EXPRESS PUBLISHING2008

ACCESS 3PROGRAMACIÓ D’AULA

70

Acce

ss 3

Access 3Access és un curs d’anglès dissenyat per a estudiants d’ESO i basat en l’enfocament per tasques i en el Common European Framework of Reference.

Access desenvolupa les quatre destreses bàsiques (comprensió oral, expressió oral, comprensió escrita i expressió escrita) per mitjà de diverses tasques comunicatives, alhora que recicla sistemàticament els aspectes clau de la llengua. Sobretot, està pensat per promoure l’aprenentatge de manera activa (aplicant tot el nou vocabulari i estructures en situacions significatives i quotidianes), holística (fomentant l’ús creatiu de la ment dels estudiants, així com l’ús analític i lingüístic del cervell) i humanística (la llengua s’adquireix i es practica mitjançant tasques i temes agradables, fent atenció a les necessitats, sentiments i desitjos dels estudiants).

COMPONENTS DEL CURS

Student’s Book

És el component principal del curs. Comença amb una unitat d’introducció (Starter unit) i consta de deu mòduls basats en temes d’interès general i dividits en sis lliçons cadascun. Tots els mòduls segueixen la mateixa estructura bàsica (vegeu l’apartat Elements d’un Mòdul a la pàgina 2). Les tasques incloses en l’Student’s Book són multisensorials, i permeten als estudiants practicar i desenvolupar les quatre habilitats lingüístiques un cop completada cada tasca.

Workbook

El Workbook és a tot color i conté les unitats corresponents a les de l’Student’s Book. Pot ser usat a classe o com a deures en finalitzar la unitat corresponent de l’Student’s Book. El seu objectiu és consolidar la llengua presentada en l’Student’s Book amb una gran varietat d’exercicis que incorporen les quatre habilitats. Les activitats de traducció i de dictat també hi tenen cabuda, així com Access Magazine, un apartat que pretén promoure la cultura dels estudiants en la llengua de destinació.

Teacher’s Book

El Teacher’s Book té intercalades les pàgines de l’Student’s Book i conté notes detallades per al professor que proporcionen:

Els objectius de cada mòdul de manera clara i concisa. Projectes de lliçó graduals i recomanacions de com presentar el material. Activitats complementàries per a classes més fortes i més dèbils. Jocs. Solucionari de l’Student’s Book, el Workbook i el Grammar Book.• Transcripcions de tot el material d’audició.

31

Acce

ss 3

Teacher’s Resource Pack

El Teacher’s Resource Pack conté exercicis per a consolidar el que s’ha ensenyat als alumnes en cada mòdul, així com jocs, activitats de treball en parelles, projectes, proves i la solució de tots els exercicis.

Grammar Book

El Grammar Book conté teoria detallada de les estructures gramaticals presentades en el curs, exercicis per a la pràctica complementària i exercicis de repàs al final de cada mòdul per tal de proporcionar als estudiants més pràctica del material presentat.

Class Audio CDs

Els Class Audio CDs contenen tot el material gravat que acompanya el curs.

Student’s Audio CD

L’Student’s Audio CD conté els diàlegs que s’han presentat en l’Student’s Book, així com totes les transcripcions per al Workbook, i pot ser usat com a deures, preparació i pràctica.

ELEMENTS D’UN MÒDUL

Cada mòdul comença amb una pàgina de presentació per tal de familiaritzar els estudiants amb la llengua i el tema del mòdul. Aquestes pàgines estimulen l’interès dels estudiants amb la presentació de diverses tipologies textuals, imatges i activitats que trobaran en el mòdul.

Cada mòdul conté les seccions següents:

Vocabulari

El vocabulari es presenta en un context funcional i significatiu, i es practica amb una gran varietat d’exercicis, com ara associacions de paraules i compleció de frases fetes, a fi d’ajudar els estudiants a usar l’anglès quotidià correctament.

Lectura

Hi ha una àmplia varietat de textos de lectura, com ara correus electrònics, missatges de text, cartes, articles, poemes, etc., que permeten que es practiqui sistemàticament tant la lectura per a captar la idea essencial com la lectura per a localitzar informació específica.

Gramàtica

Els temes de gramàtica de cada mòdul són en primer lloc presentats en context, i després destacats i aclarits per mitjà de quadres de teoria clars i concisos. Els exercicis específics i les activitats metòdiques reforcen la comprensió dels estudiants i el domini de cada tema. Hi ha una Grammar Reference Section al final de l’Student’s Book que ofereix una explicació detallada de cada punt de gramàtica.

70

Acce

ss 3

Listening

Els estudiants desenvolupen les seves habilitats auditives per mitjà d’una varietat de tasques que utilitzen el vocabulari i la gramàtica practicats en el mòdul en contextos realistes. Això reforça la comprensió dels estudiants de la llengua ensenyada en el mòdul.

Speaking

Les activitats d’expressió oral han estat dissenyades amb cura per tal de presentar els estudiants pràctica dirigida abans de conduir-los a activitats de parla menys estructurades. Es presenten diàlegs funcionals en contextos quotidians, que familiaritzen els estudiants amb la llengua habitual. Els diàlegs contenen expressions útils de manera que els alumnes puguin practicar cada dia l’anglès.

Pronunciació

Les activitats de pronunciació ajuden els estudiants a distingir els diversos sons de la llengua anglesa i a reproduir-los correctament.

Cançons

Hi ha tres pàgines (Songsheets) al final de l’Student’s Book, les quals contenen cançons relacionades amb els temes dels mòduls. Escoltar cançons animades i d’alta qualitat és una activitat que travessa els filtres afectius de l’estudiant i permet que absorbeixi la llengua més fàcilment.

Aprendre a aprendre

Breus apunts (explicacions i recordatoris) en diversos punts de cada mòdul ajuden els estudiants a desenvolupar estratègies que milloren les seves habilitats d’aprenentatge i que els permeten fer-se usuaris autònoms de la llengua anglesa.

Writing

Es presenta una pràctica dirigida del vocabulari rellevant i, tot seguit, s’ofereix un text model que és analitzat a fons. Els estudiants redacten activitats en totes les seccions dels mòduls, basades en situacions reals i de tipologia diversa, com ara cartes, descripcions, notes, targetes postals i articles. Els alumnes progressen des d’oracions curtes a paràgrafs, i finalment a textos complets, la qual cosa els permet augmentar gradualment les seves habilitats d’escriptura.

Secció Culture Corner

En aquestes pàgines interessants i informatives es proporciona informació cultural i els estudiants llegeixen sobre aspectes dels països de parla anglesa que estan temàticament relacionats amb el mòdul. La secció també conté projectes creatius, com l’elaboració d’un cartell, que donen als estudiants la possibilitat de tractar la informació que han après i comparar-la amb la cultura del seu propi país.

Secció Curricular Cut

Aquesta secció permet als estudiants relacionar el tema del mòdul amb altres matèries del curriculum, i això els ajuda a contextualitzar la llengua que han après, relacionant-la amb el seu propi marc de referència personal.

31

Acce

ss 3

Secció Self Check

Aquesta secció apareix al final de cada mòdul, i reforça la comprensió dels temes, el vocabulari i les estructures que han estat presentades. Un solucionari ajuda els estudiants a comprovar les seves respostes, i un sistema de puntuació els permet avaluar el seu propi progrés i identificar els seus punts forts i els seus punts febles.

TÈCNIQUES DOCENTS SUGGERIDES

A. Presentació de nou vocabulariA Access la major part del vocabulari es presenta en imatges i als estudiants se’ls demana, per exemple, relacionar-los amb les paraules d’una llista. El vocabulari sempre és presentat dins d’un context, i es remarquen les frases fetes i les associacions de paraules, ja que la memorització del vocabulari nou resulta més fàcil quan es presenta en jocs lèxics. Les tècniques que es poden usar per a introduir el nou vocabulari inclouen:

Imitar. Imiteu l’acció que representa la paraula. Per exemple, per tal de presentar sing, feu com que canteu i demaneu als estudiants que endevinin el significat de la paraula.

Sinònims, antònims, paràfrasis i donar definicions. Per exemple:

- Presenteu store donant-ne un sinònim: A store is a shop.- Presenteu tall donant-ne un antònim: He isn’t short, he’s tall.- Presenteu weekend parafrasejant-ho: I don’t work at the weekend. I don’t work on

Saturday and Sunday.- Presenteu garage donant-ne una definició: A garage is a place where we put our car,

next to the house.

Context. Poseu el vocabulari en context amb exemples que fan la comprensió més fàcil i més completa. Per exemple, introduïu les paraules city i town: Barcelona is a city but Ponts is a town.Atrezzo visual. Mostreu fotografies o dibuixos per fer més fàcil la comprensió.Ús de diccionaris (bilingüe/monolingüe). Animeu els estudiants a endevinar el significat d’una paraula, i després a fer servir els diccionaris per a comprovar si la seva hipòtesi és correcta.Fer esbossos. Dibuixeu un esbós simple per tal d’il·lustrar la paraula que ha de ser explicada.Flashcards. Feu targetes amb imatges de revistes o de diaris, fotografies, dibuixos preparats i qualsevol altre material visual que pugui servir com a instrument docent del vocabulari.Ús de L1. En una classe monolingüe, s’hauria d’evitar d’explicar el vocabulari en la llengua materna dels estudiants però també és útil que els alumnes comparin la seva llengua amb la llengua anglesa per tal de trobar-hi semblances i/o diferències. L’opció de quina tècnica es fa servir depèn del tipus de paraula o d’expressió. Per exemple, pot ser més fàcil descriure un verb d’acció per mímica que no pas amb un sinònim o una definició.

70

Acce

ss 3

B. EscripturaTotes les tasques d’escriptura a Access han estat dissenyades amb cura per dirigir els estudiants cap a una producció escrita encertada.

— Llegiu sempre el text model proporcionat i treballeu detalladament les activitats de vocabulari. Els estudiants hauran adquirit aleshores la llengua necessària per a enfrontar-se amb la tasca d’escriptura final.

— Assegureu-vos que els estudiants entenen que ells escriuen amb un objectiu. Expliqueu detalladament l’activitat de manera que siguin totalment conscients del motiu pel qual escriuen i a qui escriuen.

— Seria aconsellable fer l’activitat oralment a classe abans de resoldre-la per escrit. Els estudiants se sentiran aleshores més confiats amb la producció escrita autònoma.

C. Assignació de deuresEs recomana que s’assignin deures amb regularitat i com a rutina d’aula segons les necessitats específiques de cada classe. Quan assigneu deures, ajudeu els estudiants per endavant tant com pogueu, ja que això els ajudarà a evitar errors i a obtenir l’avantatge màxim de cada feina. Els deures que més habitualment s’assignen inclouen:

— Vocabulari. Els estudiants memoritzen el significat de paraules i frases.

— Ortografia. Els estudiants aprenen l’ortografia de paraules concretes sense memoritzar el text en el qual apareixen.

— Lectura en veu alta. Amb l’ajut de l’Student’s CD, els estudiants practiquen a casa tot preparant-se per llegir en veu alta a classe.

— Escriptura. Després d’una preparació acurada a classe, demaneu als estudiants que produeixin un escrit complet.

D. Correcció del treball de l’estudiantTots els alumnes cometen errors com a part del procés d’aprenentatge. La manera com han de ser tractats els errors depèn de l’activitat.

— Exactitud oral. En els exercicis orals, corregiu els estudiants sobre la marxa, proporcionant la resposta correcta i demanant-los de repetir-ho, o indicant l’error, però permetent als estudiants de corregir-lo. O bé, indiqueu l’error i demaneu a uns altres estudiants de corregir-lo.

— Fluïdesa oral. Amb el treball en parelles o en activitats de parla lliure, permeteu que els estudiants acabin l’activitat sense interrupcions, però feu una nota dels errors comesos i corregiu-los després.

— Escrit. No sobrecorregiu; concentreu-vos en errors que estiguin directament relacionats amb l’activitat i amb el sentit de l’exercici. Fent un feedback podeu escriure els errors més habituals a la pissarra i així ajudar la classe a corregir-los.

Recordeu que lloar els estudiants i felicitar-los per la bona feina és molt important. Poseu els bons treballs en un tauler d’anuncis a l’aula o a l’escola, o doneu-los etiquetes adhesives de “recompensa”. Feliciteu-los no tan sols per la bona feina, sinó també per l’esforç.

31

Acce

ss 3

E. Organització de la classe— Parelles obertes. La classe centra la seva atenció en dos estudiants que fan

junts la feina assignada. Feu servir aquesta tècnica per a proporcionar un exemple de com s’hauria de fer l’activitat.

— Parelles tancades. Les parelles d’estudiants treballen junts en una activitat, mentre us passegeu per l’aula oferint-los ajut i suggeriments. Assegureu-vos que la tasca s’ha entès clarament abans que comenci el treball de la parella. El treball per parelles es pot dividir en aquestes fases:

Definiu l’activitat i el límit de temps. Assageu l’activitat en parelles obertes. Demaneu als estudiants de fer l’activitat en parelles tancades. Aneu voltant per la classe i ajudeu els estudiants. Les parelles presenten el seu exercici a la classe.

— Treball de grup. Els grups treballen junts en una activitat. Els projectes de classe o els jocs en paper sovint es fan més fàcilment en grup. Un cop més, assegureu-vos que els estudiants entenen clarament l’activitat abans de començar.

— Roda de preguntes. Un estudiant respon una pregunta, i després en fa una altra adreçada a l’estudiant del seu costat. L’activitat continua per tota la classe.

F. La utilització de l’Student’s CDTots els diàlegs i les activitats de pronunciació estan gravades en l’Student’s CD. Els estudiants tenen la possibilitat d’escoltar aquestes gravacions a casa tantes vegades com vulguin a fi de millorar la seva pronunciació i l’entonació. Les etapes suggerides per a aquest estudi autònom són:

L’estudiant escolta la gravació i segueix el text o el diàleg. L’estudiant escolta la gravació amb pauses després de cada oració i ho

repeteix tantes vegades com calgui, tractant d’imitar la pronunciació i l’entonació de l’orador.

L’estudiant escolta la gravació una altra vegada, i després llegeix en veu alta.

Les gravacions per a les tasques d’audició del Workbook també hi són incloses, per tal de poder fer els deures.

STUDENTS’ LANGUAGE PORTFOLIOS

En començar el curs, hauríeu de demanar als estudiants que aconsegueixin una carpeta, que portaran en cada lliçó i que serà el seu Language Portfolio personal. La faran servir per a arxivar no tan sols el material complementari imprès, My Language Portfolio, sinó també una àmplia varietat d’altres documents i materials. En la pràctica, els Language Portfolios poden incloure projectes o bé altres escrits; els pendrive amb treballs o dibuixos fets dins o fora de la classe; DVD amb les històries favorites de l’estudiant, interpretacions filmades de cançons, jocs escolars, Evaluation Forms i informes del professor/a, atrezzos diversos o dibuixos... En resum, el Language Portfolio és una compliació d’allò que els estudiants volen mantenir com a prova del que han après en llengua anglesa. Aquest Language Portfolio pertany a l’estudiant i és convenient tenir-lo per a documentar el seu aprenentatge tant dins com fora de l’aula.

70

Acce

ss 3

L’èmfasi està en el procés d’aprenentatge: compilant i actualitzant els seus Language Portfolios, els estudiants desenvolupen l’habilitat de treballar de manera autònoma, ja que l’objectiu principal del Language Portfolio és desenvolupar l’autonomia del principiant. Tanmateix, al principi hauran de ser orientats sobre com organitzar el seu treball, desar arxius, tenir accés a la seva pròpia informació, etc. En general, l’estudiant vol experimentar i intentar noves coses, però, alhora, es pot sentir desencoratjat si no està segur del que es requereix d’ell. Un cop una rutina ha estat establerta i els alumnes comencen a desenvolupar la seva autonomia, els podeu donar més responsabilitat i llibertat. Els alumnes, aleshores, encara apreciaran més la reacció i la valoració, tot i que és important que els seus esforços siguin supervisats i guiats.

Primers passos

Se suggereix que el treball del Language Portfolio es comenci a les poques setmanes d’haver iniciat el curs, un cop els estudiants han fet algun progrés en la llengua anglesa. En aquest nivell, podeu enviar una carta a casa, als seus pares o tutors, per informar-los que els estudiants necessitaran una carpeta, sobres de plàstic, etc. En començar la primera sessió, demaneu als estudiants que passin a la pàgina 3 del seu Language Portfolio. Reviseu la carta junts, assegurant-vos que tenen una comprensió acurada del concepte de Language Portfolio. Animeu-los a fer preguntes sobre tot el que no entenguin. Aleshores, doneu-los temps perquè endrecin el seu Language Portfolio i proporcioneu-los qualsevol ajuda necessària.

Una vegada els estudiants han endreçat el seu Language Portfolio, passeu cada pàgina junts, comentant la disposició i les imatges, i donant una breu explicació del contingut de cada pàgina. Dediqueu un temps a la secció Language Biography, proporcionant-los qualsevol ajuda necessària. Un cop això ha estat completat, animeu els estudiants a fer les activitats en la secció Dossier.

Com enfocar cada secció

I) Language PassportLlegiu en veu alta el paràgraf introductori, mentre els estudiants el segueixen en silenci. Responeu qualsevol pregunta que puguin tenir. Cada vegada que tinguin material per a aquesta secció, recordeu-los que han de fer un registre i arxivar-lo en la secció apropiada del Language Portfolio.

II) Language BiographyDediqueu un temps a cada secció, assegurant-vos que els estudiants saben el que es requereix d’ells.

Aquí teniu una breu explicació de la tasca principal de cada secció:

All about me: els estudiants emplenen la seva informació personal i enregistren la seva exposició a la llengua anglesa.

How I learn: treballeu la secció amb els alumnes, proporcionant-los qualsevol ajuda necessària. L’objectiu d’aquesta secció és que tots dos, mestre i alumne, siguin capaços de determinar l’aprenentatge individual

31

Acce

ss 3

de cada tipus d’estudiant (visual, auditiu o tàctil/cinestètic) segons les seves necessitats.

My World of English: actualitzant el registre, els estudiants aconsegueixen una sensació d’assoliment en la llengua de destinació.

Now I can: els estudiants tenen l’oportunitat de valorar el seu propi aprenentatge. Si un estudiant canvia d’escola, el nou professor/a podrà valorar el seu nivell.

Future Projects: els estudiants registren les seves intencions i ambicions respecte de la seva millora de la llengua de destinació.

Les activitats han estat dissenyades per tal de reforçar la llengua treballada en cada mòdul. Es poden fer al final de cada mòdul o bé a la vegada, segons el que sigui convenient per al professor, a condició que els estudiants hagin treballat el mòdul corresponent.

Se suggereix que el professor participi en les activitats portant una versió solucionada per tal de presentar-la a la classe. Els estudiants han de ser motivats i inspirats; per això, cada vegada que els estudiants presentin una activitat, els haurieu de fer una lloança, prestar-los l’atenció corresponent, recompensar-los amb etiquetes adhesives, etc. En general, feu-los sentir que han fet alguna cosa especial; d’aquesta manera, la resta de la classe s’animarà a fer-ho igualment.

