Psicología del desarrollo en edad escolar (2ª edición)

33Psicología del Desarrollo en Edad Escolar

(2ª Edición)

2016

UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIAVicerrectorado de Profesoradoy Planificación Académica

Isabel Luján Henríquez

Manuales DocentesGrado en Educación Primaria

© del texto:Isabel Luján Henríquez

© de la edición: Vicerrectorado de Profesoradoy Planificación Académica

UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

Primera edición, 2014; Segunda edición, 2016

ISBN: 978-84-9042-264-9

Depósito Legal: GC 480-2016

Diseño y maquetación: Servicio de Publicaciones y Difusión CientíficaUNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

Impresión: Servicio de Reprografía, Encuadernación y Autoedición

UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

Manuales Docentes Grado en Educación Primaria33 • Psicología del Desarrollo en Edad Escolar

Impreso en España. Printed in Spain

Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del «Copyright», bajo las sancionesestablecidas por las leyes, la reproducción parcial o to tal de esta obra por cualquier medio o procedimiento,comprendidos la reprografía y el tratamiento informático.

PRESENTACIÓN .................................................................................................................................9

INTRODUCCIÓN DE LA ASIGNATURA...........................................................................................11

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DEL

DESARROLLO PSICOLÓGICO ..........................................................................................................17

PRESENTACIÓN.................................................................................................................................19

OBJETIVOS .......................................................................................................................................19

ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS.....................................................................................................20

EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ................................................................................................20

1. Conceptos y nociones básicas para comprender el estudio del Desarrollo Psicológico.......20

2. Enfoques en el estudio y Teorías del Desarrollo Humano..................................................34

2.1. Empirismo y modelo mecanicista ...................................................................................36

2.2. Racionalismo y teorías organísmicas...............................................................................38

2.3. El materialismo dialéctico. El enfoque contextual-dialéctico .....................................39

2.4. Perspectiva actual ...............................................................................................................39

3. Investigación en Psicología del Desarrollo ............................................................................40

3.1. Métodos de investigación en Psicología del Desarrollo ..............................................42

3.1.1. Métodos manipulativos ............................................................................................42

3.1.2. Métodos no manipulativos ......................................................................................44

3.2. Diseños de investigación propios de la Psicología del Desarrollo.............................46

3.3. Recursos, procedimientos y técnicas de recogida de información en Psicología del Desarrollo..................................................................................................48

ACTIVIDADES....................................................................................................................................50

BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................51

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN .................................................................................................53

SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ................................................................54

GLOSARIO.........................................................................................................................................55

Índice

ÍUNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR .....................................57

PRESENTACIÓN.................................................................................................................................59

OBJETIVOS .......................................................................................................................................59



1. Principales perspectivas teóricas ..............................................................................................62

2. Desarrollo físico .........................................................................................................................65

2.1. Aspectos generales del desarrollo físico.........................................................................65

2.2. Factores del desarrollo físico ...........................................................................................67

3. Desarrollo psicomotor ..............................................................................................................70

3.1. Las estructuras neurofisiológicas.....................................................................................71

3.2. Elementos del desarrollo psicomotor.............................................................................76

4. Desarrollo físico y psicomotor de 6 a 12 años ......................................................................82

5. Aplicaciones educativas derivadas del desarrollo físico y psicomotor ...............................86

5.1. Educación psicomotriz .....................................................................................................86

5.2. Motricidad gráfica..............................................................................................................87

ACTIVIDADES....................................................................................................................................88

BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................89

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN .................................................................................................91

SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ................................................................92

GLOSARIO.........................................................................................................................................93

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE .........................95

PRESENTACIÓN.................................................................................................................................97

OBJETIVOS .......................................................................................................................................98



1. Desarrollo cognitivo ..................................................................................................................99

1.1. Teoría de Jean Piaget .......................................................................................................100

1.2. El enfoque computacional .............................................................................................103

1.3. Teoría sociocultural de Lev S. Vygotski .......................................................................116

1.4. Otras aportaciones teóricas al estudio del desarrollo de la inteligencia ..................120

1.5. El desarrollo cognitivo de 6 a 12 años .........................................................................121

2. Desarrollo de la comunicación y del lenguaje......................................................................126

2.1. Causas y factores del desarrollo del lenguaje...............................................................128

2.2. Teorías del desarrollo del lenguaje ................................................................................130

