Eami Ingreso Basica 2016

7/26/2019 Eami Ingreso Basica 2016

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CICLO ESCOLAR 2016-2017

17 de marzo de 2016

CONCURSO DE OPOSICIN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIN BSICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACINNACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

ETAPAS, ASPECTOS,MTODOS E INSTRUMENTOS.

PROCESO DE EVALUACIN PARA PARA EL INGRESO A LA

EDUCACIN BSICA


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CONCURSO DE OPOSICIN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIN BSICACICLO ESCOLAR 2016-2017

ETAPAS,ASPECTOS,MTODOS E INSTRUMENTOS.

PROCESO DE EVALUACIN PARA PARA EL INGRESO A LA

EDUCACIN BSICA



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Secretara de Educacin Pblica

Aurelio Nuo MayerSubsecretara de Educacin Bsica

Javier Trevio CantCoordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Ramiro lvarez Retana



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Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica.Ciclo Escolar 2016-2017

ETAPAS ASPECTOS MTODOS E INSTRUMENTOS. PROCESO DE EVALUACIN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIN BSICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACINNACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 5

ndice

Pg.

Introduccin 7

Descripcin general del Concurso de Oposicin para el

Ingreso a la Educacin Bsica 7

Descripcin de las fases y etapas del concurso de

oposicin para el ingreso 8

a. Primera fase

b. Segunda fase

c. Tercera fase

Descripcin de los aspectos a evaluar 13

Pg.

Tablas de Aspectos a evaluar en el Examen nacional de

conocimientos y habilidades para la prctica docente 17

Tablas de Aspectos a evaluar en el Examen nacional de

habilidades intelectuales y responsabilidades tico-

profesionales 79

Tabla de Aspectos a evaluar en relacin con el perfil

docente. Exmenes Complementarios o Adicionales 85

Descripcin de los mtodos e instrumentos para evaluar 86


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Introduccin

La Ley General del Servicio Profesional Docente y losLineamientos que norman la evaluacin del ingreso al ServicioProfesional Docente en educacin bsica, sealan que corresponde ala Secretara de Educacin Pblica (en adelante Secretara) proponeral Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (en lossiguientes apartados referido como Instituto) las etapas, aspectos,mtodos e instrumentos que comprendern los procesos deevaluacin obligatorios para el Ingreso, la Promocin, elReconocimiento y la Permanencia en la educacin bsica y Media

Superior.

Para avanzar en la atencin de esta atribucin, en este documento sedescriben las etapas, aspectos, mtodos e instrumentos quecomprenden los procesos de evaluacin del Concurso de Oposicinpara el Ingreso a la educacin bsica.

Descripcin general del Concurso de

Oposicin para el Ingreso a la Educacin

sica

El Concurso de Oposicin para el Ingreso a la educacin bsicaes pblico, tiene como finalidad garantizar la idoneidad de losconocimientos y capacidades de los aspirantes para el ingreso alservicio pblico educativo y se realiza en los trminos establecidos enla Ley General del Servicio Profesional Docente y conforme loslineamientos que para tal fin emite el Instituto.

Se sometern a concurso la totalidad de las plazas de nueva creaciny las vacantes definitivas, de origen estatal y federal, correspondientesa las funciones de docentes y tcnico docentes.

Este concurso se desarrollar en tres fases:

a. Primera fase:

Publicacin y difusin de las convocatorias.

Pre-registro.

Registro, recepcin y revisin de la documentacin.

b. Segunda fase:

Aplicacin de instrumentos de evaluacin.

c. Tercera fase:

Calificacin.

Conformacin de listas de prelacin.

Asignacin de plazas.


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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACINNACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE8

Descripcin de las fases y etapas del

concurso de oposicin para el ingreso

Enseguida se describe cada fase.

a. Primera fase

La primera fase del concurso consta de tres momentos:

Publicacin y difusin de las convocatorias

La emisin de las convocatorias se realizar mediante la plataformaelectrnica del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional

Docente (en adelante Sistema Nacional de Registro:www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx), en los portaleselectrnicos de las Autoridades Educativas Locales y en los peridicosde mayor circulacin nacional y local.

Pre-registro

Se realizar nica y exclusivamente por medio del Sistema Nacionalde Registro. El periodo para el pre-registro se sealar en laconvocatoria respectiva.

Una vez hecho el pre-registro, el aspirante contar con informacin

sobre la fecha, sede y documentacin necesaria para l levar a cabo elregistro.

Registro, recepcin y revisin de documentacin

El registro se llevar a cabo en el Sistema Nacional de Registro. LasAutoridades Educativas Locales realizarn este proceso en las sedesestablecidas para tal fin, donde habr una persona responsable quecoordinar al personal encargado de la revisin de documentos y delregistro.

Los aspirantes presentarn la documentacin solicitada en laconvocatoria a fin de que sea revisada y avalada por las AutoridadesEducativas Locales.

A los aspirantes que renan los requisitos se les expedir una ficha deexamen con informacin de la sede de aplicacin, fecha y hora en quedebern presentar la evaluacin nacional y, en su caso, la relativa a laevaluacin complementaria o adicional.