70

Acce

ss 3

COMPETÈNCIES BÀSIQUESLa Llei Orgànica d’Educació de 2006 incorpora un nou concepte educatiu: les competències bàsiques, les quals estableixen els aprenentatges considerats imprescindibles des d’un plantejament integrador i orientat als sabers adquirits. D’aquí el seu caràcter bàsic.

Les competències bàsiques són les que ha de desenvolupar un alumne o una alumna al llarg de la seva vida escolar obligatòria, Primària i Secundària, per a poder aconseguir la seva realització personal, exercir la ciutadania activa, incorporar-se a la vida adulta de manera satisfactòria i ser capaç de desenvolupar un aprenentatge permanent al llarg de la vida.

Cada àrea que conforma el nostre currículum escolar contribueix de manera efectiva a l’adquisició i el desenvolupament d’aquestes competències. Per tant, l’èxit d’aquest objectiu és conseqüència directa del treball en les diverses àrees que conformen el currículum. Així mateix, es pot afirmar que l’adquisició de les competències bàsiques no depèn ni d’una assignatura en concret ni d’un nivell específic determinat, ja que l’organització i el funcionament dels centres, les activitats docents, les formes de relació que s’estableixin entre els integrants de la comunitat educativa i les activitats complementàries i extraescolars han de facilitar també el desenvolupament de les competències bàsiques.

En el marc de la proposta realitzada per la Unió Europea, s’han identificat vuit competències bàsiques:

 1. Competència en comunicació lingüística.

2. Competència matemàtica.

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.

4. Tractament de la informació i competència digital.

5. Competència social i ciutadana.

6. Competència cultural i artística.

7. Competència per aprendre a aprendre.

8. Autonomia i iniciativa personal.

Access ha estat dissenyat específicament per al sistema educatiu del nostre país, motiu pel qual s’han tingut en compte el Marc Comú Europeu de Referència i les directrius que marquen les autoritats educatives competents, mitjançant un plantejament integrador i orientat a l’aplicació dels sabers adquirits, amb la finalitat que els nois i noies siguin capaços de desenvolupar un aprenentatge permanent al llarg de la vida.

La gran varietat d’activitats d’Access integren l’ensenyament de la llengua estrangera amb les altres àrees del currículum i contribueixen globalment al desenvolupament de les vuit competències bàsiques.

31

Acce

ss 3

Contribució d’Access a l’adquisició de les competències bàsiques

L’aprenentatge d’una llengua estrangera contribueix, amb la mateixa efectivitat que les altres àrees, a l’adquisició de les competències bàsiques. Aquesta contribució es desenvolupa amb la mateixa intensitat al llarg de cadascun dels nivells educatius que componen la vida escolar obligatòria d’un alumne o alumna del nostre sistema educatiu.

Access contribueix de manera efectiva i contínua a l’adquisició de cadascuna de les competències bàsiques tenint sempre present la funcionalitat d’un mètode comunicatiu per tal de garantir amb èxit l’adquisició de les destreses de les quals es compon la llengua anglesa, donant-li un enfocament totalment comunicatiu al llarg dels quatre nivells d’educació secundària.

Els objectius educatius establerts a Access, així com la selecció dels continguts, pretenen assegurar el desenvolupament i l’adquisició d’aquestes competències bàsiques. Els criteris d’avaluació serveixen de referència per a valorar el progrés en la seva adquisició.

La Competència de comunicació lingüística, C1, es refereix a la utilització de la llengua anglesa com a instrument de comunicació oral i escrita.

La millora d’aquesta competència per mitjà de l’aprenentatge de la llengua estrangera es produeix en desenvolupar l’habilitat per a expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant el registre i el discurs adequats per a cada situació lingüística proposada. La correcta emissió de tota mena de discursos i registres adequats de manera coherent respecte del context també potencia el desenvolupament d’aquesta competència.

A més, el reconeixement i aprenentatge progressiu de les regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que es coneixen, i amb reflexions metalingüístiques, millorarà l’adquisició d’aquesta competència.

Access exposa l’alumne o alumna a activitats per a adquirir i desenvolupar tant les destreses orals, speaking (parlar i conversar) i listening, com les escrites, reading i writing, sempre potenciant l’aprenentatge lingüístic per mitjà de les regles gramaticals que componen la llengua anglesa.

La Competència matemàtica, C2, es refereix a l’habilitat per a raonar o interpretar judicis, així com a la presa de decisions i conclusions derivades de la resolució de problemes des de l’ús coherent del raonament i les expressions d’origen matemàtic aplicades a la vida quotidiana de la nostra realitat diària.

70

Acce

ss 3

L’ús i el coneixement del sistema numèric, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic milloren l’adquisició d’aquesta competència. La C2 permet raonar, argumentar, formular hipòtesis, deduir, induir, etc.

Contínuament, Access ens ofereix activitats en les quals els processos matemàtics estan implícits, exposant directament l’alumne/a a activitats en què el raonament i la lògica, o fins i tot activitats numèriques, tant de forma oral com escrita, hi són presents per tal de potenciar l’adquisició d’aquesta competència.

La Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic, C3, es refereix a l’habilitat per a comprendre esdeveniments i ser capaç d’emetre prediccions a partir de conseqüències de textos o audicions relacionats amb hàbits alimentaris o referents a la salut, així com amb el nostre medi ambient i el consum responsable en la nostra vida diària.

Access ens ofereix multiplicitat de textos, tant escrits com orals, en els quals tots els temes exposats anteriorment estan clarament detallats, oferint als alumnes la comprensió d’esdeveniments, així com la predicció de conseqüències, i potenciant totes les destreses de la llengua anglesa, amb l’objectiu de l’adquisició d’aquesta competència bàsica.

El Tractament de la informació i competència digital, C4, es refereix a l’habilitat per a llegir, analitzar i transmetre la informació que es plasma en tota mena de textos de la llengua anglesa. Ser capaç d’organitzar i discriminar els continguts exposats, bé de forma oral o bé de forma escrita. També fa referència directa a la integració de recursos multimèdia en el procés d’aprenentatge.

Access ofereix, per mitjà del seu CD-ROM interactiu per a cadascuna de les unitats de tots els seus nivells, activitats en les quals potencia l’adquisició de la competència digital, a més de l’exposició de textos en què el tractament de la informació acompleix un paper important, tot plegat sense deixar de banda l’adquisició de la resta de les competències bàsiques.

La Competència social i ciutadana, C5, es refereix a l’habilitat per a descobrir i conèixer els diferents matisos socials i culturals que implica la llengua anglesa, sempre fomentant els valors de respecte per mitjà del treball en equip.

Access aporta, sempre mitjançant la llengua anglesa, els aspectes culturals i mostra a l’alumnat no tan sols la societat britànica i els seus costums sinó totes aquelles altres societats en les quals la llengua anglesa impera com a llengua materna, com Austràlia, els Estats Units, etc.; alhora, fomenta el respecte i els valors d’una societat cada vegada més canviant en què la pluriculturalitat regeix els principis de la nostra societat del segle XXI. El foment dels valors dins del sistema educatiu proporciona, per mitjà dels continguts presentats a Access, principis bàsics per a fomentar l’adquisició d’aquesta competència social i ciutadana.

La Competència cultural i artística, C6, es refereix a l’habilitat per a descobrir i enriquir-se culturalment sent capaços de comprendre i valorar, tot emetent judicis, manifestacions

31

Acce

ss 3

culturals i artístiques. Tal com s’ha esmentat en la competència anterior, es continuen fomentant aquí els valors que constitueixen l’ésser humà.

Access, a més d’un enfocament metodològic interactiu en què la comunicació en la llengua anglesa acompleix un paper protagonista, utilitza aquesta llengua com a mitjà vehicular per a l’ensenyament d’unes cultures i unes societats regides per uns valors que ens serveixen als docents per a complementar la nostra funció educativa dins del centre escolar, aportant manifestacions culturals i artístiques de forma molt variada en activitats diverses al llarg de totes les unitats del mètode.

Amb la finalitat d’aconseguir aquestes dues últimes competències esmentades, Access ofereix al final de cadascun dels seus mòduls una unitat extra en la qual es fa referència a continguts específics de les societats de parla anglesa en què les manifestacions culturals i artístiques són molt presents; s’hi treballen, mitjançant les quatre destreses bàsiques, aspectes culturals i artístics de diversos països en què la primera llengua és l’anglesa.

La Competència per aprendre a aprendre, C7, es refereix a l’habilitat per a disposar de l’atenció o la concentració que requereix l’aprenentatge de la llengua anglesa. També es refereix a l’habilitat memorística i l’autoavaluació que suposa qualsevol procés d’adquisició de continguts, en la qual juguen un paper molt important la creació d’hipòtesis lingüístiques a partir d’exemples reals en les diverses formes en què es presenten els textos.

Access exigeix als alumnes que s’enfrontin de forma activa al procés d’aprenentatge de qualsevol contingut lingüístic, deixant veure de forma implícita les regles lingüístiques perquè siguin ells els qui, de manera natural i deductiva, siguin capaços de crear les seves pròpies hipòtesis lingüístiques, al·ludint així als principis de la gramàtica universal en els processos d’adquisició lingüística.

També, amb la nova incorporació del Portfolio Europeu de les Llengües, fomenta contínuament l’autoavaluació, potenciant així l’adquisició d’aquesta setena competència bàsica. A més, en tot aquest procés d’aprenentatge, Access impulsa l’alumnat a la contínua cooperació responent així a un altre principi bàsic de la competència d’aprendre a aprendre i convertint així la llengua anglesa en vehicle de pensament per a interpretar i representar la realitat.

L’Autonomia i iniciativa personal, C8, es refereix a l’habilitat per a enfrontar-se al procés d’aprenentatge de forma autònoma o sent capaç de cooperar per tal de realitzar qualsevol activitat proposada.

Access proposa als alumnes el treball de forma autònoma, potenciant la seva responsabilitat i el coneixement de si mateixos. Així mateix, treballa els aspectes de la creativitat i la imaginació, tot exposant els alumnes de forma contínua a l’avaluació amb un sentit crític, ja que tenen la capacitat d’elegir els seus judicis de valor, tant de forma individual com

70

Acce

ss 3

col·lectiva, i es potencien els valors de respecte i comprensió tant dels seus iguals com d’un mateix.

El principal objectiu d’Access és l’adquisició de l’anglès i la seva cultura com a llengua vehicular per a poder emetre judicis de valor coherents sobre qualsevol manifestació de la llengua anglesa, bé sigui escrita o oral. Gràcies a l’àmplia gamma d’activitats de la qual disposa, Access assegura l’adquisició de les vuit competències bàsiques.

ESTILS D’APRENENTATGEA través dels anys, els professors han notat que alguns dels seus alumnes aprenen escoltant la nova informació, alguns altres alumnes prefereixen llegir sobre el tema, mentre que d’altres han de fer alguna cosa amb la nova informació. Hi ha molts estils d’aprenentatge diferents. Per tant, un llibre de l’alumne hauria d’oferir una varietat d’exercicis i materials per a estimular tots els estils d’aprenentatge i ajudar els alumnes a aprendre en el camí que els satisfà més.

Aprenentatge visualAquests alumnes han de veure el llenguatge corporal del professor i les seves expressions facials per tal d’entendre totalment el contingut de la lliçó. Pensen en figures i aprenen millor per mitjà de demostracions visuals com ara diagrames, il·lustracions, diapositives, vídeos, flashcards i fullets.

Aprenentatge auditiu Aquests alumnes aprenen millor per mitjà de conferències verbals o debats, parlant i escoltant el que els altres han de dir. La informació escrita pot tenir poc sentit fins que l’escolten. Sovint es beneficien de llegir un text en veu alta i fer servir un reproductor de CD.

Aprenentatge tàctil/cinestètic Les persones tàctils/cinestètiques aprenen millor per un acostament pràctic, explorant activament el món físic que els envolta. Se’ls fa difícil quedar-se quiets durant períodes llargs i poden distreure’s a causa de la seva necessitat d’activitat i exploració. Aquests alumnes s’expressen pel moviment. Tenen un bon sentit de l’equilibri i bona coordinació oculomanual. Tot relacionant-se amb l’espai al voltant seu, són capaços de recordar i tractar la informació. Han de fer coses sols per a ser capaços d’aprendre la nova llengua.

AVALUACIÓL’avaluació és part integrant del procés d’aprenentatge, i és més eficient quan es basa en l’observació sistemàtica dels alumnes al llarg del curs. Això proporciona una informació valuosa que reflecteix el seu progrés en l’adquisició d’habilitats receptives i productives, així

31

Acce

ss 3

com la seva actitud envers la seva pròpia experiència d’aprenentatge. També permet que els professors reflexionin sobre la validesa de la seva pràctica d’ensenyament i els tipus de materials emprats.

El procés està bàsicament dividit en tres parts: l’avaluació inicial, a principi de curs; l’avaluació formativa, que es fa diàriament, i l’avaluació sumativa, en acabar un mòdul. A Access 3 les activitats d’avaluació són incloses en tots dos materials, el Teacher’s Book i l’Activity Book.

Avaluació inicial

Aquesta avaluació se centra principalment en els informes d’alumnes que vénen del curs escolar anterior. La informació hauria d’ajudar el professor respecte de les estratègies que pot fer servir.

Avaluació formativa

Qualsevol exercici que un alumne/a fa pot ser usat per a aquest tipus d’avaluació. Els resultats es registren en el formulari Pupil’s Fomative Educational Chart [pàg. 73 (1)].

Feu tantes fotocòpies com es necessitin i completeu les taules tal com està indicat. Escriviu els noms de les activitats que avaluareu (per exemple, els diàlegs, els jocs de llengua, les activitats manuals, etc.) i escriviu les notes obtingudes amb l’ajut del codi següent (usant colors quan ho desitgeu):

C (competence): L’alumne/a té una comprensió plena de la tasca i hi respon apropiadament.

W (working on): L’alumne/a entén la tasca però la seva resposta no és totalment exacta.

N (non-competence): L’alumne/a no entén la tasca i és incapaç de respondre-hi apropiadament.

Avaluació sumativa

A fi d’obtenir informació útil pel que fa al progrés dels alumnes, l’avaluació sumativa té en compte el treball que els alumnes han fet al llarg del mòdul, així com la seva participació i actitud. El curs està acompanyat per dos fulls d’avaluació sumativa.

Els alumnes donen la seva opinió personal sobre els seus propis resultats al final de cada mòdul, i arxiven aquestes opinions.

Els continguts constitueixen la base sobre la qual es programaran les activitats d’ensenyament-aprenentatge, amb la finalitat d’assolir el que està expressat en els objectius.

70

Acce

ss 3

PROGRAMACIÓ D’AULA ACCESS 3

STARTER UNIT: Day in, day outOBJECTIUS

Revisar el present simple. Repassar els adverbis de freqüència, els adjectius possessius, els pronoms

personals, les partícules interrogatives i les formes can, have, do. Parlar d’hàbits, rutines i activitats de temps lliure. Expressar l’hora. Revisar el vocabulari relacionat amb les rutines diàries i les activitats de temps

lliure. Llegir amb una finalitat específica. Escriure una carta informal. Practicar la pronunciació de la -s- dels verbs en 3a persona.

CONTINGUTS

1. HABILITATS COMUNICATIVES- Escolta atenta de frases sobre hàbits i rutines.- Anticipació del contingut de textos orals i escrits a partir de la interpretació

d’elements lingüístics i no lingüístics.- Lectura i escolta activa d’un text sobre els hàbits d’un esportista.- Producció oral d’un text en el qual es parla dels hàbits i les rutines.- Identificació d’alguns trets que donen coherència al text: ús de pronoms.- Interacció amb un company per preguntar-li sobre els seus hàbits.- Lectura atenta d’una carta adreçada a un pen friend.- Comprensió de les idees principals i secundàries de textos orals i escrits (pàgines 5 i

8).- Escolta activa i producció d’una fitxa sobre una persona que parla de la seva família

(pàgina 8).- Producció d’una carta similar amb l’ajut d’unes pautes donades.

2. REFLEXIONS SOBRE LA LLENGUAa) Funcions de la llengua i la gramàtica

- Expressar hàbits i rutines.- Repassar el present simple.- Repassar els adverbis de freqüència, els pronoms personals, els adjectius

possessius, les partícules interrogatives i les formes can, have, do.b) Lèxic

- Relacionat amb els hàbits i rutines diàries, i amb les activitats de temps lliure.c) Fonètica

- Practicar la pronunciació de la -s- de la 3a persona.

3. ASPECTES SOCIOCULTURALS- Descobriment d’altres civilitzacions que parlen la llengua estrangera, reflexionant

sobre les seves cultures i les semblances i diferències amb la nostra.- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions concretes de

comunicació (redacció d’una carta, pàgina 8).

31

Acce

ss 3

4. ACTITUDS, VALORS I NORMES- Valorar la importància de la llengua estrangera com a facilitadora d’intercanvis

personals i culturals.- Tenir interès i iniciativa per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera.

AVALUACIÓ

Habilitats comunicatives i usos de la llengua

Criteris

Reconeixement i reproducció dels sons característics de l’anglès, en especial dels fonemes practicats en la secció de pronunciació del mòdul.

Producció oral del vocabulari actiu per mitjà de les activitats proposades en el mòdul; associació d’aquest vocabulari amb la seva grafia.

Participació en intercanvis orals: en parelles, parlar sobre rutines diàries i activitats lúdiques.

Extracció de la informació requerida en textos escrits variats: els diàlegs del mòdul. Redacció d’una carta a un amic per correspondència.

Procediments

Producció de diàlegs en parelles per tal d’avaluar els coneixements lingüístics de l’alumne/a, així com el seu grau de participació i utilització de l’anglès en el grup.

Repàs del llenguatge del mòdul basat en la llista de funcions i usos de la llengua Now I can...

Realització de les activitats d’autoavaluació i anotació dels resultats (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment Starter Unit).

Realització de la prova escrita Modular Test Starter Unit. Observació sistemàtica del comportament de l’alumne per a la seva anotació a la

fitxa d’avaluació sumativa Evaluation chart for each Module (Arxiu de recursos del llibre del professor).

Instruments

Llista de funcions i usos de la llengua Now I can... Secció d’autoavaluació (Llibre d’Activitats, Self Check Starter Unit). Prova escrita Modular Test Starter Unit. La carpeta de l’alumne My Portfolio. Fitxa d’avaluació Progress Report Card (Starter Unit). Fitxa d’autoavaluació Student’s Self-Assessment Form (Starter Unit). Fitxa d’avaluació sumativa de l’alumne Evaluation chart for each Module (Arxiu de

recursos recursos del Llibre del professor).

Aspectes socioculturals

Criteris

Utilització de l’anglès per a comunicar-se a l’aula. Execució correcta de les instruccions del professor/a.

70

Acce

ss 3

Procediments

Realització de les activitats d’autoavaluació i anotació dels resultats (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment).

Presentació i lectura dels treballs de redacció al grup. Exposició dels treballs a l’aula.

Instruments

Llista de funcions i usos de la llengua Now I can... Secció d’autoavaluació (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment Starter

Unit). La carpeta de l’alumne My Portfolio. Fitxa d’avaluació Progress Report Card (Starter Unit). Fitxa d’autoavaluació Pupil’s Self-Assessment Form (Starter Unit). Fitxa d’avaluació sumativa de l’alumne Evaluation chart for each Module (Arxiu de

recursos del Llibre del professor).