2.2.1. Perspectiva conductista ..........................................................................................130

Isabel Luján Henríquez6 I

ÍÍndice

2.2.2. Perspectiva innatista o nativista ............................................................................130

2.2.3. Perspectiva funcional ..............................................................................................131

2.2.4. Perspectiva constructivista-neopiagetiana ...........................................................131

3. Desarrollo del lenguaje de 6 a 12 años .................................................................................132

3.1. Aplicaciones educativas para el desarrollo de competencias cognitivas y lingüísticas en la etapa de 6 a 12 años ..........................................................................133

ACTIVIDADES..................................................................................................................................135

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................136

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ...............................................................................................139

SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ..............................................................140

GLOSARIO.......................................................................................................................................141

UNIDAD DE APRENDIZAJE 4. DESARROLLO AFECTIVO .........................................................143

PRESENTACIÓN ..............................................................................................................................145

OBJETIVOS .....................................................................................................................................145

ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS...................................................................................................146

EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS ..............................................................................................147

1. Desarrollo emocional ..............................................................................................................147

1.1. Conceptos y nociones básicas para comprender el desarrollo afectivo-emocional ....147

1.1.1. Componentes de la emoción.................................................................................148

1.1.2. Función de las emociones......................................................................................150

1.2. Perspectivas teóricas sobre el desarrollo afectivo-emocional ...................................153

1.3. Evolución del desarrollo emocional .............................................................................163

1.4. Socialización de las emociones ......................................................................................172

ACTIVIDADES..................................................................................................................................174

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................175



GLOSARIO.......................................................................................................................................180

UNIDAD DE APRENDIZAJE 5. DESARROLLO PERSONAL ........................................................181

PRESENTACIÓN ..............................................................................................................................183

OBJETIVOS .....................................................................................................................................183



1. Conceptos y nociones básicas ................................................................................................185

2. Perspectivas teóricas sobre el desarrollo de la personalidad..............................................186

I 7

Í3. Efectos de la personalidad en la adaptación psicológica....................................................189

4. Elementos que influyen en el desarrollo personal ..............................................................190

4.1. Desarrollo del concepto del yo. El autoconcepto y la autoestima ...........................190

4.1.1. Características que afectan al autoconcepto .......................................................192

4.1.2. Estructura del autoconcepto .................................................................................198

4.1.3. Desarrollo del autoconcepto.................................................................................200

5. La resiliencia..............................................................................................................................203

6. Identidad....................................................................................................................................205

6.1. Identidad de género.........................................................................................................205

ACTIVIDADES..................................................................................................................................208

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................209



GLOSARIO.......................................................................................................................................214

UNIDAD DE APRENDIZAJE 6. DESARROLLO SOCIAL Y MORAL .............................................215

PRESENTACIÓN ..............................................................................................................................217

OBJETIVOS .....................................................................................................................................217



1. Desarrollo social.......................................................................................................................219

1.1. Teorías del desarrollo social ...........................................................................................222

1.2. Contextos del desarrollo social......................................................................................226

1.2.1. La Familia como contexto de desarrollo .............................................................226

1.2.2. La escuela como contexto de desarrollo .............................................................231

1.2.3. Los iguales como contexto de desarrollo............................................................232

2. Desarrollo moral ......................................................................................................................243

2.1. Características generales del desarrollo moral.............................................................243

2.2. Teorías del desarrollo moral...........................................................................................244

2.3. Factores que influyen en el desarrollo moral ..............................................................249

ACTIVIDADES..................................................................................................................................251

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................252



GLOSARIO.......................................................................................................................................257


Hace mil años se fundaron las primeras universidades en Europa y algunas de ellas aúnperdu ran, demostrando su capacidad de pervivencia y adaptación a lo largo del tiempo. LaUni versidad de Las Palmas de Gran Canaria, sin embargo, no es una institución de enseñanzasuperior que hunda sus raíces en el Medievo. Desde su creación en 1989, la ULPGC se haconvertido en una universidad pública consolidada, en cuyas aulas se pueden estudiar todaslas grandes áreas del saber, como muestra la amplia oferta académica de títulos de grado, pos-grado y doctorado.

