 horas

Niños entre 8 y 12 años del barrio de La Torre que saben jugar al

ajedrez 10% Sabe jugar alajedrez

90% No sabe jugar alajedrez


23

desprenderse que no desconocen el juego por desinterés sino, quizás, porque no han

tenido la oportunidad de aprender.

Figura 7. Niños encuestados que desearían aprender ajedrez. Fuente. Elaboración propia

En cuanto al análisis del tiempo que pasan los niños con sus abuelos resaltar, en primer

lugar, que la totalidad de los encuestados disfruta de la compañía de sus abuelos. El

tiempo que comparten es mayor a 10 horas en el 73 % de los casos, entre dos y 10 horas

en el 17% de los casos y menor a dos horas en tan solo el 10% de los participantes,

destacándose que el 100% de los encuestados afirma que le gustaría ampliar ese tiempo

compartido.

Figura 8. Tiempo que los nietos pasa con sus abuelos durante la semana. Fuente. Elaboración propia.

Respecto a las actividades que nietos y abuelos practican, declaran que algunas de estas

son el visionado de la televisión, la lectura de cuentos e historias, la realización de los

deberes, el acompañamiento a las actividades extraescolares, el tiempo de comida y

cena, la preparación de comidas, el estudio, el paseo por la calle e ir al parque, así como

los juegos de mesa y la realización conjunta de puzles.

Niños del barrio de La Torre que desean aprender a jugar al ajedrez

16,7 % no muestrainterés en aprender ajugar

83,3 % desearíaaprender a jugar

Tiempo que los nietos pasa con sus abuelos durante la semana.

10% Menos de 2 horas

17% Entre 2 y 10 horas

73% Más de 10 horas


24

Se considera que una nueva actividad con la que ambos puedan sentirse realizados la

constituye el ajedrez, con el que pueden aprender y disfrutar simultáneamente.

2.5 Propuesta de intervención

2.5.1 Presentación del proyecto

El proyecto debe ser fiel y realista, adecuándose a las circunstancias que rodean al

entorno donde se va a desarrollar. En un principio el proyecto se inició con la necesidad

de transmitir valores entre abuelos y nietos promoviendo esas relaciones. Por otro lado,

se pretendía dar mayor calidad a la educación de los niños incluyendo el ajedrez en sus

vidas. Pero es importante hacer frente a una realidad social con graves necesidades,

educando a los niños para que se conviertan en personas independientes y válidas, y

ayudando a los adultos a que su ocio se convierta en un espacio vital de calidad.

Así, esta iniciativa pretende unir a dos generaciones, abuelo y nietos, transmitir valores

y publicitar el ajedrez para que se convierta en una magnifica herramienta en el

aprendizaje del niño.

Dado que un porcentaje muy alto del barrio no sabe jugar al ajedrez se organizará un

taller de tres sesiones previo al torneo que se celebrará en las fiestas del barrio de La

Torre. De este modo toda la población del barrio podrá participar en el proyecto, ya sea

como participante en los talleres, como jugador en el torneo o en ambos.

Está destinado a que los niños acudan con sus abuelos al taller, pero se abren las puertas

a que cualquier ciudadano pueda asistir y de esta forma dar mayor calidad humana al

proyecto.

El taller de ajedrez se desarrollará en las instalaciones que el ayuntamiento tiene en el

barrio y que han cedido para llevar a cabo esta iniciativa, en este caso un aula, para

desarrollar el taller a lo largo de una semana. Tendrá un objetivo muy realista, ya que se

es consciente de que en tres sesiones de una hora no es posible enseñar a jugar al

ajedrez a una persona. Por ello, el taller pretende ser una aproximación al juego para

que más tarde el participante a través de lo aprendido pueda seguir instruyéndose y

disfrutar de la experiencia de jugar al ajedrez en compañía de sus familiares o amigos.

También se darán a conocer aspectos relacionados con la historia del juego, centrando


25

la atención en la introducción de la figura de la Dama, un momento crucial en la historia

del juego y que precisamente sucedió en la ciudad de Valencia.

El torneo, que se disputará en la plaza que acompaña a la iglesia y también con el

beneplácito de las instituciones locales, está concebido para unir a nietos y abuelos,

aunque también se abrirán las inscripciones para que los hijos puedan apuntarse con sus

padres debido a la escasa población del barrio, de esta forma se siguen uniendo vínculos

familiares y promoviendo el ajedrez.

Tendrá una peculiaridad, y es que se jugará por parejas, debiendo estar formadas por un

niño y un acompañante (padres/madres o abuelo/as). Las partidas se organizarán dentro

de una liga y jugarán todos contra todos para que de este modo nadie juegue más

partidas que nadie, ya que el propósito es la conexión familiar y la propaganda del juego

del ajedrez en el barrio.

Se entregará premio a los tres primeros clasificados, aunque se pretende encontrar

equilibrio entre un ambiente competitivo y motivador para los participantes.

Previamente al torneo se desarrollará un taller de iniciación al ajedrez que contará con

tres sesiones, una por día y de una duración de una hora cada una. En cada sesión se

trabajará un aspecto diferente del ajedrez, con el objetivo de iniciar en el juego a las

personas del barrio, darles las herramientas y los conocimientos suficientes para que

puedan iniciarse y ganar esa motivación que, en ocasiones, minimiza el

desconocimiento. Una vez acabado el taller todos los vecinos del barrio están invitados

al torneo por parejas, que estarán formadas por familiares; esta cuestión se explicará

posteriormente de forma más extensa.

Más tarde se explicarán las sesiones de una forma más detallada, en la primera se

pretende motivar a los participantes contándoles la historia del ajedrez y qué peso tuvo

la ciudad de Valencia en la historia de este juego, además se enseñará el tablero por

primera vez y aprenderán los diferentes movimientos de cada una de las piezas de forma

sencilla para que se vayan familiarizando con ellas. En la segunda sesión se reforzarán

los movimientos de las piezas y comenzarán a conocer el objetivo del juego, el jaque,

así como los comienzos de las partidas (aperturas) conociendo como se colocan las

piezas en el tablero al principio y como iniciar el juego. La última sesión se dedicará a

jugar partidas entre los alumnos y al final de la misma se mostrarán los “jaque mate”

más sencillos para que vean de una forma clara como debe terminar una partida.