COMPETÈNCIES BÀSIQUESEl procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa, tal com està concebut a Access, contribueix a l’adquisició de les següents competències bàsiques:

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual Tenir competència lingüística en anglès significa saber comunicar oralment

(receptivament i productivament), per escrit (receptivament i productivament) i amb els llenguatges audiovisuals, utilitzant el propi cos i les tecnologies de la comunicació, amb l’ús adequat de diferents suports i tipus de text, i adequant-los a les diverses funcions.

La competència comunicativa lingüística és la base de tots els aprenentatges, ja que fa possible l’accés i gestió de la informació, la construcció i comunicació dels coneixements, la representació, interpretació i comprensió de la realitat, l’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.

o Ex. 1 Pàg. 4 (oral receptiva i productiva)o Ex. 2 Pàg. 4 (oral productiva)o Ex. 3 Pàg. 5 (escrita receptiva)o Ex. 5 Pàg. 5 (oral productiva)o Ex. 10 Pàg. 7 (oral receptiva i productiva)o Ex. 11 Pàg. 7 (oral productiva)o Ex. 13 Pàg. 7 (oral receptiva)o Ex. 1 Pàg. 8 (escrita receptiva)o Ex. 2 Pàg. 8 (oral productiva)o Ex. 3 Pàg. 8 (oral receptiva)o Ex. 4 Pàg. 8 (escrita productiva)

2. Competència d’autonomia i iniciativa personal El currículum de la llengua anglesa contribueix a l’adquisició de la competència

d’autonomia i iniciativa personal i fomenta el treball cooperatiu a l’aula i el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació.

Suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l’autonomia i la iniciativa personal.

31

Acce

ss 3

Ex. 2 Pàg. 4 Ex. 5 Pàg. 5 Ex. 1b Pàg. 6 Ex. 5 Pàg. 6 Ex. 11 Pàg. 7 Ex. 2 Pàg. 8 Ex. 4 Pàg. 8

3. Competència social i ciutadana- La llengua anglesa, com totes les llengües, és un bon instrument per al

desenvolupament de la competència social i ciutadana, ja que serveix als parlants per a comunicar-se socialment.

- És vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreix la comunicació amb parlants d’altres llengües i el reconeixement, l’acceptació i el respecte de les diferències culturals i de comportament.

- En el procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa és rellevant el treball en grup i per parelles, ja que, per mitjà d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres i es desenvolupa l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys.

o Ex. 2 Pàg. 4o Ex. 5 Pàg. 5o Ex. 1b Pàg. 6o Ex. 5 Pàg. 6o Ex. 11 Pàg. 7o Ex. 2 Pàg. 8

70

Acce

ss 3

MODULE 1: LifestylesOBJECTIUS

Repassar el present simple i el present continuous. Llegir amb una finalitat especifica. Escriure un e-mail a un amic donant-li informació personal. Conèixer diferents feines. Formar adjectius a partir de noms mitjançant els sufixos -ous, -y, -ful. Estudiar les oracions de relatiu. Dramatitzar una entrevista. Aprendre vocabulari relacionat amb professions, mitjans de transport i adjectius

de personalitat. Utilitzar correctament els connectors and, but, or. Escriure un article per a la revista de l’escola. Llegir i escoltar per aconseguir la informació que es requereix. Comprar un bitllet de metro. Escriure un article sobre un mateix per a una revista de l’escola. Practicar la pronunciació de les vocals /i/, /i:/. Conèixer diferents aspectes de Ciutat de Mèxic. Reflexionar sobre el propi aprenentatge.

CONTINGUTS1. HABILITATS COMUNICATIVES

- Escolta atenta d’unes frases que descriuen la vida al camp i a la ciutat.- Lectura i escolta atenta de dos diàlegs per respondre unes preguntes de comprensió

sobre la vida al camp i a la ciutat.- Producció guiada d’un e-mail posant els verbs donats en present simple o present

continuous.- Redacció d’un e-mail per a un amic per correspondència seguint les pautes donades.- Elaboració d’un diagrama d’arbre amb paraules que designin professions.- Identificació d’uns sons amb uns dibuixos donats.- Producció de textos omplint els buits amb el vocabulari donat.- Identificació d’adjectius de personalitat amb els seus antònims.- Identificació d’adjectius de personalitat amb certes professions.- Producció de frases utilitzant els sufixos -ous, -y, -ful.- Realització d’una entrevista a partir d’un text (pàgines 12 i 13).- Lectura i escolta activa d’un text sobre l’estil de vida d’un jove (pàgina 14).- Inferència de significats mitjançant la interpretació d’elements contextuals i

lingüístics: títol, il·lustracions… (pàgines 9, 10, 14 i 15).- Producció de frases utilitzant adequadament elements de cohesió com ara els

connectors and, but, or.- Presentació acurada de textos escrits, seguint un model i unes pautes donades:

producció d’un article sobre un mateix per a la revista de l’escola (pàgina 14).- Lectura i escolta atenta d’un text sobre els guardians de la Torre de Londres.- Escolta activa per tal d’omplir una fitxa sobre la Torre.- Escolta activa d’un diàleg que té lloc en una estació de metro.- Producció oral d’un diàleg similar.- Lectura atenta d’un text sobre Ciutat de Mèxic.

2. REFLEXIONS SOBRE LA LLENGUAa) Funcions de la llengua i la gramàtica

- Comprar un bitllet de metro.- Expressar gustos.

31

Acce

ss 3

- Emprar correctament el present simple i el present continuous.- El present continuous amb sentit futur.- Utilitzar adequadament els pronoms i els adverbis relatius.- Usar adequadament els connectors and, but, or.- Formar adjectius a partir de noms mitjançant els sufixos: -ous, -y, -ful.- Usar estratègies per a memoritzar i revisar el lèxic: identificació d’antònims, ús de

sufixos; diagrama d’arbre, relacionar paraules amb il·lustracions i/o sons, consultar els llistats de paraules, etc.

- Mostrar interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula.

- I like / I don’t mind / I can’t stand.- Feel + adjectiu / feel + verb acabat en -ing / feel + about.

b) Lèxic- Relacionat amb la vida al camp i a la ciutat, les professions i els mitjans de transport.- Adjectius de personalitat.

d) Fonètica- Diferenciació dels sons beat i bit.

3. ASPECTES SOCIOCULTURALS- Descobriment de les condicions de vida d’altres ciutats.- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions concretes de

comunicació (pàgina 16: you’re welcome, where to, single or return).

4. ACTITUDS, VALORS I NORMES- Mostrar interès per conèixer la forma de vida d’altres cultures.- Valorar la importància del coneixement de la llengua estrangera per a comunicar-se

amb altres persones.- Tenir una actitud reflexiva i creativa en la producció oral, mostrant desinhibició en l’ús

d’aquesta producció oral.- Usar els registres i estils adequats a les situacions de comunicació i a l’interlocutor.

AVALUACIÓ

Habilitats comunicatives i usos de la llengua

Criteris

Reconeixement i reproducció dels sons característics de l’anglès, en especial dels fonemes practicats en la secció de pronunciació del mòdul.

Producció oral del vocabulari actiu per mitjà de les activitats proposades en el mòdul; associació d’aquest vocabulari amb la seva grafia.

Participació en intercanvis orals: en parelles, parlar sobre oficis i activitats lúdiques, i també parlar sobre estils de vida a la ciutat i al camp.

Extracció de la informació requerida en textos escrits variats: els diàlegs del mòdul. Redacció d’un text sobre la vida a Mèxic.

Procediments

Producció de diàlegs en parelles per tal d’avaluar els coneixements lingüístics de l’alumne/a, així com el seu grau de participació i utilització de l’anglès en el grup.

Repàs del llenguatge del mòdul basat en la llista de funcions i usos de la llengua Now I can...

Realització de les activitats d’autoavaluació i anotació dels resultats (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment 1).

70

Acce

ss 3

Realització de la prova escrita Modular Test 1. Observació sistemàtica del comportament de l’alumne/a per a la seva anotació a la

fitxa d’avaluació sumativa Evaluation chart for each Module (Arxiu de recursos del Llibre del professor).

Instruments

Llista de funcions i usos de la llengua Now I can... Secció d’autoavaluació (Llibre d’Activitats, Self Check 1). Prova escrita Modular Test 1. La carpeta de l’alumne My Portfolio. Fitxa d’avaluació Progress Report Card (mòdul 1). Fitxa d’autoavaluació Student’s Self-Assessment Form (mòdul 1). Fitxa d’avaluació sumativa de l’alumne Evaluation chart for each Module (Arxiu de

recursos del Llibre del professor).

Aspectes socioculturals

Criteris

Utilització de l’anglès per a comunicar-se a l’aula. Execució correcta de les instruccions del professor/a. Comprensió dels aspectes socioculturals treballats en el mòdul: parlar sobre la vida

a Mèxic.

Procediments

Realització de les activitats d’autoavaluació i anotació dels resultats (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment).

Presentació i lectura dels treballs de redacció al grup. Exposició d’aquests treballs a l’aula.

Instruments

Llista de funcions i usos de la llengua Now I can... Secció d’autoavaluació (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment 1). La carpeta de l’alumne My Portfolio. Fitxa d’avaluació Progress Report Card (mòdul 1). Fitxa d’autoavaluació Pupil’s Self-Assessment Form (mòdul 1). Fitxa d’avaluació sumativa de l’alumne Evaluation chart for each Module (Arxiu de

recursos del Llibre del professor).

COMPETÈNCIES BÀSIQUESEl procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa, tal com està concebut a Access, contribueix a l’adquisició de les següents competències bàsiques:

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Tenir competència lingüística en anglès significa saber comunicar oralment

(receptivament i productivament), per escrit (receptivament i productivament) i amb els llenguatges audiovisuals, utilitzant el propi cos i les tecnologies de la

31

Acce

ss 3

comunicació, amb l’ús adequat de diferents suports i tipus de text i adequant-los a les diverses funcions.

- La competència comunicativa lingüística és la base de tots els aprenentatges, ja que fa possible l’accés i gestió de la informació, la construcció i comunicació dels coneixements, la representació, interpretació i comprensió de la realitat, l’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.

o Ex. 1 Pàg. 10 (escrita receptiva)o Ex. 8 Pàg. 11 (oral productiva)o Ex. 9 Pàg. 11 (escrita productiva)o Ex. 2 Pàg. 12 (oral receptiva)o Ex. 4 Pàg. 12 (oral receptiva)o Ex. 5 Pàg. 13 (oral receptiva)o Ex. 5b Pàg. 13 (oral productiva)o Ex. 10 Pàg. 13 (oral productiva)o Ex. 1 Pàg. 14 (escrita receptiva)o Ex. 5 Pàg. 14 (escrita productiva)o Ex. 1 Pàg. 15 (escrita receptiva)o Ex. 3 Pàg. 15 (oral productiva)o Ex. 4 Pàg. 15 (oral receptiva)o Ex. 5 Pàg. 15 (escrita productiva)o Ex. 2 Pàg. 16 (escrita receptiva)o Ex. 3 Pàg. 16 (oral productiva)o Ex. 5 Pàg. 16 (oral receptiva)o Ex. 2 Pàg. 17 (escrita receptiva)o Ex. 3 Pàg. 17 (oral productiva)

2. Competència artística i cultural- Aquesta competència comporta conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament

diferents manifestacions culturals i artístiques, tradicionals o no, utilitzant-les com a font d’enriquiment d’una banda, i de l’altra, considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.

- Contribueix al desenvolupament de la competència artística i cultural si es facilita l’expressió d’opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup.

o Culture corner (The Yeoman Warders) Pàg. 15o Curricular Cut – Geography – (Mexico City) Pàg. 17o Cançó Live in Style (Pàg. 109)

3. Competència en el tractament de la informació i competència digital- La competència en el tractament de la informació incorpora diferents habilitats, que

van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió, utilitzant tota mena de suports, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.

- Aquesta competència es desenvolupa en la recerca, captació, selecció, registre i processament de la informació, amb l’ús de tècniques i estratègies diverses segons la font i el suport que s’utilitzin (oral, imprès, audiovisual, digital).

- Transformar la informació en coneixement requereix el domini de destreses relacionades amb el raonament per tal d’organitzar-la, relacionar-la, analitzar-la i fer inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat.

70

Acce

ss 3

4. Competència d’aprendre a aprendre- La llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre

a aprendre: augmenta la capacitat lingüística general, facilita la comprensió i expressió i permet als alumnes construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments i emocions.

- La competència per aprendre a aprendre es rendibilitza especialment si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, perquè cada alumne/a pugui identificar com aprèn millor i quines estratègies fan més eficaços els aprenentatges, i prepara l’alumnat en la presa de decisions que afavoreixen l’autonomia per utilitzar i continuar aprenent la llengua anglesa al llarg de la vida.

o Presentació d’objectius del mòdul (Pàg. 9).o Tots els requadres gramaticalso Learning to learn – Learning opposites (Pàg. 13)o Learning to learn – Using connectors (Pàg. 14)o Self Check (Pàg. 18)o Now I can… (Pàg. 18)

5. Competència d’autonomia i iniciativa personal- El currículum de la llengua anglesa contribueix a l’adquisició de la competència

d’autonomia i iniciativa personal: fomenta el treball cooperatiu a l’aula i el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació.

- Suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d’iniciatives i presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l’autonomia i la iniciativa personal.

o Ex. 8 Pàg. 11o Ex. 9 Pàg. 11o Ex. 4 Pàg. 12o Ex. 5b Pàg. 13o Ex. 10 Pàg. 13o Ex. 2 Pàg. 14o Ex. 5 Pàg. 14o Ex. 3. Pàg. 15o Ex. 5 Pàg. 15o Ex. 3 Pàg. 16o Ex. 3 Pàg. 17o Self Check (Pàg. 18)

6. Competència social i ciutadana- La llengua anglesa, com totes les llengües, és un bon instrument per al

desenvolupament de la competència social i ciutadana, ja que serveix als parlants per a comunicar-se socialment.

- És vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreix la comunicació amb parlants d’altres llengües i el reconeixement, l’acceptació i el respecte de les diferències culturals i de comportament.

- En el procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa és rellevant el treball en grup i en parelles ja que, per mitjà d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres i es desenvolupa l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys.

o Ex. 8 Pàg. 11

31

Acce

ss 3

o Ex. 4 Pàg. 12o Ex. 5b Pàg. 13o Ex. 10 Pàg. 13o Ex. 2 Pàg. 14o Ex. 3 Pàg. 15o Ex. 3. Pàg. 16o Pàg. 15 – Curricular cut – Geography (Mexico City)

70

Acce

ss 3

MODULE 2: Narrow escapes!OBJECTIUS

Llegir amb una finalitat específica. Repassar el simple past. Parlar sobre experiències personals. Formar adverbis a partir d’adjectius. Conèixer diferents expressions temporals. Aprendre vocabulari relacionat amb els sentiments. Narrar i ordenar fets del passat. Fer resums. Escriure una història. Diferenciar la pronunciació dels sons bee i beer. Pronunciar correctament la forma -ed del simple past. Reflexionar sobre el propi aprenentatge. Conèixer un extracte literari de l’obra The Canterville Ghost d’Oscar Wilde.

CONTINGUTS1. HABILITATS COMUNICATIVES

- Lectura i escolta atenta de textos realitzant unes activitats de comprensió sobre fenòmens naturals i experiències inusuals (pàgines 20, 22 i 24).

- Lectura i escolta activa de textos sobre mites i llegendes a Irlanda (pàgina 25).- Lectura d’un fragment literari d’una obra de l’escriptor irlandès Oscar Wilde.- Inferència de significats mitjançant la interpretació d’elements contextuals i

lingüístics: títol, il·lustracions, sons i certes paraules (pàgines 22, 24, 26 i 27).- Producció guiada de textos senzills amb el vocabulari adequat i alguns elements de

cohesió: and, but, so, because / time words, per tal de marcar amb claredat la relació entre les idees (pàgines 23 i 24).

- Producció d’un text sobre una experiència inusual, seguint un model i unes determinades pautes (pàgina 24).

- Participació en una conversa amb un company/a sobre experiències passades (pàgines 21 i 23).

2. REFLEXIONS SOBRE LA LLENGUAa) Funcions del llenguatge i la gramàtica

- Narrar esdeveniments passats.- El simple past.- Expressions temporals: as soon as, when, while, so, after, until, then.- Ús de spend amb diners i amb temps.- Identificació d’alguns elements que donen cohesió al text, com l’ús dels pronoms

(pàgina 23).- Aplicació de diverses estratègies per a organitzar i recordar el vocabulari: sinònims,

ús de sufixos, consulta del llistat de vocabulari, identificació en el text d’un dels significats de certes paraules, traduccions (pàgines 20, 21, 25 i 26).

- Participació en l’avaluació de l’aprenentatge utilitzant estratègies d’autocorrecció.- Participació en el treball en grup i en parelles com a mitjà per a progressar en

l’aprenentatge de la llengua.b) Lèxic

- Relacionat amb els sentiments, els fenòmens naturals i les experiències de por.c) Fonètica

- Diferenciar els sons bee i beer- Practicar la pronunciació de la terminació -ed.- Identificar les paraules més rellevants en una oració.

31

Acce

ss 3

3. ASPECTES SOCIOCULTURALS- Descobriment d’aspectes de la cultura d’altres països de parla anglesa: la música i

les llegendes a Irlanda; un famós escriptor irlandès.- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions concretes de

comunicació (hi, what on earth….?, really?, oh dear!).

4. ACTITUDS, VALORS I NORMES- Mostrar interès per aspectes de la cultura dels països de parla anglesa.- Desenvolupar actituds que ajudin a valorar la cultura pròpia a partir de contrastos amb altres cultures (pàgina 25: llegendes i tradicions a Irlanda).

AVALUACIÓ

Habilitats comunicatives i usos de la llengua

Criteris

Reconeixement i reproducció dels sons característics de l’anglès, en especial dels fonemes practicats en la secció de pronunciació del mòdul.

Producció oral del vocabulari actiu per mitjà de les activitats proposades en el mòdul; associació d’aquest vocabulari amb la seva grafia.

Participació en intercanvis orals: en parelles, parlar sobre fenòmens naturals i sobre històries i experiències de persones i els seus sentiments.

Procediments

Producció de diàlegs en parelles per tal d’avaluar els coneixements lingüístics de l’alumne/a, així com el seu grau de participació i utilització de l’anglès en el grup.

Repàs del llenguatge del mòdul basat en la llista de funcions i usos de la llengua Now I can...

Realització de les activitats d’autoavaluació i anotació dels resultats (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment 2).

Realització de la prova escrita Modular Test 2. Observació sistemàtica del comportament de l’alumne/a per a la seva anotació a la

fitxa d’avaluació sumativa Evaluation chart for each Module (Arxiu de recursos del Llibre del professor).

Instruments

Llista de funcions i usos de la llengua Now I can... Secció d’autoavaluació (Llibre d’Activitats, Self Check 2). Prova escrita Modular Test 2. La carpeta de l’alumne My Portfolio. Fitxa d’avaluació Progress Report Card (mòdul 2). Fitxa d’autoavaluació Student’s Self-Assessment Form (mòdul 2). Fitxa d’avaluació sumativa de l’alumne Evaluation chart for each Module (Arxiu de

recursos del Llibre del professor).

