E S Q U E M A

INTRODUCCIN.

1.- DESCRIBA LOS CAMBIOS FSICOS DEL NIO, INCLUYENDO LOS CAMBIOS EN LAS HABILIDADES MOTORAS GRUESAS Y FINAS EN LAS SIGUIENTES EDADES: 7-8 AOS, 9-10 AOS 11-12 AOS.

2.- EXPLIQUE LAS DIFERENCIAS ENTRE EL PENSAMIENTO PRE-OPERACIONAL Y EL PENSAMIENTO DE OPERACIONES CONCRETAS SEGN PIAGET.

3.- EXPLIQUE COMO SE DESARROLLA EL RAZONAMIENTO MORAL SEGN PIAGET Y KOHLBERG EN LA EDAD ESCOLAR O NIEZ MEDIA.

4.-EXPLIQUE COMO ADQUIERE EL AUTOCONCEPTO DURANTE LA NIEZ MEDIA O EDAD ESCOLAR Y COMO ESTE INFLUYE EN LA PERSONALIDAD EN LOS NIOS.

CONCLUSIONES.BIBLIOGRAFA. ANEXOS.

INTRODUCCIN

El objeto de esta investigacin tiene la finalidad de {on e artculo es comprobar la posible relacin entre las distintas Dimensiones del autoconcepto y el rendimiento acadmico en alumnosLos nios en edad escolar son aquellos de 7 a 12 aos de edad. Este perodo es una etapa de crecimiento y desarrollo continuos para su nio. El atravesar muchos cambios en su desarrollo fsico, mental y social.El nio adquiere las formas tpicas del escolar, alargadas, longilneas y un desarrollo muscular que lo capacita para la realizacin de actividades que requieren de gran gasto de energa y resistencia. Completan su maduracin los sistemas sensoriales, alcanzan su madurez las funciones bsicas, se afirma coordinacin motora, etc. Estos cambios son importantes para el concepto de s mismo, como lo sern tambin durante la pubertad o segundo cambio de configuracin, si se considera que el desarrollo fsico puede ser determinante para la aceptacin e integracin del nio al grupo de iguales. Una adecuada madurez escolar (Condemarn, 1981) le permite al nio una experiencia de aprendizaje positiva. Tambin hay factores afectivos y sociales que se relacionan con la formacin del autoconcepto durante esta etapa del desarrollo.

1.- DESCRIBA LOS CAMBIOS FSICOS DEL NIO, INCLUYENDO LOS CAMBIOS EN LAS HABILIDADES MOTORAS GRUESAS Y FINAS EN LAS SIGUIENTES EDADES: 7-8 AOS, 9-10 AOS 11-12 AOS.

Durante la niez intermedia, las capacidades motrices de los nios siguen mejorando, los nios siguen fortalecindose, hacindose ms rpidos y adquiriendo una mejor coordinacin y adems les agrada significativamente someter a prueba su cuerpo y aprender nuevas habilidades. Las habilidades motoras son caractersticas motrices como las reacciones posturales, la presin, locomocin, coordinacin general del cuerpo y ciertas aptitudes motrices especificas.Santrock (2003), define a las habilidades motoras gruesas como el conjunto de actividades que requieren de los msculos grandes como mover los brazos, atrapar una pelota, gatear, caminar o saltar.

HABILIDADES MOTORAS GRUESAS

6 aosPara esta edad las nias son mejores en la precisin de sus movimientos, por su parte los nios son superiores en actividades menos complejas y de ms fuerza. En esta edad el nio est en constante movimiento sea de pie o sentado, trepando arboles, arrastrndose debajo, encima y alrededor de sus estructuras de grandes bloques o de otros nios. As mismo tropieza y cae en sus esfuerzos por dominar alguna actividad. Tambin a estos nios le interesan las pruebas de trapecio, es decir les gusta trepar por una soga y balancearse colgado de ella, el columpio, es uno de sus favoritos sentndose con mayor libertad y equilibrio, deleitan sobre manera balancearse a la mayor altura posible. Seis va mas all de sus posibilidades en gran parte de su conducta motriz, en esta edad les gusta construir torres ms altas que el mismo, tratan de saltar lo ms alto que pueda sin importarle caer y rodar por el suelo.