26

2.5.2 Destinatarios

Aunque en un principio la propuesta de intervención estaba dirigida a niños con edades

comprendidas entre 8 y 12 años y a sus respectivos abuelos, el diagnóstico que se

realizó dio a conocer que muchos de los padres que viven en el barrio no sabían jugar al

ajedrez, y se estima que es importante que en casa también aprendan a jugar para que se

establezcan en un modelo para el niño que aumente su motivación. Por ello, el proyecto

se abrió a personas de todas las edades que quisieran acudir con sus familiares a

disfrutar de una jornada de ajedrez en el barrio, y también a todos aquellos que se

quisieran apuntar gratuitamente al taller de iniciación.

2.5.3 Objetivos

Los objetivos, en general, guardan relación con la interiorización del juego y de sus

normas, así como de todos los valores que el propio ajedrez exporta a quien lo juega, sin

olvidar que una de las principales pretensiones es el afianzamiento y la mejora de la

relación abuelo-nieto. Así se establece como objetivo del proyecto:

Saber reconocer cada una de las piezas del Ajedrez así como su movimiento y

posición en el tablero.

Conocer el valor de cada una de las piezas.

Demostrar los diferentes movimientos de las piezas.

Ejecutar y saber reconocer de forma correcta el jaque y el jaque mate.

Valorar el conocimiento y la práctica del ajedrez mostrando una actitud positiva

y de interés.

Desarrollar actitudes positivas hacia el ajedrez que originen hábitos de

participación.

Desarrollar actitudes de cooperación en actividades en equipo, especialmente

con los miembros de su familia.

Favorecer el diálogo necesario para mejorar las relaciones abuelo-nieto.

Aprender, interiorizar y vivenciar las reglas del ajedrez.

Practicar el ajedrez en el tiempo libre y de ocio, con distintas personas como

elemento de relación social.

Para la consecución de todos los objetivos marcados son necesarias una serie de

actitudes que el profesor debe inculcar en el alumnado, esto presumiblemente no será


27

difícil tarea ya que los participantes del taller vienen voluntariamente y se les adivina un

interés muy alto en participación y atención. Algunas de estas actitudes son:

Aprecio por el estudio del ajedrez en la educación de la facultad de pensar por sí

mismo.

Respeto por el jugador adversario y compañero de taller.

Autoaceptación de sí mismo y de los demás en cada partida.

Disfrute del proceso de razonamiento y del ejercicio mental a lo largo de la

práctica del juego y de la participación en el taller.

Con todas estas actitudes se antoja ilusionante la labor del profesor en el taller como

también en el desarrollo del torneo. Es una actividad voluntaria en la que los alumnos,

tanto niños como abuelos acuden con una motivación especial que facilitará la

consecución de los objetivos marcados.

2.5.4 Metodología

No se debe olvidar que se va a trabajar con un tipo de alumnado que en su mayoría no

conoce el juego de ajedrez. Además, han acudido al taller por voluntad propia con ganas

de aprender. Por ello, se deberá mantener la motivación, ser respetuoso y comprensivo

en todo momento.

Se buscó información en internet de diversos tipos de enseñanza, existe multitud de

material para la enseñanza del ajedrez, el mayor problema con el que nos encontramos

fue la amplitud de edades que existía en el taller, desde los 8 años hasta los 70, la

metodología de un tramo de edad no servía para el otro y viceversa. En principio eso fue

un problema, pero más tarde resultó una magnífica herramienta para el buen transcurso

del taller, se organizará a la clase por parejas, de tal manera que el niño siempre estará

acompañado de un adulto. Se enfocará la clase como si estuviera dirigida a niños de 8-

12 años y de esta forma se transformará a los adultos que acompañan a los menores en

una especie de sub-profesores que expliquen a sus compañeros aquellos aspectos que no

entiendan o les cueste más afianzar.

Cada pareja contará con tablero y piezas propias. El profesor explicará en una pizarra-

tablero para hacer visibles las explicaciones al alumnado. Las diferentes sesiones

tendrán una metodología muy parecida. El profesor en su pizarra hará las pertinentes

explicaciones y después mediante juegos se reforzarán los contenidos explicados. Con

la particularidad de que en la primera sesión como presentación e inicio se contará una


28

breve historia sobre el ajedrez -Anexo 2- y la introducción de la pieza de la dama en el

juego en la ciudad de Valencia, de este modo se pretende motivar al alumnado ya desde

el comienzo.

Siguiendo a Martínez Serrano (2005) se considera que:

…el ajedrez, por el hecho de ser un juego, despierta el interés

espontáneo del niño y la motivación para aprender. […] la

enseñanza se realiza con una metodología adecuada, este

aprendizaje podría ser aprovechado de múltiples modos para

facilitar el desarrollo psicológico (p. 12).

Por estas razones se pretende enseñar o iniciar a las personas del barrio en el ajedrez a

través de una metodología dinámica y amena donde el alumno en ningún momento

caiga en el desánimo o en la desmotivación. Se evitará en la medida de lo posible las

explicaciones teóricas y se potenciarán los juegos como instrumento de aprendizaje.

Para conocer en qué punto de conocimiento se encuentran nuestros mayores y pequeños

alumnos se facilitó un cuestionario que los vecinos del barrio completaron. A partir de

la información obtenida en los mismos se diseñarán las actividades. Puesto que en la

mayoría de los casos y de manera generalizada el ajedrez no está presente en la vida

familiar de los participantes se toma la decisión de comenzar con un nivel cero y optar

por entregar a los alumnos los conocimientos necesarios para que ellos autónomamente

y en compañía de sus familiares sean capaces de ampliar su conocimiento y el nivel de

su juego.

De lo que se trata es de ejercitar a los alumnos en un nuevo lenguaje de códigos y

signos, para ello se propondrán ejercicios y juegos que se realizarán con el tablero mural

o con el tablero de mesa que cada pareja tendrá en su localización.

Los agrupamientos en un principio se formarán por parejas, pero en determinados

momentos y según requieran las actividades podrán ser individuales, con el grupo-clase

o por agrupación de cierto número de alumnos dependiendo del momento y de la

actividad.

La metodología se basará en el concepto de aprendizaje significativo y del aprendizaje

por descubrimiento de las teorías constructivistas, dado que se espera un alto nivel de

interés y motivación por la parte de los participantes. El esquema a seguir generalmente

en las diferentes sesiones será el siguiente:


29

Reflexión individual.