La relativa juventud de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria le ha permitidoavanzar con paso decidido en la implantación de las Tecnologías de la Información y la Comu -nicación (TIC). Mientras otras universidades españolas con mayor tradición aún no han hechomás que tímidos avances en la incoporación de las TIC como apoyo a la enseñanza presencial,nuestra Universidad, desde hace ya varios años, no sólo ha apostado por su utilización, sinoque incluso, ha sabido aprovechar estos progresos tecnológicos para ofertar algunas enseñanzasen modo no presencial.

El resultado es ya bien conocido por los cientos de estudiantes, tanto nacionales comoextran jeros, que están cursando algunas de las titulaciones oficiales que la Universidad de LasPalmas de Gran Canaria oferta a través de su Estructura de Teleformación. En la actualidad,la ULPGC oferta titulaciones oficiales en la modalidad no presencial, que han permitido acercarnuestra Universidad a aquellos estudiantes que, por razones geográficas o por falta de dispo-nibilidad horaria, no pueden acercarse de forma presencial a nuestras aulas. Paralelamente, seha ido incrementando la oferta de estudios de posgrado y los títulos propios, también en lamo dalidad de en señanza no presencial.

A pesar de los avances tecnológicos en el acceso a la información por parte de los estu-diantes, somos conscientes de que los manuales y las guías docentes constituyen una piezaclave en el sistema de enseñanza universitaria no presencial. Nuestra Universidad ha sabidoapostar por la edición de estos materiales didácticos, realizados por los expertos universitariosque imparten estas materias en el Campus Virtual de la ULPGC. No quiero dejar pasar laoportunidad para agradecer a sus autores la profesionalidad y el empeño que han puesto enla realización de estas obras.

Nadie puede asegurar cuántas de las universidades actuales pervivirán, no ya dentro de milaños, sino siquiera dentro de unas decenas de años. Pero no me cabe la menor duda de que,en el inmediato futuro que nos aguarda, aquellas instituciones universitarias que no sepan

Presentación

Prentabilizar la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, puedencomprometer seriamente su desarrollo inmediato. En este sentido, desde la Universidad deLas Palmas de Gran Canaria, podemos sentirnos satisfechos por el trabajo realizado hasta lafecha, aunque somos conscientes de que el camino por recorrer en los próximos años es pro-metedor.

José Regidor García

RECTOR

Presentación10 I

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

Esta asignatura tiene por objeto el estudio del desarrollo psicológico en edad escolar dirigidoa la formación de profesores y profesionales de la educación, especialmente a los que cursan elGrado de Maestro en Educación Primaria. Los contenidos que abordamos se centran fundamen -talmente en la etapa de 6 a 12 años, pero eso no significa que el desarrollo se limite a esas edadespuesto que el desarrollo psicológico de la persona se extiende durante toda la vida, desde la con-cepción hasta la muerte.

A lo largo de las seis Unidades de aprendizaje de las que se compone el manual hemos inten-tado seleccionar los contenidos que desde nuestro punto de vista nos parecen más relevantespara que los futuros maestros y maestras puedan, por un lado, comprender de forma integrallos procesos de desarrollo de su alumnado, y, por otro, que estos conocimientos les sirvan debase para generar y diseñar estrategias educativas que tiendan no sólo a la promoción del de -sarrollo de dichos procesos, sino, sobre todo, a su optimización. Creemos que no es posible llevara cabo una labor educativa eficaz sin un conocimiento razonable de los sujetos a los que vadirigida.

Nuestro planteamiento durante toda la asignatura a la hora de interpretar el comporta-miento hunde sus raíces en:

• Una visión activa y constructivista del ser humano en la que se considera como elemento clavela participación activa del sujeto a la hora de interactuar consigo mismo y con el entornoen el que se desenvuelve. Consideramos que la persona no es un ser meramente influidopor las características biológicas ni por las influencias el entorno sino que es un ser activoque día a día interpreta y da sentido a lo que ocurre a su alrededor. Es un “interpretador”de la realidad, de su realidad, pero a la vez es autor y constructor de la misma.

• Una concepción humanista de la construcción de la persona, pues en todo momento consideramosbásico el deseo de crecer como persona, en ser conscientes de nosotros mismos, en verlos problemas que se nos presentan como retos de superación y no como problemas in-solucionables a los que nos tenemos que someter. En fin, en la lucha personal de cómoalcanzar el máximo desarrollo de nuestras potencialidades en interacción con los otrosy en el que le encontremos un sentido a nuestra vida.