Tanto en el pre-registro como en el registro se preservar laconfidencialidad de los datos personales de los aspirantes.

b. Segunda fase

La segunda fase, Aplicacin de instrumentos de evaluacin, se divideen tres etapas, de conformidad con los instrumentos que se aplicarn.Las etapas uno y dos corresponden a la aplicacin de los exmenesnacionales. La etapa tres consiste en la aplicacin de un examenadicional o complementario.

Estos exmenes estn diseados con base en el documento Perfil,parmetros e indicadores para docentes y tcnico docentes,publicadopor la Secretara, el cual puede consultarse en la pgina electrnicadel Servicio Profesional Docente [http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/].

Dicho documento incluye el perfil, parmetros e indicadores para docentes

y tcnico docentes de diferentes niveles, modalidades y servicioseducativos, y es el principal referente para el diseo de los instrumentos deevaluacin y las guas de estudio correspondientes.

Exmenes Nacionales

Enseguida se describen las caractersticas de estos exmenes.


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Etapa 1. Aplicacin del Examen nacional de

conocimientos y habilidades para la prctica docenteEsta etapa consiste en la aplicacin de un examen estandarizado,aplicado en lnea, autoadministrable y controlado por un aplicador.Consta de un promedio de 120 reactivos que evalan el nivel dedominio sobre los contenidos y los enfoques de enseanza propios delnivel o disciplina, adems de las capacidades y habilidades para laintervencin didctica.

En este examen se evalan las dimensiones 1 y 2 del perfil dedocentes y tcnicos docentes, las cuales son:

Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe

cmo aprender y lo que deben aprender.

Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo

educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.

Este examen se aplica a docentes y tcnicos docentes de formadiferenciada, es decir, de acuerdo al perfil, parmetros e indicadoresespecficos de cada uno.

El instrumento de evaluacin para esta etapa tiene distintos tipos dereactivos, stos son de opcin mltiple con cuatro opciones derespuesta, donde slo una es la correcta. La aplicacin tendr unaduracin de tres horas, en el horario establecido en la convocatoria de

la entidad federativa correspondiente.

Etapa 2. Aplicacin del Examen nacional de habilidadesintelectuales y responsabilidades tico-profesionales

Es un examen estandarizado, aplicado en lnea, autoadministrable ycontrolado por un aplicador. Consta de un promedio de 120 reactivosde opcin mltiple con cuatro opciones de respuesta, donde slo unaes la correcta.

En esta etapa se evalan las habilidades intelectuales del docente, suscapacidades para la comunicacin, el estudio, la reflexin y la mejoracontinua de su prctica, as como las actitudes necesarias para elejercicio de la profesin docente, la gestin escolar y los vnculos conla comunidad, as como sus responsabilidades ticas y legales.

En este examen se evalan las dimensiones 3, 4 y 5 del perfil dedocentes y de tcnicos docentes, que son:

Dimensin 3. Un docente que se reconoce como profesional

que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su

aprendizaje.

Dimensin 4. Un docente que asume las responsabilidades

legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar de

los alumnos.

Dimensin 5. Un docente que participa en el funcionamiento

eficaz de la escuela y fomenta el vnculo con la comunidad

para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su

escolaridad.

El examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales es comn para todos los sustentantes, docentes ytcnicos docentesLa aplicacin tendr una duracin de tres horas, enel horario establecido en la convocatoria de la entidad federativacorrespondiente, y se llevar a cabo el mismo da que el examen de laEtapa 1.

Todos los aspirantes, independientemente del nivel, modalidad o tipode servicio, debern presentar obligatoriamente los exmenes deambas etapas (Esquemas 1 y 2, p.10).

En el apartado, Descripcin de los aspectos a evaluar, ubicado msadelante, se incluyen tablas con las dimensiones y los parmetros delperfil docente y tcnico docente que corresponden a los exmenesnacionales (pp. 17 a 49).


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Exmenes Complementarios o Adicionales

Etapa 3. Aplicacin de los Exmenes Complementarioso Adicionales

Los exmenes complementarios se aplican para evaluar losaspectos relacionados con las particularidades de los servicioseducativos que ofrece cada entidad federativa. La nica

dimensin que se evala es la nmero uno, referida alconocimiento de los alumnos, el aprendizaje y los contenidosdel currculum.

Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe

cmo aprender y lo que deben aprender.

Los parmetros e indicadores complementarios, aprobados porel Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (p. 85),se refieren a aquellas caractersticas, cualidades, aptitudes orequisitos deseables de los docentes para responder a lasnecesidades y demandas educativas propias de la entidadfederativa y de los servicios educativos que en ella se ofrecen.

Los niveles, modalidades y asignaturas en los que se aplica laevaluacin complementaria o adicional son: Lengua Indgena,

Asignatura Estatal, Artes (artes visuales, danza, msica, teatro)y Tecnologa. A excepcin de Lengua Indgena cuyo mtodode evaluacin se explica a partir de la pgina 86, elinstrumento que ser utilizado es un examen de opcin mltiplecon solo una respuesta correcta. La aplicacin tendr unaduracin de tres horas, en el horario establecido en laconvocatoria de la entidad federativa correspondiente.