Contraste y toma de decisiones por parejas o pequeños grupos.

Exposición en gran grupo.

Asimilación y explicación personal de los avances.

El papel del profesor en esta metodología es sencillo, será quien facilite el aprendizaje,

quien plantee problemas, y anime y guie a los alumnos a llegar a la solución, deberá

organizar y facilitar actividades, promover la cualidad de las relaciones interpersonales

en el ambiente del grupo y realizar un seguimiento continuo del proceso de aprendizaje

y tomar las medidas pertinentes para mejorarlo.

El planteamiento del trabajo y actividades será mayoritariamente lúdico, por lo que los

alumnos tendrán autonomía para buscar soluciones a los problemas que se les planteen,

en función de sus propias posibilidades

2.5.5 Actividades

1ª Sesión

En esta primera sesión se realizará una pequeña presentación del taller así como de los

propios alumnos y del profesor. Se procederá a la lectura de varias historias que hablan

sobre los orígenes del ajedrez para posteriormente entrar de lleno en los contenidos más

teóricos del juego.

Se entregará el material que cada una de las parejas poseerá a lo largo de todo el taller y

a continuación se explicará la formación del tablero, la localización de las piezas en el

inicio de la partida, los movimientos de cada una de las piezas y las diferentes capturas.

Por último, los alumnos tendrán la posibilidad de jugar a dos juegos que refuercen el

conocimiento de los movimientos de los peones, del caballo y del rey.

Nombre de la actividad

Presentación

Temporalización

15minutos

Desarrollo

El profesor presentará el taller y explicará los contenidos y los objetivos del mismo. A continuación se realizará una breve explicación para que los participantes se den a conocer y puedan conocer a los demás compañeros.

Objetivo El objetivo de la presentación es romper el hielo del


30

inicio del taller así como de obtener la suficiente información para el buen comienzo de las clases.

1ª Actividad Nombre de la actividad

Historia del ajedrez

Temporalización

10 minutos

Desarrollo

El profesor preguntará a los alumnos si conocen de donde procede el ajedrez y se creará un debate acerca de los posibles orígenes del juego. A continuación se procederá a la lectura por parte de los abuelos de dos breves historias que tratan el tema.

Objetivo

Conocer el origen del ajedrez y entender que la ciudad de Valencia fue clave en el actual modelo del juego.

2ª Actividad Nombre de la actividad Presentación del tablero Temporalización 5 minutos Desarrollo

Se realizará una explicación teórica del tablero de ajedrez sobre el tablero mural que el profesor tiene a su disposición. A continuación se entregará un tablero y un juego de piezas a cada pareja de familiares.

Objetivo

Conocer el tablero de juego y familiarizarse con él. Repartir el material a las diferentes parejas.

3ª Actividad Nombre de la actividad Conocemos los movimientos de las piezas Temporalización

30 minutos

Desarrollo

Esta parte será las más teórica de todas las contempladas y en ella se explicará la colocación de las piezas en el inicio de la partida, los movimientos de todas las piezas y las capturas de las mismas.

Objetivo

Iniciar al participante en el ajedrez aprendiendo las principales claves del juego.

4ª Actividad Nombre de la actividad Los Soldados del Rey Temporalización 15 minutos Desarrollo El juego consiste en jugar la fila de

ocho peones y rey, contra los ocho peones y rey del oponente. La disposición inicial es idéntica a la del


31

ajedrez al igual que el movimiento de las piezas y reglas. Gana quien consigue hacer jaque e1n primer lugar o captura a todos los peones rivales.

Objetivo

Reforzar el conocimiento del movimiento de los peones, resaltar su importancia, aprender a captura y a defenderse con los peones y entender su importancia en la defensa del rey.

5ª Actividad Nombre de la actividad

Duelo de caballos

Temporalización

15 minutos

Desarrollo

Se coloca un caballo de cada color en extremos opuestos del tablero, cada jugador realiza un movimiento y la casilla ocupada se marcará con un trocito de papel hasta que uno de los dos caballos queda sin posibilidad de moverse.

Objetivo

Aprender el movimiento del caballo y fortalecer el cálculo de las posibles casillas libres a las que mover.

2ª Sesión

En la segunda sesión del taller se van a desarrollar actividades y juegos para afianzar el

conocimiento de las diferentes piezas, sobre todo de la dama, del alfil, del caballo y de

la torre.

En la segunda parte de la sesión se explicará en el tablón-mural el concepto de jaque y

de jaque mate, parte esencial en el juego ya que con él se deben acabar la mayoría de las

partidas. Una vez aclarados estos conceptos se reforzará su conocimiento con juegos

donde los alumnos refuercen y practiquen la finalización de partidas y el jaque o

amenaza al rey.

1ª Actividad Nombre de la actividad Las ocho damas Temporalización 15 minutos Desarrollo

El alumno debe colocar en el tablero ocho damas de manera que ninguna de ellas capture a otra.


32

Cuando las parejas lo vayan consiguiendo el profesor les indicará que hagan lo mismo pero con diferentes piezas como el alfil y la torre.

Objetivo

Aprender la movilidad de la dama. Dominar el espacio en el tablero. Aprender la movilidad del alfil y de la torre.

2ª Actividad Nombre de la actividad Dama contra todos Temporalización 15 minutos Desarrollo

El jugador de las negras juega con todas las piezas y el de las blancas solo con la dama, ganará el jugador de las piezas blancas si da tres jaques, el jugador de las negras ganará si captura la dama blanca.

Objetivo

Dominar los movimientos de la dama. Calcular las amenazas del adversario.

3ª Actividad Nombre de la actividad Explicación de jaque y del jaque mate Temporalización 20 minutos Desarrollo

Se explicará de forma teórica a través del tablero mural del profesor como se amenaza al rey (jaque) y como se finalizan las partidas con el jaque mate.

Objetivo

Conocer cómo se amenaza al rey y como acabar las partidas a través del jaque y del jaque mate respectivamente.

4ª Actividad Nombre de la actividad Evita el jaque Temporalización 20 minutos Desarrollo

Se colocarán las piezas como en el inicio de una partida normal pero el objetivo final no es realizar jaque mate. El que consiga amenazar al rey y de esta forma realizar un jaque será el ganador. Se trata de que los jugadores aprendan a amenazar al rey del adversario.