7 aosEn esta edad el nio balancea en un pie sin mirar, pueden caminar en barra de equilibrio de 5cm de ancho, tambin pueden saltar con las piernas separadas y las manos tocndose la cabeza, retornando a la posicin inicial de piernas juntas y brazos acostados. Los nios en esta edad demuestran comprensin a las alturas se comportan con prudencia cuando trepan, repiten incansablemente una actividad hasta dominarla, corren, hacen volar un avin de papel hecho por ellos mismo, los varones se interesan por adquirir habilidad en el manejo del arco y de la flecha, y por batear una pelota. Por su parte las nias ocupan el tiempo saltando la cuerda y en jugar a la casa. Una postura favorita de los nios en esta edad y especialmente en los varones es acostarse boca abajo en el suelo, apoyndose en un codo y moviendo las piernas mientras leen, escriben o realizan otras actividades.

8 aos Los movimientos corporales del nio de ocho aos tienen fluidez y a menudo gracia y equilibrio. Caminan con libertad, tienen conciencia de su propia postura y recuerda en ocasiones que debe sentarse erguido. En esta edad los nios estn en continua actividad ya que corren, saltan, luchan y persiguen a otros nios, agarran objetos con una presin de 5.4 kilos, las nias pueden lanzar una pelota pequea a 10 metros, los nios pueden lanzarla a 17, 9 metros. Por otra parte entre sus juegos favoritos esta el escondite, el futbol y bisbol, los infantes experimentan un nuevo placer en patinar, saltar a la cuerda y nadar, es decir el nmero de juegos en que participan estos nios es el mayor a esta edad.

9 aosPara esta edad los nios son ms hbiles en el comportamiento motor, los varones son rpidos para adoptar una postura activa de lucha y se golpean y pelean mutuamente, es propenso a montar bicicleta demasiado tiempo. En cuanto a saltos las nias saltan verticalmente 216 milmetros por encima de su estatura, los varones por su parte saltan verticalmente 254 milmetros. Los varones corren 5 metros por segundo y lanzan una pelota pequea 12. 5 metros, las nias corren 4.8 metros por segundo y lanzan tambin una pelota a 12. 5 metros, en cuanto al inters por el deporte a los nios en esta edad les interesa el bisbol.

10 aosCalculan e interceptan la direccin de una pelota pequea lanzada desde cierta distancia. En esta edad pedalean en su bicicleta sin fatigarse, realizando viajes largos, tambin los nios y las nias pueden correr 5.2 metros por segundo, son capaces de tirarse por toboganes, patinar sobre hielos, nadar, trepar, saltar la cuerda (ahora saltos dobles),le gusta dar vueltas con sus amigos.

11 aos Los nios pueden lograr un salto sin impulso de 1.5 metros y las nias de 1.3 metros de longitud. Si permanece en una silla consume su enorme energa, ya que se retuerce y da vueltas con mucha riqueza de movimientos, hace contorsiones, salta, se mueve sobre toda la silla, cruza un pie sobre el brazo, recoge la pierna, golpea una rodilla con otra, se agacha, se agarra los tobillos. Tambin en esta edad da rienda suelta a su irrefrenable curiosidad, hasta es posible que se levante de la silla y empieza a dar vueltas en la habitacin, para tocar y explorar el medio fsico. En general en esta edad las actividades del nio comprende todo el cuerpo desde la cabeza a los tobillos.

12 aos Los nios pueden lograr un salto de 91cm, dan vueltas, juegan en la bicicleta, a las escondidas, a las carreras, tambin patinan, pasean por el parque, los varones por su parte trepan arboles, juegan bisbol, futbol, entre otras actividades.

En cuanto al rea motora fina Santrock la define como las habilidades que involucran movimientos ms finos, como la destreza de los dedos.

HABILIDADES MOTORAS FINAS

6 aos

En esta edad los nios son capaces de amarrarse lo cordones, y de abrocharse los botones, tambin existen cambios notables en el comportamiento oculomanual del nio, para esta edad el infante tiene mayor conciencia de su mano como herramienta y experiencia con ella como tal, es torpe en el cumplimiento de las tareas motrices delicadas. Tambin les gusta tanto desarmar cosas como armarlas, en especial las nias que les gusta vestir y desvestir las muecas. Les gusta dibujar, copiar y colorear, y rellenar figuras con color. Al construir una torre de bloques pequeos estos nios realizan dicha actividad de manera ms cuidadosa, tratando de colocar los bloques correctamente. De igual manera los nios en esta edad tocan, manipulan y exploran todos los materiales, pegan, recortan, hacen cajas y libros, modelan objetos con arcilla.

