E *D Ou *C A *C I *Ó *N - olgalomi.files.wordpress.com · Recoñecer que os cristianos formamos...
49
LOMCE 2016-2017 Inés Durán Santiago C.E.P. SEQUELO MARÍN
Transcript of E *D Ou *C A *C I *Ó *N - olgalomi.files.wordpress.com · Recoñecer que os cristianos formamos...
LOMCE 2016-2017
Inés Durán Santiago
C.E.P. SEQUELO MARÍN
{PAGE \* MERGEFORMAT}
____INDICE_____________________________________________________________________________________________________________
1. Introdución e contextualización..……………………………………………....................................................................................................................3
2. Obxectivos específicos da área de relixión católica para o primeiro curso………………….…………………………………………………….…..6
3. Contribución desde a área de relixión católica ao desenvolvemento de competencias clave………………………………………………………...7
4. Relación entre os contidos, os criterios de avaliación, estándares avaliables na relixión católica... ……..………………………………..…….….11
5. Organización e secuenciación dos estándares de aprendizaxe …………,……………………….……........................................................................13
6. Relación aspectos curriculares por cada unidade...........................................................................................................................................................15
7. Directrices e instrumentos para o diseño da avaliación inicial .....................................................................................................................................19
8. Avaliación continua. Rúbricas……..……………………………………………………………………………………………………………………20
9. Procedementos e instrumentos de avaliación………………………………….……………………….………………………………………………24
10. Materiais e recursos didácticos…………………….…………………………………………………….......................................................................28
11. Metodoloxía didáctica …………..……………………………….……………………………………………………………………………………...30
12. Atención á diversidade…………………………………………………………………………………………………………………………………...33
13. Actividades complementarias e extraescolares………………………………………………………….…………………………………………..…35
14. Aplicación dos plans e proxectos do centro………….………….………………...........................................................................................................36
15. Concreción dos elementos transversais. ……..…………………………………….……………………,……………………………………………..39
16. Avaliación da propia programación……………………………………………...……………………….....................................................................43
17. Avaliación do proceso de ensino…………………………………………………………………………………………………………………..……..46
18. Avaliación da práctica docente………………………………………………………………………………………………………………………….48
{PAGE \* MERGEFORMAT}
EDUCACIÓN P R I M A R I A
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
RELIXIÓN CATÓLICA LOMCE
1.INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN
CEP SEQUELO MARÍN
ÁREA
RELIXIÓN CATÓLICA
NIVEL
1º CURSO E.P.
PROFESORA
INÉS DURÁN SANTIAGO
Introdución
O ensino da relixión católica preséntase como unha opción que fai posible a formación plena do alumno.
A clase de relixión católica fai o desenvolvendo especialmente da capacidade trascendente do alumno, facilitándolle unha proposta de sentido último para a
súa vida e iluminando o fundamento daqueles valores comúns que fan posible unha convivencia libre, pacífica e solidaria.
O respeto e a aceptación do resto do alumnado e as súas familias pode quedar reflectido nos actos que o colexio celebra ao longo do ano como:
o festival de Nadal e o coro de panxoliñas formado por nenos de toda índole relixiosa, incluso teñen participado nos vilancicos algúns alumnos islámicos e
evanxélicos.
Non podería existir unha formación integral se non se desenvolvesen todas as capacidades inherentes ó ser humano, entre as cales atópase
constitutivamente a capacidade transcendente.
{PAGE \* MERGEFORMAT}
Contextualización CEP Sequelo Marín:
CONTEXTUALIZACIÓN
PRIMEIRO CURSO:
Unha aula cun total de 26 alumnos castelanfalantes.
Especificando os casos con dificultades concretas cabe destacar: unha nena con discapacidade motora que non asistiu a clase o ano pasado e volve a estar matriculada en 1º.
A lingua vehicular será o castelán aínda que nalgún momento da programación se visualicen producións en galego ou se cante en galego como apoio ao proxecto lingüístico.
Os alumnos deste curso de primeiro son novos no centro, non coñecen as rutinas do colexio nin á profesora. A maioría das familias do alumnado son residentes nas zonas próximas
ao centro e ao colexio.
O nivel das familias actualmente é medio-baixo, a crise acentuou este cambio nos últimos anos, crecendo as familias desestructuradas, nenos de pais separados… polo que nalgúns
casos a profesora ten que deixar en préstamo os libros e demáis materiais que serán devoltos ao final do curso.
No colexio hai unha aula específica para relixión.
Contamos na aula cunha pizarra dixital, ordenador portátil para o profesor, guitarra, pandeiretas, biblioteca de aula….
Horario da materia é unha sesión semanal de 50 minutos para cada grupo.
Contamos cun blog de clase que intenta servir de reforzo e profundización ás actividades levadas a cabo na aula Na páxina web do colexio hai dedicado un espacio a clase de Relixión Católica: { HYPERLINK "http://www.edu.xunta.es/centros/ceipsequelomarin/?q=taxonomy/term/41" }
A incorporación do centro aos proxectos ABALAR e E-DIXGAL proporciona grandes beneficios á hora de programar actividades con aplicacións informáticas e utilizar moitos
recursos que nos proporciona Internet e as WEBs 2.0. para o aprendizaxe da relixión.
Marín é unha vila mariñeira con ampla tradición relixiosa. A maioría dos nenos teñen nas súas familias algún parente relacionado coa a vida do mar.Moitos dos nenos asisten á
catequese das súas respectivas parroquias, especialmente os que están en idade de recibir o sacramento da Eucaristía que logo retoman no momento da confirmación.
Esta vila mariñeira ten especial devoción á Virxe do Carme, festividade do 16 de Xullo, moi celebrada por tradición.Tamén a festa de San Miguel, coa súa tradicional danza das
espadas na que participan algúns dos nosos alumnos; fago especial mención á dita festa local no currículo de Relixión e no blog de consulta de recursos didácticos para a clase de
{PAGE \* MERGEFORMAT}
Relixión Católica : shalominesduran { HYPERLINK "http://shalominesduran.blogspot.com.es/" }
As parroquias ás que pertencen os alumnos son: Santa María do Porto, Santomé de Piñeiro, San Xulián e San Pedro.