Para el caso de Segunda Lengua: Ingls y Asignatura Francslos aspirantes debern cumplir con el requisito de presentar laCertificacin Nacional del Nivel de Idioma (CENNI), comomnimo nivel 12; dicho certificado es emitido por la Direccin

General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin(DGAIR) de la Secretara y deber ser entregado al momentodel registro. En el caso de que el sustentante obtenga dictamende idneo y no haya entregado el certificado por causajustificada de fuerza mayor, podr entregarlo al momento de su

DocentesDimensin 1

Dimensin 2ETAPA 1

Examen deConocimientosy Habilidades

para la prcticadocente Tcnico

Docentes

Dimensin 1

Dimensin 2

Esquema1

ETAPA 2

Examen deHabilidades

Intelectuales yResponsabilidades

ticoProfesionales

(Examen comn)

Docentesy

TcnicoDocentes

Dimensin 3

Dimensin 4

Dimensin 5

Esquema 2


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contratacin.1

Las evaluaciones complementarias o adicionales se aplicarn

en los siguientes casos:

Lengua Indgena

Se aplica a los sustentantes que aspiran a ocupar plazadocente en educacin preescolar o en educacin primariaindgena. Tiene como propsito identificar el nivel de dominiode la lengua indgena que corresponda.

La evaluacin est organizada en dos fases, en las cuales lossustentantes utilizan diversos instrumentos que sirven para demostrar

su dominio (lectura, escritura, expresin oral y comprensin auditiva)de la lengua indgena objeto de evaluacin. En la pgina p.86 sedescribe este proceso con ms detalle.

Asignatura Estatal

Se aplica a los sustentantes que aspiran a impartir esta asignatura eneducacin secundaria.

La evaluacin consiste en un examen estandarizado,autoadministrable y controlado por un aplicador. Consta de diversos

reactivos de opcin mltiple que evalan el nivel de dominio de loscontenidos de la asignatura, en relacin con los campos y subcamposautorizados.

1La falta del Certificacin Nacional del Nivel de Idioma (CENNI) no ser motivo para impedirel registro del aspirante.

Artes

Se aplica a los sustentes que aspiran a impartir esta asignatura eneducacin secundaria, conforme al lenguaje artstico elegido: artesvisuales, danza, msica o teatro.

La evaluacin consiste en un examen estandarizado,autoadministrable y controlado por un aplicador. Consta de diversosreactivos de opcin mltiple que evalan el nivel de dominio de loscontenidos de la asignatura.

Tecnologa

Se aplica a los sustentantes que aspiran a impartir esta asignatura eneducacin secundaria. La evaluacin consiste en un examenestandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador.Consta de diversos reactivos de opcin mltiple que evalan el nivelde dominio de los contenidos de la asignatura.

Estas evaluaciones tambin se basan en el perfil, parmetros eindicadores de docentes, especficamente, en los parmetros eindicadores complementarios (p. 85). En el apartado Descripcin delos aspectos a evaluar, que se localiza ms adelante, se explica estepunto.

La relacin de instrumentos de evaluacin de las Etapas 1, 2 y 3aparecen en los esquemas que se encuentran al final de estedocumento (pp. 89 a 92).


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Acreditacin por requisito del dominio del idioma: ingls o

francs

Segunda Lengua: Ingls

Los sustentantes que aspiren a impartir clases de ingls en educacinpreescolar, primaria o secundaria, adems de obtener dictamenidneo en los Exmenes Nacionales correspondientes de las Etapas1 y 2, debern presentar obligatoriamente el siguiente requisito:comprobante de Certificacin Nacional del Nivel de Idioma (CENNI 12o superior). Este certificado sustituye la aplicacin del examen

complementario o adicional de los Concursos de Oposicin de Ingresoordinarios y extraordinariosde 2014 y 2015.

Asignatura Francs

Los sustentantes que aspiren a impartir clases de francs eneducacin secundaria, adems de obtener dictamen idneo en losExmenes Nacionales correspondientes de las Etapas 1 y 2, debernpresentar obligatoriamente el siguiente requisito: comprobante de

Certificacin Nacional del Nivel de Idioma (CENNI 12 o superior). Estecertificado sustituye la aplicacin del examen complementario oadicional de los Concursos de Oposicin de Ingreso ordinarios yextraordinariosde 2014 y 2015.

c. Tercera fase

Calificacin

La Secretara realizar el proceso de calificacin de la informacinobtenida mediante los instrumentos nacionales. Este proceso sellevar a cabo conforme a los criterios y procedimientos tcnicos queel Instituto determine.

Ser responsabilidad de la Autoridad Educativa Local elprocesamiento y calificacin de las evaluaciones complementarias(aplicacin del Examen local de aspectos adicionales ocomplementarios). El anlisis y calificacin de estos instrumentostambin se realizar de acuerdo con los criterios y procedimientos

tcnicos que el Instituto defina.