7 aosEn esta edad el nio se interesa por los tamaos relativos; la altura de sus maysculas y minsculas, es ahora ms uniforme, aunque el tamao disminuye regularmente a medida que la escritura adelanta. Para esta edad en sus dibujos representa la figura humana dotndola de percepciones relativas ms correctas que antes. Todava en esta edad tiene inclinacin a tocar todo lo que ve, a tomarlo con las manos y a manipularlo. Les resulta difcil tomar algunos alimentos con la cuchara o el tenedor sin usar los dedos libres para empujarlos.

8 aosAl escribir espacia las palabras y las oraciones, la alineacin y la inclinacin son ms son mas uniformes, en sus dibujos de la figura humana demuestra una mejor nocin de las proporciones corporales, se se complacen juagando a cartas, dama. Tambin manejan sus cubiertos medianamente bien y muchos nios son capaces de cortar la carne con el cuchillo.

9 aosPara esta edad los infantes tocan el piano sobre la mesa, pellizcan, manosean y juegan con el borde de un papel que est leyendo. A los nios en esta edad les gusta pintar naturalezas muertas, retratos o carteles, realizan muecas de papel en juegos dramticos, se visten rpido, los varones pueden sostener y balancear correctamente un martillo, por su parte las nias pueden cortar y coser una prenda sencilla.

10 aos Las princpiales quejas en esta edad se refieren a la incorreccin de los codos sobre la mesa y el tenedor tomando con el puo cerrado, esta actitud es tpica en los varones utilizan los cubiertos como armas. En cuanto al aseo personal pueden cepillarse los dientes, cortarse las uas, le gusta escribir con buena ortografa, a los varones y a las nias les gusta jugar a los juegos de mesa como el ludo. Puede coleccionar estampillas, tarjetas, libros, y chuchera.

11 aos En esta edad los nios manipulan objetos casi con tanta capacidad como la que mostraran en la adultez, les gustan dibujar, especialmente cuando los dibujos se relacionan con los cuentos que han ledo o con sus propios proyectos, se pasan abriendo y cerrando ventanas segn sientan calor o frio. Puede jugar el solo a una partida de ajedrez, de igual modo no hay nada mas que le gusta que construir una casa en el rbol, esto implica conseguir la madera, los clavos, tambin tienden la cama.

12 aos Las manos en particular se muestran sumamente diligentes, investigando los objetos que se encuentran a su alcance o jugando con otros fijos como por ejemplo el cordn del telfono. Las nias comienzan a demostrar inters por escribir cuentos largos e ilustrar libros para nios, cosen o tejen para si mismo, en cambio los varones prefieren escribir al estilo periodstico, desarman y arman nuevamente distintos objetos. De igual modo los infantes en esta edad dibujan, pintan, coleccionan monedas, estampillas, libros, revistas. Les gustan los juegos de mesa como el rompecabezas.

2.- EXPLIQUE LAS DIFERENCIAS ENTRE EL PENSAMIENTO PRE-OPERACIONAL Y EL PENSAMIENTO DE OPERACIONES CONCRETAS SEGN PIAGET.