Tendo en conta as características persoais dos alumnos respecto da asignatura de Relixión, pois non todas as familias dos nenos que asisten á clase de Relixión son católicas; a saber,
católicos praticantes, non praticantes, non crentes… cabe resaltar que a asistencia á clase de Relixión Católica é maioritaria con respeto ao cómputo global.
{PAGE \* MERGEFORMAT}
2. OBXECTIVOS ESPECÍFICOS DA ÁREA DE RELIXIÓN CATÓLICA
OBXECTIVOS DIDÁCTICOS PRIMEIRO CURSO
Identificar e valorar a creación como acto de amor de Deus ao home.
Recoñecer a relación intrínseca que existe entre Deus e o home.
Coñecer que a persoa é un ser capaz de falar con Dios.
Recoñecer e apreciar a relación paterno-filial entre Deus e o home.
Relacionar lugares e acontecementos nos que Deus expresou o seu amor polos homes na vida de Xesús.
Coñecer e ordenar os principais momentos da paixón e morte de Xesús.
Recoñecer que os cristianos formamos unha familia.
Distinguir os espacios e tempos sagrados doutros lugares e tempos.
Subraiar os elementos distintivos do domingo como día especial.
{PAGE \* MERGEFORMAT}
3. CONTRIBUCIÓN DESDE A ÁREA DE RELIXIÓN CATÓLICA
AO DESENVOLVEMENTO DE COMPETENCIAS CLAVE.
O ensino da Relixión Católica contribúe a adquisión das competencias básicas fixadas nos RR. Decretos de ensinanzas mínimas, pois constitúe en sí
mesma unha cosmovisión do mundo, da vida e do ser que fan posible a formación integral.
2.1 COMPETENCIAS CLAVE
Algunhas das competencias clave teñen especial relación coa acción educativa da ensinanza relixiosa católica. Entre outras propoño as seguintes:
o Competencia en comunicación lingüística.
O diálogo da fe coa cultura contribúe na medida en que reclama a escoita da palabra de Deus, exposición dos seus contidos e aplicación á cultura e ás distintas
formas de vida social. A linguaxe bíblica e a súa riqueza simbólica no pobo cristián, a linguaxe litúrxica e doutrinal son propias da ensinanza relixiosa e
posibilitan o enriquecemento do vocabulario.
o Competencia social e cívica.
A ensinanza da relixión católica expón, fundamenta e jerarquiza os valores e virtudes que contribúen a educar a dimensión moral e social da personalidade do
alumno, capaz de facelo competente na acción social.
O testimonio de persoas santas na historia constitúe un referente continuo para o alumno, xa que nesta etapa necesita motivaciones para amar, para ilusionarse
en proxectos altruístas e construír unha personalidade máis humana.
No máis profundo do ser cristiano xurde o gran valor da fraternidade universal: o respeto, cooperación, solidariedade, xustiza, a misericordia, o perdón, a
entrega total en favor dos pobres, todos eles valores integrados no currículo do ensino da relixión católica.
o Competencia da conciencia e expresións culturais .
A Relixión Católica presenta o acontecemento cristiano en diálogo coa propia cultura e a estima axeitada das outras tradicións culturais e religiosas.
A cultura e a historia europea occidental, e a propia cultura española, non poden ser comprendidas si se prescinde do feito relixioso.
{PAGE \* MERGEFORMAT}
O alumno na clase de relixión poderá coñecer e valorar a expresión artística que impregna de cristianismo o seu entorno, os ritos, as festas e costumes
cristiáns… que contribúe tamén e conservación do patrimonio cultural.
o Competencia de aprender a aprender.
A ensinanza relixiosa axuda aos alumnos a seren protagonistas da súa propia aprendizaxe como resposta á voluntade de Deus de que o ser humano colabore
activa e libremente co plan por El establecido.
o Competencia del sentido de iniciativa e espírito emprendedor.
Nesta competencia a ensinanza relixiosa diríxese á persoa concreta nas súas raíces, nas súas posibilidades humáns de acción e de servicio e, a súa finalidade
trascendente como ser humán.
A autonomía do individuo cristián ven favorecida pola visión totalizante do mundo frente a visións parciais que fai posible a formación da propia liberdade do
alumno.
Na clase de Relixión Católica fomentarase que o alumnado participe en actividades que lle permitan afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial
a partir de aptitudes como a creatividade, a autonomía, a iniciativa, o traballo en equipo, a confianza nun mesmo e a asertividade.
A asignatura da relixión católica desarrolla a iniciativa e moi especialmente á construcción dun xuicio moral baseado nos principios, valores e actitudes que
presenta o propio evanxeo.
o Competencia da ciencia e tecnoloxía
O ensino da Relixión Católica ilumina as respostas e as solucións dos problemas que poidan xurdir na interación do individuo co medio físico e consigo
mesmo. Tamén contribúe a valoración ética do uso da ciencia e da tecnología.
O cristián entende a naturaza como creación de Deus, polo que a valora, a cuida e da sentido ás destrezas relacionadas coa ecoloxía.
o Competencia no tratamento da información e competencia dixital .
Esta competencia será facilitada polo impulso da búsqueda de información por parte do alumnado, en soporte impreso ( enciclopedias, xornais,
bibliografías) audiovisuais (multimedia, tv) e informático (Webs de internet) sobre coñecementos relixiosos e da actualidade en xeral en relación a
eles.
{PAGE \* MERGEFORMAT}
A obtención de dita información tendente a resolver problemas cotidianos ou a facilita-la reflexión, será guiada dende a docencia.
Facilitarase a interpretación de imaxes relacionandoas con obxectivos de aprendizaxe (parábolas, cómics, ilustracións, fotografías, carteis, debuxos
animados, cine, televisión...) mostrando siempre unha actitude crítica ante ditas mensaxes.
Usaremos para iso todos os recursos tecnolóxicos disponibles para o traballo do alumnado.