Conformacin de listas de prelacin

En funcin de los resultados obtenidos por los sustentantes seconformarn listas de prelacin por entidad federativa, por tipo defuncin, docente o tcnico docente, as como por nivel, tipo de servicio,modalidad, asignatura, tecnologa o taller; esto es, por cada tipo deplaza concursada.

Las listas se presentarn en orden descendente, de mayor a menorpuntaje, e incluirn slo a los aspirantes con puntuacin igual o mayor

a la que establezca el Instituto como resultado idneo.

En el caso de las evaluaciones adicionales o complementarias, lasAutoridades Educativas Locales conformarn las listas de prelacinpor cada tipo de categora docente y tcnico docente correspondientesa Lengua Indgena, Asignatura Estatal, Artes (artes visuales, danza,msica o teatro), Tecnologa, Segunda Lengua: Ingls y AsignaturaFrancs.

La puntuacin final de los aspirantes que participaron en la evaluacinadicional o complementaria considerar los resultados de sta y de laevaluacin nacional, ambas evaluaciones debern resultar idneas


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conforme los criterios tcnicos establecidos por el Instituto para el tipode plaza, nivel y servicio educativo. La puntuacin final se utilizar paraconformar las listas de prelacin correspondientes. En las entidadesen las que existan evaluaciones para ms de una Lengua Indgena, seconformarn listas de prelacin para cada una de ellas.

Las listas de prelacin estarn disponibles en el Sistema Nacional deRegistro [www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx] por tipo deplaza, nivel y servicio educativo.

Asignacin de plazas

Las plazas concursadas se asignarn en estricto orden de prelacin.nicamente se considerar a los aspirantes cuyos resultados hayansido idneos en el Concurso de Oposicin para Ingreso a la EducacinBsica. Corresponder a la Secretara supervisar la administracin de

las listas de prelacin.

En caso de que se agotaran las listas de prelacin y hubiese plazasdisponibles, los nombramientos que expidan las Autoridades EducativasLocales sern por tiempo fijo y con una duracin que no podr excederdel tiempo remanente y hasta la conclusin del ciclo escolar. Para ello elInstituto contribuir con elementos tcnicos que coadyuven con lasAutoridades Educativas a determinar el procedimiento a seguir con el finde atender las necesidades del servicio en donde se requiera.

Las Autoridades Educativas Locales acreditarn ante el Instituto y laSecretara que, para la asignacin de plazas y expedicin del

nombramiento que corresponda, se cumpli con lo dispuesto en la LeyGeneral del Servicio Profesional Docente. Para ello, la Secretaraimplementar un mecanismo pblico de informacin que garantice latransparencia del proceso de asignacin de plazas.

Cabe resaltar que cuando se compruebe que un aspirante hayaproporcionado informacin o documentacin apcrifa quedareliminado del concurso en cualquiera de las fases, incluso si ya se lehubiese asignado una plaza y otorgado un nombramiento.

Descripcin de los aspectos a evaluar

a) Aspectos a evaluar en los Exmenes nacionales

Los Exmenes nacionales tienen como base los perfiles, parmetrose indicadores de docentes y tcnicos docentes, y, como se recordar,son dos: el Examen nacional de conocimientos y habilidades para laprctica docenteque evala las dimensiones 1 y 2 del perfil docentey del tcnico docente, y el Examen Nacional de habilidadesintelectuales y responsabilidades tico profesionalesque comprendelas dimensiones 3, 4, 5.
http://www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/http://www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/


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CICLO ESCOLAR 2016-2017

ASPECTOS A EVALUAR

DOCENTES

ETAPA 1EXAMEN NACIONAL DE CONOCIMIENTOS YHABILIDADES PARA LA PRCTICA DOCENTE

CONCURSO DE OPOSICIN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIN BSICA



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Educacin Preescolar

Dimensin del perfil Parmetros Indicadores

1Un docente que

conoce a susalumnos, sabe

cmo aprenden ylo que deben

aprender

1.1 Reconoce losprocesos dedesarrollo y deaprendizaje de losalumnos.

1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de losalumnos del nivel educativo.

1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizajede los alumnos.

1.1.3 Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuelafavorecen el aprendizaje.

1.2 Identifica lospropsitoseducativos y losenfoques didcticosde la educacin

preescolar.

1.2.1 Distingue el significado de los propsitos de la educacin preescolar y de los enfoquesdidcticos que sustentan la accin educativa.

1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada campo formativo.

1.2.3 Distingue formas de intervencin docente apegadas a los enfoques didcticos, que propicianque los alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos aprendizajes.

1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo conel enfoque didctico de cada campo formativo.

1.3 Reconoce loscontenidos delcurrculo vigente.

1.3.1 Identifica los contenidos del currculo vigente en educacin preescolar.

1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben loscontenidos educativos.


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2Un docente queorganiza y evala el

trabajo educativo, yrealiza una

intervencindidctica pertinente

2.1 Define formas deorganizar laintervencin docentepara el diseo y eldesarrollo desituaciones deaprendizaje.

2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con elenfoque de cada campo formativo y las caractersticas de los alumnos, incluyendo lasrelacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.