Introducción de la asignatura

A• Una visión desde la psicología positiva, pues lejos de considerar a las personas como seres inaca-bados, frágiles e imperfectos debido a una mala genética o a la influencia de entornos crue-les, partimos del planteamiento de un ser dotado de fortalezas y cualidades personales quecon unas estrategias educativas adecuadas, le consiga adaptarse de forma consciente a lasdificultades que se le presenten así como construir una vida feliz, productiva y con signi-ficado (Seligman y Csikszentmilhalyi, 2000; Seligman, Steen, Park y Peterson, 2005). Endefinitiva, se trata de fomentar comportamientos que garanticen una buena calidad devida y por tanto la felicidad.

• Un enfoque inclusivo de la educación. Puesto que la asignatura tiene como diana al profesoradoque desempeña su función en el aula, entendemos que hay que apostar por una peda-gogía inclusiva, ya que ésta “rechaza etiquetar en función de las capacidades... La diver-sidad humana se considera una fortaleza más que un problema, ya que como los menorestrabajan juntos, comparten ideas y aprenden de la interacción mutua” (Spartt y Florian,2013, p. 143) y propone que “todo el alumnado sea aceptado, valorado, reconocido ensu singularidad, independientemente de su procedencia, características psicoemociona-les, etnia o cultura” (Sánchez-Teruel y Robles-Bello, 2013, p. 25).

Consideramos que esto conlleva por parte del profesorado una aceptación clara de la di-versidad y que se debe proyectar no sólo en los planteamientos curriculares, sino sobretodo en una actitud tolerante, cordial, solidaria y basada en la igualdad. Es decir, parapoder atender a la diversidad de forma inclusiva hay que aceptar que cada uno es dife-rente y que por ello puede necesitar apoyos diversos sin que sea válido un único métodopara todos.

Estos planteamientos los hacemos desde la reflexión de una larga experiencia profesionalcomo docente de la asignatura en la formación del profesorado en la que siempre nos hemos es-tado cuestionando cómo actuar y cómo enseñar para aportar a los futuros docentes una ense-ñanza de calidad que responda a la sugestiva tareade educar desde el respeto, la reflexión, lacreatividad y la ilusión.

El manual está organizado en seis Unidades de Aprendizaje que mantienen la misma estruc-tura, pues se inician con una presentación global de la misma, seguido de los objetivos y unarepresentación (a modo de mapa conceptual) de los aspectos fundamentales que se tratan encada Unidad. A continuación se lleva a cabo un estudio de conceptos o nociones básicas queayudan a entender el contenido de los aspectos específicos que configuran el capítulo. A esteapartado le damos mucha relevancia porque consideramos que para los futuros maestros ymaestras es fundamental, no sólo conocer las características específicas del alumnado concreto,en una edad concreta –que también es importante–, sino sobre todo, tener un conjunto de co-nocimientos sólidos de qué significa cada dominio en la construcción total de la persona comoun ser integral y que, a su vez les posibilite explicar con fundamento los cambios que observanen los alumnos y alumnas que se encuentran en su aula. Se continúa con las aportaciones delas principales teorías que sustentan la explicación de los cambios que suceden y con una des-cripción de las adquisiciones y peculiaridades que acontecen en cada dominio en la etapa de6 a 12 años, para cerrarlo con algunas reflexiones educativas de estas conquistas.


AIntroducción de la asignatura

Como indicamos anteriormente, en todos los capítulos se intenta vincular el conocimientodel desarrollo psicológico con reflexiones sobre aspectos educativos, por entender que sondos elementos que se relacionan recíprocamente y que conjuntamente ayudan a potenciar yoptimizar el desarrollo de la persona en el proceso de su ciclo vital. Cada Unidad se cierracon las referencias bibliográficas, preguntas de autoevaluación, un glosario con los términosmás relevantes y por último, un conjunto de actividades propuestas que faciliten y ayuden areforzar los conocimientos adquiridos.

En la Unidad de Aprendizaje 1 se realiza una aproximación al campo de estudio del desarrollopsicológico. En primer lugar, se abordan nociones básicas que nos ayudan a comprendercómo es el proceso de desarrollo, cuál es su naturaleza.