________________________________________PERFIL COMPETENCIAL__________________________________________
COMPETENCIAS CLAVE
PERFIL COMPETENCIAL
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA (CCL)
B.1.E.1.2 Expresa con palabras propias o asombro polo que Deus fai.
B.1.E.3.2 Memoriza e reproduce fórmulas sinxelas de petición e agradecemento
B.1.E.3.1 Coñece e aprecia a través de modelos bíblicos que o home é capaz de falar con Deus.
B.3.E.1.1 Nomea e asocia, lugares e acontecementos importantes da vida de Xesús.
B.1.E.1.2 Expresa con palabras propias o asombro polo que Deus fai.
B.2.E.1.1 Coñece e valora que Deus fala a Abraham e Moisés para ser o seu amigo.
B.2.E.1.2 Sinala e representa as características da amizade de Deus co home: coidado, protección, acompañamento, colaboración
B.3.E.2.1 Nomea e secuencia representacións gráficas dos momentos esenciais da paixón, morte e resurrección de Xesús.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
E COMPETENCIAS BÁSICAS
EN CIENCIA E TECNOLOXÍA
(CMCCT)
B.1.E.1.1 Coñece, respecta e coida a obra creada.
COMPETENCIA DIXITAL (CD)
B.1.E.3.1 Coñece e aprecia a través de modelos bíblicos que o home é capaz de falar con Deus..
APRENDER A APRENDER (AA)
B.1.E.3.2 Memoriza e reproduce fórmulas sinxelas de petición e agradecemento.
B.1.E.1.1 Coñece, respecta e coida a obra creada.
B.1.E.2.1 Identifica e enumera os coidados que recibe na súa vida como don de Dios.
{PAGE \* MERGEFORMAT}
B.3.E.1.1 Nomea e asocia, lugares e acontecementos importantes da vida de Xesús.
COMPETENCIAS SOCIAIS E
CÍVICAS (CSC)
B.1.E.3.1 Coñece e aprecia a través de modelos bíblicos que o home é capaz de falar con Deus.
B.2.E.1.1 Coñece e valora que Deus fala a Abraham e Moisés para ser seu amigo.
B.2.E.1.2 Sinala e representa as características da amizade de Deus co home: coidado, protección, acompañamento, colaboración, etc.
B.2.E.1.2 Sinala e representa as características da amizade de Deus co home: coidado, protección, acompañamento, colaboración, etc.
B.4.E.2.1 Expresa o respecto ao templo como lugar sagrado.
B.4.E.1.1 Asocia as características da familia da Igrexa coas da súa familia..
B.1.E.1.2 Expresa con palabras propias o asombro polo que Deus fai.
SENTIDO DA INICIATIVA E
ESPÍRITO EMPRENDEDOR
(CSIEE)
B.1.E.2.1 Identifica e enumera os coidados que recibe na súa vida como don de Dios.
CONCIENCIA E EXPRESIÓNS
CULTURAIS (CCEC)
B.4.E.3.1 Coñece e expresa o sentido do domingo.
B.1.E.3.2 Memoriza e reproduce fórmulas sinxelas de petición e agradecemento.
B.3.E.2.1 Nomea e secuencia representacións gráficas dos momentos esenciais da paixón, morte e resurrección de Xesús.
B.4.E.2.1 Expresa o respecto ao templo como lugar sagrado.
B.4.E.1.1 Asocia as características da familia da Igrexa coas da súa familia.
B.3.E.1.1 Nomea e asocia, lugares e acontecementos importantes da vida de Xesús.
{PAGE \* MERGEFORMAT}
4. RELACIÓN ENTRE AS COMPETENCIAS, OS CONTIDOS E OS CRITERIOS DE AVALIACIÓN,
ESTÁNDARES AVALIABLES NA RELIXIÓN CATÓLICA.
CONTIDOS
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES
C. CLAVE
BLOQUE 1. O SENTIDO RELIXIOSO DO HOME
A creación como regalo de Deus.
O home, obra maestra da
creación.
A comunicación do hombre
con Deus.
1.Identificar e valorar a creación como
acto de amor de Deus ao home.
2.Recoñecer a relación intrínseca que
existe entre Deus e o home.
3.Coñecer que a persoa é un ser capaz
de falar con Dios.
1.1 Coñece, respecta e coida a obra creada.
1.2 Expresa con palabras propias o asombro polo que Deus fai.
2.1 Identifica e enumera os coidados que recibe na súa vida como don de Dios.
3.1 Coñece e aprecia a través de modelos bíblicos que o home é capaz de falar
con Deus.
3.2 Memoriza e reproduce fórmulas sinxelas de petición e agradecemento.
CMCCT
CAA
CCL
CSC
CSIEE
CAA
CSC
CCL
CD
CAA
CCEC
CAA
BLOQUE 2. A REVELACIÓN: DEUS INTERVÉN NA HISTORIA
Deus acompaña ao home
na historia.
Deus fala aos homes como
amigos.
1. 1.Recoñecer e apreciar a relación
paterno-filial entre Deus e o home.
1.1 Coñece e valora que Deus fala a Abraham e Moisés para ser o seu amigo.
1.2 Sinala e representa as características da amizade de Deus co home: coidado,
protección, acompañamento, colaboración, etc.
CSC
CCL
CSC
CCL
{PAGE \* MERGEFORMAT}
Na redacción dos criterios de avaliación e estándares de avaliación de cada curso , aparece na última columna de cada táboa as competencias da área de
Relixión Católica, coas que están especialmente relacionados.
Competencias Clave
1. Competencia matemática e competencias en ciencia e tecnoloxía.
CMCCT
2. Competencia do sentido de iniciativa e espírito emprendedor. CSIEE
3. Competencia dixital. CD
4. Competencia social e cívica. CSC
5. Competencia da conciencia e expresións culturais. CCEC
6. Competencia para aprender a aprender. CAA
7. Competencia en comunicación lingüística. CCL
BLOQUE 3. XESUCRISTO, CUMPRIMENTO DA HISTORIA DA SALVACIÓN
Xesús, O Fillo de Deus faise
home, vive e crece nunha
familia.