70

Acce

ss 3

Aspectes socioculturals

Criteris

Utilització de l’anglès per a comunicar-se a l’aula. Execució correcta de les instruccions del professor/a.

Procediments

Realització de les activitats d’autoavaluació i anotació dels resultats (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment ).

Presentació i lectura dels treballs de redacció al grup. Exposició d’aquests treballs a l’aula.

Instruments

Llista de funcions i usos de la llengua Now I can... Secció d’autoavaluació (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment 2). La carpeta de l’alumne My Portfolio. Fitxa d’avaluació Progress Report Card (mòdul 2). Fitxa d’autoavaluació Pupil’s Self-Assessment Form (mòdul 2). Fitxa d’avaluació sumativa de l’alumne Evaluation chart for each Module (Arxiu de

recursos del Llibre del professor).

COMPETÈNCIES BÀSIQUESEl procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa, tal com està concebut a Access, contribueix a l’adquisició de les següents competències bàsiques:

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Tenir competència lingüística en anglès significa saber comunicar oralment

(receptivament i productivament), per escrit (receptivament i productivament) i amb els llenguatges audiovisuals, utilitzant el propi cos i les tecnologies de la comunicació, amb l’ús adequat de diferents suports i tipus de text i adequant-los a les diverses funcions.

- La competència comunicativa lingüística és la base de tots els aprenentatges, ja que fa possible l’accés i gestió de la informació, la construcció i comunicació dels coneixements, la representació, interpretació i comprensió de la realitat, l’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.

o Ex. 1 Pàg. 20 (escrita receptiva)o Ex. 7b Pàg. 21 (oral receptiva)o Ex. 9 Pàg. 21 (oral productiva)o Ex. 10 Pàg. 21 (oral productiva)o Ex. 1 Pàg. 22 (oral receptiva)o Ex. 2 Pàg. 22 (escrita receptiva)o Ex. 8 Pàg. 23 (oral receptiva i productiva)o Ex. 9 Pàg. 23 (oral productiva)o Ex. 2 Pàg. 24 (escrita receptiva)o Ex. 4 Pàg. 24 (escrita productiva)o Ex. 2 Pàg. 25 (escrita receptiva)o Ex. 5 Pàg. 25 (oral productiva)o Ex. 2 Pàg. 25 (oral receptiva)o Ex. 3 Pàg. 25 (escrita receptiva)

31

Acce

ss 3

o Ex. 4 Pàg. 26 (oral productiva)o Ex. 6 Pàg. 26 (oral receptiva)o Ex. 1 Pàg. 27 (escrita receptiva)o Ex. 2 Pàg. 27 (escrita receptiva)o Ex. 5 Pàg. 27 (oral productiva i receptiva)

2. Competència artística i cultural- Aquesta competència comporta conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament

diferents manifestacions culturals i artístiques, tradicionals o no, utilitzant-les com a font d’enriquiment d’una banda, i de l’altra, considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.

- Contribueix al desenvolupament de la competència artística i cultural si es facilita l’expressió d’opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup.

o Text True Stories (Pàg. 20)o Culture corner (Irish Stories) Pàg. 25o Curricular Cut – Literature – (The Canterville Ghost) Pàg. 27

3. Competència en el tractament de la informació i competència digital- La competència en el tractament de la informació incorpora diferents habilitats, que

van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió, utilitzant tota mena de suports, incloent-hi les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.

o Ex. 9 Pàg. 23 – Projecte per a presentar a classe – mitjançant pàgina web- Aquesta competència es desenvolupa en la recerca, captació, selecció, registre i

processament de la informació, amb l’ús de tècniques i estratègies diverses segons la font i el suport que s’utilitzin (oral, imprès, audiovisual, digital).

- Transformar la informació en coneixement requereix el domini de destreses relacionades amb el raonament per tal d’organitzar-la, relacionar-la, analitzar-la i fer inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat.

4. Competència d’aprendre a aprendre- La llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre

a aprendre, augmenta la capacitat lingüística general, facilita la comprensió i expressió i permet als alumnes construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments i emocions.

- La competència per aprendre a aprendre es rendibilitza especialment si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, perquè cada alumne/a pugui identificar com aprèn millor i quines estratègies fan més eficaços els aprenentatges, i prepara l’alumnat en la presa de decisions que afavoreixen l’autonomia per utilitzar i continuar aprenent la llengua anglesa al llarg de la vida.

o Presentació d’objectius del mòdul (Pàg. 19)o Tots els requadres gramaticalso Learning to learn – Predicting content (Pàg. 22)o Learning to learn – Sequencing events (Pàg. 24)o Self Check (Pàg. 28)o Now I can… (Pàg. 28)

5. Competència d’autonomia i iniciativa personal.

70

Acce

ss 3

- El currículum de la llengua anglesa contribueix a l’adquisició de la competència d’autonomia i iniciativa personal: fomenta el treball cooperatiu a l’aula i la gestió de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació.

- Suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l’autonomia i la iniciativa personal.

o Ex. 9 Pàg. 21o Ex. 10 Pàg. 21o Ex. 8b Pàg. 23o Ex. 9 Pàg. 23o Ex. 4 Pàg. 24o Ex. 5 Pàg. 25o Ex. 4 Pàg. 26o Ex. 5 Pàg. 27o Self Check (Pàg. 28)

6. Competència social i ciutadana- La llengua anglesa, com totes les llengües, és un bon instrument per al

desenvolupament de la competència social i ciutadana, ja que serveix als parlants per a comunicar-se socialment.

o Ex. 9 Pàg. 21o Ex. 10 Pàg. 21

- És vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreix la comunicació amb parlants d’altres llengües i el reconeixement, l’acceptació i el respecte de les diferències culturals i de comportament.

- En el procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa és rellevant el treball en grup i en parelles ja que, per mitjà d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres i es desenvolupa l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys.

o Ex. 8b Pàg. 23o Ex. 9 Pàg. 23o Ex. 5 Pàg. 25o Ex. 4 Pàg. 26o Ex. 5. Pàg. 27

31

Acce

ss 3

MODULE 3: The mediaOBJECTIUS

Llegir amb una finalitat específica. Conèixer phrasal verbs amb la forma go. Past simple vs. past continuous. Donar notícies i reaccionar davant la informació donada. Redactar una notícia. Narrar experiències passades. Obtenir informació sobre revistes britàniques per adolescents. Formar adjectius. Parlar dels programes de televisió. Vocabulari relacionat amb els mitjans de comunicació i els programes de televisió. Pronunciació dels sons belly, Harry i fairy. Reflexió sobre el propi aprenentatge.

CONTINGUTSl. HABILITATS COMUNICATIVES

- Predicció del contingut de textos orals i escrits a partir de la interpretació d’elements lingüístics i no lingüístics: titulars, il·lustracions, etc. (pàgines 30, 32, 34 i 35).

- Transmissió d’informació essencial a altres persones sobre el que s’ha escoltat (pàgina 32).

- Explicació del que estava succeint en un determinat moment del passat (pàgina 31).- Utilització d’estratègies que ajuden a mantenir la comunicació: partícules i frases

exclamatives (well, wow! oh dear!, I know!) (pàgina 32).- Escolta atenta d’una notícia per respondre unes preguntes de comprensió (pàgina

33).- En parelles, i amb l’ajut d’un guió, escoltar una notícia i després realitzar una

entrevista (pàgina 33).- Escolta, identificació i comprensió d’informació de missatges i notícies procedents

dels diversos mitjans de comunicació: ràdio, premsa, revistes i Internet (pàgines 30, 33 i 34).

- Elaboració d’una notícia per al diari de l’escola d’acord amb unes pautes donades (pàgina 34).

- Identificació en el text d’alguns dels significats de make (pàgina 37).

2. REFLEXIONS SOBRE LA LLENGUAa) Funcions del llenguatge i la gramàtica

- Parlar de fets passats.- Explicar una notícia i reaccionar-hi.- Parlar dels programes de televisió.- Past simple / past continuous.- Phrasal verbs: go on, go with.- Els verbs win / gain.- El verb make.- Formar adjectius a partir de noms utilitzant els sufixos -full / -less.- Aplicar diverses estratègies per a organitzar i recordar el vocabulari: sinònims, ús de

sufixos, identificació en el text d’un dels significats de certes paraules.- Participar en l’avaluació de l’aprenentatge utilitzant estratègies d’autocorrecció.- Participar en el treball en grup i en parelles com a mitjà per a progressar en

l’aprenentatge de la llengua.

70

Acce

ss 3

b) Lèxic- Relacionat amb els mitjans de comunicació i els programes de televisió.

c) Fonètica- Pronunciació dels sons belly, Harry i fairy.- Pronunciar frases amb l’entonació adequada.

3. ASPECTES SOCIOCULTURALS- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions concretes de

comunicació: explicar una notícia i reaccionar-hi (pàgina 32), programació de televisió (what’s on?) (pàgina 36).

- Coneixement i valoració d’elements de rerefont cultural propi dels països de parla anglesa: les revistes d’adolescents i les emissores de ràdio de moltes universitats a la Gran Bretanya (pàgines 35 i 37).

4. ACTITUDS, VALORS I NORMES- Mostrar una actitud positiva envers aspectes culturals relacionats amb els països de parla anglesa.- Tenir una actitud reflexiva i creativa en la comunicació oral i mostrar una certa desinhibició en l’ús de la llengua anglesa.

5. AVALUACIÓ

I. Habilitats comunicatives i usos de la llengua

Criteris:

Reconeixement i reproducció dels sons característics de l’anglès, en especial dels fonemes practicats en la secció de pronunciació del mòdul.

Producció oral del vocabulari actiu per mitjà de les activitats proposades en el mòdul; associació d’aquest vocabulari amb la seva grafia.

Participació en intercanvis orals: en parelles, parlar sobre diferents mitjans de comunicació i sobre uns articles de notícies.

Extracció de la informació requerida en textos escrits variats: els diàlegs del mòdul; llegiran sobre diferents estils de vida.

Redacció d’un text sobre un reportatge de notícies.

Procediments:

Producció de diàlegs en parelles per tal d’avaluar els coneixements lingüístics de l’alumne/a, així com el seu grau de participació i utilització de l’anglès en el grup.

Repàs del llenguatge del mòdul basat en la llista de funcions i usos de la llengua Now I can...

Realització de les activitats d’autoavaluació i anotació dels resultats (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment 3).

Realització de la prova escrita Modular Test 3. Observació sistemàtica del comportament de l’alumne/a per a la seva anotació a la

fitxa d’avaluació sumativa Evaluation chart for each Module (Arxiu de recursos del Llibre del professor).

Instruments:

Llista de funcions i usos de la llengua Now I can... Secció d’autoavaluació (Llibre d’Activitats, Self Check 3).

31

Acce

ss 3

Prova escrita Modular Test 3. La carpeta de l’alumne My Portfolio. Fitxa d’avaluació Progress Report Card (mòdul 3). Fitxa d’autoavaluació Student’s Self-Assessment Form (mòdul 3). Fitxa d’avaluació sumativa de l’alumne Evaluation chart for each Module (Arxiu de

recursos del Llibre del professor).

II. Aspectes socioculturals

Criteris:

Utilització de l’anglès per a comunicar-se a l’aula; execució correcta de les instruccions del professor.

Comprensió dels aspectes socioculturals treballats en el mòdul: parlar sobre la joventut britànica.

Procediments:

Realització de les activitats d’autoavaluació i anotació dels resultats (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment).

Presentació i lectura dels treballs de redacció al grup. Exposició d’aquests treballs a l’aula.

Instruments:

Llista de funcions i usos de la llengua Now I can... Secció d’autoavaluació (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment 3). La carpeta de l’alumne My Portfolio. Fitxa d’avaluació Progress Report Card (mòdul 3). Fitxa d’autoavaluació Pupil’s Self-Assessment Form (mòdul 3). Fitxa d’avaluació sumativa de l’alumne Evaluation chart for each Module (Arxiu de

recursos del Llibre del professor).

COMPETÈNCIES BÀSIQUESEl procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa, tal com està concebut a Access, contribueix a l’adquisició de les següents competències bàsiques:

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual.• Tenir competència lingüística en anglès significa saber comunicar oralment (receptivament i productivament), per escrit (receptivament i productivament) i amb els llenguatges audiovisuals, utilitzant el propi cos i les tecnologies de la comunicació, amb l’ús adequat de diferents suports i tipus de text i adequant-los a les diverses funcions.• La competència comunicativa lingüística és la base de tots els aprenentatges, ja que fa possible l’accés i gestió de la informació, la construcció i comunicació dels coneixements, la representació, interpretació i comprensió de la realitat, l’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.Ex. 1 Pàg. 30 (escrita receptiva)Ex. 6 Pàg. 31 (oral productiva)Ex. 7 Pàg. 31 (oral productiva)Ex. 1-2 Pàg. 32 (escrita receptiva)Ex. 3 Pàg. 32 (oral productiva)

70

Acce

ss 3

Ex. 7 Pàg. 33 (oral productiva)Ex. 8 Pàg. 33 (oral receptiva)Ex. 9 Pàg. 33 (oral productiva)Ex. 2 Pàg. 34 (escrita receptiva)Ex. 5 Pàg. 34 (escrita receptiva)Ex. 6 Pàg. 34 (escrita productiva)Ex. 2 Pàg. 35 (escrita receptiva)Ex. 5 Pàg. 35 (escrita productiva)Ex. 2 Pàg. 36 (oral receptiva)Ex. 3 Pàg. 36 (escrita receptiva)Ex. 4 Pàg. 36 (oral productiva)Ex. 5 Pàg. 36 (oral receptiva)Ex. 2 Pàg. 37 (escrita receptiva)Ex. 5a Pàg. 37 (oral receptiva)Ex. 5b Pàg. 37 (oral productiva)Ex. 6 Pàg. 37 (Oral productiva)

2. Competència artística i cultural• La competència artística i cultural és un complement de la competència comunicativa.Aquesta competència comporta conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, tradicionals o no, utilitzant-les com a font d’enriquiment d’una banda, i de l’altra, considerar-les com a part del Culture corner (Teen magazines) Pàg. 35Curricular Cut – Media Studies Pàg. 37 – patrimoni dels pobles.• Contribueix al desenvolupament de la competència artística i cultural si es facilita l’expressió d’opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup.

3. Competència en el tractament de la informació i competència digital• La competència en el tractament de la informació incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió, utilitzant tota mena de suports, incloent-hi les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.• Aquesta competència es desenvolupa en la recerca, captació, selecció, registre i processament de la informació, amb l’ús de tècniques i estratègies diverses segons la font i el suport que s’utilitzin (oral, imprès, audiovisual, digital).• Transformar la informació en coneixement requereix el domini de destreses relacionades amb el raonament per tal d’organitzar-la, relacionar-la, analitzar-la i fer inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat.Curricular cut – Media Studies (Pàg. 37) – mitjançant pàgina web.

4. Competència d’aprendre a aprendre• La llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre: augmenta la capacitat lingüística general, facilita la comprensió i expressió i permet als alumnes construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments i emocions.• La competència per aprendre a aprendre es rendibilitza especialment si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, perquè cada alumne/a pugui identificar com aprèn millor i quines estratègies fan més eficaços els aprenentatges, i prepara l’alumnat en la presa de decisions que afavoreixen l’autonomia per utilitzar i continuar aprenent la llengua anglesa al llarg de la vida.Presentació d’objectius del mòdul (Pàg. 29)Tots els requadres gramaticalsLearning to learn – Learning Grammar Structures (Pàg. 31)Self Check (Pàg. 38)

31

Acce

ss 3

Now I can… (Pàg. 38)

5. Competència d’autonomia i iniciativa personal.• El currículum de la llengua anglesa contribueix a l’adquisició de la competència d’autonomia i iniciativa personal: fomenta el treball cooperatiu a l’aula i el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació.• Suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l’autonomia i la iniciativa personal.Ex. 5 Pàg. 31Ex. 6 Pàg. 31Ex. 7 Pàg. 31Ex. 7 Pàg. 33Ex. 9 Pàg. 33Ex. 6 Pàg. 34Ex. 1 Pàg. 35Ex. 5 Pàg. 35Ex. 4 Pàg. 36Ex. 5b Pàg. 37Ex. 6 Pàg. 37Self Check (Pàg. 38)

6. Competència social i ciutadana• La llengua anglesa, com totes les llengües, és un bon instrument per al desenvolupament de la competència social i ciutadana, ja que serveix als parlants per a comunicar-se socialment.• És vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreix la comunicació amb parlants d’altres llengües i el reconeixement, l’acceptació i el respecte de les diferències culturals i de comportament.• En el procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa és rellevant el treball en grup i en parelles, ja que, per mitjà d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres i es desenvolupa l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys.Ex. 5 Pàg. 31Ex. 6 Pàg. 31Ex. 7 Pàg. 31Ex. 7 Pàg. 33Ex. 9 Pàg. 33Ex. 1 Pàg. 35Ex. 5 Pàg. 35Ex. 4 Pàg. 36Ex. 5b Pàg. 37Ex. 6 Pàg. 37

70

Acce

ss 3

MODULE 4: TravelOBJECTIUS

Estudiar i practicar el present perfect. Conèixer i utilitzar adequadament les partícules already, yet, just, since, for. Comparar i diferenciar past simple i present perfect. Llegir i redactar postals i e-mails parlant de les vacances. Vocabulari relacionat amb les vacances. Fer invitacions, acceptar-les i rebutjar-les. Conèixer les vocals /e:/ i /o:/ Reflexionar sobre el propi aprenentatge.

CONTINGUTS1. HABILITATS COMUNICATIVES- Lectura i escolta activa de textos relacionats amb les vacances i els viatges (pàgines 40, 41, 42, 44 i 45).- Lectura i redacció de postals i e-mails relacionats amb les vacances.- Identificació dels trets que caracteritzen la llengua informal (pàgina 44).- Transmissió de la informació essencial d’un text escoltat (pàgina 46).- Llegir i redactar instruccions (pàgina 47).- Lectura i escolta activa d’un text referit a un parc temàtic de Califòrnia (pàgina 45).- Lectura de frases amb l’entonació adequada (pàgina 46).- Lectura atenta d’un diàleg en què es fa una invitació (pàgina 46).- Producció d’un diàleg similar, amb l’ajut d’un model i d’unes frases donades.- Ús de diverses estratègies de lectura, com ara la identificació del contingut d’un text escrit amb l’ajut d’elements textuals i no textuals, ús del context, diccionari i aplicació de les regles de formació de paraules per tal d’inferir significats (pàgines 40, 42, 44, 45 i 47).- Ús del registre adequat segons el destinatari (informal per a escriure postals i e-mails a amics).

2. REFLEXIONS SOBRE LA LLENGUAa) Funcions del llenguatge i la gramàtica- Fer invitacions, acceptar-les i negar-les- Parlar de les vacances.- Escriure postals i e-mails a amics.- Llegir i redactar instruccions.- Parlar d’accions que ja s’han acabat o que encara no s’han acabat.- Present perfect.- Since, for, yet, just, already.- Diferenciar el past simple i el present perfect.- El verb keep.- Formar noms abstractes a partir de verbs.- Aplicar estratègies per a organitzar i recordar el vocabulari: sufixos, consulta dels llistats de paraules i del diccionari, dibuixos, gràfics, diagrames, mim, relacionar paraules amb els seus significats, recerca dels significats en el text d’una paraula donada (pàgines 41, 42, 44, 45 i 47).- Participar en el treball en grup i en parelles com a mitjà per a progressar en l’aprenentatge de la llengua.- Participar en l’avaluació de l’aprenentatge utilitzant estratègies d’autocorrecció.b) Lèxic- Relacionat amb les vacances i els viatges.c) Fonètica- Pronunciació de les vocals /e:/ i /o:/.