El estadio pre-operacional, se inicia cuando el nio comienza a aprender a hablar, a los 2 aos y dura hasta la edad de 7 aos. Durante el estadio previo a las operaciones de desarrollo cognitivo, y los nios an no entienden lgica concreta y no pueden manipular mentalmente la informacin. El nio an tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista. En esta fase se incrementan los juegos, y se clasifican principalmente por el juego simblico y la manipulacin de smbolos. Como por ejemplo, las fichas son aperitivos, los trozos de papel son platos, y una caja es una mesa. Sus observaciones de smbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los objetos reales en cuestin. Mediante estas sucesiones de juego al final del segundo ao del nio, se produce un nuevo tipo de funcionamiento psicolgico cualitativo, esto se conoce como el estadio pre-operativo que es escaso y lgicamente inadecuado en lo que respecta a las operaciones mentales. El nio es capaz de formar conceptos estables, as como las creencias mgicas. Sin embargo, el nio no es capaz de realizar operaciones, que son tareas que el nio puede hacer mentalmente y no fsicamente. Esta estadio sigue siendo egocntrico, lo que significa que el nio tiene dificultades para tomar el punto de vista de los dems. El estadio pre-operativo se divide en dos sub-estadios: El sub-estadio de las funciones simblicas, y el sub-estadio del pensamiento intuitivo. El sub-estadio de la funcin simblica es cuando los nios son capaces de entender, representar, recordar, y objetos de imagen en su mente sin tener el objeto en frente de ellos. El sub-estadio del pensamiento intuitivo es que los nios tienden a proponer las preguntas de por qu y cmo llegar. Esta estadio es cuando los nios quieren el conocimiento de saber todo. El estadio de las operaciones concretas se diferencia de pre-operacional porque ocurre entre las edades de 7 y 11 aosy se caracteriza por el uso adecuado de la lgica. Durante este estadio, los procesos de pensamiento de los nio se vuelven ms maduros y "como un adulto". Empieza solucionando problemas de una manera ms lgica. El pensamiento hipottico, abstracto, an no se ha desarrollado y los nios solo puede resolver los problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. Los nios son capaces de incorporar el razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo involucra inferencias a partir de observaciones con el fin de hacer una generalizacin. En contraste, los nios tienen dificultades con el razonamiento deductivo, que implica el uso de un principio generalizado con el fin de tratar de predecir el resultado de un evento. En este estadio, los nios suelen experimentar dificultades con averiguar la lgica en sus cabezas. Segn Piaget Los nios entre 7-12 aos tienen capacidad para distinguir entre sus propios pensamientos y los pensamientos de los dems. Los nios reconocen que sus pensamientos y percepciones pueden ser diferentes de los que les rodean. Aumentan sus habilidades de clasificacin: Los nios son capaces de clasificar objetos por su nmero, la masa y el peso. Tienen habilidad para pensar con lgica acerca de los objetos y eventos. Tienen r capacidad para realizar con soltura problemas matemticos, tanto en la suma como en la resta.

En esta fase ocurren procesos importantes como: Clasificacin:La capacidad de nombrar e identificar los conjuntos de objetos de acuerdo a la apariencia, tamao u otras caractersticas, incluyendo la idea de que un conjunto de objetos puede incluir a otro. Conservacin:El entendimiento de que, a pesar de que un objeto cambie de apariencia, an sigue siendo el mismo en cantidad. La redistribucin de un objeto no afecta a su masa, nmero o volumen. Descentramiento:Ahora, el nio tiene en cuenta mltiples aspectos para resolver un problema. Reversibilidad:Ahora, el nio entiende que los nmeros o los objetos se pueden cambiar y luego volver a su estado original. Por ejemplo, durante este estadio, el nio entiende que la pelota que se desinfla no se ha ido y puede estar llena de aire y volver a ponerla en juego una vez ms. Otro ejemplo sera que el nio se da cuenta de que una bola de plastilina, una vez aplastada, se puede convertir de nuevo en una bola de plastilina. Seriacin:La habilidad de ordenar los objetos en un orden segn el tamao, forma, o cualquier otra caracterstica. Por ejemplo, si se les da diferentes objetos sombreados pueden hacer un degradado de color. Transitividad:Transitividad, que se refiere a la capacidad de ordenar objetos mentalmente y reconocer las relaciones entre varias cosas en un orden serial. Por ejemplo, cuando se le dijo a guardar sus libros de acuerdo a la altura, el nio reconoce que se inicia con la colocacin del ms alto en un extremo de la estantera y en el otro extremo termina el ms corto.

A continuacin cuadro resumen:

Pensamiento PreoperacionalPensamiento de las Operaciones Concretas

Inicia cuando el nio representa las acciones con smbolos, imgenes, palabras, o dibujos. Desarrolla esquemas internamente mediante el lenguaje, la imaginacin, juego simblico y tambin dibujo simblico. Concluye a los 5 o 6 aos.

En la Contraccin; los nios pre operacionales, se enfocan en un solo aspecto de la situacin descuidando lo dems, fijndose solamente en el estado final e inicial de los objetos. Por ello no ven la transformacin.

En la Irreversibilidad; el nio es incapaz de reconocer que una operacin puede realizarse en ambos sentidos, luego de ver la transformacin no ven el cambio del objeto.

En esta etapa el Animismo; es la actitud de atribuirle vida a todo ya sea animado o inanimado.

En este periodo es Egocntrico; ya que es incapaz de entender otros puntos de vista, y solo entiende cuando se ve en la necesidad de hacerlo.