Acontecementos e lugares
xeográficos importantes na vida
de Xesús.
Xesús morreu para a nosa
salvación.
1.Relacionar lugares e acontecementos
nos que Deus expresou o seu amor polos
homes na vida de Xesús.
2. Coñecer e ordenar os principais momentos
da paixón e morte de Xesús.
1.1 Nomea e asocia, lugares e acontecementos importantes da vida de Xesús.
2.1 Nomea e secuencia representacións gráficas dos momentos esenciais da
paixón, morte e resurrección de Xesús.
CCEC
CCL
CAA
CCEC
CCL
BLOQUE 4. PERMANENCIA DE XESUCRISTO NA HISTORIA: A IGREXA
A Igrexa, familia de Xesús.
Espacio e tempo sagrado na
Igrexa.
O domingo, día dedicado ao
Señor.
1. Recoñecer que os cristianos formamos unha
familia.
2. Distinguir os espacios e
tempos sagrados doutros lugares e tempos.
3.Subraiar os elementos distintivos do
domingo como día especial.
1.1 Asocia as características da familia da Igrexa coas da súa familia.
2.1 Expresa o respecto ao templo como lugar sagrado.
3.1 Coñece e expresa o sentido do domingo.
CSC
CCEC
CSC
CCEC
CSC
CCEC
{PAGE \* MERGEFORMAT}
5. ORGANIZACIÓN E SECUENCIACIÓN DOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
4 .ORGANIZACIÓN TEMPORAL DAS U.D.
As unidades didácticas estarán repartidas ao longo do curso tendo en conta as festas locais e festas cristiás facéndoas coincidir co calendario litúrxico.
As seguintes táboas reflicten a organización e secuenciación dos estándares de aprendizaxe avaliables en relación coas distintas unidades de programación.
PRIMEIRO CURSO
BLOQUE
TEMÁTICO
U. DIDÁCTICAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES
SESIÓNS
PRIMEIRO
TRIMESTRE
B.I
O SENTIDO
RELIXIOSO
DO HOME
1. A CREACIÓN.
1.1 Coñece, respecta e coida a obra creada.
2
2. REGALO DE DEUS.
1.2 Expresa con palabras propias o asombro polo que Deus fai.
2.1 Identifica e enumera os coidados que recibe na súa vida como don de Dios.
3
3. O CEU.
(Nosopai)
3.2 Memoriza e reproduce fórmulas sinxelas de petición e agradecemento.
3
1.4. NOÉ ERA BO.
3.1 Coñece e aprecia a través de modelos bíblicos
que o home é capaz de falar con Deus.
2
B.III
XESUCRISTO,
CUMPLIMENTO DA
HISTORIA DA
SALVACIÓN
2.5. O MESÍAS SALVADOR
(Advento)
”
1.1 Nomea e asocia, lugares e acontecementos importantes
da vida de Xesús.
4
{PAGE \* MERGEFORMAT}
SEGUNDO
TRIMESTRE
B.IV
PERMANENCIA DE
XESUCRISTO NA
HISTORIA: A IGREXA
3.6. SAGRADA FAMILIA.
1.1 Asocia as características da familia da Igrexa coas da súa familia.
1
7. O TEMPLO
CASA DOS CRISTIÁNS
2.1 Expresa o respecto ao templo como lugar sagrado.
2
8. ZAQUEO PIDE PERDÓN
(Coresma)
1.1 Asocia as características da familia da Igrexa coas da súa familia.
2
B.II
A REVELACIÓN:
DEUS INTERVÉN
NA HISTORIA.
9. MOISÉS E O POBO DE
ISRAEL.
(Shemá)
1.1 Coñece e valora que Deus fala a Abraham e Moisés para ser o seu amigo.
1.2 Sinala e representa as características da amizade de Deus co home: coidado,
protección, acompañamento, colaboración, etc.
3
B.III
XESUCRISTO,
CUMPLIMENTO DA
HISTORIA DA
SALVACIÓN.
10. SEMANA SANTA.
2.1 Nomea e secuencia representacións gráficas dos momentos esenciais
da paixón,
morte e resurrección de Xesús.
3
TERCEIRO
TRIMESTRE
4.11. PASCOA DE
RESURRECCIÓN.
2
B.IV
5.12. O DOMINGO
3.1 Coñece e expresa o sentido do domingo
1
B.I
O SENTIDO RELIXIOSO
DO HOME
13. HUMILDE MARÍA
3.1 Coñece e aprecia a través de modelos bíblicos
que o home é capaz de falar con Deus.
3.2 Memoriza e reproduce fórmulas sinxelas de petición e agradecemento.
2
B.II
A REVELACIÓN:
DEUS INTERVÉN
NA HISTORIA.
14. PATRIARCAS
2.2 Coñece e valora que Deus fala a Abraham e Moisés para ser o seu amigo.
3
15. REIS DE ISRAEL
1.2 Sinala e representa as características da amizade de Deus co home: coidado,
protección, acompañamento, colaboración, etc.
3
{PAGE \* MERGEFORMAT}
6. RELACIÓN ASPECTOS CURRICULARES POR CADA UNIDADE.
LENDA
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS AVALIACIÓN ELEMENTOS TRANSVERSAIS
CCL Competencia en comunicación lingüística.
CMCT Competencia matemática e competencias
básicas en ciencia e tecnoloxía.
CD Competencia dixital.
CAA Aprender a aprender.
CSC Competencias sociais e cívicas
CSIEE Sentido de iniciativa e espíritu emprendedor.