31

Acce

ss 3

3. ASPECTES SOCIOCULTURALS- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions concretes de comunicació (fer, acceptar, rebutjar invitacions, pàgina 46).- Descobriment d’aspectes de la cultura dels països de parla anglesa (pàgina 45).

4. ACTITUDS, VALORS I NORMES- Valorar la importància de la llengua estrangera com a facilitadora d’intercanvis personals i culturals.- Mostrar interès per la cultura dels països de parla anglesa.

5. AVALUACIÓ

I. Habilitats comunicatives i usos de la llengua

Criteris:

Reconeixement i reproducció dels sons característics de l’anglès, en especial dels fonemes practicats en la secció de pronunciació del mòdul.

Producció oral del vocabulari actiu per mitjà de les activitats proposades en el mòdul; associació d’aquest vocabulari amb la seva grafia.

Participació en intercanvis orals: en parelles, parlar sobre invitacions (fer, acceptar i declinar); diferents festius i experiències de festius.

Redacció d’un correu electrònic.

Procediments:

Producció de diàlegs en parelles per tal d’avaluar els coneixements lingüístics de l’alumne/a així com el seu grau de participació i utilització de l’anglès en el grup.

Repàs del llenguatge del mòdul basat en la llista de funcions i usos de la llengua Now I can...

Realització de les activitats d’autoavaluació i anotació dels resultats (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment 4).

Realització de la prova escrita Modular Test 4. Observació sistemàtica del comportament de l’alumne/a per a la seva anotació en la

fitxa d’avaluació sumativa Evaluation chart for each Module (Arxiu de recursos del Llibre del professor).

Instruments:

Llista de funcions i usos de la llengua Now I can... Secció d’autoavaluació (Llibre d’Activitats, Self Check 4). Prova escrita Modular Test 4. La carpeta de l’alumne My Portfolio. Fitxa d’avaluació Progress Report Card (mòdul 4). Fitxa d’autoavaluació Student’s Self-Assessment Form (mòdul 4). Fitxa d’avaluació sumativa de l’alumne Evaluation chart for each Module (Arxiu de

recursos del Llibre del professor).

II. Aspectes socioculturals

Criteris:

Utilització de l’anglès per a comunicar-se a l’aula; execució correcta de les instruccions del professor.

Comprensió dels aspectes socioculturals treballats en el mòdul: parlar sobre festius.

70

Acce

ss 3

Procediments:

Realització de les activitats d’autoavaluació i anotació dels resultats (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment).

Presentació i lectura dels treballs de redacció al grup. Exposició d’aquests treballs a l’aula.

Instruments:

Llista de funcions i usos de la llengua Now I can... Secció d’autoavaluació (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment 4). La carpeta de l’alumne My Portfolio. Fitxa d’avaluació Progress Report Card (mòdul 4). Fitxa d’autoavaluació Pupil’s Self-Assessment Form (mòdul 4). Fitxa d’avaluació sumativa de l’alumne Evaluation chart for each Module (Arxiu de

recursos del Llibre del professor).

COMPETÈNCIES BÀSIQUESEl procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa, tal com està concebut a Access, contribueix a l’adquisició de les següents competències bàsiques:1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual.Ex. 1 Pàg. 40 (escrita receptiva)Ex. 4 Pàg. 41 (oral productiva)• Tenir competència lingüística en anglès significa saber comunicar oralment (receptivament i productivament), per escrit (receptivament i productivament) i amb els llenguatges audiovisuals, utilitzant el propi cos i les tecnologies de la comunicació, amb l’ús adequat de diferents suports i tipus de text i adequant-los a les diverses funcions.• La competència comunicativa lingüística és la base de tots els aprenentatges, ja que fa possible l’accés i gestió de la informació, la construcció i comunicació dels coneixements, la representació, interpretació i comprensió de la realitat, l’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.Ex. 5 Pàg. 41 (oral productiva)Ex. 6 Pàg. 41 (escrita receptiva)Ex. 9 Pàg. 41 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 42 (escrita receptiva)Ex. 2 Pàg. 42 (oral productiva)Ex. 6 Pàg. 43 (oral productiva)Ex. 11 Pàg. 43 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 44 (escrita receptiva)Ex. 5 Pàg. 44 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 45 (escrita receptiva)Ex. 5 Pàg. 45 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 46 (oral receptiva)Ex. 2 Pàg. 46 (oral productiva)Ex. 4 Pàg. 46 (oral productiva)Ex. 5 Pàg. 46 (oral productiva)Ex. 1 Pàg. 47 (escrita receptiva)Ex. 5 Pàg. 47 (oral productiva)

31

Acce

ss 3

2. Competència artística i cultural• La competència artística i cultural és un complement de la competència comunicativa.Aquesta competència comporta conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, tradicionals o no, utilitzant-les com a font d’enriquiment d’una banda, i de l’altra, considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.• Contribueix al desenvolupament de la competència artística i cultural si es facilita l’expressió d’opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup.Text Jules’ undersea Lodge (Pàg. 40)Text Edinburgh’s Ghost Walks (Pàg. 40)Text Cool Sports (Pàg. 42)Culture corner – Theme Parks – Legoland California (Pàg. 45)Curricular Cut – Physical Education (Pàg. 47)Cançó Every Day is a Holiday (Pàg. 109)

3. Competència en el tractament de la informació i competència digital• La competència en el tractament de la informació incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió, utilitzant tota mena de suports, incloent-hi les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.• Aquesta competència es desenvolupa en la recerca, captació, selecció, registre i processament de la informació, amb l’ús de tècniques i estratègies diverses segons la font i el suport que s’utilitzin (oral, imprès, audiovisual, digital).• Transformar la informació en coneixement requereix el domini de destreses relacionades amb el raonament per tal d’organitzar-la, relacionar-la, analitzar-la i fer inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat.Culture corner – Theme Parks – Legoland California (Pàg. 45) – mitjançant pàgines web o enciclopèdies digitals.

4. Competència d’aprendre a aprendre• La llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre: augmenta la capacitat lingüística general, facilita la comprensió i expressió i permet als alumnes construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments i emocions.• La competència per aprendre a aprendre es rendibilitza especialment si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, perquè cada alumne/a pugui identificar com aprèn millor i quines estratègies fan més eficaços els aprenentatges, i prepara l’alumnat en la presa de decisions que afavoreixen l’autonomia per utilitzar i continuar aprenent la llengua anglesa al llarg de la vida.Presentació d’objectius del mòdul (Pàg. 39)Tots els requadres gramaticalsLearning to learn – Informal style (Pàg. 44)Learning to learn – Visual context clues (Pàg. 47)Self Check (Pàg. 48)Now I can… (Pàg. 48)

5. Competència d’autonomia i iniciativa personal.• El currículum de la llengua anglesa contribueix a l’adquisició de la competència d’autonomia i iniciativa personal: fomenta el treball cooperatiu a l’aula i el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació.• Suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l’autonomia i la iniciativa personal.Ex. 5 Pàg. 41Ex. 9 Pàg. 41

70

Acce

ss 3

Ex. 6 Pàg. 43Ex. 11 Pàg. 43Ex. 2 Pàg. 44Ex. 5 Pàg. 44Ex. 5 Pàg. 45Ex. 3 Pàg. 46Ex. 4 Pàg. 46Ex. 5 Pàg. 46Ex. 5 Pàg. 47Self Check (Pàg. 48)

6. Competència social i ciutadana• La llengua anglesa, com totes les llengües, és un bon instrument per al desenvolupament de la competència social i ciutadana, ja que serveix als parlants per a comunicar-se socialment.• És vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreix la comunicació amb parlants d’altres llengües i el reconeixement, l’acceptació i el respecte de les diferències culturals i de comportament.• En el procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa és rellevant el treball en grup i en parelles ja que, per mitjà d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres i es desenvolupa l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys.Ex. 5 Pàg. 41Ex. 6 Pàg. 43Ex. 2 Pàg. 44Ex. 5 Pàg. 45Ex. 3 Pàg. 46Ex. 4 Pàg. 46Ex. 5 Pàg. 46Ex. 5 Pàg. 47

31

Acce

ss 3

MODULE 5: Our futureOBJECTIUS

Estudiar les formes de futur: will / going to, present continuous. Escriure un article. Llegir per captar la idea essencial del text. Fer servir will i might. Fer una presentació sobre l’escalfament global. Expressar opinions i donar instruccions. Practicar el condicional de primer tipus. Parlar del futur. Aprendre vocabulari relacionat amb la ciència i la tecnologia. Llegir i redactar articles d’opinió. Practicar la pronunciació de les vocals /a:/ i /۸/. Reflexionar sobre el propi aprenentatge.

CONTINGUTS1. HABILITATS COMUNICATIVES- Lectura i escolta activa de textos relacionats amb la ciència, la tecnologia i el futur.- Redacció del resum d’un text amb l’ajut del vocabulari donat (pàgina 51).- Lectura d’un article d’opinió (pàgina 54).- Producció d’un altre article basant-se en el model i seguint les instruccions donades.- Parlar del futur a partir de les idees d’un text escrit (pàgina 53).- Lectura atenta d’un diàleg sobre com enviar un e-mail (pàgina 56).- Producció d’un diàleg similar basant-se en una fitxa amb unes instruccions.- Anticipació del contingut de textos orals i escrits a partir de la interpretació d’elements lingüístics i no lingüístics: títol, dibuixos, etc. (pàgines 50, 52, 55 i 57).

2. REFLEXIONS SOBRE LA LLENGUAa) Funcions del llenguatge i la gramàtica- Parlar del futur.- Expressar plans, la idea de futur amb intenció, prediccions, probabilitat, possibilitat i promeses.- Expressar l’opinió: acord i desacord.- Les formes de futur: will / going to / present continuous.- El condicional de primer tipus.- El verb develop.- Aplicar estratègies per a recordar el vocabulari, com ara relacionar paraules amb il·lustracions o els seus significats, o identificar en un text un dels significats d’una paraula (pàgines 52, 53 i 57).- Participar de forma activa i cooperativa en activitats i treballs de grup.- Mostrar confiança i iniciativa per comunicar-se oralment, per escrit o per e-mail.- Participar en l’avaluació de l’aprenentatge utilitzant estratègies d’autocorrecció.b) Lèxic- Relacionat amb la ciència, la tecnologia i el futur.c) Fonètica- Practicar la pronunciació de les vocals /a:/ i /۸/.

3. ASPECTES SOCIOCULTURALS- Identificació de les normes de comportament dels adolescents britànics, reflexionant sobre les similituds i diferències amb els adolescents catalans (pàgina 55).- Ús apropiat de fórmules lingüístiques: opinió, acord, desacord, demanar, donar instruccions associades a situacions concretes de comunicació (pàgines 54 i 56).

70

Acce

ss 3

4. ACTITUDS, VALORS I NORMES- Valoració de l’ús de la llengua anglesa per a comunicar-se amb persones de procedències diverses.

5. AVALUACIÓ

I. Habilitats comunicatives i usos de la llengua

Criteris:

Reconeixement i reproducció dels sons característics de l’anglès, en especial dels fonemes practicats en la secció de pronunciació del mòdul.

Producció oral del vocabulari actiu per mitjà de les activitats proposades en el mòdul; associació d’aquest vocabulari amb la seva grafia.

Participació en intercanvis orals: en parelles, parlar sobre ciències i tecnologia i sobre aparells.

Extracció de la informació requerida en textos escrits variats: els diàlegs del mòdul; llegiran sobre ciències, tecnologies i aparells.

Redacció d’un text sobre l’E-Society.

Procediments:

Producció de diàlegs en parelles per tal d’avaluar els coneixements lingüístics de l’alumne/a, així com el seu grau de participació i d’utilització de l’anglès en el grup.

Repàs del llenguatge del mòdul basat en la llista de funcions i usos de la llengua Now I can...

Realització de les activitats d’autoavaluació i anotació dels resultats (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment 5).

Realització de la prova escrita Modular Test 5. Observació sistemàtica del comportament de l’alumne per a la seva anotació a la

fitxa d’avaluació sumativa Evaluation chart for each Module (Arxiu de recursos del Llibre del professor).

Instruments:

Llista de funcions i usos de la llengua Now I can... Secció d’autoavaluació (Llibre d’Activitats, Self Check 5). Prova escrita Modular Test 5. La carpeta de l’alumne My Portfolio. Fitxa d’avaluació Progress Report Card (mòdul 5). Fitxa d’autoavaluació Student’s Self-Assessment Form (mòdul 5). Fitxa d’avaluació sumativa de l’alumne Evaluation chart for each Module (Arxiu de

recursos del Llibre del professor).

II. Aspectes socioculturals

Criteris:

Utilització de l’anglès per a comunicar-se a l’aula; execució correcta de les instruccions del professor.

Procediments:

31

Acce

ss 3

Realització de les activitats d’autoavaluació i anotació dels resultats (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment).

Presentació i lectura dels treballs de redacció al grup. Exposició d’aquests treballs a l’aula.

Instruments:

Llista de funcions i usos de la llengua Now I can... Secció d’autoavaluació (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment 5). La carpeta de l’alumne My Portfolio. Fitxa d’avaluació Progress Report Card (mòdul5). Fitxa d’autoavaluació Pupil’s Self-Assessment Form (mòdul 5). Fitxa d’avaluació sumativa de l’alumne Evaluation chart for each Module (Arxiu de

recursos del Llibre del professor).

COMPETÈNCIES BÀSIQUESEl procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa, tal com està concebut a Access, contribueix a l’adquisició de les següents competències bàsiques:

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual• Tenir competència lingüística en anglès significa saber comunicar oralment (receptivament i productivament), per escrit (receptivament i productivament) i amb els llenguatges audiovisuals, utilitzant el propi cos i les tecnologies de la comunicació, amb l’ús adequat de diferents suports i tipus de text i adequant-los a les diverses funcions.• La competència comunicativa lingüística és la base de tots els aprenentatges, ja que fapossible l’accés i gestió de la informació, la construcció i comunicació dels coneixements, la representació, interpretació i comprensió de la realitat, l’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.Ex. 1b Pàg. 50 (escrita receptiva)Ex. 1c Pàg. 50 (oral productiva)Ex. 5b Pàg. 51 (oral productiva)Ex. 7 Pàg. 51 (oral receptiva)Ex. 8 Pàg. 51 (escrita productiva)Ex. 2 Pàg. 52 (escrita receptiva)Ex. 9 Pàg. 53 (oral productiva)Ex. 10 Pàg. 53 (oral productiva)Ex. 2 Pàg. 54 (oral productiva)Ex. 3 Pàg. 54 (oral productiva)Ex. 4 Pàg. 54 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 55 (escrita receptiva)Ex. 4 Pàg. 55 (escrita i oral productives)Ex. 1 Pàg. 56 (oral receptiva)Ex. 2 Pàg. 56 (oral receptiva)Ex. 3 Pàg. 56 (escrita receptiva)Ex. 4 Pàg. 56 (oral productiva)Ex. 5 Pàg. 56 (oral receptivaEx. 1 Pàg. 57 (escrita receptiva)Ex. 6 Pàg. 57 (oral productiva)

2. Competència artística i cultural• La competència artística i cultural és un complement de la competència comunicativa.

70

Acce

ss 3

Aquesta competència comporta conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, tradicionals o no, utilitzant-les com a font d’enriquiment d’una banda, i de l’altra, considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.• Contribueix al desenvolupament de la competència artística i cultural si es facilita l’expressió d’opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup.Text Digital Divide (Pàg. 50)Culture corner – Gadgets (Pàg. 55)Curricular Cut – ICT (Pàg. 57)Cançó I Believe (Pàg. 110)

3. Competència en el tractament de la informació i competència digital • La competència en el tractament de la informació incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió, utilitzant tota mena de suports, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.• Aquesta competència es desenvolupa en la recerca, captació, selecció, registre i processament de la informació, amb l’ús de tècniques i estratègies diverses segons la font i el suport que s’utilitzin (oral, imprès, audiovisual, digital).• Transformar la informació en coneixement requereix el domini de destreses relacionades amb el raonament per tal d’organitzar-la, relacionar-la, analitzar-la i fer inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat.Ex. 10 Pàg. 53 – Mitjançant pàgina web

4. Competència d’aprendre a aprendre• La llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre: augmenta la capacitat lingüística general, facilita la comprensió i expressió i permet als alumnes construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments i emocions.• La competència per aprendre a aprendre es rendibilitza especialment si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, perquè cada alumne/a pugui identificar com aprèn millor i quines estratègies fan més eficaços els aprenentatges, i prepara l’alumnat en la presa de decisions que afavoreixen l’autonomia per utilitzar i continuar aprenent la llengua anglesa al llarg de la vida.Presentació d’objectius del mòdul (Pàg. 49)Tots els requadres gramaticalsLearning to learn – Using topic/supporting sentences(Pàg. 54)Self Check (Pàg. 58)Now I can… (Pàg. 58)

5. Competència d’autonomia i iniciativa personal.• El currículum de la llengua anglesa contribueix a l’adquisició de la competència d’autonomia i iniciativa personal: fomenta el treball cooperatiu a l’aula i el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació.• Suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l’autonomia i la iniciativa personal.Ex. 1c Pàg. 50Ex. 5b Pàg. 51Ex. 8 Pàg. 51Ex. 9 Pàg. 53Ex. 10 Pàg. 53Ex. 2 Pàg. 54Ex. 3 Pàg. 54

31

Acce

ss 3

Ex. 4 Pàg. 54Ex. 4 Pàg. 55Ex. 4 Pàg. 56Ex. 6 Pàg. 57Self Check (Pàg. 58)

6. Competència social i ciutadana• La llengua anglesa, com totes les llengües, és un bon instrument per al desenvolupament de la competència social i ciutadana, ja que serveix als parlants per a comunicar-se socialment.• És vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreix la comunicació amb parlants d’altres llengües i el reconeixement, l’acceptació i el respecte de les diferències culturals i de comportament.• En el procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa és rellevant el treball en grup i en parelles ja que, per mitjà d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres i es desenvolupa l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys.Ex. 1c Pàg. 50Ex. 5b Pàg. 51Ex. 8 Pàg. 51Ex. 9 Pàg. 53Ex. 10 Pàg. 53Ex. 2 Pàg. 54Ex. 3 Pàg. 54Ex. 4 Pàg. 55Ex. 4 Pàg. 56Ex. 6 Pàg. 57

7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic • La llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic, ja que per mitjà seu també es mobilitzen els coneixements escolars que permeten comprendre la societat i el món en què vivim. • Aquesta competència fa que l’alumne/a superi la simple acumulació d’informació per tal d’interpretar i apropiar-se dels coneixements sobre els fets i processos, per tal de predirconseqüències i dirigir reflexivament les accions per a la millora i preservació de les condicions de vida pròpies, de les altres persones i de la resta dels éssers vius.• Aquesta competència ajuda a fer un ús responsable dels recursos naturals, a tenir cura del medi ambient, a efectuar un consum racional i responsable i a protegir la salut individual i col·lectiva com a element clau de la qualitat de vida de les persones. Text Are you pessimistic or optimistic aout the future? (pàg. 52)

70

Acce

ss 3

MODULE 6: Safety comes firstOBJECTIUS

Estudiar els modals: must, have to, should, can, could, may, might. Expressar obligació, absència d’obligació, prohibició i consell. Llegir i escriure sobre la seguretat. Llegir i escriure e-mails donant consells sobre els problemes dels adolescents. Aprendre vocabulari relacionat amb la delinqüència, la seguretat, les

precaucions i les malalties físiques. Practicar la pronunciació de la vocal /۸/ i el diftong /au/. Reflexionar sobre el propi aprenentatge.