En segundo lugar, se presentan los enfoques y modelos que ofrecen claves interpretativas decómo es el desarrollo humano. Se detallan los modelos teóricos sobre la evolución y se hace sóloun esbozo de las principales teorías que se incluyen en estos enfoques, pues estas teorías apare-cerán tratadas con mayor amplitud cuando se hace referencia a los dominios concretos, comoes el desarrollo cognitivo, emocional, personal y social.

Por último, se describen los diseños y métodos de investigación, así como las estrategias derecogida de información, más frecuentes en nuestro campo de estudio y que pueden servir dereferencia al profesional cuando desee investigar en el aula.

En la Unidad de Aprendizaje 2 se tratan dos temas que por su naturaleza están muy relacionadosentre sí y que resultan el punto de partida de todo el desarrollo. Nos referimos al desarrollofísico y el desarrollo psicomotor en los niños de 6 a 12 años.

Se inicia el capítulo abordando las nociones básicas que nos ayudan a comprender cómo esel proceso de desarrollo en este dominio, cuál es su naturaleza, la importancia de los factores bio-lógicos y endógenos y la influencia de los factores ambientales.

Será de especial interés, por nuestra parte, el análisis de los aspectos relacionados con el de -sarrollo psicomotor por lo que implica, no sólo en cuanto a la autonomía y el mayor control delcuerpo y de sus movimientos, sino por la importancia de estos elementos en el proceso del apren-dizaje escolar. Así trataremos la dominancia lateral, el autocontrol y la coordinación, la tomade conciencia de las posibilidades motrices. En el último apartado, se harán algunas conside-raciones de carácter educativo, derivadas del desarrollo físico y psicomotor.

El contenido de la Unidad de aprendizaje 3 versa sobre el desarrollo cognitivo y del lenguaje. El ca-pítulo, después de una introducción con las nociones básicas que nos ayudan a comprenderel proceso de desarrollo en estos ámbitos, se ha dividido en dos partes:

La primera está dedicada al desarrollo cognitivo en la que se analizan las principales con-cepciones teóricas (las teorías de Piaget, del procesamiento de la información, y del enfoquecomputacional o psicología cognitiva). A continuación se describe el desarrollo de los procesosperceptivos, atencionales, de la memoria y los procesos metacognitivos y de autorregulación.

En la segunda parte se aborda el desarrollo del lenguaje. Se prestará mayor atención a lasteorías que tratan de explicar el origen del lenguaje, a los factores que determinan el desarrollolingüístico en los niños y a las etapas o secuencia que hay que recorrer para el logro de lascompetencias lingüísticas. Además, se pretende dar una respuesta a la cuestión de relaciónexistente entre pensamiento y lenguaje, relación ampliamente constatada en estudios empíricoscorrelacionales.

I 13

A Isabel Luján Henríquez14 I

El desarrollo afectivo será el tema central de la Unidad de Aprendizaje 4, pues se dedica funda-mentalmente al desarrollo de las emociones y sentimientos en los años de la niñez.

Empezaremos describiendo las principales características y teorías en las que se fundamen-tan el desarrollo afectivo y personal, para a continuación centrarnos en el desarrollo emocional.Se prestará especial atención a las funciones de las emociones y de la expresión y control emo-cional, la ambivalencia emocional, la toma de perspectiva emocional así como al desarrollo dehabilidades para ser emocionalmente competentes. Dos tipos específicos de emoción mereceránespecialmente nuestra atención: la empatía y el apego.

En la Unidad de Aprendizaje 5, que trata sobre el desarrollo personal, abordaremos algunos temasmuy vinculados a la personalidad o al yo individual, como son el autoconcepto y la autoestima,la identidad, la autonomía personal y el autocontrol de la conducta. Nos detendremos espe-cialmente en el autoconcepto y en la identidad, que concebimos como los elementos centralesdel yo. En ambos casos se analizará sus características, desarrollo, causas que los determinany funciones que cumplen en el conjunto de la vida del niño. En los años de la escolaridad, elniño experimenta grandes cambios en el desarrollo personal. Se pasa de una dependencia casitotal del adulto a una gran autonomía e independencia. Por su parte, el autoconcepto puedeconsiderarse como el eje vertebrador sobre el que giran muchas características de la persona-lidad y del comportamiento.

