Educacion acelerada
79
INTRODUCCION La Educación es un proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos, universidades y módulos. En el presente trabajo de investigación se da a conocer como se ha ido dando la educación en El Salvador desde sus orígenes, hasta la actualidad y como esta ha ido evolucionando por medio de las Reformas Educativas, con la Reforma de 1990 nace el programa EDUCAME con tres modalidades: Educación a distancia, Educación presencial y Educación acelerada. La Educación acelerada es un programa Educativo que se imparte por medio de módulos; es una estrategia educativa de carácter transitorio que busca ofertar al niño, niñas y jóvenes con sobreedad, oportunidades de educación que contribuyen a mejorar sus oportunidades y condiciones de vida. La educación acelerada es impartida por el programa EDUCAME y por el Ministerio de Educación. EDUCAME ofrece educación acelerada a jóvenes de tercer ciclo Y bachillerato y el Ministerio de Educación a niños con sobreedad que se encuentran en nivel básico (primero y segundo ciclo), la cual acelera los procesos de aprendizaje cursando en dos años cinco grados (2° a 6° grado de educación básica).
-
Upload
clary-arevalo -
Category
Documents
-
view
4.586 -
download
0
Transcript of Educacion acelerada
INTRODUCCION
La Educación es un proceso multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación formal hace
referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos, universidades y módulos.
En el presente trabajo de investigación se da a conocer como se ha ido dando la
educación en El Salvador desde sus orígenes, hasta la actualidad y como esta ha
ido evolucionando por medio de las Reformas Educativas, con la Reforma de 1990
nace el programa EDUCAME con tres modalidades: Educación a distancia,
Educación presencial y Educación acelerada.
La Educación acelerada es un programa Educativo que se imparte por medio de
módulos; es una estrategia educativa de carácter transitorio que busca ofertar al
niño, niñas y jóvenes con sobreedad, oportunidades de educación que contribuyen
a mejorar sus oportunidades y condiciones de vida.
La educación acelerada es impartida por el programa EDUCAME y por el
Ministerio de Educación. EDUCAME ofrece educación acelerada a jóvenes de
tercer ciclo Y bachillerato y el Ministerio de Educación a niños con sobreedad que
se encuentran en nivel básico (primero y segundo ciclo), la cual acelera los
procesos de aprendizaje cursando en dos años cinco grados (2° a 6° grado de
educación básica).
De acuerdo a lo anterior, nuestro trabajo de investigación esta orientado
directamente a conocer si los alumnos de educación acelerada en el nivel básico
del municipio de Santa Ana, adquieren loa competencias necesarias y que tan
eficaces pueden ser en su formación academia al incorporarse a nivel académico
que les corresponde según su edad.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Impacto de la educación acelerada y la eficacia de las competencias adquiridas
por parte de los alumnos.
Delimitación de la investigación
Señalar los puntos teóricos del problema mediante su conceptualización.
Educación: Educación es el proceso de socialización de los individuos. Al
educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también
implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones
adquieren los modos de ser de generaciones anteriores
Educación Acelerada: Es una estrategia que consiste en ofrecer a niños, niñas y
jóvenes que se encuentran en situación de sobreedad, una oferta educativa que
les permite accesar al sistema educativo y de esa manera se beneficien de la
oportunidad de mejorar las condiciones de vida.
Ministerio de Educación: Es el encargado de proveer una educación integral,
permanente y de calidad para todos los habitantes del país. Es el que fija la
política educativa y controla su cumplimiento.
Competencias: Es un conjunto de conocimientos que al ser utilizados mediante
habilidades de pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes destrezas
en la resolución de los problemas de la vida y su transformación
Sobreedad: Son todos aquellos alumnos cuya edad sobrepasa la edad teórica
correspondiente al nivel que están cursando.
Fijar los límites temporales de la investigación
Esta investigación se llevara a cabo durante el periodo de Marzo – septiembre de
2011
Limite espaciales de la investigación
La investigación se realizará en el Municipio de Santa Ana, Departamento de
Santa Ana.
Debido a que la educación acelerada solo se está impartiendo a nivel
Departamental en dos escuelas, nuestra población será de 1104 alumnos, de los
cuales únicamente son 45 estudiantes los beneficiarios de este programa. Por lo
tanto nuestra muestra será de 45 alumnos con sobreedad del Centro Educativo
Santa Ana California y el Complejo Educativo Fe y Alegría San Luis La Planta.
Definir las unidades de observación.
Personas involucradas en la investigación:
Estudiantes:
Que sepan leer y escribir.
Que sean estudiantes de educación acelerada.
Que tengan sobreedad en el grado que cursan.
Maestros:
Que sean profesionales.
Que estén capacitados para impartir educación acelerada.
Que sean puntuales en sus obligaciones laborales.
Directores:
Deben estar capacitados para orientar a los maestros de educación
acelerada.
Escuelas:
Deben tener como mínimo 20 niños con sobreedad.
Contar con recursos didácticos adecuados.
Contar con docentes capacitados para impartir educación acelerada.
Deben tener un aula específica para impartir la educación acelerada.
Situar el problema en el contexto socioeconómico, político, histórico y
ecológico respectivo.
Debido a la situación económica salvadoreña, la mayoría de niños se ven
obligados a trabajar desde temprana edad, lo que impide que inicien sus estudios
en la edad correspondiente. Cuando se incorporan al sistema educativo se da el
problema de sobreedad.
Es ahí donde el Ministerio de Educación
(MINED) implementa la modalidad de educación acelerada para ayudar a que las
personas con sobreedad alcancen el nivel académico a su edad.
Enunciado del problema.
¿Qué tan eficaces son las competencias que adquieren los alumnos de educación
acelerada?
Impacto de la educación acelerada y su eficacia en las competencias adquiridas
por parte de los alumnos de segundo ciclo de educación básica del Municipio de
Santa Ana, Departamento de santa Ana, durante el periodo de Marzo- septiembre
de 2011.
Objetivos:
General:
Conocer los efectos que genera la educación acelerada en las
competencias adquiridas por los alumnos de segundo ciclo de educación
básica en el Municipio de Santa Ana, Departamento de Santa Ana.
Específicos:
Identificar si los maestros están capacitados adecuadamente para impartir
la educación acelerada a los alumnos de segundo ciclo de educación
básica del Municipio de Santa Ana, Departamento de Santa Ana.
Determinar la eficacia de la educación acelerada en la adquisición de las
competencias básicas fundamentales en los alumnos de segundo ciclo de
educación básica del Municipio de Santa Ana, Departamento de Santa Ana.
JUSTIFICACIÓN
La educación es un proceso de formación y desarrollo del hombre para cambiar la
realidad. Se puede decir entonces, que la educación es praxis, acción y reflexión
para cambiar al mundo; también es un proceso dialectico de interacción entre la
teoría y la práctica.
La educación en El Salvador ha venido avanzando a través de las diferentes
Reformas Educativas, implementando con ellas nuevas modalidades de
educación.
La educación acelerada consiste en brindar a los niños y jóvenes que se
encuentran en situación de sobreedad una oferta educativa que le s permita
acelerar sus estudios de primero y segundo ciclo de educación básica, y poder
alcanzar el nivel académico adecuado a su edad. La educación acelerada se
desarrolla en un lapso de 16 meses, la cual se imparte a través de módulos.
Esta investigación surge no solo con la necesidad de saber cómo se desarrolla la
educación acelerada o los contenidos que tiene, sino también, conocer que tan
eficaces son las competencias que adquieren los alumnos de educación acelerada
al momento de incorporarse al nivel académico que le corresponde según su
edad.
La investigación se llevara a cabo utilizando el método cualitativo el cual consiste
en describir detalladamente situaciones que son observables. Este método toma
en cuenta las opiniones y experiencias de los involucrados; toda la información se
recolecta por medio de instrumentos (encuestas, guías de observación,
cuestionarios, etc.).
La investigación además de satisfacer una curiosidad intelectual pretende
también, que los involucrados mejoren sus prácticas como estudiantes o docentes.
Las beneficiarias directas serán las investigadoras, pues obtendrán un mayor
conocimiento, ya que como futuras docentes en la práctica nos encontraremos con
diferentes problemas, entre ellos la sobreedad. La teoría y los resultados de esta
investigación servirán de fundamento para enfrentar dicho problema.
Población:
Debido a que la educación acelerada solo se está impartiendo a nivel departamental en dos escuelas, nuestra población será de 1104 alumnos.
Centro Escolar
Grado Masculinos Femeninos
Total
Complejo Educativo Fe y Alegría San Luis la Planta
Parvularia 32Primero 45Segundo “A”
35
Segundo “B”
25
Tercero “A” 40Tercero “B” 20Cuarto 49Quinto “A” 35Quinto “B” 34Sexto 36Séptimo 40Octavo 29Noveno 28Primer año 30Segundo año
20
TOTAL 498 maestros 13Centro Escolar Santa Ana California
Primero 27 33 60Segundo 24 23 47Tercero 25 35 60Cuarto 37 33 60Quinto 42 34 76Sexto 48 42 90Séptimo 37 30 67Octavo 26 36 62Noveno 39 35 74
TOTAL 606 maestros 331104 TOTAL 46
Muestra:
De los 1104 alumnos de las 2 escuelas en que se imparte educación acelerada, utilizaremos el 100%, que son los 45 estudiantes beneficiarios de este programa. Por lo tanto nuestra muestra será de 45 alumnos con sobreedad del Centro Educativo Santa Ana California y el Complejo Educativo Fe y Alegría San Luis La Planta.
Centro Escolar Alumnos de Educación Acelerada
Centro Educativo Santa Ana California 25
Complejo Educativo Fe y Alegría San Luis la Planta
20
TOTAL 45
MARCO HISTÓRICO
Origen de la Educación en El Salvador
El sistema educativo en El Salvador tiene su origen al constituirse la República.
En 1832, con el Primer Reglamento de Enseñanza Primaria se decreta la
Instrucción Pública, la que establece la creación de escuelas primarias en cada
municipio del país, que serán financiadas por la municipalidad o en caso de que
ésta no estuviera en la posibilidad serían los padres de familia quienes aportarían
una contribución de "4 reales". El método lancasteriano de enseñanza mutua es
utilizado en los centros de primeras letras el que predomina hasta entrado el siglo
XX. La Educación elemental o Primaria de fines del siglo IXX y comienzos del XX
se impartía en "Escuelas Unitarias", en donde un maestro atendía dos o tres
secciones.