El Razonamiento Transductor; ligan fenmenos ligan fenmenos particulares, sea que existan o no lgicamente una relacin causal. Obtener piezas separadas de informacin y unirlas para formar una hiptesis o llegar a una conclusin.

Inicia entre los 5 y 6 aos, comienza a manipular categoras, sistemas de clasificacin y jerarquas de grupo, en las cuales implica una combinacin y una estructura de ciertas agrupaciones. Concluye hacia los 11 o 12 aos.

En esta etapa el nio ya tiene la capacidad suficiente para fijarse en todas las caractersticas de un objeto, es decir que esta capacitado para descentrar.

En este periodo, los nios pueden realizar operaciones concretas, ya que son actos mentales reversibles, sobre objetos reales y concretos es capaz de invertir las operaciones lgicas.

Durante esta fase comienzan a apreciar la necesidad lgica de ciertas relaciones causales. Inicia a utilizar el pensamiento lgico.

En esta etapa el grado de egocentrismo debera de ser inexistente o al menos poco visible.

Logran resolver problemas claramente vinculados con la realidad fsica pero no tienen tanto arte en generar hiptesis sobre conceptos puramente filosficos o abstractos.

4.- EXPLIQUE COMO ADQUIERE EL AUTOCONCEPTO DURANTE LA NIEZ MEDIA O EDAD ESCOLAR Y COMO ESTE INFLUYE EN LA PERSONALIDAD EN LOS NIOS.

El autoconcepto es la imagen que tiene cada persona de s misma, as como la capacidad de autorreconocerse e incluye valoraciones de todos los parmetros que son relevantes para la persona: desde la apariencia fsica hasta las habilidades para su desempeo.

El autoconcepto de los nios se desarrolla con rapidez durante la edad escolar y a medida que van madurando sus aptitudes cognitivas se amplia la experiencia social. Por ejemplo, al principio de los aos escolares, los nios explican a menudo sus acciones refirindose a los acontecimientos de la situacin inmediata. Unos cuantos aos ms tarde relacionan sus acciones ms fcilmente con sus rasgos de personalidad y con sus sentimientos.Para Brighton, (1978), los nios a este nivel de desarrollo se describen en trminos de su apariencia fsica y otros atributos materiales: En esta etapa, los nios comienzan a comprender los aspectos volitivos y mentales del autoconcepto en s mismos, separados de las partes del cuerpo con que los ligaba antes. Comienza a diferenciar mente y cuerpo aunque en forma no tan finamente articulada todava como lo estar en la adolescencia. Comienza a apreciar la naturaleza subjetiva del yo: a aceptar que uno es diferente de otro, no porque hace cosas diferentes o porque tiene posesiones materiales diferentes, sino porque tiene pensamientos diferentes. Comienza a desarrollarse en torno al auto reconocimiento de caractersticas y rasgos fsicos y materiales van siendo cada vez menos importantes y van dejando lugar al surgimiento de aspectos propiamente psicolgicos, aparece como el conocimiento que el nio tiene de sus preferencias o aversiones. Al final de la infancia, el nio ya puede distinguir su experiencia subjetiva, psicolgica, de su experiencia fsica, material. Es decir, la continuidad del Yo se basa en rasgos y caractersticas fsicas que el nio reconoce como suyos, para posteriormente incorporar tambin atributos psicolgicos. Para Verguer, (2007), el auto concepto que se construye en la niez suele ser slido y puede perdurar hasta la edad adulta. Si en esta poca un nio se forma una imagen negativa de s mismo, tambin puede acompaarle hasta mucho tiempo despus de haber abandonado la niez. Por este motivo, puede resultar til que los padres ayuden a los nios a formarse una imagen positiva de s mismos.Los nios ms pequeos tienden a usar un pensamiento de todo o nada que aplican tambin a s mismos. Sin embargo, entre los siete y los ocho aos los nios desarrollan sistemas de representacin que les permiten integrar diferentes caractersticas de s mismos para hacer generalizaciones ms amplias.San rock (2003), cita a Hartar (1999), el desarrollo de la personalidad el autoconcepto que un nio tiene de s mismo es muy importante para el desarrollo de la autoestima. La autoestima es el sentido de la propia valoracin. Los nios comparan sus yo ideales con sus yo reales y se juzgan a s mismos. Las opiniones que los nios tienen de s mismos ejercen una gran influencia en el desarrollo de la personalidad y sobre todo en su estado de nimo.