CONTINGUTS

1. HABILITATS COMUNICATIVES- Lectura i escolta atenta d’un text relacionat amb animals perillosos.- Interacció controlada amb un company/a parlant del que s’ha de fer i el que no s’ha de fer en practicar el submarinisme (pàgina 61).- Escolta atenta d’un text sobre el mateix tema.- Lectura atenta d’un text sobre la seguretat al carrer (pàgina 62).- Elaboració d’un resum del text anterior amb l’ajut del vocabulari donat (pàgina 62).- Participació en una conversa amb un company/a sobre les precaucions que s’han de prendre en una gran ciutat (pàgina 63).- Escolta atenta d’unes instruccions sobre el mateix tema.- Redacció d’un e-mail a un company/a que se’n va de vacances donant-li consells per a millorar la seguretat (pàgina 63).- Lectura i posterior producció d’un e-mail donant consells a un company/a sobre temes relacionats amb els problemes dels adolescents.- Lectura atenta d’un text sobre la policia muntada del Canadà.- Representació simulada de diàlegs sobre accidents diversos (pàgina 66).- Lectura atenta d’un text sobre la seguretat a Internet (pàgina 67).- Anticipació del contingut de textos orals i escrits a partir de la interpretació d’elements lingüístics i no lingüístics: títol, dibuixos, etc.

2. REFLEXIONS SOBRE LA LLENGUAa) Funcions del llenguatge i la gramàtica- Expressar obligació, absència d’obligació, prohibició i consell.- Practicar els modals must, have to, should, can, could, may i might.- Mostrar simpatia.- El verb carry; clean / clear.- Aplicar estratègies per a recordar el vocabulari, com ara relacionar paraules amb il·lustracions o els seus significats, usar el diccionari, completar taules amb famílies de paraules, ús de sufixos o identificació en un text d’algun dels significats d’una paraula (pàgines 59, 60, 61, 63, 65, 66 i 67).- Participar activament i cooperativament en activitats i treballs de grup.- Participar en l’avaluació de l’aprenentatge utilitzant estratègies d’autocorrecció.b) Lèxic- Aprendre vocabulari relacionat amb la delinqüència, la seguretat, precaucions i malalties físiques, els animals perillosos i els problemes dels adolescents.c) Fonètica- Practicar la pronunciació de la vocal /۸/ i el diftong /au/.

3. ASPECTES SOCIOCULTURALS

31

Acce

ss 3

- Coneixement i valoració d’elements de rerefont cultural propis dels països on es parla anglès.- Reconeixement de la presència de l’anglès en els nous sistemes de comunicació tecnològica i la seva utilitat per a comunicar-se amb persones de procedències diverses.

4. ACTITUDS, VALORS I NORMES- Valorar la importància del coneixement de la llengua estrangera com a facilitadora d’intercanvis personals i culturals.- Mostrar una actitud positiva quan es parli d’aspectes culturals relacionats amb altres països on es parli la llengua estrangera.

5. AVALUACIÓ

I. Habilitats comunicatives i usos de la llengua

Criteris:

Reconeixement i reproducció dels sons característics de l’anglès, en especial dels fonemes practicats en la secció de pronunciació del mòdul.

Producció oral del vocabulari actiu per mitjà de les activitats proposades en el mòdul; associació d’aquest vocabulari amb la seva grafia.

Participació en intercanvis orals: en parelles, parlar sobre seguretat, crims i accidents, donar consells, expressar simpatia i bones maneres.

Extracció de la informació requerida en textos escrits variats: els diàlegs del mòdul; llegiran sobre diferents estils de vida.

Redacció d’un e-mail donant consells.

Procediments:

Producció de diàlegs en parelles per tal d’avaluar els coneixements lingüístics de l’alumne/a, així com el seu grau de participació i utilització de l’anglès en el grup.

Repàs del llenguatge del mòdul basat en la llista de funcions i usos de la llengua Now I can...

Realització de les activitats d’autoavaluació i anotació dels resultats (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment 6).

Realització de la prova escrita Modular Test 6. Observació sistemàtica del comportament de l’alumne/a per a la seva anotació a la

fitxa d’avaluació sumativa Evaluation chart for each Module (Arxiu de recursos del Llibre del professor).

Instruments:

Llista de funcions i usos de la llengua Now I can... Secció d’autoavaluació (Llibre d’Activitats, Self Check 6). Prova escrita Modular Test 6. La carpeta de l’alumne My Portfolio. Fitxa d’avaluació Progress Report Card (mòdul 6). Fitxa d’autoavaluació Student’s Self-Assessment Form (mòdul 6). Fitxa d’avaluació sumativa de l’alumne Evaluation chart for each Module (Arxiu de

recursos del Llibre del professor).

II. Aspectes socioculturals

Criteris:

70

Acce

ss 3

Utilització de l’anglès per a comunicar-se a l’aula; execució correcta de les instruccions del professor.

Procediments:

Realització de les activitats d’autoavaluació i anotació dels resultats (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment).

Presentació i lectura dels treballs de redacció al grup. Exposició d’aquests treballs a l’aula.

Instruments:

Llista de funcions i usos de la llengua Now I can... Secció d’autoavaluació (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment 6). La carpeta de l’alumne My Portfolio. Fitxa d’avaluació Progress Report Card (mòdul 6). Fitxa d’autoavaluació Pupil’s Self-Assessment Form (mòdul 6). Fitxa d’avaluació sumativa de l’alumne Evaluation chart for each Module (Arxiu de

recursos del Llibre del professor).

COMPETÈNCIES BÀSIQUESEl procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa, tal com està concebut a Access, contribueix a l’adquisició de les següents competències bàsiques:

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisualEx. 1 Pàg. 60 (escrita receptiva)• Tenir competència lingüística en anglès significa saber comunicar oralment (receptivament i productivament), per escrit (receptivament i productivament) i amb els llenguatges audiovisuals, utilitzant el propi cos i les tecnologies de la comunicació, amb l’ús adequat de diferents suports i tipus de text, i adequant-los a les diverses funcions.• La competència comunicativa lingüística és la base de tots els aprenentatges, ja que fa possible l’accés i gestió de la informació, la construcció i comunicació dels coneixements, la representació, interpretació i comprensió de la realitat, l’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.Ex. 7 Pàg. 61 (oral receptiva)Ex. 8 Pàg. 61 (oral productiva)Ex. 9 Pàg. 61 (oral i escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 62 (escrita receptiva)Ex. 4 Pàg. 63 (oral receptiva)Ex. 6 Pàg. 63 (oral productiva)Ex. 8 Pàg. 63 (oral receptiva)Ex. 9 Pàg. 63 (escrita productiva)Ex. 3 Pàg. 64 (escrita receptiva)Ex. 4 Pàg. 64 (oral productiva)Ex. 6 Pàg. 64 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 65 (escrita productiva)Ex. 6 Pàg. 65 (oral productiva)Ex. 1 Pàg. 66 (oral productiva)Ex. 2 Pàg. 66 (oral receptiva)Ex. 3 Pàg. 66 (escrita receptiva)Ex. 5 Pàg. 66 (oral productiva)

31

Acce

ss 3

Ex. 6 Pàg. 66 (oral receptivaEx. 1 Pàg. 67 (escrita receptiva)Ex. 4 Pàg. 67 (oral productiva)

2. Competència artística i cultural• La competència artística i cultural és un complement de la competència comunicativa.Aquesta competència comporta conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, tradicionals o no, utilitzant-les com a font d’enriquiment, d’una banda, i de l’altra, considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.• Contribueix al desenvolupament de la competència artística i cultural si es facilita l’expressió d’opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup.Text Danger on the Great Barrier Reef (Pàg. 60)Culture corner – Royal Canadian Mounted Police (Pàg. 65)Curricular Cut – ICT – (Safe Surfing) (Pàg. 67)

3. Competència en el tractament de la informació i competència digital• La competència en el tractament de la informació incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió, utilitzant tota mena de suports, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.• Aquesta competència es desenvolupa en la recerca, captació, selecció, registre i processament de la informació, amb l’ús de tècniques i estratègies diverses segons la font i el suport que s’utilitzin (oral, imprès, audiovisual, digital).• Transformar la informació en coneixement requereix el domini de destreses relacionades amb el raonament per tal d’organitzar-la, relacionar-la, analitzar-la i fer inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat. Informació per a navegar de forma segura. Ex. 9 Pàg. 61 – mitjançant pàgina webCulture corner – Royal Canadian Mounted Police (Ex. 6 Pàg. 65 – Mitjançant pàgines webCurricular cut – ICT (Safe Surfing) – (Ex. 3 Pàg. 17)

4. Competència d’aprendre a aprendre• La llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre: augmenta la capacitat lingüística general, facilita la comprensió i expressió i permet als alumnes construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments i emocions.• La competència per aprendre a aprendre es rendibilitza especialment si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, perquè cada alumne/a pugui identificar com aprèn millor i quines estratègies fan més eficaços els aprenentatges, i prepara l’alumnat en la presa de decisions que afavoreixen l’autonomia per utilitzar i continuar aprenent la llengua anglesa al llarg de la vida.Presentació d’objectius del mòdul (Pàg. 69)Tots els requadres gramaticalsCoping with tests (Pàg. 64)Self Check (Pàg. 68)Now I can… (Pàg. 68)

5. Competència d’autonomia i iniciativa personal • El currículum de la llengua anglesa contribueix a l’adquisició de la competència d’autonomia i iniciativa personal: fomenta el treball cooperatiu a l’aula i el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació.• Suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l’autonomia i la iniciativa personal.Ex. 8 Pàg. 61

70

Acce

ss 3

Ex. 9 Pàg. 61Ex. 1 Pàg. 62Ex. 3 Pàg. 63Ex. 4 Pàg. 63Ex. 6 Pàg. 63Ex. 9 Pàg. 63Ex. 4.Pàg. 64Ex. 6 Pàg. 64Ex. 6 Pàg. 65Ex. 5 Pàg. 66Ex. 4 Pàg. 67Self Check (Pàg. 68)

6. Competència social i ciutadana• La llengua anglesa, com totes les llengües, és un bon instrument per al desenvolupament de la competència social i ciutadana ja que serveix als parlants per a comunicar-se socialment. • És vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreix la comunicació amb parlants d’altres llengües i el reconeixement, l’acceptació i el respecte de les diferències culturals i de comportament.Ex. 8 Pàg. 61Ex. 9 Pàg. 61

• En el procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa és rellevant el treball en grup i en parelles ja que, per mitjà d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres i es desenvolupa l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys.Ex. 1 Pàg. 62Ex. 3 Pàg. 63Ex. 4 Pàg. 63Ex. 6 Pàg. 63Ex. 4.Pàg. 64Ex. 6 Pàg. 65Ex. 5 Pàg. 66Ex. 4 Pàg. 67

7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic • La llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic, ja que per mitjà seu també es mobilitzen els coneixements escolars que permeten comprendre la societat i el món en què vivim.• Aquesta competència fa que l’alumne/a superi la simple acumulació d’informació per tal d’interpretar i apropiar-se dels coneixements sobre els fets i processos, per tal de predir conseqüències i dirigir reflexivament les accions per a la millora i preservació de les condicions de vida pròpies, de les altres persones i de la resta dels éssers vius.• Aquesta competència ajuda a fer un ús responsable dels recursos naturals, tenir cura del medi ambient, efectuar un consum racional i responsable i protegir la salut individual i col·lectiva com a element clau de la qualitat de vida de les persones. Text Danger on the Great Barrier Reef (Pàg. 60)

31

Acce

ss 3

MODULE 7: ProfilesOBJECTIUS

Fer comparacions. Aprendre vocabulari relacionat amb l’aparença física, el caràcter i les

expectatives per al futur. Llegir i escriure cartes sol·licitant una feina. Utilitzar les partícules too / enough. Formar adjectius antònims amb els prefixos un-, il-, dis-. Practicar la pronunciació de les vocals /e/ i /ae/. Reflexionar sobre el propi aprenentatge.

CONTINGUTS1. HABILITATS COMUNICATIVES- Anticipació del contingut de textos orals i escrits a partir de la interpretació d’elements lingüístics i no lingüístics: títol, dibuixos, etc. (pàgines 70, 72, 75 i 77).- Lectura atenta i escolta activa d’un text sobre els papers representats per un actor famós (pàgina 70).- Producció oral i escrita d’oracions comparatives fent descripcions físiques de familiars o amics (pàgina 71).- Lectura i escolta activa d’un text sobre les ambicions i les perspectives de futur (pàgina 72).- Producció escrita d’un text sobre les ambicions per al futur.- Lectura atenta d’anuncis i d’una carta sol·licitant una feina.- Redacció d’una carta per sol·licitar una feina seguint un model i unes pautes donades (pàgina 74).- Ús del registre adequat al lector al qual va adreçat la carta (vocabulari formal, pàgina 74).- Lectura i escolta activa d’un text sobre les tradicions dels maoris de Nova Zelanda.- Elaboració d’una fitxa sobre la lectura realitzada.- Interpretació d’un diàleg simulant una entrevista de feina (pàgina 76).- Lectura i escolta activa d’un text sobre els nens de l’època victoriana (pàgina 77).

2. REFLEXIONS SOBRE LA LLENGUAa) Funcions del llenguatge i la gramàtica- Fer comparacions.- Les partícules too / enough.- El verb break.- Utilitzar els prefixos un-, il-,dis- per a formar adjectius antònims.- Aplicar estratègies per a recordar el vocabulari, com ara relacionar paraules amb il·lustracions i els seus sinònims, ús de diagrames, ús de prefixos per a formar adjectius antònims o identificació en un text d’algun dels significats d’una paraula (pàgines 71, 74, 75 i 77).- Participar activament i cooperativament en activitats i treballs de grup.- Participar en l’avaluació de l’aprenentatge utilitzant estratègies d’autocorrecció.b) Lèxic- Relacionat amb l’aspecte físic, el caràcter i les expectatives per al futur.c) Fonètica- Pronunciació de les vocals /e/ i /ae/.- Llegir frases amb l’entonació adequada.

3. ASPECTES SOCIOCULTURALS- Coneixement i valoració d’elements de rerefont cultural propis dels països on es parla la llengua anglesa: les tradicions de Nova Zelanda i els nens en l’època victoriana a la Gran Bretanya.

70

Acce

ss 3

4. ACTITUDS, VALORS I NORMES- Desenvolupar actituds que ajudin a valorar la cultura pròpia a partir del contrast amb d’altres.

5. AVALUACIÓ

I. Habilitats comunicatives i usos de la llengua

Criteris:

Reconeixement i reproducció dels sons característics de l’anglès, en especial dels fonemes practicats en la secció de pronunciació del mòdul.

Producció oral del vocabulari actiu per mitjà de les activitats proposades en el mòdul; associació d’aquest vocabulari amb la seva grafia.

Participació en intercanvis orals: en parelles, parlar sobre l’aparença física i el caràcter de diferents persones; també, comparar els seus somnis i aspiracions, i expressar possibilitat i certesa.

Extracció de la informació requerida en textos escrits variats: els diàlegs del mòdul; llegiran sobre la vida en els temps victorians.

Redacció d’una carta sol·licitant una feina.

Procediments:

Producció de diàlegs en parelles per tal d’avaluar els coneixements lingüístics de l’alumne/a, així com el seu grau de participació i utilització de l’anglès en el grup.

Repàs del llenguatge del mòdul basat en la llista de funcions i usos de la llengua Now I can...

Realització de les activitats d’autoavaluació i anotació dels resultats (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment 7).

Realització de la prova escrita Modular Test 7. Observació sistemàtica del comportament de l’alumne/a per a la seva anotació a la

fitxa d’avaluació sumativa Evaluation chart for each Module (Arxiu de recursos del Llibre del professor).

Instruments:

Llista de funcions i usos de la llengua Now I can... Secció d’autoavaluació (Llibre d’Activitats, Self Check 7). Prova escrita Modular Test 7. La carpeta de l’alumne My Portfolio. Fitxa d’avaluació Progress Report Card (mòdul 7). Fitxa d’autoavaluació Student’s Self-Assessment Form (mòdul 7). Fitxa d’avaluació sumativa de l’alumne Evaluation chart for each Module (Arxiu de

recursos del Llibre del professor).

II. Aspectes socioculturals

Criteris:

Utilització de l’anglès per a comunicar-se a l’aula; execució correcta de les instruccions del professor.

Comprensió dels aspectes socioculturals treballats en el mòdul: parlar sobre la vida en els temps victorians.

Procediments:

31

Acce

ss 3

Realització de les activitats d’autoavaluació i anotació dels resultats (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment ).

Presentació i lectura dels treballs de redacció al grup. Exposició d’aquests treballs a l’aula.

Instruments:

Llista de funcions i usos de la llengua Now I can... Secció d’autoavaluació (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment 7). La carpeta de l’alumne My Portfolio. Fitxa d’avaluació Progress Report Card (mòdul 7). Fitxa d’autoavaluació Pupil’s Self-Assessment Form (mòdul 7). Fitxa d’avaluació sumativa de l’alumne Evaluation chart for each Module (Arxiu de

recursos del Llibre del professor).