2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de lasactividades.

2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias,observen, expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen.

2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo eluso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

2.2 Determina cundo ycmo diversificarestrategiasdidcticas.

2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en lassituaciones de aprendizaje.

2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnosuna atencin diferenciada.

2.3 Determinaestrategias deevaluacin delproceso educativocon fines de mejora.

2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnosaprendan.

2.3.2 Determina instrumentos de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requieresobre el desempeo de los alumnos.

2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones, para definiruna intervencin didctica pertinente.

2.3.4 Ejemplifica cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencindocente.

2.4 Determina accionespara la creacin deambientesfavorables alaprendizaje en elaula y en la escuela.

2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima deconfianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.

2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugaresseguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.

2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con losalumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y laparticipacin de todos.

2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo paratodos los alumnos.


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Educacin Primaria


1Un docente que



aprender


1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de losalumnos.



1.2 Identifica lospropsitoseducativos y losenfoques didcticosde la educacinprimaria.

1.2.1 Distingue el significado de los propsitos educativos de las asignaturas en educacinprimaria.

1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asignatura.

1.2.3 Distingue formas de intervencin docente, apegadas a los enfoques didcticos, quefavorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.

1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusincolectiva y la interaccin entre ellos.


1.3.1 Identifica los contenidos del currculo vigente.

1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.

1.3.3 Identifica aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidoseducativos.


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2Un docente queorganiza y evala eltrabajo educativo, yrealiza una


2.1 Define formas de

organizar laintervencin docentepara el diseo, laorganizacin y eldesarrollo desituaciones deaprendizaje.

2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el

enfoque de las asignaturas y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadascon la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.



2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes,incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.



2.2.2 Identifica formas de la intervencin docente para lograr que los alumnos sistematicen,expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.

2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos

una atencin diferenciada.2.3 Determina

estrategias deevaluacin delproceso educativocon fines de mejora.



2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una situacin didctica pertinente, apartir del anlisis de sus producciones.


2.4 Determina accionespara la creacin deambientesfavorables alaprendizaje en el

aula y en la escuela.

2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima deconfianza en el que se favorece el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.





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Educacin Secundaria


1Un docente que

conoce a sus

alumnos, sabecmo aprenden y

lo que debenaprender


1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de losalumnos del nivel educativo.



1.2 Identifica lospropsitoseducativos y elenfoque didctico de

la asignatura queimparte.

1.2.1 Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura a impartir.

1.2.2 Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura a impartir y los propsitos de laeducacin secundaria.

1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente, apegadas a los enfoques didcticos, quefavorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos, la

discusin colectiva y la interaccin entre ellos.1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con

el enfoque didctico de la asignatura que imparte.

1.3 Reconoce loscontenidos deestudio de laasignatura queimparte.

1.3.1 Identifica los contenidos de la asignatura a impartir, segn el currculo vigente.

1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos en la asignatura a impartir.

1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben loscontenidos educativos.


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enfoque de la asignatura y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadascon la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.






2.2.2 Reconoce formas de intervencin docente para lograr que los alumnos sistematicen,expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.

2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos

una atencin diferenciada.






2.4 Determina accionespara la creacin deambientes

favorables alaprendizaje en elaula y en la escuela.




2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para losalumnos.


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Educacin Preescolar Indgena


1Un docente que



aprender



1.1.2 Reconoce los aspectos fundamentales de los procesos de adquisicin de la lengua maternay de la segunda lengua.

1.1.4 Reconoce la importancia de emplear la lengua originaria como medio de comunicacin.1.1.5 Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela

favorecen el aprendizaje.

1.2 Identifica lospropsitoseducativos y losenfoques didcticosde la educacinpreescolar.

1.2.1 Distingue el significado de los propsitos de la educacin preescolar y de los enfoquesdidcticos que sustentan la accin educativa.

1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada campo formativo.1.2.3 Distingue formas de intervencin docente, apegadas a los enfoques didcticos, que propician

que los alumnos usen lo que saben para alcanzar nuevos aprendizajes.1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con

el enfoque didctico de cada campo formativo.





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2.1.1 Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el

enfoque de cada campo formativo y las caractersticas lingsticas y culturales de losalumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativasespeciales.


2.1.4 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias,observen, argumenten, expliquen, busquen soluciones, pregunten, propongan e imaginen.

2.1.5 Identifica los conocimientos construidos histrica y culturalmente por las comunidadesindgenas, para la definicin de contenidos de aprendizaje susceptibles de ser enseados.




2.2.3 Identifica estrategias didcticas que incluyen, con sentido formativo, las caractersticassocioculturales y lingsticas de los alumnos.

2.2.4 Determina cundo y cmo utilizar materiales y recursos de la regin y la comunidad de losalumnos para diversificar el trabajo educativo.

2.2.5 Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresenlo que saben.










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Educacin Primaria Indgena


1Un docente que

conoce a sus

alumnos, sabecmo aprenden ylo que deben

aprender




1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos deaprendizaje de los alumnos.