Objetivo

Valorar los movimientos del adversario. Anticipar los movimientos a las jugadas que el adversario pueda planear.

5ª Actividad Nombre de la actividad Come-Come Temporalización 20 minutos


33

Desarrollo Se colocan las piezas del ajedrez en su posición inicial. El jugador que antes pierde todas sus piezas gana, están obligados a capturar cualquier pieza amenazada siempre.

Objetivo

Aprender a valorar las amenazas existentes. Apreciar las jugadas del adversario

3ª Sesión

En esta última sesión los participantes deberán enfrentarse a partidas modificadas y

reales para ir afianzando e interiorizando la dinámica de una partida de ajedrez.

La mayoría de las actividades que se realizarán en esta sesión se ejecutarán por parejas

para que vayan cogiendo confianza con sus familiares y fortalezcan ese nexo de unión.

El profesor les explicará varias actividades en forma de partidas modificada para que

jueguen de manera grupal y vayan asimilando conceptos. Una vez que los alumnos se

hayan familiarizado con el juego y sepan observar el tablero de manera global acabarán

el taller jugando partidas individuales y por último en parejas para entrenar la dinámica

del torneo que se celebrará al finalizar el taller de iniciación al ajedrez en parejas.

1ª Actividad Nombre de la actividad Cambia de tablero Temporalización 25 minutos Desarrollo

Se forman grupos de 4 personas, una pareja de abuelo-nieto se enfrentará a otra pareja. Se colocan dos tableros con todas las piezas y en cada tablero niño contra niño y abuelo contra abuelo, empiezan las partidas con todos los jugadores jugando como en una partida normal y a la orden del profesor, se cambian todos a la silla de su pareja pasando a jugar la posición del compañero, se termina el juego cuando uno de ellos consigue dar jaque mate.

Objetivo

Aprender a valorar diferentes posiciones de las piezas y las capacidades del compañero y adversario. Jugar esquemas diferentes y adaptarse a las posiciones de juego.


34

2ª Actividad Nombre de la actividad El pasa piezas Temporalización 25 minutos Desarrollo

Los alumnos tendrán que formar parejas abuelo-nieto. Cada miembro de la pareja se enfrentará a otro de la pareja oponente, juegan individualmente y se intercambian las piezas. Para ello, uno del equipo debe jugar con las piezas blancas y el compañero con las piezas negras, y la manera de pasar las piezas al compañero es capturando piezas al contrario, de manera que éste puede ir introduciendo las piezas de una en una como cada movimiento que realiza. Las reglas de este juego, aparte de las mencionadas son estas: No se puede colocar peón en la primera, en la

séptima y octava fila del tablero. No se puede colocar pieza en el tablero haciendo

directamente jaque al rey. El peón que llega a la octava fila no se corona,

se queda ahí. Gana la partida quien hace jaque mate, cualquier

miembro de la pareja. Objetivo

Desarrollar la velocidad de análisis y la decisión y ejecución de una jugada. Disfrutar del ajedrez en pareja. Desarrollar el espíritu de cooperación y mejorar las relaciones entre abuelo y nieto.

3ª Actividad Nombre de la actividad Partida familiar Temporalización 20 minutos Desarrollo

Los participantes disputarán partidas individuales contra sus familiares y deberán lograr hacer jaque mate para culminar así el aprendizaje que durante las tres sesiones del taller han realizado. Demostrar de esta forma todos los conceptos y pasos que han aprendido para llegar a ganar una partida o perderla defendiéndose hasta el final de la misma.

Objetivo

Jugar y culminar una partida de ajedrez. Demostrar los conocimientos adquiridos durante el taller. Conocer la forma de jugar de su familiar y aprender de él y enseñar. Potenciar la relación abuelo-nieto.


35

4ª Actividad Nombre de la actividad Ajedrez por parejas Temporalización 20 minutos Desarrollo

La dinámica será la misma que en el juego del ajedrez, pero con la diferencia de que juegan dos contra dos. Consiste en jugar con turnos. Los participantes se enumeran, jugador número uno y jugador número dos, contra los oponentes enumerados de igual manera, los turnos de juego empiezan por el equipo blanco donde el jugador número uno mueve pieza, a continuación el oponente nº 1 también mueve la pieza, después mueve el jugador nº 2 de las piezas blancas, donde pasa el turno a negras con el movimiento del jugador nº 2, así sucesivamente. Las reglas del "ajedrez para parejas" son las mismas que las del ajedrez, pero con la diferencia de que en este juego hay que respetar los turnos de los jugadores y no advertir de las posibles jugadas que pueda hacer el jugador por parte del compañero de equipo.

Objetivo

Fomentar la visión de juego del compañero y de los oponentes en la elaboración de las jugadas. Mejorar el análisis de juego en la jugada inmediata. Fortalecer lazos de unión entre nietos y abuelos formado un equipo entre ellos. Entrenar la dinámica de juego del torneo familiar.

2.5.6 Evaluación

Se propondrá una evaluación formativa con las siguientes características:

Continua: porque interesa observar la evolución del proceso.

Integral e individualizada: que considere la adquisición de conceptos,

procedimientos, actitudes, capacidades de relación, de comunicación y de

autonomía de cada persona.

Democrática y contextualizada: porque las decisiones serán explicadas y

negociadas en el grupo.

Se realizará una evaluación inicial para conocer el nivel de partida de los nuevos

contenidos. El feed-back será el instrumento elegido, utilizando los errores como fuente

de conocimiento, en el proceso normal de las clases.

Se utilizarán los siguientes procedimientos de evaluación:


36

Pruebas específicas: de resolución de problemas, interpretación de datos,

competiciones.

Observación sistemática.

Ejercicios de actividades de los contenidos consolidados.

La observación del proceso de aprendizaje de la clase es uno de los instrumentos

más importantes para evaluar. Pero para que sea efectivo es necesario que se haga

de un modo sistemático que permita recoger información que fundamente las

conclusiones del profesor. Deberá observarse la situación de partida del alumno, su

evolución durante el proceso de aprendizaje y si ha llegado al máximo de sus

posibilidades. Es conveniente que cada uno participe en su propia evaluación,

siendo consciente de lo que ha aprendido, de los fallos que debe corregir y de los

aspectos en que debe hacer más hincapié.