COMPETÈNCIES BÀSIQUESEl procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa, tal com està concebut a Access, contribueix a l’adquisició de les següents competències bàsiques:

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisualEx. 1 Pàg. 70 (escrita receptiva)Ex. 2 Pàg. 61 (oral productiva)Ex. 4 Pàg. 71 (oral productiva)Ex. 7 Pàg. 71 (oral i escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 72 (escrita receptiva)Ex. 7 Pàg. 73 (oral receptiva)Ex. 8 Pàg. 73 (escrita productiva)Ex. 9 Pàg. 73 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 74 (escrita receptiva)Ex. 2 Pàg. 74 (escrita receptiva)Ex. 4 Pàg. 74 (escrita productivaEx. 1 Pàg. 75 (escrita receptiva)Ex. 5 Pàg. 75 (oral productiva)Ex. 1 Pàg. 76 (oral receptiva)Ex. 5 Pàg. 76 (oral productiva)Ex. 6 Pàg. 76 (oral receptiva)Ex. 1 Pàg. 77 (escrita receptiva)Ex. 4 Pàg. 77 (escrita productiva)Ex. 5 Pàg. 77 (escrita productiva)

2. Competència artística i cultural• La competència artística i cultural és un complement de la competència comunicativa.Aquesta competència comporta conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, tradicionals o no, utilitzant-les com a font d’enriquiment, d’una banda, i de l’altra, considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.• Contribueix al desenvolupament de la competència artística i cultural si es facilita l’expressió d’opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup.Text The Art of Transformation – Cinema (Pàg. 70)Text Life’s Turns – Cinema i literatura (Pàg. 72)Culture corner – Tradicions – The Haka Dance (Pàg. 75)

70

Acce

ss 3

Curricular Cut – Història – (Children in Victorian Times) (Pàg. 67)Cançó Shine like the Sun (Pàg. 110)

3. Competència en el tractament de la informació i competència digital• La competència en el tractament de la informació incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió, utilitzant tota mena de suports, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.• Aquesta competència es desenvolupa en la recerca, captació, selecció, registre i processament de la informació, amb l’ús de tècniques i estratègies diverses segons la font i el suport que s’utilitzin (oral, imprès, audiovisual, digital).• Transformar la informació en coneixement requereix el domini de destreses relacionades amb el raonament per tal d’organitzar-la, relacionar-la, analitzar-la i fer inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat.Ex. 9. Pàg. 73 – Mitjançant pàgina webCulture corner – Traditions – The Haka Dance (Pàg. 75)– Projecte mitjançant pàgina web

4. Competència d’aprendre a aprendre• La llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre: augmenta la capacitat lingüística general, facilita la comprensió i expressió i permet als alumnes construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments i emocions.• La competència per aprendre a aprendre es rendibilitza especialment si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, perquè cada alumne/a pugui identificar com aprèn millor i quines estratègies fan més eficaços els aprenentatges, i prepara l’alumnat en la presa de decisions que afavoreixen l’autonomia per utilitzar i continuar aprenent la llengua anglesa al llarg de la vida.Presentació d’objectius del mòdul (Pàg. 69)Learning to learn – Using formal language (Pàg. 74)Tots els requadres gramaticalsSelf Check (Pàg. 78)Now I can… (Pàg. 78)

5. Competència d’autonomia i iniciativa personal• El currículum de la llengua anglesa contribueix a l’adquisició de la competència d’autonomia i iniciativa personal: fomenta el treball cooperatiu a l’aula i el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació.• Comporta posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l’autonomia i la iniciativa personal.Ex. 2 Pàg. 70Ex. 4 Pàg. 71Ex. 7 Pàg. 71Ex. 8 Pàg. 73Ex. 9 Pàg. 73Ex. 5 Pàg. 74Ex. 5 Pàg. 75Ex. 5.Pàg. 76Ex. 4 Pàg. 77Ex. 5 Pàg. 77Self Check (Pàg. 78)

6. Competència social i ciutadana

31

Acce

ss 3

• La llengua anglesa, com totes les llengües, és un bon instrument per al desenvolupament de la competència social i ciutadana, ja que serveix als parlants per a comunicar-se socialment.• És vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreix la comunicació amb parlants d’altres llengües i el reconeixement, l’acceptació i el respecte de les diferències culturals i de comportament.En el procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa és rellevant el treball en grup i en parelles ja que, per mitjà d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres i es desenvolupa l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys.Ex. 2 Pàg. 70Ex. 4 Pàg. 71Ex. 7 Pàg. 71Ex. 9 Pàg. 73Ex. 5 Pàg. 76

70

Acce

ss 3

MODULE 8: Our precious EarthOBJECTIUS

Utilitzar adequadament l’article determinat i l’indeterminat. La veu passiva (present simple / past simple). Adquirir vocabulari relacionat amb el medi ambient, els problemes

mediambientals i els materials utilitzats en la construcció. Escriure una redacció argumentant a favor i en contra. Practicar la pronunciació del diftong /ai/ i del triftong /aie/. Reflexionar sobre el propi aprenentatge.

CONTINGUTS1. HABILITATS COMUNICATIVES- Lectura i escolta activa de tres textos sobre llocs protegits.- Producció d’un resum oral amb dues idees de cadascun dels textos anteriors (pàgina 81).- Lectura i escolta activa d’un text sobre edificacions singulars (pàgina 82).- Anticipació del contingut de textos orals i escrits a partir de la interpretació d’elements lingüístics i no lingüístics: títol, dibuixos, etc. (pàgines 82, 84, 85, 86 i 87).- Escolta atenta de text per tal de complimentar després una fitxa sobre una edificació molt especial: “The great Sphinx” (pàgina 83).- Lectura atenta d’un text sobre els animals i el seu hàbitat natural argumentant a favor i en contra (pàgina 84).- Producció escrita d’un text similar seguint l’exemple anterior i unes pautes donades, utilitzant el vocabulari adequat, una correcta presentació, claredat en l’exposició i alguns elements de cohesió (pàgina 84).- Lectura atenta d’un text sobre espais protegits a Escòcia (pàgina 85).- Producció d’un diàleg a partir de les idees del text.- Escolta d’una conversa telefònica sobre una donació identificant les frases que pertanyen a cada interlocutor.- Producció d’una conversa telefònica similar a partir d’una fitxa donada.- Lectura i escolta activa d’un text sobre la pluja àcida.

2. REFLEXIONS SOBRE LA LLENGUAa) Funcions del llenguatge i la gramàtica- Utilitzar adequadament els articles a/an – the.- Utilitzar estratègies per a recordar el vocabulari, com ara relacionar paraules amb els seus significats (pàgines 80 i 82), consultar-les a la llista de vocabulari (pàgina 87), o traduir frases (pàgina 83).- Participar activament i cooperativament en activitats i treballs de grup.- Participar en l’avaluació de l’aprenentatge utilitzant estratègies d’autocorrecció.b) Lèxic- Relacionat amb el medi ambient, els problemes mediambientals, els paratges naturals, els materials utilitzats en la construcció i grans monuments.c) Fonètica- Practicar la pronunciació del diftong /ai/ i del triftong /aie/.

3. ASPECTES SOCIOCULTURALS- Coneixement d’uns determinats trets dels països de parla anglesa (els paratges naturals a Escòcia).- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions concretes de comunicació (converses telefòniques, pàgina 86).

4. ACTITUDS, VALORS I NORMES

31

Acce

ss 3

- Valorar la importància del coneixement de la llengua estrangera com a facilitadora dels intercanvis personals i culturals (Acid rain, pàgina 87).

5. AVALUACIÓ

I. Habilitats comunicatives i usos de la llengua

Criteris:

Reconeixement i reproducció dels sons característics de l’anglès, en especial dels fonemes practicats en la secció de pronunciació del mòdul.

Producció oral del vocabulari actiu per mitjà de les activitats proposades en el mòdul; associació d’aquest vocabulari amb la seva grafia.

Participació en intercanvis orals: en parelles, parlar sobre diferents problemes mediambientals, animals i meravelles del món.

Extracció de la informació requerida en textos escrits variats: els diàlegs del mòdul; llegiran sobre les meravelles del món i sobre edificis especials.

Redacció d’un text sobre la Great Sphinx i sobre els pros i contres de la protecció d’animals; també, d’un text curt sobre una reserva natural.

Procediments:

Producció de diàlegs en parelles per tal d’avaluar els coneixements lingüístics de l’alumne/a, així com el seu grau de participació i utilització de l’anglès en el grup.

Repàs del llenguatge del mòdul basat en la llista de funcions i usos de la llengua Now I can...

Realització de les activitats d’autoavaluació i anotació dels resultats (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment 8).

Realització de la prova escrita Modular Test 8. Observació sistemàtica del comportament de l’alumne/a per a la seva anotació a la

fitxa d’avaluació sumativa Evaluation chart for each Module (Arxiu de recursos del Llibre del professor).

Instruments:

Llista de funcions i usos de la llengua Now I can... Secció d’autoavaluació (Llibre d’Activitats, Self Check 8). Prova escrita Modular Test 8. La carpeta de l’alumne My Portfolio. Fitxa d’avaluació Progress Report Card (mòdul 8). Fitxa d’autoavaluació Student’s Self-Assessment Form (mòdul 8). Fitxa d’avaluació sumativa de l’alumne Evaluation chart for each Module (Arxiu de

recursos del Llibre del professor).

II. Aspectes socioculturals

Criteris:

Utilització de l’anglès per a comunicar-se a l’aula; execució correcta de les instruccions del professor.

Comprensió dels aspectes socioculturals treballats en el mòdul: parlar sobre problemes mediambientals, les meravelles del món i la protecció d’animals.

Procediments:

70

Acce

ss 3

Realització de les activitats d’autoavaluació i anotació dels resultats (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment ).

Presentació i lectura dels treballs de redacció al grup. Exposició d’aquests treballs a l’aula.

Instruments:

Llista de funcions i usos de la llengua Now I can... Secció d’autoavaluació (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment 8). La carpeta de l’alumne My Portfolio. Fitxa d’avaluació Progress Report Card (mòdul 8). Fitxa d’autoavaluació Pupil’s Self-Assessment Form (mòdul 8). Fitxa d’avaluació sumativa de l’alumne Evaluation chart for each Module (Arxiu de

recursos del Llibre del professor).

COMPETÈNCIES BÀSIQUESEl procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa, tal com està concebut a Access, contribueix a l’adquisició de les següents competències bàsiques:

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual.• Tenir competència lingüística en anglès significa saber comunicar oralment (receptivament i productivament), per escrit (receptivament i productivament) i amb els llenguatges audiovisuals, utilitzant el propi cos i les tecnologies de la comunicació, amb l’ús adequat de diferents suports i tipus de text, i adequant-los a les diverses funcions.• La competència comunicativa lingüística és la base de tots els aprenentatges, ja que fa possible l’accés i gestió de la informació, la construcció i comunicació dels coneixements, la representació, interpretació i comprensió de la realitat, l’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.Ex. 1 Pàg. 80 (escrita receptiva)Ex. 2 Pàg. 81 (oral receptiva)Ex. 9 Pàg. 81 (oral productiva)Ex. 10 Pàg. 81 (oral i escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 82 (escrita receptiva)Ex. 5 Pàg. 83 (escrita productiva)Ex. 7b Pàg. 83 (oral productiva)Ex. 8 Pàg. 83 (oral receptiva)Ex. 9 Pàg. 83 (oral i escrita productiva)Ex. 2 Pàg. 84 (escrita receptiva)Ex. 4 Pàg. 84 (oral receptiva)Ex. 5 Pàg. 84 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 85 (escrita receptiva)Ex. 3 Pàg. 85 (oral productiva)Ex. 4 Pàg. 85 (oral i escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 86 (oral receptiva)Ex. 1 Pàg. 87 (escrita receptiva)Ex. 2 Pàg. 87 (escrita receptiva)Ex. 3 Pàg. 87 (escrita receptiva)Ex. 4 Pàg. 87 (oral productiva)Ex. 5 Pàg. 87 (oral receptiva)Ex. 1 Pàg. 88 (oral receptiva)Ex. 2 Pàg. 88 (escrita productiva)

31

Acce

ss 3

Ex. 3 Pàg. 88 (oral productiva)

2. Competència artística i cultural • La competència artística i cultural és un complement de la competència comunicativa. Aquesta competència comporta conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, tradicionals o no, utilitzant-les com a font d’enriquiment, d’una banda, i de l’altra, considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.• Contribueix al desenvolupament de la competència artística i cultural si es facilita l’expressió d’opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup.Text Protected – Cinema (Pàg. 80)Culture corner – Scotland’s Natural World! (Pàg. 75)Curricular Cut – Science – (Acid Rain) (Pàg. 67)

3. Competència en el tractament de la informació i competència digital • La competència en el tractament de la informació incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió, utilitzant tota mena de suports, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.• Aquesta competència es desenvolupa en la recerca, captació, selecció, registre i processament de la informació, amb l’ús de tècniques i estratègies diverses segons la font i el suport que s’utilitzin (oral, imprès, audiovisual, digital).• Transformar la informació en coneixement requereix el domini de destreses relacionades amb el raonament per tal d’organitzar-la, relacionar-la, analitzar-la i fer inferències i deduccions de diferent nivell de complexitatEx. 10 Pàg. 81 – Amb l’ajut de pàgines web i enciclopèdies digitalsCulture corner – Scotland’s Natural World! (Pàg. 75) (projecte mitjançant pàgines web i enciclopèdies digitals)

4. Competència d’aprendre a aprendre• La llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre: augmenta la capacitat lingüística general, facilita la comprensió i expressió i permet als alumnes construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments i emocions.• La competència per aprendre a aprendre es rendibilitza especialment si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, perquè cada alumne/a pugui identificar com aprèn millor i quines estratègies fan més eficaços els aprenentatges, i prepara l’alumnat en la presa de decisions que afavoreixen l’autonomia per utilitzar i continuar aprenent la llengua anglesa al llarg de la vida.Presentació d’objectius del mòdul (Pàg. 79)Tots els requadres gramaticalsLearning to learn – Linking ideas (Pàg. 84)Self Check (Pàg. 88)Now I can… (Pàg. 88)

5. Competència d’autonomia i iniciativa personal• El currículum de la llengua anglesa contribueix a l’adquisició de la competència d’autonomia i iniciativa personal: fomenta el treball cooperatiu a l’aula i el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació.• Comporta posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l’autonomia i la iniciativa personal.Ex. 9 Pàg. 81Ex. 10 Pàg. 81Ex. 7b Pàg. 83

70

Acce

ss 3

Ex. 9 Pàg. 83Ex. 1 Pàg. 84Ex. 4 Pàg. 84Ex. 5 Pàg. 84Ex. 3 Pàg. 85Ex. 4.Pàg. 85Ex. 4 Pàg. 86Ex. 3 Pàg. 87Self Check (Pàg. 88)

6. Competència social i ciutadana• La llengua anglesa, com totes les llengües, és un bon instrument per al desenvolupament de la competència social i ciutadana, ja que serveix als parlants per a comunicar-se socialment.• És vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreix la comunicació amb parlants d’altres llengües i el reconeixement, l’acceptació i el respecte de les diferències culturals i de comportament.• En el procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa és rellevant el treball en grup i en parelles ja que, per mitjà d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres i es desenvolupa l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys.Ex. 9 Pàg. 81Ex. 10 Pàg. 81Ex. 7b Pàg. 83Ex. 9 Pàg. 83Ex. 1 Pàg. 84Ex. 4 Pàg. 84Ex. 3 Pàg. 85Ex. 4.Pàg. 85Ex. 4 Pàg. 86Ex. 3 Pàg. 87

7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic• La llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic, ja que per mitjà seu també es mobilitzen els coneixements escolars que permeten comprendre la societat i el món en què vivim.• Aquesta competència fa que l’alumne/a superi la simple acumulació d’informació per tal d’interpretar i apropiar-se dels coneixements sobre els fets i processos, per tal de predir conseqüències i dirigir reflexivament les accions per a la millora i preservació de les condicions de vida pròpies, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. • Aquesta competència ajuda a fer un ús responsable dels recursos naturals, tenir cura del medi ambient, efectuar un consum racional i responsable i protegir la salut individual i col·lectiva com a element clau de la qualitat de vida de les persones.Text Protected – Cinema (Pàg. 80)Text An Earthship – The Perfect Green Home (Pàg. 82)Culture corner – Scotland’s Natural World! (Pàg. 75)Curricular Cut – Science – (Acid Rain) (Pàg. 97)

31

Acce

ss 3

MODULE 9: ChoicesOBJECTIUS

Llegir i escriure textos sobre els hàbits alimentaris. Llegir i escriure cartes fent invitacions. Fer regals. Estudiar la formació del plural. Diferenciar entre noms comptables i no comptables. Conèixer algunes paraules que indiquen quantitat: a lot / (too) much / (too)

many / some / a little / a few / not many / not much / very little / very few / no any.

Aprendre vocabulari relacionat amb el menjar, la beguda, la roba i les compres. Conèixer alguns idioms i sayings. Practicar la pronunciació dels sons /s/ i /z/. Reflexionar sobre el propi aprenentatge.

CONTINGUTS

1. HABILITATS COMUNICATIVES- Inferència del contingut d’un text a partir de la interpretació d’elements lingüístics i no lingüístics: títol, il·lustracions, etc. (pàgina 90).- Lectura i escolta activa d’un text sobre les compres.- Comprensió d’un text oral i producció d’una fitxa sobre el tema de les compres (pàgina 91).- Lectura i escolta activa d’un text sobre el menjar i la beguda.- Producció oral d’un text sobre els hàbits alimentaris.- Lectura i escolta atenta d’una carta d’invitació (pàgina 94).- Producció d’una carta similar amb l’ajut d’unes pautes donades.- Escolta atenta de dos diàlegs sobre regals.- Lectura atenta d’un text sobre la cadena alimentària.

2. REFLEXIONS SOBRE LA LLENGUAa) Funcions del llenguatge i la gramàtica- Expressar quantitat.- Escriure cartes d’invitacions.- Estudiar algunes paraules que indiquen quantitat: a lot / (too) much / (too) many / some / a little / a few / not many / not much / very little / very few / no any.- Diferenciar entre noms comptables i no comptables.- Diferenciar els idioms dels sayings.- Conèixer alguns usos del verb give.- Utilitzar estratègies per a recordar el vocabulari, com ara acudir a la traducció, agrupar les paraules en categories, buscar-les en el diccionari o buscar en el text alguns dels significats d’una paraula (pàgines 91, 92, 95, 96 i 97).- Participar activament i cooperativament en activitats i treballs de grup.- Participar en l’avaluació de l’aprenentatge utilitzant estratègies d’autocorrecció.b) Lèxic- Relacionat amb el menjar, la beguda, la roba i les compres.c) Fonètica- Practicar la pronunciació dels sons /s/ i /z/.

3. ASPECTES SOCIOCULTURALS- Identificació dels trets comuns i les diferències més significatives que existeixen entre els usos, costums i valors de la societat de la qual se n’estudia la llengua i la pròpia de l’alumne/a.

70

Acce

ss 3

4. ACTITUDS, VALORS I NORMES- Desenvolupar actituds que ajudin a valorar la cultura pròpia a partir del contrast amb d’altres (idioms and sayings about food, pàgina 95).

5. AVALUACIÓ

I. Habilitats comunicatives i usos de la llengua

Criteris:

Reconeixement i reproducció dels sons característics de l’anglès, en especial dels fonemes practicats en la secció de pronunciació del mòdul.

Producció oral del vocabulari actiu per mitjà de les activitats proposades en el mòdul; associació d’aquest vocabulari amb la seva grafia.

Participació en intercanvis orals: en parelles, parlar sobre compres i hàbits alimentaris, i també expressar gratitud i admiració.

Extracció de la informació requerida en textos escrits variats: els diàlegs del mòdul; llegiran sobre compres.

Redacció d’un text sobre hàbits alimentaris.

Procediments:

Producció de diàlegs en parelles per tal d’avaluar els coneixements lingüístics de l’alumne/a, així com el seu grau de participació i d’utilització de l’anglès en el grup.

Repàs del llenguatge del mòdul basat en la llista de funcions i usos de la llengua Now I can...

Realització de les activitats d’autoavaluació i anotació dels resultats (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment 9).

Realització de la prova escrita Modular Test 9. Observació sistemàtica del comportament de l’alumne/a per a la seva anotació a la

fitxa d’avaluació sumativa Evaluation chart for each Module (Arxiu de recursos del Llibre del professor).