1.2 Identifica lospropsitoseducativos y losenfoques didcticosde la educacinprimaria.

1.2.1 Distingue los propsitos de la enseanza de las distintas asignaturas de educacin primaria.

1.2.3 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asignatura y de los MarcosCurriculares para la educacin primaria indgena y sus caractersticas.

1.2.4 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos apartir de lo que saben los alumnos.






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enfoque de las asignaturas y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadascon la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.



2.1.5 Identifica los conocimientos construidos histrica y culturalmente por las comunidadesindgenas, para la definicin de contenidos de aprendizaje susceptibles de ser enseados.




2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar materiales y recursos de la regin y la comunidad de losalumnos para diversificar el trabajo educativo.

2.2.4 Identifica estrategias didcticas que incluyen las caractersticas socioculturales y lingsticasde los alumnos.

2.2.5 Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresenlo que saben.




2.3.4 Ejemplifica cmo la evaluacin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de laintervencin docente.

2.4 Determina accionespara la creacin de

ambientesfavorables alaprendizaje en elaula y en la escuela.

2.4.1 Distingue acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima deconfianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.




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Educacin Especial


1Un docente queconoce a susalumnos, sabe


aprender

1.1 Reconoce losprocesos dedesarrollo y deaprendizaje de losalumnos condiscapacidad y conaptitudessobresalientes.

1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo fsico, cognoscitivo,lingstico y afectivo social y de aprendizaje de los alumnos con discapacidad y conaptitudes sobresalientes.


1.1.3 Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos favorecen elaprendizaje.

1.2 Identifica lospropsitoseducativos y

enfoques didcticosde la educacinbsica.

1.2.1 Distingue los propsitos educativos y los enfoques didcticos de las asignaturas de laeducacin bsica.

1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico para la enseanza de cadaasignatura.

1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos apartir de lo que saben los alumnos.


1.3 Reconoce loscontenidos bsicosdel currculo vigentepara haceradecuaciones a losdistintos ritmos yestilos deaprendizaje.

1.3.1 Identifica los contenidos del currculo vigente de la educacin bsica y conoce estrategias deintervencin educativa, incluyendo las adecuaciones curriculares.

1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben loscontenidos educativos.


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2Un docente queorganiza y evala el

trabajo educativo, yrealiza una


2.1 Define formas deorganizar laintervencin docentepara el diseo y eldesarrollo desituaciones deaprendizaje,incluyendo lasadecuacionescurriculares.


enfoque de las asignaturas y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadascon la interculturalidad, las necesidades educativas, asociadas o no a la discapacidad yaptitudes sobresalientes.

2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la intencionalidad delas actividades y sus necesidades de aprendizaje.



2.2 Determina cundo ycmo diversificarestrategiasdidcticas, que denrespuesta a las

necesidades de losalumnos condiscapacidad y conaptitudessobresalientes.


2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a todos losalumnos una atencin diferenciada.



2.3.2 Determina instrumentos de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requieresobre el desempeo de los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.


2.3.4 Identifica diferentes estrategias de evaluacin para los alumnos con discapacidad y conaptitudes sobresalientes que lleven a la toma de decisiones que reorienten su intervencindidctica.


2.4.1 Distingue acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima deconfianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.



2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todoel alumnado.


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Educacin Fsica


1Un docente que



aprender

1.1 Reconoce losprocesos dedesarrollo y deaprendizaje de losalumnos eneducacin bsica.

1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de losalumnos del nivel educativo.



1.2 Identifica lospropsitoseducativos y elenfoque didctico deEducacin Fsica en

la educacin bsica.

1.2.1 Distingue los propsitos educativos y el enfoque de Educacin Fsica.

1.2.2 Reconoce la relacin entre los contenidos educativos de Educacin Fsica y los propsitosde la educacin bsica.

1.2.3 Distingue formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos apartir de lo que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin ente ellos.

1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo conel enfoque didctico de la asignatura.

1.3 Reconoce loscontenidos deestudio deEducacin Fsica enla educacin bsica.

1.3.1 Identifica los contenidos de Educacin Fsica, segn el currculo vigente.

1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos de Educacin Fsica.


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2Un docente que

organiza y evala eltrabajo educativo, y

realiza unaintervencin

didctica pertinente


2.1.1 Disea situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la

enseanza de Educacin Fsica y las caractersticas de los alumnos, incluyendo lasrelacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las

actividades.

2.1.3 Analiza las soluciones, actividades que propicien que los alumnos piensen, expresen ideaspropias, observen, expliquen, busquen pregunten e imaginen.




2.2.2 Identifica formas de intervencin para lograr que los alumnos sistematicen, reflexionen,expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.

2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas adecuadas para brindar a losalumnos una atencin diferenciada.






2.4 Determina accionespara la creacin deambientes al

aprendizaje en elrea de trabajo.

2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en la clase y el contexto escolar un climade confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.





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Educacin Telesecundaria


1Un docente que



aprender

1.1 Reconoce procesosde desarrollo y deaprendizaje de losalumnos.

1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de losalumnos.