La definicin del autoconcepto que viene de la mano al autoestima procede de dos fuentes principales: lo competentes que se consideran los nios en aspectos que para ellos son importantes, y cunto apoyo social reciben de otras personas. Un auto concepto positivo para el nio en edad escolar es un factor importante para el desarrollo de una autoestima elevada que tiene que ver con lo bien que se siente el nio con las personas que son importantes en su vida: en primer lugar los padres y compaeros y luego los amigos y profesores. Su aspecto fsico es el rea ms importante y se juzgan a s mismos segn lo atractivos que se consideran, sentirse aceptados socialmente. Entre los siete y ocho aos, los nios interiorizan emociones complejas, que antes no sentan, como el orgullo y la vergenza. El grado de orgullo y vergenza que sienten de s mismos influye tambin en la opinin que tienen de ellos mismos.

Una vez que ha formado un autoconcepto coherente de s mismo, entonces el nio va construyendo su propia autoestima que est determinada por el concepto que el nio tiene de su yo fsico. Qu se compone de varios mbitos: el tico o moral, el personal, el familiar, el social, la identidad, la autoaceptacin, el comportamiento. Es una visin de su persona y esta visin va modificndose a lo largo de la vida en funcin de las experiencias, las circunstancias y el contexto que lo rodea.COMO INFLUYE EL AUTOCONCEPTO EN LA PERSONALIDAD?

El autoconcepto que se tenga el nio Influye en la personalidad del adulto porque este se forma a temprana edad y est marcado por dos aspectos: por el autoconocimiento que forma el nio de s, es decir, del conjunto de datos que tiene y se van formando con respecto de su ser y sobre lo que no se aplica un juicio de valor. Por los ideales a los que espera llegar, es decir, de cmo al nio le gustara o deseara ser. Esto se ve fuertemente influenciado por la cultura en que se est inserto. En el ideal que cada uno tiene de s mismo se encuentra el modelo que tiene que enfrentar, enjuiciar y evaluar. El ideal de s mismo le imprime direccin a su vida.

CARACTERSTICAS DE UN/A NIO/A CON AUTOESTIMA POSITIVA

Los nios con una autoestima alta tienden a ser alegres, son confiados, curiosos e independientes, confan en sus propias ideas, inician retos o actividades nuevas con confianza, se sienten orgullosos de su trabajo y se describen de forma positiva, toleran bien la frustracin, se adaptan bien al cambio, perseveran para alcanzar una meta y pueden manejar adecuadamente una crtica o las burlas, se siente lo suficientemente seguro/a. Tiene confianza por su capacidad para resolver sus propios problemas, sin dejarse acobardar por los fracasos y dificultades que experimente. Se considera y realmente se siente igual, como persona, a cualquier otra persona aunque reconoce diferencias en talentos especficos, est dispuesta a colaborar si le parece apropiado y conveniente. Es capaz de disfrutar diversas actividades tales como, jugar, descansar, caminar, estar con amigos, respeta las normas de convivencia y sus compaeros/as., etc.