Reformas Educativas En El Salvador
Reforma Educativa de 1968 Durante el gobierno del Gral. Fidel Sánchez
Hernández, el Ministro de Educación, Walter Béneke, estableció el concepto de
Educación Básica dividida en tres ciclos, lo cual implicó el impulso de la educación
en el área rural. Además, se incrementó un año al bachillerato y se diversificó la
oferta. Quizás uno de los componentes más destacables de esta reforma fue la
creación de la Televisión Cultural Educativa. A la par de este proceso, se
desarrollaron importantes modificaciones en el área de Bienestar Magisterial,
modernización administrativa, infraestructura escolar y formación docente (se
abolieron todas las normales del país y se creó una sola Ciudad Normal “Alberto
Masferrer”).
Reformas de los 80´s Precedidos por un modesto esfuerzo por desconcentrar
algunos servicios educativos en él, se produjeron cambios en el ordenamiento
territorial de los centros educativos del país. A raíz de esta medida, se abrieron
seis oficinas subregionales que agrupaban núcleos de escuelas dirigidos por un
director. Estos esfuerzos tuvieron cierto efecto positivo en las relaciones escuela
comunidad de entonces.
1989-1994
El énfasis del trabajo gubernamental se colocó en la ampliación de la cobertura
educativa. La inversión priorizó la atención en la Educación Inicial, Parvularia y
Básica, sobre todo en la zona rural del país.
1990
Nace el Programa Educación con Participación de la Comunidad (EDUCO), que
convierte en cogestores del servicio educativo a la comunidad misma.
Adicionalmente, se promovió el sistema de educación de adultos y de educación a
distancia y se dieron los primeros pasos para mejorar la formación docente
mediante capacitaciones, la calidad del currículo, la dotación de materiales
educativos, la introducción de tecnología como herramienta para la enseñanza
(nace Radio Interactiva) y las políticas de supervisión y evaluación de la
educación. Entre 1994 y 1999 Se impulsa el último proyecto de Reforma Educativa
del país,...
EDUCACIÓN DE ADULTOS
La educación acelerada inicio como una educación de adultos, se enmarca en el
concepto de educación permanente, propicia oportunidades para que las personas
beneficiarias de sus servicios desarrollen y amplíen sus destrezas en diversos
ámbitos, aumenten y mejoren su capacidad de decidir por sí mismos, de evaluar y
discernir, de expresarse libremente y de capacitarse para examinar posibles
opciones de acuerdo con sus propias expectativas y necesidades, favoreciendo su
integración al proceso más amplio de desarrollo.
En la educación de adultos, las experiencias de aprendizaje parten del contexto en
él se desenvuelven las personas que se asocian al proceso educativo; se
estructuran en función de sus necesidades educativas ayudando a los educandos
a progresar y pasar de lo que son a lo que deben ser a desarrollar una consciencia
crítica frente a su realidad para comprendedla, inter4actuar con ella y proyectarse
hacia el futuro.,
La educación de adultos tiene como propósito, suplir niveles de escolaridad
sistemática que no fueron alcanzados en su oportunidad, completar y perfeccionar
niveles educativos formales y capacitación laboral y actualizar en forma
permanente a las personas que lo requieran, a través de diversas modalidades de
educación. La educación de adultos pretende: contribuir al mejoramiento de las
condiciones y calidad de vida de la población joven y adulta, que por diversas
razones no han tenido acceso al sistema educativo regular; con énfasis en los
sectores rural, y urbano margina, orientar a los jóvenes y adultos para decidir y
responsabilizarse en todo lo referente a su desarrollo social, personal y familiar,
desarrollar procesos de alfabetización y ofrecer oportunidades de continuidad
educativa, articulándolos con acciones de educación-trabajo y potenciar la
capacidad de las personas jóvenes y adultas, promoviendo el desarrollo de sus
habilidades, hábitos, destrezas, actitudes y valores, en sus diferentes expresiones.
ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
La educación básica de adultos, comprende el primer nivel (primer y segundo
grado); segundo nivel (tercer y cuarto grado); tercer nivel (quinto y sexto grado); y
el último ciclo (séptimo, octavo y noveno grado) de educación básica. Los tres
primeros niveles operacionales izan mediante la estrategia presencial y cada uno
de ellos comprende un año de estudios. Cuando se atiende bajo la estrategia a
distancia, adopta la denominación de programa de educación básica a distancia
(PREBAD).
PROGRAMA EDUCAME
La finalidad de EDUCO es ofrecer servicios educativos flexible a la población
joven que abandonó sus estudios y que, después de unos años, desea regresar al
sistema educativo nacional para retornarlo y terminarlos. Inclusive, el programa
abrirá oportunidades a quienes no pudieron ni siquiera comenzar sus estudios y
estén interesados en hacerlo. Al mismo tiempo, se espera que algunas de las
modalidades flexibles, aceleración de aprendizaje, se conviertan en una
herramienta clave para mejorar la eficiencia interna de las instituciones de
educación media, erradicando la sobreedad de los estudiantes que están en el
sistema formal.
El programa está diseñado para convertirse en una propuesta atractiva no solo
para los estudiantes, sino también para sus familias. El estudiante que desee
formar parte de este sistema deberá pasar por una evaluación que acredite sus
competencias académicas. Por medio de esta prueba inicial se definirá el grado
académico logrado por el participante y se le certificara el nivel en que deberá
retomar sus estudios, considerando que la constitución de la republica establece
el derecho de realizar pruebas de suficiencia a quienes lo necesiten.
Al implementar el programa EDUCAME, se tendrá un sistema educativo más
eficiente. Esto permitirá aumentar la cantidad de personas que han completado su
tercer ciclo o bachillerato, lo que a su vez contribuirá a que la población tenga un
nivel más alto de escolaridad.
ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN ACELERADA.
El desafío del Ministerio de Educación en materia de cobertura ha consistido en
reducir el porcentaje de población que no asiste a la escuela ampliando la
cobertura en los niveles de educación Parvulario Básica y Media, elevando los
niveles de alfabetización y entendimiento integralmente a la población de escasos
recursos y con sobre edad.
La estrategia surge como una medida tendiente a incrementar la cobertura
educativa, principalmente en el área rural y urbano marginal.
Durante el proceso de Reforma Educativa, se han implementado estrategias y
acciones que favorezcan y posibiliten desarrollar procesos de educación que
estimulen y faciliten el acceso a la escuela a niños/as y jóvenes que por diversas
razones no asisten a la escuela.
Cabe mencionar que esta estrategia, se sustenta en aspectos legales que se
plantean en La Constitución Política de El Salvador y los Fines y Objetivos de la
Educación Nacional lo cual posibilitan que exista solidez y sustentabilidad jurídica
de las innovaciones curriculares que se promueven.
Como parte de esta estrategia en el año 1999, se inicia el diseño y en mayo del
2000, se implementa el programa de Educación Acelerada y para su ejecución, se
ha buscado e impulsado el involucramiento de todos los sectores de la vida
nacional: Organismos Nacionales e Internacionales, Empresas Privadas, Medios
de comunicación, comunidades educativas, Universidades, entre otras.
En el documento Desafíos de la Educación en el Nuevo Milenio, se percibe la
educación como una fuerza necesaria para la adaptación a la economía
globalizada, para restablecer la cohesión e integración social, alcanzar metas
democráticas de largo plazo y aumentar las posibilidades de la equidad y
reducción de la pobreza para el desarrollo del individuo, la familia y la sociedad.
Se plantea además que los rápidos cambios en el mundo y en el país impulsan a
reformar y buscar nuevas y mejores formas de educar a los y las ciudadanas del
mundo actual y del futuro.
En este contexto, se expresa que la educación es evidentemente el instrumento
eficaz para proporcionar la transformación productiva de la sociedad salvadoreña
y en forma simultánea, desarrollar condiciones de equidad para el
aprovechamiento de las oportunidades de progreso.
Estos archivos son los que sirven de marco a las políticas educativas, las cuales
orientan entre otras a:
Elevar el nivel promedio de la educación de la población, reducir el rezago
educativo entre regiones y grupos socioeconómicos y reducir diferencias de
calidad entre los centros educativos, en particular entre las instituciones públicas y
privadas.
Así también se busca fomentar la participación de la familia y de la comunidad en
el proceso educativo de niños, niñas y jóvenes.
La Educación básica se considera como la oportunidad fundamental a la cual debe
tener acceso la niñez del país.
Esas aspiraciones son las que incitaron a las autoridades del Ministerio de
Educación a diseñar una alternativa educativa que resultara contributiva para
concretizar esas políticas para el sistema educativo del país. Que facilitaran de
igual forma el acceso a la educación, introduciendo nuevas modalidades de
atención entre las que se incluyen la educación acelerada.
El proyecto de educación acelerada, constituye una estrategia para enfrentar el
problema de ingreso tardío a la educación.
Se espera con este proyecto niños/as y jóvenes con dos o más de dos años de
edad cronológica en relación con el grado que les corresponde cursar.
La proyección, ha sido entonces realizar la apertura de más de 1400 nuevas
secciones en las cuales se aspiraba atenderá 21000 estudiantes como mínimo en
el periodo comprendido entre el año 2000 hasta el 2004.
Se conforma un equipo técnico para que asuma la responsabilidad de planifica e
implementar la estrategia.
Se inicia la ejecución del proyecto piloto en el año 2000, en 25 centros educativos
rurales y urbanos marginales, atendiendo a 646 estudiantes con el apoyo de la
Embajada del Brasil en el País y del Ministerio de Educación de Colombia, de
modo que se consiguiera sistematizar la experiencia en el ámbito nacional.
En septiembre del año 2000 se ejecuta la primera expansión en 128 nuevos
centros educativos, con lo cual se benefician en un total de 3200 niños, niñas y
jóvenes de zonas rurales y urbanas marginales.
En junio del año 2001 se ejecuta la segunda expansión en 47 centros educativos y
en el año 2002 se incorporan al programa 100 centros educativos más, sumando
300 centros educativos, beneficiando en la actualidad a 9600 estudiantes lo que
significa que nos estamos acercando a lo proyectado; atender entre 15000 y
21000 estudiantes.
Se logra educar, diseñar e imprimir el material de apoyo para estudiantes y
docentes y también los procesos de evaluación y certificación.
La estrategia de educación acelerada se fundamenta en aspectos políticos,
legales y curriculares que establecen lineamientos precisos que justifican y
determinan su implementación. Su fundamento técnico-pedagógico es la
metodología de proyectos que partiendo de una visión constructivista de la
educación, se aplica como respuesta a las necesidades intereses y recursos de
los centros escolares nacionales poniendo atención especial en el fortalecimiento
de la autoestima de los educando.
Técnica pedagógica
Una de las características esenciales del Currículo Nacional es su carácter
adoptivo a las necesidades,
Intereses y recurso de los centros escórales. De acuerdo con estas
características, los centros escolares pueden y deben elaborar por su proyecto
Educativo institucional (PEI), tomando en cuenta las diferencias entre los
estudiantes con sobre edad y los estudiantes que requieren una atención
común.