1.2 Identifica lospropsitoseducativos y losenfoques didcticosde las asignaturas

que imparte.

1.2.1 Reconoce de qu manera el trabajo con los contenidos educativos de las asignaturas aimpartir contribuye al logro de los propsitos de la educacin secundaria.

1.2.2 Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de las asignaturas.

1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos apartir de lo que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.

1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo conel enfoque didctico de las asignaturas que imparte.

1.3 Reconoce loscontenidos deestudio de lasasignaturas queimparte.

1.3.1 Identifica los contenidos de las asignaturas a impartir, segn el currculo vigente.

1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.



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2.1.1 Distingue situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con los enfoques de

las asignaturas, las modalidades de trabajo de Telesecundaria y las caractersticas de losalumnos, incluyendo las relacionadas con la inclusin y la interculturalidad.2.1.2 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias,

observen, argumenten, expliquen, busquen soluciones, pregunten, propongan e imaginen.





2.2.2 Identifica formas de la intervencin docente para lograr que los alumnos sistematicen,expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.

2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnosuna atencin diferenciada.













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Segunda Lengua: Ingls. Educacin Bsica


1Un docente que



aprender

1.1 Reconoce losprocesos dedesarrollo y deaprendizaje de losalumnos eneducacin bsica.


1.1.2 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de adquisicin de la lengua materna y dela segunda lengua.



1.2 Identifica lospropsitos y el

enfoque didctico dela Segunda Lengua:Ingls en laeducacin bsica.

1.2.1 Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Segunda Lengua:Ingls.

1.2.2 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a

partir de lo que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.1.2.3 Reconoce la relacin entre los contenidos educativos de la Segunda Lengua: Ingls y los

propsitos de la educacin bsica.


1.3 Reconoce loscontenidos deestudio de laenseanza del inglsen la educacinbsica.

1.3.1 Identifica los contenidos de la asignatura Segunda Lengua: Ingls, segn el currculo vigente.

1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos de la asignatura Segunda Lengua:Ingls en la educacin bsica.


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2Un docente que



didctica pertinente



enfoque didctico de la Segunda Lengua: Ingls y las caractersticas de los alumnos,incluyendo las relacionadas con la inclusin y la interculturalidad.2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las

actividades.






2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas para brindar a los alumnos unaatencin diferenciada.










2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los

alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen, fomenta la solidaridad y laparticipacin de todos.



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Asignatura Francs. Educacin Secundaria


1Un docente que



aprender

1.1 Reconoce losprocesos dedesarrollo y deaprendizaje de losalumnos eneducacinsecundaria.





1.2 Identifica lospropsitos y elenfoque didctico de

la AsignaturaFrancs en laeducacinsecundaria.

1.2.1 Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la Asignatura Francs.

1.2.2 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos apartir de lo que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin ente ellos.

1.2.3 Reconoce la relacin entre los contenidos educativos de la Asignatura Francs y lospropsitos de la educacin bsica.


1.3 Reconoce loscontenidos deestudio de laenseanza delfrancs en laeducacinsecundaria.

1.3.1 Identifica los contenidos de la Asignatura Francs, segn el currculo vigente.

1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos de la Asignatura Francs en laeducacin secundaria.


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2Un docente que



didctica pertinente



enfoque didctico de la Asignatura Francs y las caractersticas de los alumnos, incluyendolas relacionadas con la inclusin y la interculturalidad.2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las

actividades.





2.2.2 Identifica formas de intervencin para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen yobtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.











2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los




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Tecnologa. Educacin Secundaria


1Un docente que

conoce a sus

alumnos, sabecmo aprenden ylo que deben

aprender





1.2 Identifica lospropsitoseducativos y elenfoque didctico de

la asignatura queimparte.

1.2.1 Distingue los propsitos educativos, el enfoque didctico y las dimensiones de la asignaturaTecnologa.

1.2.2 Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura a impartir y los propsitos de laeducacin secundaria.

1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a

partir de lo que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo conel enfoque didctico de la asignatura que imparte.

1.3 Reconoce loscontenidos deestudio de laasignatura queimparte.

1.3.1 Identifica los contenidos vigentes del campo tecnolgico a impartir.

1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos del campo tecnolgico a impartir.



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2.1.1 Disea situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la

asignatura y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con lainterculturalidad y las necesidades educativas especiales.2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad propias del

campo tecnolgico a impartir.


2.1.4 Identifica herramientas, mquinas e instrumentos adecuados para el logro de losaprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.



2.2.2 Identifica formas de intervencin para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen yobtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.

2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnosuna atencin diferenciada.






2.4 Determina accionespara la creacin defavorables al

aprendizaje en ellaboratorio detecnologa y en laescuela.

2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el laboratorio de tecnologa y en laescuela un clima de confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y lainclusin.

2.4.2 Determina formas de organizar los espacios en el laboratorio de tecnologa y la escuela paraque sean lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los

alumnos.2.4.3 Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los


2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para losalumnos.