CARACTERSTICAS DE UN/A NIO/A CON AUTOESTIMA NEGATIVA.El nio con poca autoestima suele encontrar pocas satisfacciones en el colegio; en seguida pierde la motivacin y el inters y, en cambio, emplea buena parte de sus energas en aquellos aspectos que se relacionan con los sentimientos hacia s mismo; por ejemplo, la relacin con los dems, problemas, temores y ansiedades. De este modo, dedica al colegio y a las tareas escolares una atencin mnima.Con mucha frecuencia, las experiencias capaces de reforzar la autoestima estn relacionadas con el colegio, y por ello producen una ansiedad con la que el nio lucha continuamente; la carencia de autoestima le lleva a obtener malas notas y stas le hacen considerarse todava menos, a tener menos estimacin. De esta forma, el nio entra en un crculo vicioso del que le resulta cada vez ms difcil salir, segn va pasando el tiempo. Por otra parte, cuanto peor va el nio, ms se acude a la aplicacin de remedios: el nio se ve inmerso en una serie de fracasos y de autoinculpaciones, mientras que nadie presta atencin a las peculiaridades de su autoestima.Si la ansiedad es excesiva, el aprendizaje se hace ms difcil. El nio con poca autoestima lucha continuamente con factores que le producen ansiedad y que terminan por entorpecer sus estudios. Cuando aumenta su autoconcepto, la ansiedad disminuye y ello permite que el nio participe en las tareas de aprendizaje con una mayor motivacin.Los nios con baja autoestima suelen mostrarse deprimidos o irritables no confan en sus propias ideas, carecen de confianza, tienen falta de voluntad, observan en lugar de explorar por s mismos, se retraen, se alejan de otros nios, se describen de manera negativa (autocrtica dura y excesiva), no se sienten orgullosos de su trabajo, le hecha la culpa de los fracasos a los dems o a la situacin. Cultiva resentimientos tercos contra sus crticos, miedo exagerado a equivocarse.Papalia y otros(2005), cita a (Harter,1996, 1998).En la niez intermedia, los juicios sobre el yo se vuelve mas realistas, equilibrados , completos y se expresan de manera mas consciente alrededor de los siete u ocho aos, los nios alcanzan la tercera de las etapas neopiagetinas del desarrollo del autoconcepto.Los nios cuentan ahora con la capacidad cognoscitiva para formar sistemas representacionales: autoconceptos amplios y generales que integran diferentes aspectos del yo.Puede comparar su yo real con su yo ideal y juzgar si esta a la altura de las normas sociales en comparacin con los dems. Todos estos cambios contribuyen el desarrollo de la autoestima, la evaluacin que hace de su vala personal generalAutoestimaSegn Erikson (1982), un factor determinante de la autoestima es la percepcin que el nio tiene de su capacidad para el trabajo productivo. La disyuntiva que debe resolverse en la crisis de la niez intermedia es la de industriosidad versus inferioridad.La virtud que se gesta con la resolucin exitosa de esta crisis es la competencia, darse cuenta de que uno es capaz de dominar habilidades y realizar ciertas tareas.Los nios comparar sus capacidades con las de sus compaeros; si se sienten incompetentes, probablemente se refugien en el abrazo protector de la familia. Por otra parte, si se vuelven muy industriosos, quiz rechacen las relaciones sociales y se conviertan en adictos al trabajoSegn Erdley, Cain, Loomis, Dumas-Hines y Dweck, 1997. A los nios que se retraen o aslan socialmente, probablemente les preocupen demasiado su desempeo en las situaciones sociales, Puede que atribuyan el rechazo a sus propias deficiencias de personalidad, las cuales, segn ellos, no pueden modificar.En lugar de probar nuevas formas de ganarse la aprobacin, repiten estrategias infructuosas o sencillamente se rinden. (Esto es similar al patrn de indefensin que se da en los nios de corta edad y que explicamos en el capitulo 11.). Por el contrario, los nios que tienen una autoestima elevada suelen atribuir el fracaso a factores extremos a su persona o a la necesidad de esforzarse mas. Si al principio no tiene xito, perseveran y prueban nuevas estrategias hasta que hallan una que funciona. 5.- EXPLIQUE QU TRASTORNOS EMOCIONALES PUEDEN DESARROLLARSE EN LA NIEZ MEDIA Y COMO SE DEBEN TRATAR.

Los trastornos emocionales son trastornos del desarrollo de la personalidad que responde a factores afectivos y familiares. Se manifiestan en el hogar y en la escuela, denotando falta de adaptacin, aislamiento, desinters, decaimiento, excitacin y problemas en el comportamiento.Se caracterizan por alguna de estas afecciones: Incapacidad para aprender, que no puede explicarse por factores intelectuales, sensoriales o de salud. Gran dificultad para formar o mantener relaciones interpersonales. Comportamiento o sentimientos inapropiados ante situaciones normales. Estado general de descontento y depresin. Tendencia a somatizar, a desarrollar temores y miedos.

Algunas de las Causas ms comunes en los nios: Dinmica familiar. Estados de nimo. Situaciones de duelo. Situaciones de carencia afectiva. Abandono. Presiones.