Esto permite seleccionar los contenidos y el material de apoyo de acuerdo con
los requerimientos de la población demandante.
Por otra parte, uno de los ejes del currículo Nacional es la educación en
valores, lo cual permite realizar acciones tendientes a proporcionar atención
a la diversidad con el fin de que se pueda tomar decisiones que ajusten mejor
la oferta educativa a las peculiaridades y características de alumnos y
alumnas.
Deben concebirse al niño, a la niña y a los y las jóvenes como seres
activos dentro de su propio proceso de aprendizaje, lo que en la práctica
supone una metodología en la que se viven cie, perciba y conceptualicen el
contenido de sus experiencias.
El eje del trabajo debe girar alrededor de los estudiantes, visto en su dimensión
integral. Esto implica que es necesario desarrollar una actitud positiva lo cual será
determinante para asegurar los resultados propuestos durante el proceso de su
escolarización.
Lo anterior significa que la estrategia de educación acelerada deberá hacer
énfasis en el fortalecimiento de la autoestima, tanto de los estudiantes como de los
estudiantes como los docentes por la vía del aprendizaje.
De igual manera en el desarrollo de habilidades y competencias básicas que
ayuden a obtener éxito en las actividades que se realizan en la escuela, familia y
comunidad, y además, en su preparación para mejorar sus condiciones de vida
en el futuro.
De manera general debe manejarse un enfoque constructivista del desarrollo
psicológico del individuo, que permita tener en cuenta lo siguiente:
● La necesidad o interés en el punto de partida de todo aprendizaje significativo.
● Esto implica que si el niño/a joven no encuentra sentido o valor a lo que se
hace, el aprendizaje será estéril y se traducirá en la memorización y
mecanización de datos y procedimientos carentes de sentido.
Para lograr lo anterior se requiere de la actualización de los y las docentes a fin
de que sean orientadores, facilitadores y muy creativos para apoyar las
demandas de atención de sus alumnos/a Asimismo, deberán tener la capacidad
de propiciar un ambiente de libertad y entusiasmo y sobre todo, la presencia de
una interacción dinámica y positiva entre ellos y sus alumnados y sus familiares.
● En síntesis, se necesita un/a maestro/a que ofrezca alternativas y genere los
espacios para que los niños, niñas y jóvenes puedan desarrollar una disciplina
personal y la posibilidad de ser solidarios y cooperativos con su grupo, familia y
comunidad.
● En la educación acelerada se trabaja con base en la metodología de proyectos
cuya temática y objetivos deben ser coherentes en los contenidos curriculares
del nivel.
● Cabe destacar que esta metodología busca el desarrollo de pensamiento
lógico-matemático así como las habilidades comunicativas principalmente, el
desarrollo de la socio afectividad y la práctica de valores que permitan fortalecer la
autoestima, el sentimiento del valor personal y estimular la capacidad de tomar
decisiones en forma responsable.
● Desde esta aproximación, el rol del educador consiste en multiplicar las
situaciones en las que el niño o la niña presencien y realice actos de lectura
escritura, atendiendo desde un comienzo, su función comunicativa.
● Dentro de esta perspectiva, la escritura y la lectura son vistas como medios e
instrumentos para expresar y transmitir significado.
● La integración de las áreas, a partir de los intereses de niños, niña y joven
hace, que todo aprendizaje se vuelva significativo. Se trata de integrar a la
enseñanza el interés general del grupo.
● Lo que se busca desde un comienzo es que el estudiantado advierta la
profunda interrelación existen entre los diversos fenómenos, sean estos físicos o
sociales, y supone también que el tiempo se maneje de una manera flexible y no
existan horarios rígidos que limiten el desarrollo de las actividades.
● El respeto a reglas y normas se conciben como el resultado de una necesidad
sentida por el grupo, siendo entonces lo estudiantes los encargados de
elaborarlas y garantizar su cumplimiento.
●Aplicar la metodología por proyecto significa trabajar en la búsqueda de lograr
el desarrollo socioemocional, la responsabilidad, la autonomía y la capacidad de
trabajar en equipo, lo cual permite un trabajo creativo, que posibilita desarrollar
habilidades de observación e investigación.
MARCO TEÓRICO
¿Qué es la educación acelerada?
●La educación acelerada es una estrategia que consiste ofrecer a niños, niñas y
jóvenes que se encuentran en situación de sobre edad una oferta educativa que
les permita accesar el sistema educativo y de esa manera se benefician de la
oportunidad de mejorar sus condiciones de vida.
●Ofrece oportunidades de estudio a niñas, niños y jóvenes que por diferentes
causas se atrasaron en su escolaridad y para quienes es un problema asistir a
clases con estudiantes de menor edad.
●Es una estrategia que se propone la superación del fracaso escolar. Partiendo
de la idea de que el fracaso escolar no está justificado, ya que las posibilidades de
la educación son ilimitadas, constituye una metodología de trabajo que se
compromete a eliminarlos de la práctica escolar.
●Es una estrategia que permite favorecer la cobertura y la calidad educativa en la
zona rural y urbano marginal.
Diferencias entre Educación Compensatoria y Educación Acelerada.
En la educación compensatoria, alumnos con bajo rendimiento académico deben
recibir instrucción distinta en la que se reduce el nivel de conocimiento, ya que se
cree que no pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje que sus compañeros.
Se les enseña, por tanto, a un ritmo más lento “adaptado” a sus posibilidades.
Esto hace que se aparten de los demás y los condena al fracaso escolar.
La educación acelerada, sin embargo, parte de que también los alumnos criados
en ambientes desfavorecidos pueden tener éxito escolar. La clave es que los
profesores sepan transmitir su confianza en ellos. En contra del aislamiento del
desfavorecido, se opta por acelerar su educación para compensar las deficiencias
del medio, es decir, los estudiantes en situación de riesgo deben aprender a un
ritmo más rápido, y no a uno más lento que los retrasará aún más. Por ello hace
falta una estrategia de enriquecimiento y no de recuperación. Este proyecto se
basa en las competencias y posibilidades del alumnado y no en sus deficiencias.
Estas escuelas no necesitan más recursos de los que ya tiene, se trata de extraer
los máximos beneficios de los recursos ya existentes.
Ventajas de un aula acelerada.
El aula acelerada ofrece ventajas a los y a las estudiantes con sobreedad, ya que
avanzan uno, dos o tres grados en un año escolar: trabajan con la metodología de
proyectos, poniendo énfasis en casos concretos: cuentan con módulos de trabajo
los que se han diseñado considerando los dominios curriculares y los programas
de estudio.
Aprenden a trabajar en equipo e individualmente, con objetividad y alegría,
mediante el desarrollo de proyectos y subproyectos: conocen y son conscientes de
sus avances, éxitos y limitaciones: desarrollan y fortalecen su autoestima:
desarrollan hábitos de estudio y el gusto por la lectura.
La función del docente es cumplir con la labor de facilitador, orientación,
orientación y asesoría en los aprendizajes.
Objetivos de la estrategia
Los objetivos que se esperan lograr con la implementación de la estrategia son:
• Desarrollar y fortalecer la autoestima de los educandos.
• Posibilitar la adquisición de competencias básicas como:
• leer bien, comprendiendo lo leído.
• Expresarse en forma oral y escrita con claridad y seguridad.
• Utilizar las herramientas básicas de la matemática en situaciones concretas
de su vida diaria.
• Planear, ejecutar y evaluar su desempeño en las actividades que realiza.
• Participar en trabajos de equipo con objetividad, contribuyendo al logro de
metas establecidas y con el aprendizaje de sus compañeros.
• Aprender a organizarse y a considerar el estudio y la escuela con seriedad
y alegría.
• Creer y confiar en sí mismo y estar listo para superarse en todo lo que
hace.
• Alcanzar los logros de las áreas básicas del conocimiento del segundo al
sexto grado de educación básica en dos años lectivos.
Momentos significativos en las actividades pedagógicas diarias.
Cada día, en un aula acelerada, es importante orientar a los estudiantes a que
vivencien situaciones de aprendizaje en un ambiente de trabajo que estimula
aprender a aprender, un aula acelerada debe ser un aula innovada.
En un aula acelerada se trabaja con ambientes interactivos de aprendizaje, que
permiten superar la estrategia de enseñanza tradicional y se adecuan a la
naturaleza de sus principios y de sus fines educativos, formativos y sociales.
Aquí “el salón de dictar clases” y de recibir información pasivamente se convierte
en un espacio especializado para trabajar en proyectos, compartir experiencias,
reflexiones, valoraciones, y resultados.
Estas aulas deben ser apoyadas con diversos recursos.
Cada una de ellas debe de contar con una dotación mínima de diccionario y libros,
colecciones de periódicos y otros recurso pedagógicos de bajo costo. Está
conectada al resto de la institución para efectos de contactos interactivos con otros
ambientes de aprendizaje.
El estudiante realiza, además, autoevaluaciones en cualquier momento del años
escolar.
Cada uno tiene un sitio para el profesor desde el cual en el uso de texto, imágenes
u otros materiales pedagógicos puede apoyar el trabajo de los estudiantes, bajo el
principio de aprendizaje cooperativo.
Complementan y hacen más productivo el aprendizaje que ha ocurrido mediante la
observación, la lectura y el desarrollo de diferentes actividades. Para alcanzar sus
fines y en concordancia con su modelo pedagógico, el aula acelerada se
organizan en equipos que trabajan en proyectos de aprendizaje esenciales para
una buena formación.
Otros ambientes de apoyo de aprendizaje lo pueden constituir:
• Un área un centro para la práctica deportiva y la recreación.
• El hogar como espacio privilegiado de información.
• La comunidad como ambiente de observación y experimentación.
• La comunidad como entorno natural, cultural y social.
El alumno reacciona a las actividades realizadas por el maestro. Ellos suponen
que el reconocimiento a sus alumnos y a su trabajo está en función de cuanto
aprenden.
Los momentos esenciales a considerar para implementar el trabajo son:
• Lectura
Se trabajan distintas formas de lectura todos los días:
Por placer, entretenimiento, ampliación de conocimientos, desarrollo de la
imaginación, de la creatividad y la exploración de habilidades orales.
La meta es que cada estudiante lea por lo menos 40 libros durante el año escolar.
Los maestros deberán estimular en los estudiantes el hábito de la lectura,
proponiéndoles la lectura de libros adecuados a su edad.
Principalmente se deberá tener el desarrollo de actividades de comprensión
lectora.
Se puede afirmar que se ha logrado el desarrollo de habilidades de comprensión
lectora en niños cuando son capaces de realizar procesos como:
• Formarse una opinión de lo que leen.