A partir de esta evaluación el profesor deberá modificar su estilo de enseñanza o las

actividades y ejercicios que un principio se iba a proponer.

El profesor deberá anotar los datos de su observación en la tabla de evaluación diseñada

para evaluar el proceso del taller y poder concluir datos sobre el rendimiento de los

participantes y sobre el taller mismo (Anexo 5).


37

3. CONCLUSIONES

El último punto y no por ello menos importante son las conclusiones que el proyecto

nos aporta. Se deben extraer en primer lugar de los resultados de los cuestionarios

entregados en el barrio, donde claramente se observa que tan solo 3 niños y 12 abuelos

conocían y sabían jugar al ajedrez. Estos resultados reflejan que en la zona las familias

tienen una escasa cultura y formación en cuanto al juego del ajedrez, esto puede ser

debido a que en el centro escolar del barrio no se imparten clases extraescolares de

ajedrez o puede que el nivel sociocultural del barrio tenga algo que ver, habría que

comparar estos resultados con estudios realizados en zonas con un nivel económico y

sociocultural más alto.

Por otro lado, desde la asociación de vecinos como desde los padres y abuelos de los

niños encuestados se nos hizo saber que están muy interesados en realizar talleres para

que los vecinos se introduzcan cada día más en el mundo del ajedrez aprovechando así

su tiempo de ocio. Nos informaron en el ayuntamiento de que estaban trabajando para

que los jóvenes del barrio no empezaran en el mundo de la drogodependencia en edades

tempranas y que iniciativas como el taller abuelo-nietos eran necesarias en la zona para

trabajar y ayudar a que los jóvenes del barrio eviten este tipo de prácticas nocivas.

Puesto que el taller y el torneo se realizarán en el mes de septiembre no se pueden

extraer conclusiones de los mismos. Pero si hay que hacerlo de los resultados de los

cuestionarios. En ellos se refleja que nieto y abuelo pasan muchísimo tiempo juntos y

que ambos disfrutan de ese periodo de tiempo, esto le da sentido al proyecto puesto que

se pretende potenciar las relaciones intergeneracionales.

En todos los cuestionarios se indica que ambos miembros disfrutan de la compañía de

nietos y abuelos respectivamente, con ello se declara que en las casas del barrio se

disfruta de esta relación y que además es extensa en el tiempo. Ahora mediante la

inclusión del ajedrez en sus vidas se mejorará la calidad de ese tiempo de ocio que se

convertirá en un espacio ameno y de aprendizaje para ambos desarrollando las

capacidades cognitivas del niño y otorgando un papel importante a los abuelos en el

desarrollo de sus nietos.

No debemos obviar la gran cantidad de tiempo que abuelo y nieto pasan juntos,

analizando los resultados nos damos cuenta que esto es debido a que la mayoría de los


38

adultos están desempleados o jubilados, resultados que indican que el barrio vive un

momento de especial pobreza y que acciones como éstas ayudan a que las personas en

situación de riesgo de exclusión social se sientan realizadas consigo mismas y además

comprendan que son importantes pilares para las personas de su alrededor.

Al comenzar la elaboración del proyecto pretendíamos centrarnos más en los aspectos

teóricos del ajedrez y en la importancia de las relaciones intergeneracionales, así como

es los aspectos positivos de estás. Pero en el transcurrir del estudio de la situación de la

zona donde pretendíamos desarrollar el proyecto y los talleres nos dimos cuenta de que

la pobreza tenía un gran protagonismo, con todas las consecuencias negativas que en

ocasiones arrastra esta situación. Así que con el desarrollo del mismo el proyecto se

abrió a toda la gente del barrio. En un primero momento los talleres y torneo se

destinaron a un tramo de edad muy específico (8-12) y (55-70) años pero desde el

ayuntamiento se nos pidió ampliar el margen de edad para que más vecinos pudieran

participar y así destinar la iniciativa a la mayor masa poblacional posible. En ningún

momento nos negamos porque el objetivo principal era ayudar a esas relaciones

intergeneracionales para que fueran más duraderas en el tiempo y de mayor calidad a

través del ajedrez. Puesto que en la zona este juego no tenía mucho existo se optó por

abrir la inscripción también a los padres de los niños y de esta forma nuestro proyecto

se convierte en un instrumento social para que padres, abuelos y los más pequeños

compartan de forma activa y beneficiosa un tiempo juntos.

Hemos disfrutado mucho con la elaboración de este proyecto que se ha convertido es un

taller y una jornada de ajedrez que une a la familias y a los vecinos del barrio con 4 días

de aprendizaje y de diversión olvidando por momentos la difícil situación que tienen en

sus hogares y con la que luchan todos los días.

La falta de tiempo y espacio ha impedido hacer un hueco a este taller en el mes de junio,

mes donde se localizan las fiestas del barrio. Pero desde el ayuntamiento y la asociación

de vecinos han puesto todo su interés y dedicación para que en el mes de septiembre de

este año se pueda llevar a cabo el taller, además nos han invitado a que si tiene éxito

pueda ser una actividad más dentro del programa anual de actividades, de esta forma el

ajedrez en familia puede tener un hueco permanente en el barrio, lo cual sería una

magnífica noticia.


39

Hubiera sido perfecto haber realizado el taller y extraer conclusiones del mismo, tanto

negativas como positivas, de momento nos quedamos con las actitud positiva de las

organizaciones y de los propios familiares encuestados, esto hace que el proyecto tenga

gasolina para ser desarrollado con todo su potencial en septiembre.

En cuanto a los objetivos que el proyecto se marcó previamente al diseño y

programación del taller opino que algunos de ellos se han cumplido y otros están por

cumplir y tendrán su consecución o no dentro de las jornadas de ajedrez que tendrán

lugar en el próximo mes de septiembre.

Se ha conseguido diseñar un proyecto para que el ocio intergeneracional entre abuelo y

nieto mejore, además con el apoyo de las diferentes instituciones del barrio, en ese

aspecto se puede afirmar que se ha logrado el objetivo primordial del proyecto, una vez

que se realice el taller se podrá analizar de forma más práctica dicho objetivo. Se

investigó en diferente bibliografía y se comprendió el concepto de ocio consultando

varios autores, dándonos cuenta que existen otros conceptos de ocio como el ocio

valioso donde el desarrollo de la persona tiene un papel importante.