La Unidad de Aprendizaje 6 recoge el estudio de las dos áreas evolutivas que tienen más pro-yección social: El desarrollo social y moral.

Iniciaremos el recorrido del capítulo describiendo las nociones básicas del proceso de socia-lización, las teorías fundamentales y analizando los contextos socializadores en los que tienelugar el desarrollo social: familia, escuela y grupo de iguales. A continuación, centramos la aten-ción en el desarrollo de la competencia social, de la conducta prosocial, las relaciones con losiguales, la evolución de estas relaciones, la concepción y evolución de la amistad, las interaccionesen el juego, todo ello con el objeto de destacar el importante papel que los iguales juegan en lavida del niño. Pero no siempre las relaciones entre iguales discurren de forma positiva y cons-tructiva, sino que a veces se convierten en relaciones tóxicas entre alguno niños, por ello dedi-caremos un apartado especial al bullying como forma de opresión reiterada contra una personacon menos poder y fuerza.

La última parte de esta Unidad de Aprendizaje la dedicaremos al estudio del desarrollo moral.Una vez analizado el concepto de moralidad, abordaremos el estudio de las principales teorías:psicoanalítica, conductista y cognitiva, dedicando una especial atención a esta última, al resaltarlas aportaciones de Piaget y Kohlberg sobre este tema. A continuación, se analizan algunos delos factores o causas concretas de la conducta moral, como: la interacción con los iguales, elestilo educativo familiar, la enseñanza directa y el contexto cultural. Terminaremos con algunasconsideraciones sobre la educación moral en el contexto escolar.

En todas las unidades de aprendizaje se dan algunas orientaciones que podrían resultar efi-caces y que se pueden considerar como pautas generales de actuación que debe tener presenteel profesorado en su actuación en la dinámica normal del aula. No se pueden considerar como“recetas” que se puedan aplicar directamente a cada situación y a cada niño, ni tampoco mos-trarlas como un número cerrado, pues es importante que la actuación del profesorado seajuste a cada edad y que con la información de que dispone y en función de las circunstancias,

AIntroducción de la asignatura I 15

decida lo más adecuado en cada momento no sólo para optimizar la adquisición de aprendizajeescolares, sino para conseguir un adecuado ajuste personal y social de las alumnas y de losalumnos de su clase. En definitiva, para favorecer la interacción y propiciar un clima que per-mita desarrollar al alumno las condiciones de igualdad y formación académica que les sonpropias.

NOTA: aunque sea lo correcto hablar de forma diferenciada de niños y niñas, maestro y maes-tra, padre y madre, a lo largo del Manual, y con la finalidad de una lectura más ágil, utilizare-mos el genérico “niño/s” o “chico/s” “maestros” “padres”.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Conocer cómo es el desarrollo humano, causas que lo generan y estudio de las princi-pales connotaciones educativas del mismo.

• Identificar los antecedentes de las adquisiciones evolutivas del niño de Educación Pri-maria.

• Tener una visión de conjunto de los fundamentos y líneas maestras conformadores dela Psicología del Desarrollo y principales cuestiones que se plantean en la disciplina.

• Comprender el proceso evolutivo en los distintos ámbitos del desarrollo, estableciendolas principales diferencias en función de la edad y etapa educativa.

• Adoptar una reflexión permanente sobre el alcance y significado de lo que se estudia ysu validez, tanto teórica como práctica.

• Desarrollar una actitud positiva, selectiva y crítica en torno a los distintos problemasque inciden en la su labor formativo-educativa como maestro.

• Conseguir hábitos de discusión e intercambio cooperativo de opiniones.

COMPETENCIAS

Competencias de la asignatura en el Módulo “Aprendizaje y desarrollo de la personalidad”.

• M1. Conocer las características del alumnado en el período de 6 a 12 años.

• M2. Conocer y comprender el desarrollo motivacional-social y de la personalidad en elperíodo de 6 a 12 años.

• M3. Dominar los conocimientos necesarios para comprender e identificar el desfaseevolutivo.

• M4. Conocer y comprender los procesos de desarrollo en el período de 6 a 12 años enel contexto familiar, social y escolar.

A Isabel Luján Henríquez16 I

Psicología del desarrollo en edad escolar (2ª edición)

Documents

Transcript of Psicología del desarrollo en edad escolar (2ª edición)