• Entresacar ideas centrales.
• Deducir conclusiones.
• Sacar consecuencias y obtener resultados.
• Retener conceptos fundamentales.
• Retener datos para responder a preguntas específicas
• Se han fijado en detalles aislados.
• Han coordinado detalles.
• Han establecido los hechos secuenciales.
• Han seguido instrucciones.
• Han hecho esquemas.
• Han sido capaces de resumir y de generalizar.
• Han tenido que captar y valorar el sentido de lo que el autor ha querido reflejar en lo leído.
• Han establecido relaciones causa-efecto.
• Han separado los hechos de las opiniones.
• Han tenido que diferenciar lo verdadero de lo falso y lo real de lo imaginativo.
Es importante además hacer énfasis en el desarrollo y consolidación de
habilidades de comprensión lectora por medio de la utilización de estrategias
metodológicas como las propuestas por diversos autores: formarse una opinión de
lo que leen.
• Leer en voz alta las partes del libro que más le emocionaron.
• Escribir una carta a uno de los personajes.
• Hacer un mapa con los sitios donde se desarrolla la historia.
REVISIÓN
Cada día conviene realizar un proceso de revisión de la tarea propuesta en
el día anterior de modo que se consiga valorar y retroalimentar los objetivos
que se busca logren los alumnos.
La tarea generalmente está vinculada a las actividades que serán
desarrolladas durante la jornada.
PLANTEAMIENTO Y DISCUSIÓN DEL DESAFÍO
Cada día el estudiante responde a un nuevo desafío y adquiere nueva
información.
El desafío diario estimula el alcance de los objetivos del proyecto.
DESARROLLO DEL PROYECTO Y DEL SUBPROYECTO
Es importante orientar a los alumnos a aprender a hacer, haciendo, tanto en
trabajo individual como en grupo. En ese momento el docente abre
espacios en el proyecto para conducir y sistematizar los contenidos de las
áreas básicas.
Los alumnos deberán aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir. Es
importante entonces que se utilicen técnicas y estrategias que propicien
todos estos aprendizajes.
Los mapas conceptuales son una herramienta útil para propiciar
aprendizajes significativos en estos cuatro pilares.
Los mapas conceptuales son recursos gráficos que permiten visualizar las
relaciones entre conceptos y explicaciones sobre una temática o campo de
conocimiento específico. Pueden utilizarse como recursos de enseñanza,
de aprendizaje y de evaluación.
EVALUACIÓN
Se realiza la revisión del trabajo desarrollado y es importante valorar el
logro del desafío del día, mediante la utilización de formas alternativas de
evaluación que les permita a los alumnos presentar informes orales,
proyectos de grupo o exposiciones demostrativas de lo que han aprendido.
Evaluar es diagnosticar una situación con rigor para poder tomar decisiones
sobre la misma. Calificar es premiar o sancionar públicamente a una
persona a través de una cuantificación numérica de un saber. Por lo tanto,
la evaluación, es el motor del cambio curricular y de nuestro desarrollo
profesional.
Es una forma de motivar a las personas hacia su propia realización. Es un
proceso de verificación del cambio o de la transformación del objeto de
conocimiento.
Es imprescindible entonces que los alumnos tengan un papel más activo en
el proceso evaluativo, que docentes y estudiantes aprendan a revisar
constantemente sus esquemas referenciales, a partir de la nueva
información adquirida.
Orientaciones para el planeamiento del trabajo docente en el aula acelerada
Como maestro o maestra del aula acelerada, debes planificar tu acción
pedagógica con anticipación.
El planeamiento es una actividad que coordina integralmente los ingredientes que
intervienen en la acción educativa: alumnos/as, maestros/as, objetivos,
actividades, materiales, evaluación.
Planear implica tomar las provisiones necesarias para alcanzar un determinado
objetivo, lograr una meta o cumplir una misión.
El planeamiento educativo se realiza considerando diferentes aspectos o sectores,
entre los cuales está el planeamiento curricular.
El planeamiento curricular se define como el conjunto de procesos de previsión,
realización y control de experiencias de aprendizaje deseables en una población
determinada.
El planeamiento curricular se da en dos niveles: nacional (macroplaneamiento) e
institucional o local (microplaneamiento).
El nivel de microplaneamiento constituye lo que se llama planeamiento didáctico.
Aquí la responsabilidad esencial radica en el docente, quien debe buscar el aporte
de alumnos, padres y otros miembros de la comunidad.
El docente debe conocer y analizar el macroplaneamiento para utilizarlo a la hora
de planear en el nivel institucional.
El planeamiento didáctico consiste en elaborar planes didácticos con sustento en
el aporte de las diferentes fuentes del currículo, en los que se organizan las
experiencias de aprendizaje que vivirá el alumno.
El planeamiento didáctico implica los procesos de previsión, selección y
organización de todos los elementos que componen la situación de enseñanza y
aprendizaje.
Existen diferentes tipos de planes:
Plan anual: Consiste en determinar y organizar los aprendizajes que se pueden
lograr en un año. Generalmente se divide en unidades.
Plan mensual: En este se enfatiza la selección y organización de experiencias de
aprendizaje para el logro de objetivos. Generalmente en este tipo de plan se utiliza
el diseño por unidades. En la Educación Acelerada conviene organizarlo de
acuerdo con los proyectos y subproyectos ya establecidos en la oferta
pedagógica.
Plan semanal: Constituye el nivel de planeamiento en que se “visualiza” la forma
en que se organizarán los aprendizajes durante la semana.
Plan diario: Constituye el nivel más concreto de planeamiento. Implica la
determinación de objetivos y la enumeración detallada de los elementos que
integran la situación de aprendizaje que se realizara durante el día.
Para el planeamiento didáctico habrá que considerar dos fases:
Diagnóstico: Consiste en analizar los elementos que entran en juego en el
proceso de aprendizaje. En esta fase se realiza una investigación en relación con
los alumnos y recursos para sustentar la toma de decisiones.
Diseño: Constituye la forma en que se organizan los elementos curriculares
básicos: objetivos, contenidos, metodología, experiencias de aprendizaje y
evaluación.
Esta forma que adquiere la organización de los elementos como un todo se
constituye en una estructura, patrón o modelo, es decir, en un determinado diseño
curricular.
Previamente al proceso de planeamiento, es importante realizar primero un
estudio y análisis de los módulos para el alumnado, lo que ayudaría a identificar
las actividades a desarrollar e incorporar actividades de refuerzo si se requiere.
Es importante entonces considerar esto pasos:
Leer con atención todo el proyecto, identificando las relaciones existentes
entre los subproyectos;
Analizar el subproyectos, identificando contenidos a desarrollar en las áreas
de Lenguaje y Literatura, Estudios Sociales, Matemática y Ciencia, Salud y
Medio Ambiente e identificar los ejes transversales ya antes mencionados.
Seleccionar y preparar el material necesario para el desarrollo de las
actividades previstas;
Analizar los logros que se deben alcanzar en el desarrollo del proyecto;
identificar con claridad el producto final del proyecto;
Realizar día a día un seguimiento de la planificación, juntamente con los
educandos, para evaluar donde están, que hicieron, y que deberán hacer
para avanzar; concluir la tarea, ya que todos los proyectos comprenden una
tarea que debe ser un producto final bien definido, a realizar.
Hay que recordar también que como docente de educación acelerada asumes la
responsabilidad de crear un ambiente agradable dentro y fuera del aula, para el
alumnado, planificar tu trabajo docente, establecer vínculos de confianza,
organizar a los y las estudiantes, seleccionar y gestionar los recursos a utilizar en
el aula; observar su comportamiento y actitudes, orientados a desarrollar con
calidad los proyectos, orientar a los padres y madres de familia, controlar la
asistencia y buscar soluciones a la inasistencia.
De igual manera, conviene comunicar a la dirección la ausencia de los y las
estudiantes, cuando sea mayor a dos días, identificar dificultades de aprendizaje y
apoyarles para superarlas, brindar apoyo complementario, solicitar al director o
directora apoyo para quienes presentan problemas de salud y psico-afectivos,
elevar la autoestima de los y las estudiantes, fomentar en ellos y ellas, el hábito de
la lectura, evaluar de manera periódica y detallada su desempeño con el fin de
detectar potencialidades y dificultades para tomar medidas que sean contributivas
para lograr el éxito.
Orientaciones para promover la organización y participación estudiantil
La organización y participación estudiantil es importante en la estrategia de
educación acelerada.
Los alumnos y alumnas, asumen en forma democrática el desempeño de sus
funciones, desarrollan la capacidad de tomar decisiones en forma responsable,
participan activamente en el control de la disciplina, organización de áreas de
trabajo, actos culturales y religiosos.
Esta organización debe tomar en cuenta la participación de los padres y madres
de familia y otros miembros de la comunidad.
El maestro o maestra, debe ser creativo o creativa, para lograr la participación
decidida de todos los alumnos y alumnas, padres y madres de familia en la
organización estudiantil.
La organización y participación de los y las estudiantes tanto en el ámbito del aula
como de la institución, es una necesidad, puesto que se generan las
oportunidades para que asuman compromisos y responsabilidades que tienen que
ver con el desarrollo del trabajo pedagógico.
Esta participación puede ser en términos de:
Control de la disciplina
Organización de las áreas de trabajo
Control de asistencia
También desarrollan la capacidad de tomar decisiones en forma responsable y
ejercen en forma democrática el desempeño de sus funciones.
Esto indudablemente favorece la participación de las familias en el proceso
educativo lo cual facilita el trabajo docente y a la vez contribuye con la solución de
situaciones problemáticas de la escuela.
La organización y participación estudiantil, es una estrategia que permite el
desarrollo afectivo y social de alumnas y alumnos, en un ambiente democrático de
aprendizaje y de convivencia social.
Con esta participación estudiantil se establecen nuevas relaciones en la
institución, se enriquece la función educativa, se fortalecen las relaciones
humanas y se establecen normas para el manejo de la disciplina en la escuela y
las aulas.
Los objetivos de la organización y participación estudiantil en el contexto del
proyecto de educación acelerada son:
Promover en el alumnado el trabajo cooperativo
Desarrollar buenos niveles de participación en el alumnado en las
actividades escolares y en las de la comunidad.
Educar en la práctica de valores individuales y en los que favorecen la
convivencia con los demás.
Fortalecer la educación en un ambiente armónico en el que se practican
valores como la libertad, la solidaridad, la justicia, la tolerancia y el respeto
mutuo. La colaboración, entre otros.
Ejercitar al alumnado en la vivencia diaria de sus derechos y sus deberes.
Estimular la práctica cotidiana de la democracia.