CCEC Conciencia e expresións culturais
OD Observación directa
PO Produción oral
PE Produción escrita
EP/ ED Expresión plástica/ dramática
EM Expresión músical
C Cuestionario
TI /TG Traballo individual / Traballo en grupo
PT Produción tecnolóxica
CL Comprensión lectora
EOE Expresión oral e escrita
CA Comunicación audiovisual
TIC Tecnoloxías da información e da comunicación
EMP Emprendemento
ECC Educación cívica e constitucional
PV Prevención da violencia
DS Desenvolvemento sostible
EV Educación viaria
{PAGE \* MERGEFORMAT}
6.1 RELACIÓN ASPECTOS CURRICULARES PRIMEIRO CURSO. PRIMEIRO TRIMESTRE.
UNIDADES
DIDÁCTICAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES
PESO
CUALI
T
INSTRUMENTOS
DE AVALIACIÓN
GRAO MÍNIMO DE
CONSECUCIÓN
ELEM
TRANS
COMP.
CLAVE
1.A creación.
B.1.E.1.1 Coñece, respecta e coida a obra creada.
100
TI
EP
50
50
B.1.E.1.1 Coñece, respecta e coida
a obra creada.
EOE
CL
DS
CMCCT
CAA
2.Regalo de
Deus.
B.1.E.1.2 Expresa con palabras propias o asombro polo que Deus fai.
50
EM
EP
50
50
B.1.E.1.2 Expresa o asombro polo
que Deus fai.
EOE
DS
CCL
CSC
B.1.E.2.1 Identifica e enumera os coidados que recibe na súa vida como
don de Dios.
50
PO
TG
60
40
B.1.E.2.1 Aprecia e enumera os
coidados que recibe na súa vida
como don de Dios.
ECC
DS
TIC
CSIEE
CAA
3.O ceu.
(nosopai)
B.1.E.3.2 Memoriza e reproduce fórmulas sinxelas de petición e
agradecemento.
100
PO
EP
50
50
B.1.E.3.2 Reproduce fórmulas
sinxelas de petición e
agradecemento.
EOE
EMP
CCL
CAA
4.Noé era bo.
B.1.E.3.1 Coñece e aprecia a través de modelos bíblicos
que o home é capaz de falar con Deus.
100
EP
EM
B.1.E.3.1 Coñece e aprecia a través
de modelos bíblicos que o home é
capaz de falar con Deus.
PV
EOE
TIC
CSC
CCL
5.O Mesías
Salvador
(advento)
B.3.E.1.1 Nomea e asocia, lugares e acontecementos importantes
da vida de Xesús.
100
EP
EM
60
40
B.3.E.1.1 Nomea lugares e
acontecementos importantes
da vida de Xesús.
TIC
CL
CCEC
CCL
CAA
{PAGE \* MERGEFORMAT}
6.2 RELACIÓN ASPECTOS CURRICULARES PRIMEIRO CURSO. SEGUNDO TRIMESTRE.
UNIDADES
DIDÁCTICAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES
PESO
CUALIF
INSTRUMENTOS
DE AVALIACIÓN
GRAO MÍNIMO DE
CONSECUCIÓN
ELEM
TRANS
COMP
CLAVE
6.Sagrada
familia
B.4.E.1.1 Asocia as características da familia da Igrexa coas da súa familia.
100
PO
EM
60
40
B.4.E.1.1 Asocia as características da
familia da Igrexa coas da súa familia.
ECC
EOE
CSC
CCEC
7.O templo
casa dos
cristiáns
B.4.E.2.1 Expresa o respecto ao templo como lugar sagrado.
100
PO
TI
50
50
B.4.E.2.1 Expresa o respecto ao
templo como lugar sagrado.
ECC
PV
CSC
CCEC
8.Zaqueo pide
perdón
(coresma)
B.4.E.1.1 Asocia as características da familia da Igrexa coas da súa familia.
100
EP
ED
80
20
B.4.E.1.1 Asocia as características da
familia da Igrexa coas da súa familia.
ECC
PV
CSC
CCEC
9.Moisés e o
pobo de
Israel.
(shemá)
B.2.E.1.1 Coñece e valora que Deus fala a Abraham e Moisés para ser o seu
amigo.
50
EP
PO
50
50
B.2.E.1.1 Coñece e valora que Deus
fala a Abraham e Moisés para ser o
seu amigo.
CL
EOE
CSC
CCL
B.2.E.1.2 Sinala e representa as características da amizade de Deus co
home: coidado, protección, acompañamento, colaboración.
50
EP
TI
50
50
B.2.E.1.2 Sinala as características
da amizade de Deus co home:
coidado, protección,
acompañamento, colaboración.
PV
ECC
CL
CSC
CCL
10.Semana
Santa.
B.3.E.2.1 Nomea e secuencia representacións gráficas dos momentos
esenciais da paixón, morte e resurrección de Xesús.
100
EP
PO
50
50
B.3.E.2.1 Nomea e secuencia
representacións gráficas dos
momentos esenciais da paixón, morte
e resurrección de Xesús.
PV
ECC
CL
TIC
CCEC
CCL
{PAGE \* MERGEFORMAT}
6.3 RELACIÓN ASPECTOS CURRICULARES PRIMEIRO CURSO. TERCEIRO TRIMESTRE.
UNIDADES
DIDÁCTICAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES
PESO
CUALIF
INSTRUMENTOS
DE AVALIACIÓN
GRAO MÍNIMO DE
CONSECUCIÓN
ELEM
TRANS
COMP
CLAVE
11.Pascua de
resurrección.
B.3.E.2.1 Nomea e secuencia representacións gráficas dos momentos
esenciais da paixón, morte e resurrección de Xesús.
100
PO
EP
50
50
B.3.E.2.1 Nomea e secuencia
representacións gráficas dos
momentos esenciais da paixón,
morte e resurrección de Xesús.
EOE
TIC
CL
PV
CCEC
CCL
12.O domingo
B.4.E.3.1 Coñece e expresa o sentido do domingo
100
PO
PT
50
50
B.4.E.3.1 Coñece e o sentido do
domingo
EOE
EMP
CSC
CCEC
13.Humilde
María
B.1.E.3.1 Coñece e aprecia a través de modelos bíblicos
que o home é capaz de falar con Deus.
60
EP
ED
80
20
B.1.E.3.1 Coñece e aprecia a
través de un modelo bíblico
que o home é capaz de falar con
Deus.