Se estudió prácticas similares en otros países y se encontraron acciones parecidas y

apoyadas por el estado en Argentina teniendo unos resultados muy positivos.

Sin duda, el objetivo que mayor éxito ha tenido ha sido el estudio de la situación del

ajedrez en los hogares de este pequeño barrio de Valencia, quedando evidencia de que

el ajedrez no está presente en la mayoría de las vidas de los vecinos.

Se ha logrado promocionar el ajedrez fuera de las aulas del colegio, aspecto que

posiblemente favorezca la introducción en un futuro del ajedrez dentro de la escuela del

barrio como actividad extraescolar o bien como una actividad más dentro del horario

lectivo del centro.

Con el taller que se realizará se pretende mejorar el desarrollo cognitivo del niño, su

mejorar su capacidad de concentración, potenciar su madurez y hacer de ellos personas

responsables y conscientes de sus actos, para ver los resultados se deberá esperar a que

concluya el taller.

No cabe duda de que con la participación de la gente mayor del barrio vamos a

fomentar esa actividad mental que las personas mayores necesitan para prevenir


40

enfermedades cerebrales como el Alzheimer, en la entrega de encuestas se nos

transmitió en entusiasmo de la gente mayor por participar con sus nietos.

Para concluir, el proyecto pretendía ser un aporte en forma de experiencia para la

defensa de la introducción del ajedrez dentro del currículum de la LOMCE. Se espera la

participación de algunos de los docentes del Colegio Público Padre Manjón en la

jornadas en las que se celebre el proyecto y el torneo, una buena oportunidad para que

ellos mismos sean altavoz de esta iniciativa y objetivo.


41

4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alberca, F. (2011). Todos los niños pueden ser Einstein. Córdoba: El toro mítico.

Ayuntamiento de Valencia. (18 de junio de 2016). Ayuntamiento de Valencia

[http://www.valencia.es]. Recuperado el 10 de mayo de 2016, de

http://www.valencia.es/ayuntamiento/webs/estadistica/inf_dtba/2015/Districte_1

9_Barri_7.pdf

Blanco, U. (1998). ¿Por qué el ajedrez en las escuelas? Venezuela: Instituto municipal

de publicaciones.

Cuenca, M. (2014). Aproximación al ocio Valioso. Revista Brasileira de Estudos do

Laser, 1 (1), 21-41. Disponible en:

https://seer.ufmg.br/index.php/rbel/article/view/330

García, L. (2014). El valor educativo del ajedrez. Balance y perspectivas de futuro. El

ajedrez enseña a pensar y es muy divertido (págs. 1-2). Valencia: UIM

Juan, J. P. (2010). El constructivismo en la educación infantil: Ausubel, Bruner,

Vigotsky. En C. Sanchidrián (coord.). Historia y perspectiva actual de la

educación infantil (pp. 298-299). Barcelona: Graó

Ministerio de Educación y Deportes, Presidencia de la Nación (2011). Dirección

Nacional de Políticas Socioeducativas. Disponible en:

http://portales.educacion.gov.ar/dnps/programa-de-ajedrez/

Parlamento de Canarias (2012). Proposición no ley del GP Mixto sobre práctica del

ajedrez en centros educativos. Santa Cruz de Tenerife: Parlamento de Canaria.

Parlamento Europeo (2013). Europa. Recuperado de:

http://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=-//EP//TEXT+TA+P7-

TA-2012-0097+0+DOC+XML+V0//ES

Proposición no de Ley 161/002598, de 7 de abril, Comisión de Educación y Deporte,

núm. 436 p. 2 (2014).

https://seer.ufmg.br/index.php/rbel/article/view/330

http://portales.educacion.gov.ar/dnps/

http://portales.educacion.gov.ar/dnps/

http://portales.educacion.gov.ar/dnps/programa-de-ajedrez/

http://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=-//EP//TEXT+TA+P7-TA-2012-0097+0+DOC+XML+V0//ES

http://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=-//EP//TEXT+TA+P7-TA-2012-0097+0+DOC+XML+V0//ES


42

Robinson, K. [Guillermo Betanzos]. (13 de enero de 2011). How to escape education's

death valley. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=7Pi1ntZ1riA

Ryus, M. (2012) ¿La escuela mata la creatividad? La Vanguardia, En

Familia,http://www.lavanguardia.com/estilos-de-

vida/20120203/54247867713/la-escuela-mata-la-creatividad.html

Serrano, G. M. (2005). Educación física y ajedrez. Valencia: Gráficas Marí Montañana,

s. l.

Vera, J. (2010). La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. En C.

Sanchidrián (coord.), Historia y perspectiva actual de la educación infantil (pp.

307-327). Barcelona: Graó.

https://www.youtube.com/watch?v=7Pi1ntZ1riA

http://www.lavanguardia.com/estilos-de-vida/20120203/54247867713/la-escuela-mata-la-creatividad.html

http://www.lavanguardia.com/estilos-de-vida/20120203/54247867713/la-escuela-mata-la-creatividad.html


43

5. ANEXOS

Anexo 1. Cuestionario para el colectivo de abuelos

CUESTIONARIO PARA ABUELOS/AS ¿Sabe jugar al ajedrez?

No se jugar Un poco Mucho

¿Le gustaría aprender a jugar al ajedrez?

Ya se jugar Sí No

¿Estaría interesado en asistir a talleres para aprender aspectos relacionados con el ajedrez?

Sí No

¿Cuánto tiempo pasa de media a la semana con sus nietos?

Menos de dos horas

Entre 2 y 10 horas

Más de 10 horas

¿Disfruta de la compañía de sus nietos?

Sí No A veces

¿Qué actividades suelen realizar cuando están juntos?

¿Le gustaría pasar más tiempo con sus nietos?

Sí No

¿En este momento se encuentra desempleado, jubilado o trabajando?

Desempleado Jubilado Trabajando


44

Anexo 2. Cuestionario para el colectivo de nietos

CUESTIONARIO PARA NIETOS/AS ¿Sabes jugar al ajedrez?

No se jugar Un poco Mucho

¿Te gustaría aprender a jugar al ajedrez?

Ya se jugar Sí No

¿Estarías interesado en asistir a talleres para aprender aspectos relacionados con el ajedrez?

Sí No

¿Cuánto tiempo pasas de media a la semana con tus abuelos?

Menos de dos horas

Entre 2 y 10 horas

Más de 10 horas

¿Disfrutas de la compañía de tus abuelos?