Instruments:

Llista de funcions i usos de la llengua Now I can... Secció d’autoavaluació (Llibre d’Activitats, Self Check 9). Prova escrita Modular Test 9. La carpeta de l’alumne My Portfolio. Fitxa d’avaluació Progress Report Card (mòdul 9). Fitxa d’autoavaluació Student’s Self-Assessment Form (mòdul 9). Fitxa d’avaluació sumativa de l’alumne Evaluation chart for each Module (Arxiu de

recursos del Llibre del professor).

II. Aspectes socioculturals

Criteris:

Utilització de l’anglès per a comunicar-se a l’aula; execució correcta de les instruccions del professor.

Comprensió dels aspectes socioculturals treballats en el mòdul: parlar sobre la joventut britànica.

Procediments:

31

Acce

ss 3

Realització de les activitats d’autoavaluació i anotació dels resultats (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment).

Presentació i lectura dels treballs de redacció al grup. Exposició d’aquests treballs a l’aula.

Instruments:

Llista de funcions i usos de la llengua Now I can... Secció d’autoavaluació (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment 9). La carpeta de l’alumne My Portfolio. Fitxa d’avaluació Progress Report Card (mòdul 9). Fitxa d’autoavaluació Pupil’s Self-Assessment Form (mòdul 9). Fitxa d’avaluació sumativa de l’alumne Evaluation chart for each Module (Arxiu de

recursos del Llibre del professor).

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

El procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa, tal com està concebut a Access, contribueix a l’adquisició de les següents competències bàsiques:1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual.• Tenir competència lingüística en anglès significa saber comunicar oralment (receptivament i productivament), per escrit (receptivament i productivament) i amb els llenguatges audiovisuals, utilitzant el propi cos i les tecnologies de la comunicació, amb l’ús adequat de diferents suports i tipus de text, i adequant-los a les diverses funcions.• La competència comunicativa lingüística és la base de tots els aprenentatges, ja que fa possible l’accés i gestió de la informació, la construcció i comunicació dels coneixements, la representació, interpretació i comprensió de la realitat, l’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.Ex. 1 Pàg. 90 (escrita receptiva)Ex. 7 Pàg. 91 (oral productiva)Ex. 11 Pàg. 91 (oral receptiva)Ex. 1 Pàg. 90 (oral productiva)Ex. 2 Pàg. 92 (escrita receptiva)Ex. 7 Pàg. 93 (oral productiva)Ex. 9 Pàg. 93 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 94 (oral receptiva)Ex. 3 Pàg. 94 (escrita receptiva)Ex. 7 Pàg. 94 (escrita productiva)Ex. 1 Pàg. 95 (escrita receptiva)Ex. 2 Pàg. 95 (escrita receptiva)Ex. 4 Pàg. 95 (oral i escrita productiva)Ex. 4 Pàg. 96 (oral productiva)Ex. 5 Pàg. 96 (oral receptiva)Ex. 1 Pàg. 97 (escrita receptiva)Ex. 2 Pàg. 97 (escrita receptiva)Ex. 3 Pàg. 77 (oral productiva)Ex. 4 Pàg. 97 (oral productiva)

2. Competència artística i cultural• La competència artística i cultural és un complement de la competència comunicativa.

70

Acce

ss 3

Aquesta competència comporta conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, tradicionals o no, utilitzant-les com a font d’enriquiment, d’una banda, i de l’altra, considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.• Contribueix al desenvolupament de la competència artística i cultural si es facilita l’expressió d’opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup.Text The right food for the right mood - Pàg. 92Culture corner – Idioms and Sayings about food - Pàg. 95Curricular Cut – Science (The Food Chain) - Pàg. 97Cançó Stop and Think (Pàg. 11)

3. Competència en el tractament de la informació i competència digital• La competència en el tractament de la informació incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió, utilitzant tota mena de suports, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.• Aquesta competència es desenvolupa en la recerca, captació, selecció, registre i processament de la informació, amb l’ús de tècniques i estratègies diverses segons la font i el suport que s’utilitzin (oral, imprès, audiovisual, digital).• Transformar la informació en coneixement requereix el domini de destreses relacionades amb el raonament per tal d’organitzar-la, relacionar-la, analitzar-la i fer inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat. Culture corner - Idioms and sayings about food (Pàg. 75) (projecte mitjançant pàgines web i diccionaris, tant tradicionals com en CD-ROM)Culture corner – Science (The Food Chain) Pàg. 97

4. Competència d’aprendre a aprendre• La llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre: augmenta la capacitat lingüística general, facilita la comprensió i expressió i permet als alumnes construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments i emocions.• La competència per aprendre a aprendre es rendibilitza especialment si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, perquè cada alumne pugui identificar com aprèn millor i quines estratègies fan més eficaços els aprenentatges, i prepara l’alumnat en la presa de decisions que afavoreixen l’autonomia per utilitzar i continuar aprenent la llengua anglesa al llarg de la vida.Presentació d’objectius del mòdul (Pàg. 89)Tots els requadres gramaticalsSelf Check (Pàg. 98)Now I can… (Pàg. 98)

5. Competència d’autonomia i iniciativa personal• El currículum de la llengua anglesa contribueix a l’adquisició de la competència d’autonomia i iniciativa personal: fomenta el treball cooperatiu a l’aula i el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació.• Comporta posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l’autonomia i la iniciativa personal.Ex. 7 Pàg. 91Ex. 1 Pàg. 91Ex. 7 Pàg. 93Ex. 8 Pàg. 93Ex. 6 Pàg. 94Ex. 7 Pàg. 94Ex. 2 Pàg. 95

31

Acce

ss 3

Ex. 3 Pàg. 95Ex. 4.Pàg. 95Ex. 3 Pàg. 96Ex. 4 Pàg. 97Self Check (Pàg. 98)

6. Competència social i ciutadana• La llengua anglesa, com totes les llengües, és un bon instrument per al desenvolupament de la competència social i ciutadana, ja que serveix als parlants per a comunicar-se socialment.• És vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreix la comunicació amb parlants d’altres llengües i el reconeixement, l’acceptació i el respecte de les diferències culturals i de comportament.Ex. 7 Pàg. 91Ex. 1 Pàg. 91Ex. 7 Pàg. 93Ex. 6 Pàg. 94Ex. 2 Pàg. 95• En el procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa és rellevant el treball en grup i en parelles ja que, per mitjà d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres i es desenvolupa l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys.Ex. 3 Pàg. 95Ex. 4 Pàg. 95Ex. 3 Pàg. 96Ex. 4 Pàg. 97

7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic • La llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic, ja que per mitjà seu també es mobilitzen els coneixements escolars que permeten comprendre la societat i el món en què vivim.• Aquesta competència fa que l’alumne/a superi la simple acumulació d’informació per tal d’interpretar i apropiar-se dels coneixements sobre els fets i processos, per tal de predir conseqüències i dirigir reflexivament les accions per a la millora i preservació de les condicions de vida pròpies, de les altres persones i de la resta dels éssers vius.• Aquesta competència ajuda a fer un ús responsable dels recursos naturals, tenir cura del medi ambient, efectuar un consum racional i responsable i protegir la salut individual i col·lectiva com a element clau de la qualitat de vida de les persones.Text Choices... You Make them (Pàg. 90)Curricular Cut – Science – (The Food Chain) (Pàg. 97)

70

Acce

ss 3

MODULE 10: It’s funOBJECTIUS

Comprar entrades per al cinema. Escriure una ressenya d’un àlbum. Verbs seguits d’infinitiu i de gerundi. Estudiar les preposicions de moviment. Estudiar els compostos amb some, any, no i every. Aprendre vocabulari relacionat amb els esports, els videojocs, la música i el

cinema. Practicar la pronunciació de la vocal /e:/ i el diftong /ou/. Reflexionar sobre el propi aprenentatge.

CONTINGUTS

1. HABILITATS COMUNICATIVES- Anticipació del contingut de textos orals i escrits a partir de la interpretació d’elements lingüístics i no lingüístics (pàgines 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106 i 107).- Lectura i escolta activa d’un text sobre esports de risc.- Escolta activa d’un concurs sobre els jocs olímpics.- Lectura atenta d’un text sobre els videojocs.- Escolta activa i producció oral amb el company/a sobre el mateix tema.- Escolta atenta per tal d’identificar els diferents tipus de música.- Lectura d’un text sobre un àlbum.- Producció escrita d’una fitxa i una ressenya d’un àlbum.- Lectura atenta d’un text sobre una festivitat important al Regne Unit.- Escolta activa d’un diàleg per a reservar entrades al cinema, identificant el que diu cada persona.- Producció d’un diàleg similar a partir d’un anunci.- Lectura atenta d’un text sobre el cinema i la música.

2. REFLEXIONS SOBRE LA LLENGUAa) Funcions del llenguatge i la gramàtica- Comprar entrades per al cinema.- Redactar la ressenya d’un àlbum.- Estudiar els verbs seguits d’infinitiu i de gerundi.- Practicar les preposicions de moviment.- Conèixer els compostos amb some, any, no i every.- Conèixer alguns significats del verb raise.- Utilitzar estratègies per a recordar el vocabulari, com ara identificar paraules amb els seus significats, traduir-les, consultar les llistes de vocabulari, relacionar-les amb il·lustracions, utilitzar la mímica o localitzar en un text algun dels significats d’una paraula (pàgines 99, 100, 101, 103 i 105).- Tenir interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula.- Participar activament i cooperativament en activitats i treballs de grup.- Participar en l’avaluació de l’aprenentatge utilitzant estratègies d’autocorrecció.b) Lèxic- Relacionat amb els esports, els videojocs, la música i el cinema.c) Fonètica- Practicar la pronunciació de la vocal /e:/ i el diftong /ou/.

3. ASPECTES SOCIOCULTURALS- Coneixement i valoració d’elements de rerefont cultural propis dels països on es parla la llengua anglesa (Glastonbury Festival).

31

Acce

ss 3

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques (cortesia, acceptacions, negatives, etc., pàgina 106) associades a situacions concretes de comunicació.

4. ACTITUDS, VALORS I NORMES- Desenvolupar actituds que ajudin a valorar la cultura pròpia a partir del contrast amb d’altres.- Mostrar una actitud positiva en relació amb els aspectes culturals dels països on es parla la llengua anglesa.- Tenir una actitud reflexiva i creativa en la comunicació oral i mostrar una certa desinhibició en l’ús de la mateixa.

5. AVALUACIÓ

I. Habilitats comunicatives i usos de la llengua

Criteris:

Reconeixement i reproducció dels sons característics de l’anglès, en especial dels fonemes practicats en la secció de pronunciació del mòdul.

Producció oral del vocabulari actiu per mitjà de les activitats proposades en el mòdul; associació d’aquest vocabulari amb la seva grafia.

Participació en intercanvis orals: en parelles, parlar sobre diferents videojocs, esports, música i films.

Extracció de la informació requerida en textos escrits variats: els diàlegs del mòdul; llegiran sobre diferents esports.

Redacció d’un text sobre música.

Procediments:

Producció de diàlegs en parelles per tal d’avaluar els coneixements lingüístics de l’alumne/a, així com el seu grau de participació i d’utilització de l’anglès en el grup.

Repàs del llenguatge del mòdul basat en la llista de funcions i usos de la llengua Now I can...

Realització de les activitats d’autoavaluació i anotació dels resultats (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment 10).

Realització de la prova escrita Modular Test 10 Observació sistemàtica del comportament de l’alumne/a per a la seva anotació a la

fitxa d’avaluació sumativa Evaluation chart for each Module (Arxiu de recursos del Llibre del professor).

Instruments:

Llista de funcions i usos de la llengua Now I can... Secció d’autoavaluació (Llibre d’Activitats, Self Check 10). Prova escrita Modular Test 10. La carpeta de l’alumne My Portfolio. Fitxa d’avaluació Progress Report Card (mòdul 10). Fitxa d’autoavaluació Student’s Self-Assessment Form (mòdul 10). Fitxa d’avaluació sumativa de l’alumne Evaluation chart for each Module (Arxiu de

recursos del Llibre del professor).

II. Aspectes socioculturals

Criteris:

70

Acce

ss 3

Utilització de l’anglès per a comunicar-se a l’aula; execució correcta de les instruccions del professor.

Comprensió dels aspectes socioculturals treballats en el mòdul: parlar sobre festivals al seu propi país.

Procediments:

Realització de les activitats d’autoavaluació i anotació dels resultats (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment).

Presentació i lectura dels treballs de redacció al grup. Exposició d’aquests treballs a l’aula.

Instruments:

Llista de funcions i usos de la llengua Now I can... Secció d’autoavaluació (Llibre d’Activitats, Modular Revision and Assessment 10). La carpeta de l’alumne My Portfolio. Fitxa d’avaluació Progress Report Card (mòdul 10). Fitxa d’autoavaluació Pupil’s Self-Assessment Form (mòdul 10). Fitxa d’avaluació sumativa de l’alumne Evaluation chart for each Module (Arxiu de

recursos del Llibre del professor).

COMPETÈNCIES BÀSIQUESEl procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa, tal com està concebut a Access, contribueix a l’adquisició de les següents competències bàsiques:

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual.Ex. 1 Pàg. 100 (escrita receptiva)Ex. 8 Pàg. 101 (oral receptiva)• Tenir competència lingüística en anglès significa saber comunicar oralment (receptivament i productivament), per escrit (receptivament i productivament) i amb els llenguatges audiovisuals, utilitzant el propi cos i les tecnologies de la comunicació, amb l’ús adequat de diferents suports i tipus de text, i adequant-los a les diverses funcions.• La competència comunicativa lingüística és la base de tots els aprenentatges, ja que fa possible l’accés i gestió de la informació, la construcció i comunicació dels coneixements, la representació, interpretació i comprensió de la realitat, l’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta. Ex. 9 Pàg. 101 (escrita i oral productiva)Ex. 1 Pàg. 102 (escrita receptiva)Ex. 4 Pàg. 103 (oral receptiva i productiva)Ex. 2 Pàg. 104 (oral productiva)Ex. 6 Pàg. 104 (escrita productiva)Ex. 2 Pàg. 105 (oral receptiva)Ex. 4 Pàg. 105 (escrita receptiva)Ex. 5 Pàg. 105 (escrita productiva)Ex. 6 Pàg. 105 (oral productiva)Ex. 1 Pàg. 105 (oral receptiva)Ex. 2 Pàg. 106 (oral receptiva)Ex. 1 Pàg. 107 (escrita receptiva)Ex. 5 Pàg. 107 (oral productiva)

31

Acce

ss 3

2. Competència artística i cultural• La competència artística i cultural és un complement de la competència comunicativa.Aquesta competència comporta conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, tradicionals o no, utilitzant-les com a font d’enriquiment, d’una banda, i de l’altra, considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.• Contribueix al desenvolupament de la competència artística i cultural si es facilita l’expressió d’opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup.Textos Snowbiking / Parkour / Kitesurfing – Pàg. 100Culture corner – Festivals – Glastonbury Festival – Pàg. 105Curricular Cut – Music – Does this sound familiar? – Pàg. 107

3. Competència en el tractament de la informació i competència digital• La competència en el tractament de la informació incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió, utilitzant tota mena de suports, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.• Aquesta competència es desenvolupa en la recerca, captació, selecció, registre i processament de la informació, amb l’ús de tècniques i estratègies diverses segons la font i el suport que s’utilitzin (oral, imprès, audiovisual, digital).• Transformar la informació en coneixement requereix el domini de destreses relacionades amb el raonament per tal d’organitzar-la, relacionar-la, analitzar-la i fer inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat consultant una pàgina web.Ex. 9 Pàg. 101 – Preparació d’un qüestionariCulture corner – Festivals – Glastonbury Festival – Pàg. 105 (projecte consultant pàgines web)Culture Corner – Música (Does This Sound Familiar?) Pàg. 107

4. Competència d’aprendre a aprendre• La llengua anglesa contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre: augmenta la capacitat lingüística general, facilita la comprensió i expressió i permet als alumnes construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments i emocions.• La competència per aprendre a aprendre es rendibilitza especialment si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, perquè cada alumne/a pugui identificar com aprèn millor i quines estratègies fan més eficaços els aprenentatges, i prepara l’alumnat en la presa de decisions que afavoreixen l’autonomia per utilitzar i continuar aprenent la llengua anglesa al llarg de la vida.Presentació d’objectius del mòdul (Pàg. 99)Tots els requadres gramaticalsSelf Check (Pàg. 108)Now I can… (Pàg. 108) 5. Competència d’autonomia i iniciativa personal• El currículum de la llengua anglesa contribueix a l’adquisició de la competència d’autonomia i iniciativa personal: fomenta el treball cooperatiu a l’aula i el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació.• Comporta posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l’autonomia i la iniciativa personal.Ex. 8 Pàg. 101Ex. 9 Pàg. 101Ex. 4 Pàg. 103Ex. 2 Pàg. 104Ex. 6 Pàg. 104

70

Acce

ss 3

Ex. 4 Pàg. 105Ex. 6 Pàg. 105Ex. 4 Pàg. 106Ex. 5 Pàg. 106Ex. 5.Pàg. 107Self Check (Pàg. 108)

6. Competència social i ciutadana• La llengua anglesa, com totes les llengües, és un bon instrument per al desenvolupament de la competència social i ciutadana, ja que serveix als parlants per a comunicar-se socialment.• És vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreix la comunicació amb parlants d’altres llengües i el reconeixement, l’acceptació i el respecte de les diferències culturals i de comportament.• En el procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua anglesa és rellevant el treball en grup i en parelles ja que, per mitjà d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres i es desenvolupa l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys. Ex. 9 Pàg. 101Ex. 4 Pàg. 103Ex. 2 Pàg. 104Ex. 4 Pàg. 105Ex. 6 Pàg. 105Ex. 4 Pàg. 106Ex. 5 Pàg. 106Ex. 5 Pàg. 107

31

Acce

ss 3

A Access 3 es contribueix a l’adquisició d’algunes competències en seccions del final de l’Student’s Book, el Workbook i el Grammar Book.

1. Competència d’autonomia i iniciativa personal• El currículum de la llengua anglesa contribueix a l’adquisició de la competència d’autonomia i iniciativa personal: fomenta el treball cooperatiu a l’aula i el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació.• Comporta posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l’autonomia i la iniciativa personal.Seccions del final de l’Student’s Book:Grammar Reference Section (Pàg. 112)Word List (Pàg. 119)Irregular Verbs (Pàg. 132)Pronunciation (Pàg. 133)American English – British English Guide (Pàg. 134)Key to Self Check Sections (Pàg. 135)Grammar BookTot pot ser utilitzat per l’alumne/a, de manera autònoma ja que està organitzat per temes gramaticals.

2. Competència artística i cultural • La competència artística i cultural és un complement de la competència comunicativa. Aquesta competència comporta conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, tradicionals o no, utilitzant-les com a font d’enriquiment, d’una banda, i de l’altra, considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.• Contribueix al desenvolupament de la competència artística i cultural si es facilita l’expressió d’opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup.Woorkbook:Access Magazine Vol. 1 – Revista en anglès sobre cultura espanyola (Pàg. 75)Word List (Pàg. 87)