EOE
CL
CD
CSC
CCL
B.1.E.3.2 Memoriza e reproduce fórmulas sinxelas de petición e
agradecemento.
40
PO
EP
70
30
B.1.E.3.2 Reproduce fórmulas
sinxelas de petición e gradecemento.
ECC
EOE
CAA
CCEC
14.Patriarcas
B.2.E.1.1 Coñece e valora que Deus fala a Abraham e Moisés para ser seu
amigo.
100
PO
EP
50 50
B.2.E.1.1 Coñece e valora que Deus
fala a Abraham e Moisés para ser
seu amigo.
PV
EOE
CSC
CCL
15.Reis de
Israel
B.2.E.1.2 Sinala e representa as características da amizade de Deus co
home: coidado, protección, acompañamento, colaboración, etc.
100
PO
ED
60 40
B.2.E.1.2 Representa as
características da amizade de
Deus co home: coidado,
protección, acompañamento,
colaboración, etc.
EOE
EMP
CSC
CCL
{PAGE \* MERGEFORMAT}
7.DIRECTRICES E INSTRUMENTOS PARA O DESEÑO DA AVALIACIÓN INICIAL
O deseño da avaliación inicial que se vai a realizar ao alumnado, está fundamentada nos estándares imprescindibles de área do curso anterior.
No caso de 1º de Primaria, a avaliación inicial estará fundamentada nos criterios de avaliación fixados para o curso de 6 anos da etapa de Educación Infantil.
A proba inicial será oral. Unhas preguntas curtas que a modo de cuestionario irán respondendo por parellas a nivel gran grupo.
Dito deseño non debería estar asociado a un único instrumento de avaliación. Dependendo das características dos estándares de aprendizaxe imprescindibles, o
docente deberá plantexar un tipo de instrumento de evaluación u outro para determinar o nivel inicial de aprendizaxe do alumnado, por exemplo: Observación
continua do alumnado nas actividades de repaso que realizamos na primeira quincena de setembro; co posterior rexistro
RELIXIÓN CATÓLÍCA
ACTA DE AVALIACIÓN INICIAL
RELIXIÓN CATÓLICA ……………….1º CURSO
Estándares imprescindibles deficitarios a nivel grupal:
Relación de alumnos con estándares imprescindibles deficitarios:
PROPOSTA DE MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Medidas xerais, específicas ou extraordinarias:
Outras consideracións a ter en conta na Programación Didáctica:
{PAGE \* MERGEFORMAT}
8.AVALIACIÓN CONTINUA
Soamente cando adquirise a totalidade dos estándares imprescindibles, nun nivel de logro suficiente, poderase determinar que o alumnado alcanzou a
calificación de suficiente (5).
Parece interesante recordar que os estándares imprescindibles hanse de acadar ao finalizar o curso.
Ao longo das diferentes unidades de programación do curso, o docente irá propoñendo situacións de aprendizaxe-avaliación diversas que evidencien a
adquisición progresiva de ditos estándares imprescindibles.
8.1 RÚBRICAS PARA A AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE
DESCRITORES DE COMPETENCIAS
Niveis de logro
INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Excelente Bo Adecuado Regular Insuficiente Observación
clase
Producións Outros
Oral Escrita
ESCOITAR
Escoita e entende secuencias de instrucións ou direccións sinxelas, dadas polo
profesorado ou un medio mecánico.
Capta o sentido global en textos orais variados emitidos en diferentes situacións de
comunicación.
Identifica informacións específicas en textos orais variados emitidos en diferentes
situacións de comunicación.
Comprende globalmente e extrae información específica de situacións curtas e sinxelas
coa visualización repetida do documento audiovisual.
FALAR
Fai un uso adecuado do vocabulario reloxioso específico e apropiado.
.
Interactúa e participa de maneira comprensible en conversacións e representacións .
Pode organizar as súas exposicións, dicindo ou lendo en voz alta para toda a clase
textos de realización propia.
CONVERSAR
Participación a través de respostas a preguntas a partir dun relato dado.
{PAGE \* MERGEFORMAT}
É quen de formular pequeñas cuestións a outros alumnos.
Mantén conversacións cotiás e familiares sobre temas coñecidos en situacións de
comunicación predicible.
LER
Capta o sentido global de textos sinxelos.
Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interese.
Realiza inferencias directas na comprensión de textos
diversos sobre temas de interese.
Le textos diversos sobre temas de interese.
ESCRIBIR
Copia a partir de modelos traballados previamente.
Elabora textos escritos atendendo ao destinatario e á
finalidade do texto.
Presenta os escritos con orde e limpeza .
Escribe os traballos propostos con caligrafía clara.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍTIFICA E TECNOLÓXICA
Ordena os datos rexistrados atendendo a un criterio de clasificación.
Amosa respecto e coidado pola Natureza.
Aprende e ordea cronolóxicamente os principais feitos da historia.
Relaciona determinadas prácticas de vida co adecuado funcionamento do corpo.
Identifica e clasifica en grupos diferentes especies de seres vivos .
Recoñece o valor da ciencia das natureza..
COMPETENCIA DIXITAL
Busca, recompila e organiza información en soporte dixital.
Utiliza as tecnoloxías da información e a comunicación para contrastar e comprobar
información.
Utiliza o soporte dixital para a aprendizaxe da Relixión .
APRENDER A APRENDER
Utiliza estratexias e recursos de pensamento para mellorar a comprensión e a expresión da
lingua estranxeira; deducir, formular hipóteses, observar, comparar, asociar, transferir
información, etc.
Usa algunhas estratexias de tipo receptivo ou interactivo para liquidar problemas de
{PAGE \* MERGEFORMAT}
comunicación.
Aprende a organizar, memorizar e recuperar información.
Faise consciente do que sabe e o que necesita aprender,
asumindo a responsabilidade do seu propio proceso de aprendizaxe.
COMPETENCIAS SOCIAIS E CÍVICAS
Participa en interaccións orais dirixidas sobre temas
coñecidos en situacións de comunicación predicibles.