Sí No A veces

¿Qué actividades soléis realizar cuando estáis juntos?

¿Te gustaría pasar más tiempo con tus abuelos?

Sí No


45

Anexo 3. Respuestas de los abuelos/as.

CUESTIONARIO PARA

ABUELOS/AS

¿Sabes jugar al ajedrez?

No se jugar 6 10 11 14 16 19

24 27

Un poco 1 3 4 7 8 9 15 17

18 20 22 23 25

26 28 29 30

Mucho 2 5 12 13 21

¿Te gustaría aprender a jugar al ajedrez? Ya se jugar 1 2 3 4 5 7 8 9 12

13 15 17 18 20 21

22 23 25 26 28 29

30

Sí 6 10 11 14 16 19

24 27

No

¿Estarías interesado en asistir a talleres para aprender aspectos relacionados con

el ajedrez?

Sí 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27

28 29 30

No

¿Cuánto tiempo pasas de media a la semana con tus nietos?

Menos de dos horas 10 27

Entre 2 y 10 horas

6 7 11 14 16 20

21 23 25 26 30

Más de 10 horas

1 2 3 4 5 8 9

12 13 15 17 18

19 22 24 28 29

¿Disfrutas de la compañía de tus nietos?

Sí 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27

28 29 30

No A veces


Deberes, estudiar, parque,

ver la Tv, parque, comer y cenar, pasear por la

ciudad, puzles, jugamos a juegos,

dialogar. Recogerlos del

colegio, acostarlos.

¿Te gustaría pasar más tiempo con tus nietos?

Sí 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27

28 29 30

No

¿En este momento se encuentra desempleado, jubilado o trabajando?

Desempleado 1 5 8 13 15 18 19

29

Jubilado 2 3 4 7 10 11 14

16 17 20 21 22

24 25 26 28 30

Trabajando 6 9 12 23 27


46

Anexo 4. Respuestas de los nietos/as.

CUESTIONARIO PARA NIETOS/AS ¿Sabes jugar al ajedrez?

No se jugar 1 2 3 4 5 8 9 10

12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29

30

Un poco 6 7 11

Mucho

¿Te gustaría aprender a jugar al ajedrez? Ya se jugar 6 7 11

Sí 1 2 3 4 5 8 9 10

12 13 14 15 16

17 18 19 20 21

22 23 24 25 26

27 28 29 30

No 9 28

¿Estarías interesado en asistir a talleres para aprender aspectos relacionados con el ajedrez?

Sí 1 2 3 4 5 6 7 8 10

11 14 15 16 17 18

19 20 22 23 24 25

26 27 29 30

No 9 12 13 21 28

¿Cuánto tiempo pasas de media a la semana con tus abuelos?

Menos de dos horas 9 13 12

Entre 2 y 10 horas 5 8 22 29 21

Más de 10 horas 1 2 3 4 6 7 10

11 14 15 16 17

18 19 20 23

24 25 26 27 28

30

¿Disfrutas de la compañía de tus abuelos?

Sí 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27

28 29 30

No A veces


Puzle, lectura, ver la TV, deberes, parque, me lleva al fútbol, comer y cenar, pasear, hablar, cocinar, estudiar, jugar a juegos de mesa y cartas.

¿Te gustaría pasar más tiempo con tus abuelos?

Sí 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27

28 29 30

No


47

Anexo 5. Plantilla donde el profesor deberá anotar los datos de la observación de los

participantes del taller y del transcurso del mismo.

Todos Algunos Ninguno

Asisten a los 3 talleres y de forma continuada

Reconocen las piezas del ajedrez y sus diferentes movimientos

Conocen el valor numérico de las piezas

Demuestra sus conocimientos a través de la acción en el juego

Conoce y ejecuta correctamente la acción del jaque y jaque mate.

Tienen una actitud positiva hacia el ajedrez y con sus familiares y compañeros.

Participan de manera activa y muestran interés por los nuevos conceptos

Colaboran y se ayudan entre sí con sus familiares.

Dialogan con sus familiares llegando a conclusiones consensuadas entre ambos.

Se divierten con la compañía de sus familiares mientras aprenden y juegan al ajedrez.


48

Anexo 6. Bases del torneo familiar que se realizará al termino del taller de ajedrez.

BASES TORNEO FAMILIAR DE AJEDREZ EN LA

TORRE. SEPTIEMBRE 2016

Horario de Juego: Única jornada. 10 de septiembre 10:30 a 14:00 horas.

Calendario

Jornad

a

Fecha Lugar de Juego

Única Sábado 10 de Septiembre Plaza de la iglesia – Avda. Real de Madrid 4,

LA TORRE

Sistema de Juego

Suizo de siete rondas a 15 minutos por pareja.

Categorías por Edades

Una única categoría. Las parejas estarán formadas por un niño menor de 13 años y un

acompañante que debe ser familiar del mismo.

La incomparecencia a una ronda de manera no justificada supondrá la retirada del torneo.

Cualquier imprevisto o decisión en las partidas será resuelto por el árbitro y/o la

organización.


49

Inscripciones

Las inscripciones se realizarán el mismo día de la competición y a partir de las 8:30 de

la mañana. La participación es gratuita con lo que no es necesario ningún tipo de abono

económico.

Reglas

La dinámica será la misma que en el juego del ajedrez, pero con la diferencia de que

juegan dos contra dos en un mismo tablero. Consiste en jugar por turnos. Los

participantes se enumeran en un equipo de dos miembros, jugador número uno y

jugador número dos, contra los oponentes enumerados de igual manera, los turnos de

juego empiezan por el equipo blanco donde el jugador número uno mueve una pieza, a

continuación el oponente nº 1 también mueve la pieza, después mueve el jugador nº 2

del primer equipo o piezas blancas, donde pasa el turno a negras con el movimiento del

jugador nº 2, así sucesivamente. Las reglas del "Ajedrez para parejas" son las mismas

que las del ajedrez, pero con la diferencia de que en este juego hay que respetar los

turnos de los jugadores y no advertir de las posibles jugadas que pueda hacer el jugador

por parte del compañero de equipo, sancionado con la pérdida de la partida, si se

produce. Por lo tanto, las señas, signos y palabras quedan prohibidas durante el

transcurso de la partida.