Otras ideas importantes para la elección pedagógica en la educación
acelerada
Como docente de educación acelerada notaras que alumnos y alumnas con
sobreedad, suelen tener una autoestima baja a consecuencia de sus factores
sucesivos.
La Autoestima constituye un núcleo importante de la personalidad. Es una actitud
hacia uno mismo, la forma habitual de pensar, sentir, considerarse y comportarse
consigo mismo. Representa el componente afectivo de la valoración cognitiva de
auto concepto.
En el auto concepto se pueden identificar tres grandes áreas: cómo se ve a sí
mismo (identidad social, características físicas y de carácter), como le gustaría
verse (a sí mismo ideal) y como se manifiesta. De los tres, los que están más
relacionados con la autoestima son los dos primeros. Una excesiva distancia entre
el sí mismo real y el ideal repercute en una baja autoestima.
La autoestima no es innata. Se genera a partir de las experiencias propias. Su
estructura es consistente y estable pero no es estática.
Autoimagen. Concepto de significado muy similar al autoconcepto. En algunos
casos son utilizados como sinónimos.
La autoimagen se refiere a la caracterización que de uno mismo tiene el sujeto. La
imagen que considera y aquella que cree que tienen los demás de él. Desde el
conductismo social, consideran que la autoimagen se elabora en gran medida a
partir de las percepciones de los demás tienen de nosotros, es decir la imagen
externa atribuida.
Tu misión es la reconstrucción de la autoestima y una autoimagen positivas de
niñas, niños y jóvenes con quienes día a día trabajas.
Estimular en el alumno y la alumna, el sentido crítico, las habilidades de excepción
oral y escrita, la resolución de problemas y el razonamiento lógico.
Contribuir en la reconstrucción de la autoestima requiere aplicar estrategias
diversas en el proceso pedagógico.
Devolver al estudiante la confianza en su capacidad de pensar y enfrentar los
desafíos de la vida, la sensación de tener valores y derechos, el impulso a lograr
los ideales que nos llevan al éxito.
Pero es importante considerar que los y las maestras de un aula acelerada, deben
poseer también un alto grado de aceptación hacia sí mismos y sí mismas, de
modo que logren elevar con éxito la autoestima de su alumnado.
Mediante el programa de educación acelerada se busca contribuir con el
desarrollo integral de la población estudiantil beneficiaria.
Como entender la formación integral
Es necesario entender la formación integral como el conjunto de procesos de
aprendizaje que desarrolla la persona, tendientes al fortalecimiento de una
personalidad responsable, ética, critica, participativa, creativa, solidaria y con
capacidad de reconocer e interactuar con su entorno para que construya su
identidad personal.
Formación integral es un concepto que se escucha permanentemente en la
cotidianidad del quehacer educativo.
La formación integral de la persona es ardua, compleja y cooperativa, ya que, a
cada sector involucrado en este proceso: Familia, instituciones educativas o
Estado, le compete aportar decidida y eficazmente al logro de este propósito.
La formación integral consiste entonces en desarrollar una perspectiva de
aprendizaje que permita ofrecer una formación más amplia, teniendo a favorecer
el desarrollo de las personas para que sean:
Con alto desarrollo de sus competencias educativas.
Con capacidad para el libre ejercicio del juicio.
Capaces de ejercer liderazgo personal, profesional y social.
Comprometidas con la construcción del conocimiento.
Críticas y dispuestas al cambio.
Con capacidad de buscar alternativas de solución a problemas personales,
locales, regionales y nacionales.
Con visión universal como ciudadanos profesionales y científicos del
mundo.
Con una sólida formación académica.
Con espíritu investigativo, innovador y creativo.
Con proyección hacia la comunidad, sentido de servicio, de cooperación y
de trabajo en equipo.
Actualmente lo más importante no es qué se enseña, sino cómo se enseña. No es
qué se aprende, sino cómo se aprende. Es decir, la construcción de conocimientos
a través de procesos y no de contenidos, dándose una continuidad y no un
fraccionamiento por temas o unidades teóricas.
Para que la apropiación del conocimiento sea más efectiva y significativa debe
existir un diálogo entre el conocimiento previo del alumno y el que está contenido
en las disciplinas.
Por lo tanto, es necesario estimular la producción de textos escritos a manera de
ensayos, la realización de debates, foros, mesas redondas, la activación de las
tutorías, talleres, conferencias, seminarios, practicas, trabajo de campo, trabajo
investigativo, y todos los recursos tecnológicos al alcance, para que estos
recursos se constituyan en múltiples formas de trabajo académico.
El conocimiento se debe estimular mediante una participación activa, generadora y
significativa del saber, con el sentido de pertenencia y de identidad de quien crea
una obra de arte o de quien realiza un invento.
Construir conocimiento es hacer ciencia. Y también es hacer arte. Es desarrollar la
sensibilidad y el gusto por aprender. Es adquirir una nueva forma de conducta.
El manejo de la información proveniente de las disciplinas debe asociarse con los
procesos sociales y de realidad del estudiante y de su entorno.
Se debe buscar un impacto de la investigación-acción-participación, en el medio.
La actividad educativa, es producción y transformación social, creándose así una
necesidad de acercamiento de la teoría con la práctica social de los problemas
abordados a nivel académico.
Es importante realizar una evaluación permanente para lograr el equilibrio entre
los contenidos o núcleos temáticos, las necesidades del estudiantado y los
procesos que se generan a partir de esta interacción.
Es indispensable comprender qué es el aprendizaje significativo, el conocimiento
generado y la autoconstrucción.
Un aula acelerada, deberá convertirse en una organización de aprendizaje.
Toda organización de aprendizaje planea tres criterios a partir de los cuales
trabaja:
Aprender. Hacer. Cambiar
Y en estos criterios interactúan:
La innovación La excelencia El aprender haciendo
Es pertinente aprender para innovar, para lograr la excelencia, todo a través del
hacer. Es necesario generar cambios a partir del aprendizaje innovador.
Es un escenario global, sujeto a las transformaciones sociales, económicas y
políticas, es importante crear modelos pedagógicos y mantener presente las
características de la acción constructiva con que:
Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, partiendo de las
ideas y preconceptos que el alumno trae sobre el tema de la clase.
Prevee el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del
nuevo concepto y su repercusión en la estructura mental.
Confronta las ideas y preconceptos afines al tema de enseñanza, con el
nuevo concepto científico que se enseña.
Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y los relaciona con otros
conceptos de la estructura cognitiva) con el fin de ampliar su transferencia.
Hoy, cuando las concepciones pedagógicas contemporáneas nos han enseñado
que el problema educativo es más de aprendizaje que de enseñanza y, que el
aprendizaje autónomo se puede apoyar en múltiples formas de trabajo académico,
se hace necesario replantear el papel de los materiales educativos y el de los
medios al servicio de la educación.
Teniendo claro el sentido de la mediación pedagógica, se hace más fácil ubicar los
instrumentos que facilitarán dicha tarea, como por ejemplo un portafolio
pedagógico
FUNCIONES DE LAS INSTANCIAS RESPONSABLES
Es importante comprender cuales son las funciones y las responsabilidades de las
instancias de administración educativa, en las cuales es posible apoyarse para la
buena marcha del trabajo que se realiza en el aula acelerada.
Del nivel central
La coordinación central es la responsable, en la fase de implementación del
proyecto, del desarrollo de las acciones técnicas- pedagógicas, los centros de
desarrollo profesional de educadores y educadoras.
La coordinación central, en las fases de expansión, será un ente normador,
supervisor y evaluador del proceso. Además deberá velar por el desarrollo
eficiente de la estrategia en los diferentes departamentos donde funcione la
metodología.
Sus funciones son las siguientes:
La promoción y difusión del proyecto de educación acelerada a nivel nacional.
Diseñar, ejecutar y evaluar la capacitación inicial a directoras, maestros y
asesores pedagógicos.
Diseñar, ejecutar y evaluar capacitaciones complementarias para reforzar
aspectos técnicos pedagógicos.
Seleccionar y preparar los materiales educativos, necesarios para las
capacitaciones. Elaborar el plan de seguimiento y evaluación del proyecto.
Acompañar y evaluar las estrategias utilizadas con estudiantes que presentan
dificultades de aprendizaje.
Acompañar y evaluar las actividades técnicas, pedagógicas y administrativas del
proyecto.
Atender las solicitudes de los asesores pedagógicos, relacionadas con los
aspectos técnicos y operativos, con mira a solucionar las dificultades.
Conformar una red de intercambio de información con el propósito de enriquecer
la estrategia.
Evaluar y divulgar los resultados del proyecto.
Acompañar y evaluar las estrategias utilizadas para la atención de los estudiantes
con dificultades de aprendizajes.
Nivel departamental
Esta instancia apoya a la estrategia a nivel departamental y es la mediadora entre
el nivel central del Ministerio de Educación y el nivel local, que son los centros
escolares.
Sus funciones son:
- Acompañar el desarrollo del programa mediante visitas, reuniones técnicas y
otros.
- Favorecer el intercambio de experiencias entre los distritos participantes,
mediante reuniones, presenciales, correspondencia, documentos, etc.
- Elaborar los informes solicitados por la coordinación central.
- Colaborar con la coordinación central en la organización de los encuentros,
reuniones, talleres y seminarios para los participantes del departamento.
- Generar motivación y entusiasmo en la ejecución del trabajo, motivación para su
ejecución con el objetivo de contribuir a erradicar la sobreedad en su
departamento.
Nivel distrital:
Este nivel es el responsable de la administración de la estrategia, y del apoyo y
orientación que brinde a los directores de los centros escolares.
Debe además garantizar la aplicación de la metodología, orientar sobre diferentes
acciones de ejecución y de articulación con los demás componentes de la
estrategia y con los otros programas que se desarrollan en el distrito, así como
también, con las instancias que puedan brindar apoyo al desarrollo del programa
como la alcaldía, unidad de salud, PNC, ONG´s, iglesia y otras que existan en la
comunidad.
Sus funciones son:
- Realizar visitas de seguimiento a los centros escolares del distrito.
- Diseñar instrumentos de seguimiento.
- Brindar asistencia técnica permanente a directores y docentes sobre la estrategia
de educación acelerada.
- Promover la participación activa de todos los miembros de la comunidad
educativa.
- Facilitar los procesos de la gestión de apoyo técnico-administrativo ante las
unidades pertinentes.
- Orientar la organización de las aulas de educación acelerada al interior de los
centros escolares.
- Convocar a los docentes y directores a los talleres de capacitación de la
estrategia de educación acelerada.
- Coordinar acciones entre el Ministerio de Educación del nivel central y los
centros escolares, donde funciona la estrategia departamental de educación
acelerada.
