Educación vocal y canto 2 - galinovaeditorial.com€¦ · de la aparición de una materia de grado...
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AutoresCristina Espiñeira Precedo
Rocío Galdo MartínezZulema Galán Rico
Producción musicalArturo Kress Varela
Correcciones y asesoramiento lingüísticoXavier Fernández Rodríguez
Diseño de portadaMarta Rivera Ferner
Diseño y maquetaciónMónica Malvar Rodríguez
Bernardo Romay Mos
GALINOVA EDITORIAL, SL
C/ Rafael Bárez Vázquez, 8☎ 981 13 90 57
Fax: 981 17 53 64e-mail: [email protected]
15009 A CORUÑA
© GaliNova Editorial, SL 2011
ISBN: 978-84-9737-180-3Depósito Legal: C 2316-2011
Printed in Spain
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por pérdi-das y daños, para quien reproduzca, plagie, distribuya o comunique públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecu-ción artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.
IntérpretesSara Reija Ares (voz)
Xavier Fernández Rodríguez (violín)
Juan Pablo Montero Martínez (saxofón)
Rocío Galdo Martínez (clarinete y voz)
Zulema Galán Rico (piano y voz)
Cristina Espiñeira Precedo (guitarra y voz)
ÍÍnnddiiccee
TEMA 1 ..............................................................6
TEMA 2 ............................................................20
TEMA 3 ............................................................28
TEMA 4 ............................................................38
TEMA 5 ...........................................................46
TEMA 6 ............................................................58
TEMA 7 ............................................................66
TEMA 8 ...........................................................72
TEMA 9 ............................................................84
TEMA 10 ..........................................................92
TEMA 11 .......................................................100
TEMA 12 ........................................................112
TEMA 13 ........................................................120
TEMA 14 .......................................................130
TEMA 15 .......................................................140
Presentación
En el año 2007, con la nueva ordenación de las enseñanzas musicales derivadas de la aplicación de la Ley Orgánica de laEducación, un grupo de especialistas en la enseñanza musical planteamos a la administración autonómica gallega la necesidadde la aparición de una materia de grado elemental que agrupase Música activa de 1º, Coro de 2º y 3º y Audiciones comentadasde 4º curso. Comprobada sobradamente la utilidad de los planteamientos de esas materias como forma de vivencia musical,dispuesta a partir del decreto autonómico LOGSE, la dispersión de los contenidos y, en la mayor parte de las ocasiones, lacoexistencia de profesionales de diferentes especialidades impartiéndolas (lo que significaba que coincidieran puntos de vista,formación y enfoques muy diversos), dificultaban alcanzar los objetivos propuestos y, lo que es peor, acercarse metodológicamentea la mentalidad de las alumnas y alumnos del grado elemental. Nació así en el Decreto autonómico 198/2007 la Educaciónvocal y auditiva, como una forma de otorgar coherencia y continuidad a lo largo del grado a esa serie de contenidos que, aunqueprovenientes de diferentes materias, encontraban unidad en su finalidad y procedimientos.
La nueva materia demostró pronto su validez y versatilidad, al cubrir una importante parte de la formación musical del alumnado;sin embargo, al no estar regulado el grado elemental por un Real Decreto, cada autonomía ha hecho realidad la necesidad deprofundizar en esta experiencia auditiva y vocal a través de la impartición de distintas materias, o bien otorgándole un mayorpeso específico a la de Lenguaje musical. Resulta evidente que esta no es la solución: frecuentemente, un planteamientoexcesivamente teórico, heredado de los primitivos sistemas de enseñanza musical, no tiene en consideración la edad de losdestinatarios, aspecto esencial en el sistema de enseñanza-aprendizaje.
A pesar de la obviedad del argumento, los profesionales docentes se encuentran con el problema de la ausencia de libros de textoadecuados para la Educación vocal y auditiva; textos que consideren la edad y psicología del alumnado del grado elemental, quesean acordes con lo que se enseña en la Educación musical de la Educación primaria, que tengan en cuenta los conocimientosde las y los discentes, su manera de acercarse a la música de una manera vívida que implica que los procedimientos primen sobrelos conceptos, la importancia de la práctica instrumental y la necesidad de un aprendizaje significativo.