Clasificación Global

Se elaborará una clasificación global donde cada victoria valdrá 1 punto y las partidas

acabadas en tablas 0,5. Si existe igualdad de puntos en las clasificación entre un jugador

o más se compararán los bucholtz de cada jugador.


50

Premios

Todos los participantes recibirán un diploma premiando su asistencia al evento, además

se entregarán trofeos a los ganadores.

Detalle de los premios a las parejas ganadoras:

1º Clasificado – Trofeo como ganador

2º Clasificado – Trofeo como subcampeón

3º Clasificado – Trofeo con tercer clasificado

Del 4º al 5º Clasificado – Medalla

Los participantes en el torneo autorizan la publicación de sus datos personales en los

diferentes medios de comunicación que la organización considere oportunos para la

necesaria difusión del evento (listados de resultados, fotos, clasificaciones,

participantes, partidas, retransmisiones, etc.)

La participación en el Torneo supone la aceptación de las presentes Bases.

Para cualquier información llamar al teléfono:

654789684 Juan Fco. Martínez.


51

Anexo7. Historia del ajedrez

El ajedrez tiene su origen en la India, más concretamente en el Valle del Indo, y data del

siglo VI d.C. Originalmente conocido como Chaturanga, o juego del ejército, se

difundió rápidamente por las rutas comerciales, llegó a Persia, y desde allí al Imperio

bizantino, extendiéndose posteriormente por toda Asia. La mayoría de los historiadores

coinciden en ubicar el origen del ajedrez en la India en el siglo VII. El mundo árabe,

adoptó el ajedrez con un entusiasmo sin igual: estudiaron y analizaron en profundidad

los mecanismos del juego, escribieron numerosos tratados sobre ajedrez y desarrollaron

el sistema de notación algebraica.

El juego llegó a Europa entre los años 700 y 900, a través de la conquista de España por

el Islam, aunque también lo practicaban los vikingos y los Cruzados que regresaban de

Tierra Santa. En las excavaciones de una sepultura vikinga hallada en la costa sur de

Bretaña se encontró un juego de ajedrez, y en la región francesa de los Vosgos se

descubrieron unas piezas del siglo X, de origen escandinavo, que respondían al modelo

árabe tradicional. Durante la edad media España e Italia eran los países donde más se

practicaba. Se jugaba de acuerdo con las normas árabes (descritas en diversos tratados

de los que fue traductor y adaptador Alfonso X el Sabio), según las cuales la dama y el

alfil son piezas relativamente débiles, que sólo pueden avanzar de casilla en casilla.

La era moderna del Ajedrez, sin embargo, puede ser ubicada en el siglo XV, donde las

piezas obtuvieron la forma que tienen actualmente. El primer analista serio del juego

fue el español Ruy López de Segura (Siglo XVI), quien en 1561 describió las reglas que

aún se usan. El primer reglamento impreso fue publicado por Francois Philidor con el

título Analyse du jue des echecs (1749), que fue traducido a muchos lenguajes y ayudó

a la difusión del juego.

Durante los siglos XVI y XVII el ajedrez experimentó un importante cambio, y la dama

se convirtió en la pieza más poderosa, en cuanto a su movimiento se refiere, del tablero.

Fue entonces cuando se permitió a los peones avanzar dos casillas en su primer

movimiento y se introdujeron la regla conocida como en passant ('al paso'), que permite

capturar el peón que sigue su marcha y no come la ficha que se le ha ofrecido por una

determinada estrategia, y el revolucionario concepto del enroque. Los jugadores

italianos comenzaron a dominar el juego, arrebatándoles la supremacía a los españoles.

http://users.dcc.uchile.cl/~jegger/ajedrez/biografias/RuyLopez.htm

http://users.dcc.uchile.cl/~jegger/ajedrez/biografias/Philidor.htm


52

Los italianos, a su vez, fueron desbancados por los franceses y los ingleses durante los

siglos XVIII y XIX cuando el ajedrez, que había sido hasta entonces el juego predilecto

de la nobleza y la aristocracia, pasó a los cafés y las universidades. El nivel del juego

mejoró entonces de manera notable. Comenzaron a organizarse partidas y torneos con

mayor frecuencia, y los jugadores más destacados crearon sus propias escuelas.

La Leyenda de los granos de Trigo

Existe una leyenda que dice que hace mucho tiempo existió un rey que era muy bueno,

pero una vez luchando contra un reino enemigo perdió a su hijo en una batalla, y por tal

motivo se puso muy triste y se aisló en su castillo reviviendo una y otra vez la batalla

donde murió su hijo, recreándola de muchas formas, y en ninguna podía salvar a su hijo

y a su reino al mismo tiempo. Un joven que sabía el dolor que el rey sentía pidió una

entrevista con él, luego de muchos intentos logró que el rey le concediera la entrevista,

el joven mostró al rey el juego del ajedrez y le enseñó su similitud con una batalla real.

El rey que era un gran amante de los planes de guerra no tardó mucho tiempo en

entender el juego, el joven le enseñó al rey como era de importante sacrificar alguna

pieza para lograr ganar (haciéndole ver que el sacrificio que su hijo había hecho fue lo

mejor para el reino). El rey comprendió su error y aceptó la muerte de su hijo, y le dijo

al joven que le daría la recompensa que el pidiese, el joven le pidió la siguiente

recompensa por la primera casilla del tablero quiero un grano de trigo, por la segunda

casilla quiero 2 granos de trigo, por la tercera casilla quiero 4 granos de trigo, por la

cuarta casilla quiero 8 granos de trigos y así sucesivamente por las demás casillas, el rey

ordeno que entregaran la recompensa inmediatamente y agregó que era un pedido muy

poco digno de su generosidad, los sabios del rey al tratar de encontrar el número que

correspondía a la cantidad de granos de trigo se dieron cuenta que era un número muy

grande de imaginar en esos días. Así fue como el rey aprendió otra lección a ser

prudente y le pidió al joven que se quedara en el castillo y trabajara como uno de sus

asesores.


53

Anexo 8. Carteles informativos del taller y torneo familiar de ajedrez.

El ajedrez y las relaciones intergeneracionales, nuevas ... · Trabajo de Fin de Grado . EL AJEDREZ...

Documents

Transcript of El ajedrez y las relaciones intergeneracionales, nuevas ... · Trabajo de Fin de Grado . EL AJEDREZ...