- Participar en las reuniones técnicas, talleres y eventos de intercambio de
experiencias sobre la estrategia.
- Organizar e implementar círculos de estudio con docentes del aula acelerada de
los diferentes centros escolares del distrito.
- Generar entusiasmo en la ejecución del trabajo y motivación con el objetivo de
contribuir a erradicar la sobreedad en su departamento.
Nivel local:
Este nivel es fundamental, el director o directora del centro escolar deben
incorporar la estrategia de Educación Acelerada al proyecto educativo
institucional; para apoyar permanentemente el trabajo del docente, estimular a los
estudiantes, involucrar las familias y a la comunidad de la escuela.
Además debe asumir la coordinación y la articulación con los demás proyectos
que funcionan en el centro escolar y con las diferentes instituciones de la
comunidad como: la alcaldía, unidad de salud, PNC, ONG´s, iglesia y otras.
Sus funciones son las siguientes:
- Promover la educación acelerada en la escuela y la comunidad.
- Proveer el aula adecuada a las necesidades y naturaleza del programa.
- Gestionar y proporcionar materiales de apoyo para el desarrollo de las
actividades a realizar.
- Apoyar técnicamente al maestro en cuanto a la metodología y otros aspectos de
la estrategia de educación acelerada.
- Proporcionar información confiable y oportuna al asesor del distrito.
- Aprobar la realización de actividades complementarias a los estudiantes que lo
requieran.
- Gestionar juntamente con el docente, asesor pedagógico y padres de familia
ante las diferentes instituciones de la comunidad, los recursos necesarios para
desarrollar eficientemente el proyecto.
- Incentivar, juntamente con el maestro, a los estudiantes para que no falten a
clases.
- Acompañar al docente en todo proceso educativo de la estrategia.
- Buscar armonía, compromiso y esfuerzo de toda la comunidad educativa, para
alcanzar el éxito en la aplicación de la estrategia de la educación acelerada.
Estrategias de seguimiento:
El seguimiento técnico al desarrollo de la estrategia de educación acelerada, es
fundamental ya que es el requerimiento indispensable para garantizar el éxito del
aprendizaje significativo de los estudiantes beneficiarios del proyecto.
El seguimiento debe tener carácter de apoyo y formación permanente, debe
enfocarse a la búsqueda de soluciones inmediatas a los problemas que se
detecten.
El seguimiento debe proporcionar la información requerida, confiable y oportuna,
que sirva de base para evaluar el avance de la estrategia.
El director o directora debe tener contacto permanente con los docentes que
atienden las aulas de educación acelerada, mediante estrategias de seguimiento
como:
Visitas a las aulas aceleradas
El directos visitará periódicamente a los grupos de estudiantes que son atendidos
en el aula acelerada, para conocer sus avances y sus dificultades, las visitas que
realice deberán de ser de apoyo al docente; además servirán de esfuerzo al
principio de la responsabilidad compartida, para lograr en equipo de trabajo el
éxito de los estudiantes; se fortalecerán los lazos de confianza entre el director y el
docente responsable del aula acelerada.
Las visitas servirán, además, para planear los temas de las reuniones
pedagógicas o los círculos de estudio que se acuerden realizar, en los cuales se
retroalimentaran los procesos de la estrategia.
Reuniones pedagógicas o círculos de estudio
La realización de las reuniones pedagógicas o los círculos de estudio, deberán
desarrollarse una vez al mes dependiendo de las necesidades que se tengan de
refuerzo de la metodología, y deberán ser incorporados en el cronograma de
actividades del asesor pedagógico y del director, es importante que de cada
reunión o circulo de estudio se elabore una ayuda memoria en la cual se registre
la fecha de la realización, los nombres de los participantes y sus respectivos
cargos, los temas tratados, las conclusiones y recomendaciones para las próximas
reuniones.
En las reuniones pedagógicas o los círculos de estudio se deben contemplar
cuatro momentos:
Intercambio de experiencias
Es un espacio donde los docentes comparten con los demás participantes sus
logros y dificultades, el asesor pedagógico o el director aprovecha para reconocer
el esfuerzo realizado y reforzar la autoestima, se convierte en un momento
enriquecedor que contribuye a mejorar el trabajo pedagógico.
1- profundización de los aspectos pedagógicos de la metodología:
En este momento el asesor o director proporcionara a los docentes los elementos
teóricos de refuerzo sobre las bases pedagógicas de la estrategia, a partir de las
necesidades concretas de los docentes; se deberán seleccionar con anticipación
los documentos, libros, material audiovisual, etc. y las dinámicas adecuadas para
trabajar los temas
2-Planeación:
Los participantes planearan las actividades que serán desarrolladas con los
estudiantes durante el siguiente periodo, teniendo como punto de referencia el
proyecto o su proyecto que están realizando en cuanto a los materiales y otros
recursos que se requieran para desarrollar los proyectos, así como para la
ampliación de los conocimientos de los docentes sobre contenidos específicos.
3- Evaluación:
Es el momento en el cual los directores, docentes y asesores pedagógicos
evalúan la reunión y la estrategia de educación acelerada como un todo. Esta
evaluación permitirá identificar los avances alcanzados y las dificultades de los
estudiantes y en el funcionamiento de la estrategia.
Y definirán las medidas colectivas y particulares que serán adoptadas para dar
respuesta a las dificultades decretadas.
4- Apoyo complementario
El éxito del proyecto depende del éxito en los logros de aprendizaje de los
estudiantes, por lo que es necesario unir todos los esfuerzos de la escuela, de la
comunidad, de los profesionales de la educación, y de las instancias de la
comunidad para garantizar el éxito de la educación de los estudiantes.
Las y los estudiantes que presentan dificultades o necesidades de aprendizaje,
salud, atención psicológica, u otras, deberá el asesor pedagógico y director
gestionar el apoyo requerido ante las instancias competentes.
De las estrategias pedagógicas
Las estrategias educativas deben estimular la actividad mental, el equilibrio
emocional, vínculos interpersonales, valores y destrezas en el alumnado quien es
el responsable de ir construyendo -poco a poco- su identidad integral en el marco
de su grupo social.
Según el constructivismo, el aprendizaje se logra cuando el educando es capaz
de elaborar representaciones mentales personales sobre objetos, sucesos o
conocimientos.
Esta representación -producto de un proceso de representación- es una
aproximación desde experiencias vitales y subyacentes previas, conocimientos
anteriores aprendidos.
El y la alumna modifican lo que traen e interpretan nuevas ideas, a fin de
integrarlas como propias a su persona. Cuando esto ocurre logran aprendizajes
significativos y están en condiciones de transferirlos a situaciones nuevas.
La metodología de trabajo por utilizar deberá favorecer un ambiente de aula que
favorezca a que esta sea un espacio participativo, abierto y dinámico. Un espacio
en el que se estimula y propicia la práctica de valores que propicia la convivencia
armónica basada en la tolerancia, la justicia y el respeto.
Igualmente, deben favorecer y posibilitar la construcción de conocimientos
mediante procesos de observación, descubrimiento, investigación, análisis crítico,
la reflexión, la exploración y la resolución de problemas.
Se deben generar situaciones de aprendizaje que ofrezcan oportunidades para
que los estudiantes relaciones los aprendizajes previos con los nuevos.
Hay que promover la participación individual y colectiva tanto dentro como fuera
del aula y el centro en un ambiente de colaboración, solidaridad, respeto y de
libertad lo cual significa educar en valores atendiendo la transversalidad.
Favorecer el desarrollo de la creatividad y la criticidad, la reflexión y la
independencia de pensamiento.
Fomentar el desarrollo de la autonomía, la autodisciplina y el autocontrol tanto en
situaciones de su aprendizaje como en su proceso de desarrollo humano en toda
situación que se presente dentro y fuera del aula.
De igual manera, conviene tener en cuenta otros aspectos referidos a desarrollar:
- Alto nivel de autoestima.
- Optimismo frente al porvenir de la humanidad.
- Conciencia y sensibilidad frente a los derechos humanos.
- Compromiso y participación en los proyectos de la comunidad.
-Dedicación y afecto por el trabajo.
- Disfrute del arte, la ciencia y la cultura.
- Gusto por la recreación sana y el deporte.
- Superación personal, disciplina y compromiso.
- Profundo respeto por la vida y la naturaleza.
- Utilización del conocimiento para el progreso social con equidad y justicia.
El educador tiene que conocer la realidad que circunda a sus alumnas y alumnos,
a la escuela y a la comunidad. Hoy no se puede convivir con el espontaneismo
pedagógico que abandona a los alumnos a la mano invisible de la pedagogía del
azar o de la improvisación.
Consecuentes con la misión institucional y el horizonte de formación humana,
maestras y maestros de educación acelerada:
- Hacen del aprendizaje una experiencia alegre y placentera.
- Promueven un desarrollo equilibrado entre lo cognoscitivo, lo afectivo y lo axiológico o valorativo.
- Estimulan el crecimiento constante en las áreas espiritual e intelectual.
- Leen para educar y educan para leer.
- Ofrecen espacio para los sueños del alumno y cultivan su imaginación.
- Hacen del lenguaje y de la lengua instrumentos de paz y armonía.
- Aprecian y defienden el valor de la vida y del trabajo.
- Valoran el afecto y la ternura como condiciones indispensables para promover una educación de calidad.
- Aprecian la singularidad y el respeto por la diferencia.
- Estimulan la capacidad de cambiar y adaptarse a situaciones nuevas.
- Enseñan a pensar y a no temer al fracaso.
- Facilitan el aprendizaje cooperativo.
- Utilizan recursos científicos y tecnológicos para la formación de estudiantes libres, autónomos y creativos.
- Realizan con sus alumnos proyectos novedosos.
Es importante recordar que al colocar al estudiante en el lugar de productor y no
en el de receptor, lo retan a utilizar y combinar en su trabajo destrezas artísticas,
literarias y de razonamiento científico.
Aunque en muchos casos el uso actual de estas tecnologías refuerza los modelos
de instrucción centrados en el maestro, estos recursos pueden también soportar y
estimular cambios radicales en el rol de educadores y alumnos, y en la concepción
tradicional del aprendizaje.
Cuando estas herramientas son utilizadas por maestros que comprenden la
importancia de involucrar a los estudiantes en el desarrollo de proyectos que
despierten su entusiasmo, se da un cambio significativo en la escuela.
El aprendizaje cooperativo, cuando se definen claramente las metas a alcanzar,
produce un notable desarrollo de las destrezas intelectuales y sociales, e
incrementa la autoestima.
En un mundo cada vez más globalizado, la capacidad para trabajar en grupo con
personas de diversas tradiciones, prácticas culturales y creencias políticas y
sociales, resulta esencial.