Considerando todos estos aspectos, las autoras han diseñado una serie que pone de manifiesto un conocimiento del aprendizajeinfantil propio de los docentes en activo y abiertos a nuevas ideas, de los buenos profesionales que huyen de la aplicaciónautomática e inconsciente de fórmulas heredadas del pasado (y que todos hemos sufrido en mayor o menor medida), en aras deuna mayor efectividad y considerando la modernas teorías sobre la educación musical integral.
La presentación visual del texto lo hace enormemente atractivo para el alumnado y cómodo para cualquier profesional docente.La división de los procedimientos en diferentes apartados facilita su seguimiento, considerando la capacidad de concentración propiade las edades a las que va dirigido y el orden en el trabajo. La gran cantidad de actividades se compensa con su ordenadapresentación y con la diversidad de planteamientos, considerando que a través del libro del profesor el o la profesional docentepodrá guiarse en su quehacer cotidiano, lo que facilita la preparación de las clases y le permite guiar y corregir el trabajo delalumnado, lo que redunda en la distribución y organización del tiempo y en una mayor efectividad docente.
Nada me queda por añadir, excepto felicitar a las autoras por su excelente trabajo, no solo por ser las primeras en cubrir un espacionecesario, sino por hacerlo en óptimas condiciones. Y, finalmente, hacer extensiva esa felicitación al alumnado del grado elemental,auténtico beneficiario de este trabajo, que podrá así aproximarse a la experiencia de la Educación vocal y auditiva con todas lasgarantías de éxito posibles.
Prof. Dr. Javier Jurado
Conservatorio Superior de Música de Vigo
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Encadenado. Combina musicalmente los siguientes fragmentos y entónalos:1
Somos detectives
Marca el sonido erróneo y escribe, en el pentagrama de abajo, el correcto.2
Concéntrate
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
7
Dictados melódicos
Escribe los sonidos que escuches. Entónalos.3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
DO-RE-MI-FA-SOL
Escribe los sonidos que escuches. 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
DO-RE-MI-FA-SOL-LA
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Grados tonales de DO M. Escucha series de 8 sonidos y escríbelas en el pentagrama:7
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
Escucha y escribe los sonidos que escuches. Entónalos.5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
SOL-LA-SI-DOʼ
Escritura automática. Escribe, sin interrupción, estos sonidos. Entónalos.6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
DO-RE-MI-FA-SOL-LA-SI-DOʼ
9
Dictados rítmicos
a
b
c
d
e
Pista 05
10
Pista 04
Pista 01
Pista 02
Pista 03
Dictados rítmico-melódicos
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Realiza una improvisación para estos acordes; a continuación cada uno cantará su improvisación ajús-tandose a la estructura de la forma rondó y todos cantaremos el estribillo propuesto.
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2.Lo
1.Con es
to
tas
ca
-
-
no
re-
tas
mos
-
-
va
en
mos
for
- a _ imma-
pro
de
- vi
ron
- sar
dó
-
-
so
co
bre
mo
-
-
los
es
a
tri-
cor
bi
-
-
des
llo
-
-
y
nos
lue
sir
go
ve_es
-
-
a
ta-
can
can
tar.
ción.
-
-
I IV V I
I IV V I
Vamos a improvisar CRISTINA ESPIÑEIRA
Improvisa
Trabajamos en el pentagrama
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los de be- res- no nos de ten- drán;-
mos ju gar,- los de be- res- rea li- zar,-
la ta re- a_hay- que_a ca- bar,- si nos da mos- pri - - sa,sa
la ta re- a- ter mi- nar,- si nos da mos-
siem pre_al gu- na- ri sa- po dre- mos- e char- al ter mi- nar- ¡ja, ja, ja, ja!
mu cha- pri sa,- po dre- mos- ju gar,- ¡ja, ja!
Siem pre- hay que tra ba- jar,- tam bién- que re- mos- ju gar,-
Siem pre- hay que tra ba- jar,- tam bién- que re- -
voz 1
voz 2
palmas
Canciones
Los deberes no nos detendrán CRISTINA ESPIÑEIRAPista 06
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rit
rit
mo_ymo_y-
-
me
me
lo
lo
-
-
dí
dí-
a
a
-
-
co
co
mo_ha
mo_ha
-
-
brás
brás
-
-
po
po
di
di
-
-
do
do
-
-
ver.
ver.