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Artes: Artes Visuales. Educacin Secundaria


1Un docente que

conoce a susalumnos, sabecmo aprenden y

lo que debenaprender



1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje de los alumnos.1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses

de los alumnos para favorecer su aprendizaje.1.1.4 Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jvenes conciben y usan las

imgenes visuales y diferentes elementos del lenguaje visual para expresarse.

1.2 Identifica lospropsitoseducativos y el

enfoque didctico dela asignatura Artes:Artes Visuales.

1.2.1 Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Artes: Artesvisuales y de la educacin artstica a lo largo de la educacin bsica.

1.2.2 Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura Artes: Artes Visuales y lospropsitos de la educacin secundaria.

1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos apartir de lo que saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.

1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos utilizando losrecursos propios de las artes visuales.

1.3 Reconoce loscontenidos deestudio de laasignatura Artes:

Artes Visuales.

1.3.1 Identifica los contenidos del lenguaje de las artes visuales, segn el currculo vigente.

1.3.2 Identifica la progresin y organizacin de los contenidos educativos de la asignatura Artes:Artes Visuales.

1.3.3 Identifica aspectos generales de los ejes de enseanza en que se inscriben los contenidoseducativos.


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2Un docente que



didctica pertinente

2.1 Define formas deorganizar laintervencin docentepara el diseo, laadecuacin y eldesarrollo desituaciones deaprendizaje.

2.1.1 Disea situaciones para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de las

artes visuales y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con lainterculturalidad y las necesidades educativas especiales.2.1.2 Identifica actividades que propician que los alumnos se expresen, imaginen y comuniquen

sus ideas, sentimientos, emociones y pensamientos por medio de las artes visuales.

2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias,observen, expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen utilizando el lenguaje de las:artes visuales y considerando los diferentes ejes de enseanza de la disciplina y lainterrelacin entre ellos.


2.1.5 Disea actividades que propician que los alumnos realicen proyectos visualesbidimensionales y tridimensionales para realizar creaciones propias.


2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en situacionesde aprendizaje, comuniquen sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, y se

conozcan a s mismos por medio de las artes visuales.2.2.2 Identifica estrategias para lograr que los alumnos tengan una participacin activa,

comprendan las manifestaciones visuales (fotografa, escultura, pintura, grfica, video ymultimedia) de otras personas y culturas, y trabajen de manera colaborativa.


2.2.4 Identifica estrategias didcticas para analizar, contextualizar e interpretar las imgenes.


2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnosaprendan y se expresen a travs de las artes visuales.


2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del anlisis de sus producciones y enrelacin con el logro de los propsitos del lenguaje de las artes visuales, para definir unaintervencin didctica pertinente.

2.3.4 Ejemplifica cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.


2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima deconfianza en el que se favorecen el respeto mutuo, el respecto a la diversidad y a lasopiniones de otros, la inclusin y el dilogo.

2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugaresseguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y laexploracin libre y ldica de las posibilidades expresivas de las artes visuales.




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Artes: Danza. Educacin Secundaria


1Un docente queconoce a susalumnos, sabe


aprender

1.1 Reconoce losprocesos dedesarrollo yaprendizaje de losalumnos.



1.1.3 Reconoce la necesidad de incorporar a su prctica educativa los intereses, experiencias ygustos de los alumnos para favorecer el aprendizaje.

1.1.4 Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jvenes conciben y usan sucuerpo y diferentes elementos del lenguaje dancstico para expresarse.

1.2 Identifica lospropsitoseducativos y elenfoque didctico dela asignatura Artes:Danza.

1.2.1 Distingue los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Artes: Danza y dela educacin artstica a lo largo de la educacin bsica.

1.2.2 Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura Artes: Danza y los propsitos de

la educacin secundaria.1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos apartir de lo que saben los alumnos, las ideas que expresan, la discusin colectiva y lainteraccin entre ellos.

1.2.4 Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos utilizando losrecursos propios de la danza.

1.3 Reconoce loscontenidos deestudio de laasignatura Artes:Danza.

1.3.1 Identifica los contenidos del lenguaje dancstico, segn el currculo vigente.

1.3.2 Identifica la progresin y organizacin de los contenidos educativos de la asignatura Artes:Danza.

1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben loscontenidos educativos de la asignatura.


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2Un docente queorganiza y evala eltrabajo educativo,


didctica pertinente

2.1 Define formas deorganizar laintervencin docentepara el diseo, laadecuacin y eldesarrollo desituaciones deaprendizaje.

2.1.1 Disea situaciones para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque del

lenguaje dancstico y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con lainterculturalidad y las necesidades educativas especiales.2.1.2 Identifica formas de organizar a los alumnos segn la finalidad de las actividades y los ejes

de enseanza para lograr que se involucren y alcancen nuevos aprendizajes.

2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias,observen, expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen utilizando el lenguajedancstico y considerando los diferentes ejes de enseanza de la disciplina y la interrelacinentre ellos.

2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuados para promover conocimientos, habilidades yvalores que desarrollen su competencia artstica y cultural, incluyendo el uso de lasTecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

2.1.5 Identifica ac

Eami Ingreso Basica 2016

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