Estas experiencias permiten que él y la alumna de un aula acelerada no solo
aprendan de su trabajo, sino que promueven el intercambio cultural fuera del aula.
De la participación de la comunidad
El programa de educación acelerada, demanda la participación de todos los
sectores de la sociedad civil en general y de las comunidades en particular, el
comercio, las asociaciones profesionales, las agencias gubernamentales, las
organizaciones no gubernamentales, las instituciones religiosas y los grupos de
investigadores en la búsqueda de nuevos caminos para diseñar ambientes,
experiencias y estrategias de aprendizaje.
Es preciso mejorar y crear nuevos canales de comunicación entre maestros y
alumnos, entre maestros y comunidad, entre escuelas e instituciones, entre
escuela y organismos que apoyen la implementación de la educación acelerada
en una determinada comunidad
De la participación de las familias
Estimular la participación de los padres y de las madres de familia en las
situaciones de aprendizaje que se desarrollen, se vuelve una necesidad en la
implementación de la educación acelerada.
Las familias compartirán constantemente con el docente la responsabilidad de
orientar el proceso de Enseñanza- aprendizaje y estimularan a sus hijos e hijas a
lograr desafíos presentados.
Los padres de familia hacen parte esencial de la comunidad educativa, pues la
calidad de una institución escolar depende también del compromiso de estos con
el proceso pedagógico.
De la evaluación
La evaluación curricular es un proceso complejo que abarca varias fases o
procesos, agentes y elementos que constituyen el currículo e intervienen en el
aprendizaje.
El educando es el sujeto o protagonista del currículo de educación básica, y en
función de él, está concebida la evaluación.
La evaluación del educando deberá estar orientada a recoger y procesar
continuamente la información sobre el desempeño, los logros, avances y
dificultades de aprendizaje, a fin de emitir juicios válidos y tomar decisiones de
recuperación pedagógica.
La evaluación del educando abarca todos los aspectos de la formación integral. En
ese sentido, utiliza todos los procedimientos e instrumentos que faciliten obtener
información sobre valores, actitudes, destrezas, habilidades y conocimientos.
La observación y seguimiento directo del alumno permite evaluar autonomía,
capacidad de decisión, interés, compañerismo, creatividad, esfuerzo, motivación,
equilibrio emocional, tolerancia, responsabilidad, capacidades para trabajar en
grupo, etc.
La evaluación es importante porque permite a los directivos, tutores, docentes,
padres de familia y educandos tomar decisiones favorables de recuperación y
mejoramiento educacional.
Si los logros alcanzados son evidentes en la mayoría de los alumnos, se debe
tomar decisiones de estímulo, resaltando las capacidades, valores, actitudes
positivas e inclinaciones.
Es recomendable que estas recompensas externas sirvan para complementar la
satisfacción interna que el aprendizaje constituye en sí mismo, lo que a su vez
genera nuevos aprendizajes.
Una situación como la descrita, valida la programación curricular y la eficiencia del
proceso de enseñanza-aprendizaje; lo cual debe valorarse.
Los educadores deben tener la formación personal y la calidad profesional
suficiente, para revisar sus programas curriculares, los roles curriculares que
desempeñan en la orientación del aprendizaje y la confiabilidad de sus
procedimientos de evaluación; así como la influencia -que como personas- tienen
en el rendimiento general y a la educación integral de sus alumnos.
Los educandos deben reconocer los errores que les corresponden. También
deben aceptar sus potencialidades y limitaciones que contribuyen, muchas
veces, a tener logros y/o dificultades.
La evaluación del desempeño de las y los alumnos se orienta a permitirles
equivocarse y aprender del error para experimentar y probar, para investigar y
construir, para aprender y desaprender.
Se concibe la evaluación como un proceso integral que busca identificar fortalezas
y debilidades de los docentes como de los estudiantes.
La evaluación será principalmente formativa y participativa por lo que se
propondrán acciones evaluativas basadas en la auto y evaluación.
Se estimula a los estudiantes para autoevaluarse y evaluar a sus profesores y a
sus compañeros.
La evaluación de los aprendizajes en la educación acelerada se concibe como un
proceso que busca reforzar el desempeño de los estudiantes a partir der la
identificación de limitaciones, potencialidades y oportunidades de mejorar como
persona.
Se orienta a promover la reflexión sobre la forma de aprender, sus éxitos y sus
limitaciones.
Permanentemente los estudiantes demostraran sus logros en términos de los
aprendizajes construidos.
Presentarán trabajos, valoraran y comentarán el trabajo de los otros y el propio,
participaran en exposiciones de diversa índole.
El docente seleccionará y utilizará diversas técnicas e instrumentos de avaluación
innovadores que le ayuden a hacer un proceso evaluativo motivante y justo.
De los materiales curriculares y recursos pedagógicos.
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser siempre activo, participativo y
creativo, posibilitando que los educandos utilicen gran variedad de recursos
didácticos, entre ellos los medios audiovisuales.
Estos medios facilitan el aprendizaje por que ponen en contacto a los alumnos con
variados estímulos visuales y auditivos durante los procesos pedagógicos.
Cuando se desarrollan actividades educativas viendo o escuchando videos,
filminas, transparencias, cassettes de audio, etc. Que les son motivadores,
ilustrativos y significativos- se concentra y aprende mejor, a diferencia de aquellas
clases frontales y expositivas que utilizan excesivamente pizarra, tiza y cuaderno.
Es conveniente que los educandos utilicen también medios y técnicas
audiovisuales para desarrollar proyectos de aprendizaje.
Ayudándose con estos recursos pueden realizar entrevistas, reportajes,
dramatizaciones sobre temas del currículo y sobre prácticas de valores y
actitudes, lógicamente bajo la orientación de sus maestros respectivos y con el
apoyo de gente especializada de la comunidad.
La realización de este tipo de trabajos teóricos- prácticos posibilita el desarrollo de
capacidades para tomar dediciones, trabajar en grupo, organizarse, comprender y
sintetizar información, analizar y seleccionar textos o imágenes.
Los recursos pedagógicos son los medios auxiliares que los docentes utilizan para
apoyar su trabajo.
El docente debe utilizar materiales cuniculares diversos de modo que resulten
creativos, motivantes y coherentes con los objetivos de aprendizaje.
Es importante optimizar los recursos con que cuenta la comunidad.
Se deben proveer recursos pedagógicos de la institución y para el ámbito del aula.
Igualmente recursos para los docentes y para los estudiantes que ayuden a
desarrollar una acción pedagógica más dinámica y motivante y sobre todo, que
resulten contributivos con la práctica cotidiana de lo que implica el trabajo en un
aula acelerada.
EL ROL DEL MAESTRO
Los maestros y maestras deben ser capaces de responsabilizarse por una
educación de calidad y por tener capacidad para administrar en forma autónoma y
responsable los centros educativos y recursos a su cargo.
Se requiere de profesores que conciban su función de enseñar inserta en una
institución educativa, se hagan responsables de sus decisiones y se comprometan
con un proyecto educativo.
El nuevo rol del docente tiene que ser pensando también en concordancia con el
tipo de escuela que se quiere.
Una de las ideas más recientes en los últimos tiempos y mejor conocidas por
diversos sectores, es la necesidad de desarrollar un espirito de cuerpo en el
conjunto de docentes de un centro educativo.
El pensar la escuela como una comunidad de maestros, padres y estudiantes, que
comparte un proyecto y una apuesta común en el que todos tienen obligaciones y
derechos, puede contribuir a fortalecer la institucionalidad democrática de las
instituciones.
ORIENTACIONES PARA LA UTILIZACIÓN DE ALGUNOS INSTRUMENTOS
DE ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN EN LA ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN
ACELERADA.
Elaboración del plan de trabajo.
El plan de trabajo orienta las acciones a ser desarrolladas por el director o la
directora.
Para elaborar el plan de trabajo es necesario realizar un diagnóstico sencillo de
todo el centro escolar, para identificar a los estudiantes que se encuentran en
situación de desfase escolar, con dos o más años de edad cronológica en relación
al grado que le corresponda cursar.
El plan de trabajo deberá contemplar lo siguiente:
Inventario de recursos materiales (infraestructura, mobiliario y equipo), así como
también el recurso humano.
• Identificación del docente o docentes que atenderán el aula o las aulas
aceleradas.
• Definición de las metas en términos de niños niñas y jóvenes que serán
atendidos anualmente en el aula de educación acelerada.
• Elaboración del cronograma de reuniones técnicas de refuerzo de la
metodología y planeación, este cronograma debe ser elaborado juntamente con
los docentes responsables del aula acelerada.
• Elaboración del cronograma de visitas periódicas a las aulas de educación
acelerada.
• Conformación de un sistema de promoción y divulgación de la estrategia de
educación acelerada, para darle a conocer a la comunidad educativa y a otras
instancias de la comunidad.
Selección y organización de los grupos de estudiantes.
La selección y la organización de los grupos de estudiantes, deberán realizarse
con base a la información obtenida en el diagnóstico, en la cual se tomaran en
cuenta las necesidades, los recursos disponibles y las condiciones existentes en el
centro educativo.
También se beben considerar tres criterios para la organización de los
estudiantes:
• Edad de los estudiantes.
• Grado escolar y
• Dominio de la lectura y la escritura.
Por lo que es necesario:
Identificar y motivar a los niños, niñas y jóvenes entre 9 y 16 años de edad de 1º ,
2º, 3º ,4º y 5º grados de educación básica, que presentan sobriedad superior a dos
o más años.
Orientación para la conformación de los grupos de estudiantes.
Es importante conformar grupos con un mínimo de 20 y un máximo de 30
estudiantes.
Es recomendable que los estudiantes con edades de 9, 10 y11 años 12, 13y 14,15
y sean organizados por afinidad, con el propósito de facilitar su integración, pues
la experiencia ha demostrado que hay similitud de intereses; sin embargo será el
maestro quien determine la mayor estrategia de la organización de los
estudiantes.
Dar prioridad a los estudiantes con mayor desfase entre edad y grado.
Verificar el nivel de dominio de las competencias de lectura y escritura de cada
uno estudiantes. Esto podrá hacerse a través de la aplicación de una prueba
sencilla diseñada por los docentes o por el director del centro escolar, la cual
deberá establecer la capacidad del estudiante para leer y comprender un texto
corto así como para escribir un párrafo sencillo y con sentido. Esa es una
condición indispensable para que los estudiantes puedan desarrollar la actividad
psicológica de la estrategia sin experimentar nuevamente el sentimiento de
fracaso.
La realización de esta actividad permitirá identificar a los estudiantes que no saben
leer ni escribir, y el asesor pedagógico juntamente con el director tornará las
medidas pertinentes para la atención de estos estudiantes.