Para (Pueblo, 1994; Winter y Vallance, 1994), en la edad media se producen cambios importantes en su desarrollo emocional y se dan en la educacin primaria, estos son: Una mayor capacidad para entender emociones complejas como el orgullo y la vergenza. Estas emociones se interiorizan y se integran en el sentido de la responsabilidad personal). La comprensin Parmelee, (1998), afirma los trastornos emocionales en los nios son un proceso complejo y pueden resultar menos intimidantes cuando se sigue un esquema bsico. Debe realizarse un examen con los padres y el nio para obtener una historia clnica completa, la exploracin psicopatolgica, la elaboracin de una estrategia de tratamiento y la presentacin de los resultados de la evaluacin a la familia. Sin embargo, dentro de ese marco, es necesario tener en cuenta las diferencias individuales existentes en nios y padres, as como las diferencias formales que existen entre los especialistas. La importancia de detectarlas y tratarlas a tiempo es de vital importancia. Las emociones (positivas y negativas) y la forma en que el nio las procesa van a ser uno de los pilares de su personalidad en el futuro.Entre los trastornos emocionales ms comunes de los nios en edad escolar se hallan los trastornos de comportamiento disruptivo, los trastornos de ansiedad y la depresin infantil. Depresin infantil: trastorno anmico caracterizado por sntomas como una sensacin prolongada de falta de amigos incapacidad para divertirse o concentrarse, cansancio actividad excesiva o apata, llanto, o pensamientos frecuentes de muerte o suidas, cambio de peso, dolencias fsicas. Intimidacin: agresividad dirigida deliberada y persistentemente en contra de un determinado objetivo o victima que suele ser alguien dbil, vulnerable, e indefenso. Trastorno oposicionista desafiante: patrn de la conducta que persiste durante la niez intermedia, se caracteriza por negativismo, hostilidad y rebelda. Trastorno de conducta: patrn de conducta agresiva y antisocial persistente y repetitivo que transgrede las normas sociales o los derechos de los dems. Fobia a la escuela: miedo poco realista de acudir a la escuela, puede ser una forma de trastorno de ansiedad de separacin o de fobia social. Trastorno de ansiedad de separacin: afeccin que supone una ansiedad excesiva durante al menos al menos 4 semanas, la cual est relacionada con la separacin del hogar o de las personas a la que el nio est apegado. Fobia social: temor extremo y/o evitacin de situaciones sociales. Trastorno de ansiedad generalizada: Ansiedad que no se centra en un solo objetivo. Trastorno obsesivo compulsivo: ansiedad provocada por pensamientos, imgenes o impulsos repetitivos y negativos que suele generar conductas rituales compulsivas. El mutismo selectivo es un problema de inhibicin del habla que suele tener su inicio en la etapa preescolar, pero tambin se puede iniciar en la edad escolar. El trastorno se caracteriza porque el sujeto, pese a tener la capacidad del habla conservada, inhibe selectivamente la respuesta verbal delante de determinadas situaciones sociales o lo restringe a ciertas personas de confianza de su entorno familiar (normalmente padres y hermanos).Entre las tcnicas de tratamiento se encuentran la psicoterapia individual o la terapia familiar terapias con arte la terapia conductual y la terapia farmacolgica.

Tcnicas de tratamiento el tratamiento psicolgico de las perturbaciones emocionales puede adquirir varias formas.

Psicoterapia individual, el especialista ve al nio de manera individual para ayudarlo a cobrar conciencia de su personalidad y relaciones, y para interpretar sus sentimientos y comportamiento. este tratamiento puede ser til en momentos de tensin, como cuando muere uno de los padres o estos se divorcian; aunque el menor no haya manifestado indicios de perturbacin.

Terapia familiar, tratamiento psicolgico por medio del cual el terapeuta ve a la familia, en conjunto, para analizar los patrones de funcionamiento familiar. La terapia ayuda los padres a enfrentar sus propios conflictos y empezar a solucionarlos.

Terapia conductual, mtodo teraputico en el cual se utilizan los principios de la terapia del aprendizaje para fomentar conductas deseables, o eliminar las indeseables; tambin se le llama modificacin conductual.

Terapia de arte, mtodo teraputico que permite a un nio expresar sin palabras sentimientos de atribucin, con ayuda de diversos materiales y medios artsticos. les ayuda a expresar o describir lo que les atribula, sin tener que poner sus sentimientos en palabras. El nio puede expresar emociones profundas mediante la eleccin de colores y temas que los representan.

Terapia de juegos, mtodo teraputico en el cual el nio juega libremente mientras el terapeuta observa y, en ocasiones hace comentarios preguntas o sugerencias Terapia farmacolgica, aplicacin para tratar los trastornos emocionales infantiles aumento mucho durante los aos noventa , a menudo en combinacin con una o mas formas de psicoterapia.

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