Es
A
cu
pren
-
-
cha
de
-
-
los
los
in
in ter
ter-
- -
-
Fin
va
va
los
los
-
-
pa
pa
ra
ra
-
-
com
com
pren
pren
-
-
der
der
-
-
la
la
-
-
bien.
bien.
El u ní- so- no- la se gun- da-
la se gun- da- la ter ce- ra- ce ra- ce ra- la cuar ta- la cuar ta- la quin ta- quin ta- quin ta-
D. C. A Fin
la sex ta- la sex ta- la sép ti- ma_es- di fí- cil- la oc ta- va_es- du pli- ca- da-
1.Si
2.Si
la
la
mú
mú
si
si
-
-
ca
ca
-
-
te
te
gus
gus
ta,
ta,
-
-
al
al
go
go
-
-
has
has
de
de
co
co
no
no
-
-
cer,
cer,
-
-
es
es
to
to
do
do
-
-
Los intervalos CRISTINA ESPIÑEIRAPista 07
di be di be di be di be di be di be dib dib tu tu tu tu
Ostinato por vapor
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tal gia- del mar Dul ce- ve ra- no- que ha bla- de_an ti guos- ca -
Din din din ri din din din ri din din din ri di rin di rin
mi nos- que no vol ve- re- mos- a_an dar.- En ca da- es ta- ción-
di rin di rin di rin di rin di rin di rin din din din din ri
Dun
En las ma ña- nas- de_o to- ño- el cie lo- nu bla- do- me tra e- nos -
hay al go_es- pe- cial,- sor pre- sas- y_a le- grí- as- nue vas- lle ga- rán.- Siem pre- hay al -
di rin di rin din din din ri di ri di rin din din din ri
dun dun dun dun dub dun.
La magia del amanecer CRISTINA ESPIÑEIRAPista 08
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a) ¿En qué tonalidad está la canción? ¿Qué alteraciones hay en la armadura?
................................................................................................................................................
b) ¿Sabrías decir el nombre de los grados tonales I, IV y V?
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
c) ¿Cuál es el ámbito de la obra? ...................................................................................................
d) Escucha y observa la partitura: ¿cuántas frases/temas percibes? Señálalas.
......................................................................................................................................................
e) Relacionado con la pregunta anterior, ¿qué estructura crees que adopta esta canción?
......................................................................................................................................................
f) Señala las cadencias y semicadencias que encuentres; ¿son conclusivas o suspensivas? ...................
Intenta contestar las siguientes cuestiones acerca de La magia del amanecer:9
gu na_es- pe- ran- za,- i lu- sión- el tiem po- trae rá.- No pier das- nun ca- las
di rin di rin din din din ri di rin di rin din din din ri din din din ri
dun dun Dun du dun dun.
ga nas- de se guir- vi vien- do- la ma gia- del a ma- ne- cer.
din din din ri di rin di rin di rin di rin di rin di rin di rin di rin din
I V IV I V I IV V IV I
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I I IV V IV V V I
Armonía
Indica las cadencias conclusivas y suspensivas cuando las detectes:10
I IV V V IV V V I
I V V IV V I
I IV I V I IV V I
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Identifica las funciones tonales de DO M, escribiendo en la casilla correspondiente I (tónica) o V(dominante), según lo que escuches:
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1 2 3 4 5 6 7 8a
1 2 3 4 5 6 7 8b
tónica (I)
dominante (V)
Identifica las funciones tonales de DO M, escribiendo en la casilla correspondiente I (tónica), IV(subdominante) o V (dominante), según lo que escuches:
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1 2 3 4 5 6 7 8a
1 2 3 4 5 6 7 8b
tónica (I)
dominante (V)
subdominante (IV)
Trabajamos en el pentagrama
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Entonación interválica en DO M
Intervalos de 2ª
Intervalos de 3ª con preparación sobre los de 2ª
Intervalos de 3ª sin preparación
Intervalos de 4ª con preparación sobre los de 3ª
Intervalos de 4ª
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Intervalos de 5ª con preparación sobre los de 4ª
Intervalos de 5ª
Intervalos de 6ª con preparación sobre los de 5ª
Intervalos de 6ª
Intervalos de 7ª con preparación sobre los de 6ª
Intervalos de 7ª
Intervalos de 8ª con preparación sobre los de 7ª
Intervalos de 8ª