Respecta as normas básicas de intercambio escoitando e
mirando a quen fala, e respectando a quenda de palabra.
Recoñece o valor da familia, os amigos e o ambiente cultural que o rodea.
Considera e pon en práctica aqueles xestos e actitudes que potencian a Paz.
Valora e adoita actitudes de perdón e empatía.
Reflexiona sobre a vida de personaxes caritativos e influintes na historia polo seu
papel conciliador e carismático
SENTIDO DA INICIATIVA E ESPÍRITO
EMPRENDEDOR
Busca, recompila e organiza información en diferentes
soportes.
Goza de forma autónoma da lectura de textos adecuados á súa idade manifestando
unha actitude positiva cara á lectura.
Utiliza estratexias sinxelas de planificación e comprobación
do traballo realizado.
Utiliza criterio e reflexión persoal para levar a cabo certas actividades.
CONCIENCIA E EXPRESIÓNS CULTURAIS
Mostra curiosidade e interese por coñecer información sobre
as persoas e a cultura do lugares onde se orixinou o cristianismo.
Identifica algunhas tradicións cristiás.
Exprésase creativamente e utiliza técnicas artísticas para a presentación de proxectos
ou documentos escritos.
Participa na elaboración de composicións grupais utilizando diferentes recursos
expresivos musicais e/ou escénicos.
Identifica aspectos culturais, xeográficos e sociais doutros países do mundo e
principalmente da súa comunidade.
Identifica e aprecia diferentes manifestacións artísticas.
{PAGE \* MERGEFORMAT}
8.2 RÚBRICAS PARA A AVALIACIÓN DE DESTREZAS POR TAREFAS
INDICADORES DE LOGRO E A SÚA GRADACIÓN
CATEGORÍA
INSUFICIENTE
/ BIEN
× NOTABLE
× SOBRESALIENTE
Esforzo persoal polo remate
das actividades no caderno
Non remata as actividades do
caderno.
Caligrafía ilexible.
Non se preocupa do orden, limpeza
do traballo presentado.
A elaboración das actividades é
con apoio.
Mostra interese por rematar as
actividades do caderno.
Lévalle máis tempo rematar as
actividades.
A elaboración das actividades é
autónoma pero mecánica.
Mostra in
Mostra interese pola orden, limpeza
pero a estructura do traballo
presentado ten alguha deficiencia.
Termina a tempo as actividades.
A elaboración das actividades é
autónoma.
Mostra interese pola orden, limpeza
e estructura do traballo presentado.
Caligrafía lexible.
Termina a tempo.
Participación oral e
cooperativa nas actividades
diarias
Participa ocasionalmente
con intervencións orais.
Coa axuda do docente,
repite frases sinxelas de
uso común na aula.
Coa axuda do docente
participa a miúdo oralmente.
Utiliza frases sinxelas de
uso común na aula
relacionadas coa
situación plantexada.
De manera autónoma,
participa a miúdo oralmente.
Contando con algunha
axuda do docente
intervén ante preguntas
plantexadas polo docente e/ ou ás
doutros alumnos.
Participa sempre con intervencións
orais de xeito autónomo.
A participación dase ante as
preguntas do docente e/ou cara ás
interaccións doutros alumnos.
É quen de formular pequenas
cuestións a outros alumnos.
Respecta o turno de palabra.
Consecución dos estándares
memorísticos
Explica oralmente ou por escrito os
contidos de forma moi xeral e
necesita do apoio do texto.
Expón as súas aprendizaxes de
memoria empregando unha
linguaxe adecuada.
Desenvolve as ideas con orde.
Planifica o tema que vai expoñer.
Presta atención a orde e á
expresión.
Desenvólvese con facilidade se se
cambia a orde dos contidos.
Planifica e relaciona as ideas
estudiadas entre sí. Coida a
expresión e o vocabulario con
seguridade. Argumenta con
exemplos do seu arredor.
Actitude e interés fronte a
materia de Relixión.
Necesita a motivación do profesor
ou compañeiros para mostrar por sí
mesmo interese por aprender os
contidos.
Non mostra interés pola
presentación dos seus traballos e o
desenrolo da clase
Non se preocupa do material.
Mostra interese por realizar as
actividades de forma autónoma .
Pide axuda para corrixir os seus
erros e mellorar.
Participa nas actividades de grupo.
Presta axuda e pon en práctica os
valores aprendidos.
Realiza as actividades de forma
autónoma. Toma decisións para
mellorar.
Recoñece e aprende das críticas.
Planifica as tarefas de forma
autónoma. Aplica o aprendido
xeneralizando a outras situación.
Remata sempre os seus traballos.
Participa sempre nas actividades de
grupo respetando as normas e
axudando aos seus compañeiros.
{PAGE \* MERGEFORMAT}
9.PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN
Para achegar esta realidade relixiosa aos alumnos de 1º curso o desenrolo diario das clases de Relixión Católica vai marcado polo carácter didáctico e activo
que lle aportan os procedementos utilizados.
A seguinte listaxe pretende ser un resumo das actividades xerais que serán empregadas como vehículo para alcanzar os obxectivos:
O diálogo posterior coas/cos alumnas/os deberá asegurar a súa comprensión.
INSTRUMENTOS
DE AVALIACIÓN
PROCEDEMENTOS
CRITERIOS DE CORRECIÓN
OBSERVACIÓN
DIRECTA (OD)
DO TRABALLO
INDIVIDUAL (TI)
OU GRUPAL (TG)
Será o principal procedemento de avaliación desta materia anotaranse
periódicamente en rexistros do alumnado os seus progresos nos distintos
aspectos da materia e diversas observacións relevantes.
Listas e fichas de control: cadro de dobre entrada no que figura
por un lado a lista de alumnos e por outro as conductas que se
desexan observar con ítems definidos.
Rexistro anecdótico: descripcións de comportamentos e actitudes
que se consideran importantes por parte do alumnos. Anotaranse
situacións que se estima deben estar presentes, incluindo algunhas
manifestacións novedosas o creativas por parte dun alumno o un
grupo de alumnos. Este tipo de evaluación realizase en calquera
ocasión como por exemplo mentras se observa ao alumnado
traballando, ou despois dunha actividade na que todos
participaron. Tamén pode recoller incidentes que son
significativos en relación a un alumno determinado.