Si durante el desarrollo del módulo de introducción se presentan deserciones, el
docente asumirá las responsabilidad de integrar nuevos alumnos y apoyándolos
con actividades complementarios.
Sensibilización de los docentes.
El director o directora realizara al inicio del año lectivo una reunión con los
docentes del centro escolar para:
• Dar a conocer la estrategia de educación acelerada.
• Incentivar a los docentes para que acepten la estrategia.
• Dar a conocer las ventajas de la estrategia.
• Identificar a los docentes que cumplan con el perfil que requiere la estrategia.
Capacitación inicial de los docentes
La capacitación inicial tiene una duración de 40 horas y se utilizan dinámicas
similares a las que los docentes emplearan, con sus estudiantes, además se
abordaran los temas relacionados con la metodología de la educación acelerada.
Promoción y divulgación de la estrategia con la comunidad.
Es importante que todos los miembros de la comunidad y del centro escolar
conozcan y atiendan la filosofía de la estrategia de la educación acelerada, así
como sus fundamentos metodológicos básicos y sus ventajas, para que puedan
apoyarla colaborando en las actividades que se desarrollen con los estudiantes.
La promoción y divulgación de la estrategia en la comunicad puede abordarse de
la siguiente manera:
Mediante la utilización de carteles, afiches, trípticos, reuniones, boletines, envío de
correspondencia directamente a padres y madres de familia, etc.
Preparación de los estudiantes
Los estudiantes deberán orientarse y sensibilizarse para que asuman con
responsabilidad y entusiasmo, desde el primer día de clase este nuevo desafío, de
modo que perciban los cambios sustanciales que experimentaran garantizándolos
el éxito escolar.
MARCO CONCEPTUAL
ALUMNOS: Son aquellos que aprenden de otras personas, es el estudiante
matriculado en algún programa o carrera dentro de una institución de educación.
APRENDER A APRENDER: Es encontrar la manera de entender, analizar y
aprender las cosas del exterior por los medios que a cada uno le parezcan
convenientes, cómodos o más fáciles. Como por ejemplo un propio método de
estudio el de hacer esquemas, así la persona lo entiende y aprende en cambio
para otro personan no lo es así.
APRENDIZAJE: Es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede
ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del
aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.
AUTOESTIMA: Es un conjunto de actitudes que dependen de las percepciones,
pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento
dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos,
y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter. En resumen, es la
percepción evaluativa de uno mismo.
CAPACITACIÓN DOCENTE: Es un proceso por el cual un individuo adquiere
nuevas destrezas y conocimientos que promueven, fundamentalmente un cambio
de actitud. En este proceso se estimula la reflexión sobre la realidad y evalúa la
potencialidad creativa, con el propósito de modificar esta realidad hacia la
búsqueda de condiciones que permiten mejorar el desempeño laboral.
COMPETENCIAS: Son las que se refieren a aquellas que se adquieren en la
escuela para moverse en la vida de manera funcional; disciplina, comprensión
lectora, matemáticas básicas, capacidad para planear, ejecutar y terminar algo,
hablar correctamente, ser crítico y hacer juicios sobre la propia capacidad. Es un
conjunto de conocimientos que al ser utilizados mediante habilidades de
pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes destrezas en la
resolución de los problemas de la vida y su transformación, bajo un código de
valores previamente aceptados que muestra una actitud concreta frente al
desempeño realizado, es una capacidad de hacer algo
COMUNIDAD EDUCATIVA: Es el conjunto de personas que influyen y son
afectadas por un entorno educativo. Si se trata de una escuela, ésta se forma por
los alumnos, ex-alumnos, docentes, directivos, padres, benefactores de la escuela
y vecinos. Se encarga de promover actividades que lleven al mejoramiento de la
calidad de la educación y lograr el bienestar de los estudiantes. Busca no solo
impartir instrucción sino la educación integral, se caracteriza por estar abierta al
cambio, ya que se encuentra en constante desarrollo. Es el colectivo de elementos
personales que intervienen en un proyecto educativo; más concretamente,
profesores y alumnos como elementos primarios, y los padres, como elementos
muy directamente interesados.
CURRÍCULO: Es el quehacer de una institución educativa. Parte del proceso de
enseñanza – aprendizaje y de sus autores principales: el docente y el alumno. En
torno a ellos gira el ideario de la institución, sus objetivos institucionales, su marco
teórico con el concepto de hombre, de sociedad, de método, de evaluación, de
vinculación contextual y de las funciones sustantivas y adjetivas; el modelo
educativo institucional y las características de sus planes de estudio
DESARROLLO INTEGRAL: Es tomar igual importancia a las diferentes áreas que
conforman la vida de un ser humano. Estas son: Salud Física, Profesión-Intelecto,
Bienes Materiales, Relaciones Interpersonales (Amigos-Familia), Espiritualidad y
Responsabilidad Social.
DESERCIÓN: Se define como el abandono de los alumnos a la escuela sin haber
terminado sus estudios. La deserción escolar obedece a diferentes causas:
económicas, sociales, familiares, de contexto geográfico, entre otras.
DOCENTE: Es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza, bien con
carácter general, bien especializado en una determinada área de conocimiento,
asignatura, disciplina académica, ciencia o arte. Además de la transmisión de
valores, técnicas y conocimientos generales o específicos de la materia que
enseña, parte de la función pedagógica del profesor consiste en facilitar el
aprendizaje para que el alumno (estudiante o discente) lo alcance de la mejor
manera posible
EDUCACIÓN ACELERADA: Es una estrategia que consiste en ofrecer a niños,
niñas y jóvenes que se encuentran en situación de sobreedad, una oferta
educativa que les permite accesar al sistema educativo y de esa manera se
beneficien de la oportunidad de mejorar las condiciones de vida.
EDUCACIÓN BÁSICA: Es la que asegura la correcta alfabetización, es decir, que
enseña a leer, escribir, cálculo básico y algunos de los conceptos culturales
considerados imprescindibles. Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos
una formación común que haga posible el desarrollo de las capacidades
individuales motrices, de equilibrio personal; de relación y de actuación social con
la adquisición de los elementos básicos culturales; los aprendizajes relativos
mencionados anteriormente.
EDUCACIÓN: La palabra educación viene de la palabra latina educere que
significa guiar, conducir o de educare que significa formar o instruir, y puede
definirse como: todos aquellos procesos que son bi-direccionales mediante los
cuales se pueden transmitir conocimientos, costumbres, valores y formas de
actuar. Educación es el proceso de socialización de los individuos. Al educarse,
una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una
concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren
los modos de ser de generaciones anteriores.
EDUCAME: Es un programa educativo perteneciente al plan 2021 de educación
que ofrece servicios educativos flexibles a la población joven que abandonó sus
estudios y que, después de unos años, desea regresar al sistema educativo
nacional para retomarlos y terminarlos. Inclusive, el programa abre las
oportunidades a quienes no pueden ni siquiera comenzar sus estudios y estén
interesados en hacerlo.
ESCUELA: Es el nombre genérico de cualquier centro docente, centro de
enseñanza, centro educativo, colegio o institución educativa; es decir, de toda
institución que imparta educación o enseñanza, aunque suele designar más
específicamente a los de la enseñanza primaria.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: Son todas las acciones que realiza el maestro,
con el objetivo consciente que el alumno aprenda de la manera más eficaz, son
acciones secuenciadas que son controladas por el docente. Tienen un alto grado
de complejidad. Incluyen medios de enseñanza para su puesta en práctica, el
control y evaluación de los propósitos. Las acciones que se planifiquen dependen
del objetivo derivado del objetivo general de la enseñanza, las características
psicológicas de los alumnos y del contenido a enseñar, entre otras. Son acciones
externas, observables.
EVALUACIÓN: Puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y
sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos,
mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos
propuestos.
La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y
posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.
FRACASO ESCOLAR: Es el fracaso escolar se puede definir como un fenómeno
dado en los escolares que presentan bajo rendimiento escolar, discapacidades en
las materias instrumentales cono: lectura escritura y cálculo
INCENTIVO: Son las medidas planificadas que motivan a las personas a alcanzar
por propia voluntad determinados objetivos y los estimula a ejercer una mayor
actividad y a obtener mejores resultados.
INFORMACIÓN: Es un conjunto organizado de datos, que constituye un mensaje
sobre un cierto fenómeno o ente. La información permite resolver problemas y
tomar decisiones, ya que su uso racional es la base del conocimiento.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Es el encargado de proveer una educación integral, permanente y de calidad para
todos los habitantes del país. Es el que fija la política educativa y controla su
cumplimiento.
MOTIVACIÓN: Es considerada como el impulso que conduce a una persona a
elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que se presentan en una
determinada situación. En efecto, la motivación está relacionada con el impulso,
porque éste provee eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los
objetivos de la empresa, por ejemplo, y empuja al individuo a la búsqueda
continua de mejores situaciones a fin de realizarse profesional y personalmente,
integrándolo así en la comunidad donde su acción cobra significado.
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: Es la actuación del profesor para
facilitar los aprendizajes de los estudiantes, para ello deben emplear diversas
estrategias de enseñanza mismas que deben concretarse en una serie de
actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus
características, a los recursos disponibles y a los contenidos objetos de estudio.
Así también determinan el uso de determinados medios y metodologías en unos
marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos
sistemas de información, motivación y orientación. Tales actividades deben
favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión,
el ejercicio de formas de razonamiento y la transferencia de conocimientos.
PLANEAMIENTO: Es aquella que nos permite prever la efectividad del proceso
de enseñanza- aprendizaje, mediante la instrumentalización de estrategias
apropiadas.
REPITENCIA: Es un fenómeno que se da en todos los grados de la educación,
pero en mayor medida y con efecto más negativos en los dos primeros grados del
primer ciclo del Nivel Básico. Algunos docentes consideran la repetición como una
solución a los problemas de aprendizaje de los alumnos, pensando que el año
siguiente éste pueda alcanzar un rendimiento académico mejor.
SISTEMA EDUCATIVO: Entendido como una de las características más
importantes de las sociedades modernas, el sistema educativo es una creación del
ser humano que tiene como objetivo principal permitir que una gran parte de la
sociedad, si no toda, reciba el mismo tipo de educación y formación a lo largo de
su vida. El sistema educativo tiene además otras funciones tales como la
socialización de los individuos y diferentes opciones de capacitación para
enfrentar posteriormente el mundo laboral.
SOBREEDAD: Son todos aquellos alumnos cuya edad sobrepasa la edad teórica
correspondiente al nivel que están cursando.
![[Regulación] Aprobación acelerada de medicamentos](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/62e245b5a99846470668c417/regulacin-aprobacin-acelerada-de-medicamentos.jpg)