Caderno de seguimento: rexistro dos resultados das actividades
realizadas na aula, individualmente e en grupo no caderno de
seguimiento.
Participación activa e espontánea na clase
Aceptación das normas da clase establecidas para as distintas
actividades: lecturas, escenificacións, escoita, danzas…
Interese e disfrute das actividades individuais e colectivas
Autonomía e iniciativa nas actividades de investigación e de busca de
información.
Motivación.
Creatividade
Iniciativa
Esforzo e perseverancia
Traballo individual
Capacidade de traballo cooperativo
Grao de comunicación cos compañeiros
Grao de respecto polas producións e intervencións dos seus
compañeiros
Grao de adquisición de aprendizaxes básicos
Orde e colaboración na preparación e recollida da clase.
Responsabilidade no coidado dos materias de uso común da clase:
material escolar, materiais dixitais, biblioteca de aula…
Uso axeitado e guiado da pantalla dixital, algunha ferramenta
informática
{PAGE \* MERGEFORMAT}
PRODUCIÓN ORAL
(PO)
Formaran parte das actividades do día a día dentro do desenvolvemento
Formarán parte das actividades do día a día dentro do desenvolvemento
normal da clase.
Dado o carácter oral da materia e a pouca dispoñibilidade horaria da
mesma serán unha importante ferramenta para avaliar as actividades do día
a día e a progresión na adquisición dos contidos e competencias clave.
Consideraranse probas orais todos aqueles exercicios orais que se realizan
normalmente na clase para comprobar a evolución do proceso de
ensinanza-aprendizaxe. Utilizaranse para avaliar os aspectos máis prácticos
da materia como a interiorización de contidos e diálogo, explicación de
actividades…
Debate – diálogo
Repetición dos conceptos ou resumo de contidos do currículo.
Lectura dos relatos bíblicos
Cuestionario directo
Relacionar: signos e símbolos relixiosos co seu significado.
Resumo ou explicación dun relato bíblico
Observación de imaxes e relación co acontecemento que expresan
Tipo de participación (autónomo, con apoio, ningunha)
Grao de exactitude nas respostas ás preguntas realizadas
Expresión oral do procedemento seguido ao resolver unha actividade
Coherencia e adecuación na exposición
Grao de creatividade das actividades propostas
Nivel e calidade das intervencións
Pequenas exposicións orais
Mensaxe estructurado
Uso de vocabulario reloxioso específico e apropiado
Participación a través de respostas a preguntas a partir dun relato dado.
Razoamento de contidos e novos conceptos.
É quen de formular pequeñas cuestións a outros alumnos.
PRODUCIÓN
ESCRITA (PE)
Probas/exercicios
escritos.
Formarán parte das actividades do día a día dentro do desenvolvemento
normal da clase. Consideraranse probas escritas todos aqueles exercicios
escritos que se realizan normalmente na clase para comprobar a evolución
do proceso de ensinanza-aprendizaxe. Utilizaranse para avaliar os aspectos
máis teóricos como resumo dalgún texto bíblico ou contido, anotación
relacionada coa cultura relixiosa … A maioría faranse no caderno de clase
ou excepcionalmente en murais.
Cuestionarios
Ditados
Copias da Biblia ou pizarra…
Ordenación cronolóxica dos feitos máis importantes que aparecen
no relato.
Realización sen axuda externa
Estimación do tempo invertido para resolver unha actividade
Orde e limpeza na presentación dos traballos propostos
Caligrafía clara
Grao de exactitude nas respostas ás preguntas realizadas
Grao de creatividade nas actividades propostas
Valoración do caderno / fichas / outros traballos de clase.
{PAGE \* MERGEFORMAT}
EXPRESIÓN
DRAMÁTICA (ED)
MUSICAL (EM)
Formarán parte das actividades do día a día dentro do desenvolvemento
normal da clase.
Utilizaranse para avaliar os aspectos máis actitudinales da materia como a
interiorización de contidos e a súa dimensión social e integradora.
• Reconstrución de pasaxes bíblicos mediante a expresión musical ou
dramática.
• Dramatizacións breves e sinxelas sobre a unidade didáctica.
• Expresión musical en pequenos grupos acompañados de xestos e
movemento.
Participación sempre nas actividades de grupo
Respeto as normas e axuda aos compañeiros.
Interese por aprender e repetir as cancións como resumo da UD
Grao de respecto polas producións e intervencións dos seus
compañeiros
EXPRESIÓN
PLÁSTICA (EP)
Formarán parte das actividades do día a día dentro do desenvolvemento
normal da clase. Consideraranse probas plásticas todos aqueles exercicios
de debuxo,manualidade ou coloreado que se realizan normalmente na clase
para comprobar a evolución do proceso de ensinanza-aprendizaxe.
Utilizaranse para avaliar os aspectos máis plásticos como:
Estudo de láminas que reproducen obras da arte relixiosa universal.
• Representación de accións e trazos humanos e divinos de Xesús.
• Presentación mediante viñetas dun texto gravado ou relato
evanxélico.
• Elaboración dun debuxo sobre o relato.
• Traballo con imaxes a través do recortado e pegado.
• Elaboración das figuriñas dun belén, dunha igrexa… con distintos
materiais.
• Elaboración de muráis…
Reflexión crítica e imparcial sobre as creacións elaboradas polos seus
compañeiros.
Grao de respecto polas producións dos seus compañeiros.
Traballo individual
Capacidade de traballo cooperativo
Realización sen axuda externa
Estimación do tempo invertido para resolver unha actividade
Orde e limpeza na presentación dos traballos propostos
PRODUCIÓN
TECNOLÓXICA (PT)
Formarán parte do desenvolvemento normal da clase as actividades de
iniciación, visualización de películas, curtas e presentacións dixitais
relacionadas co tema relixioso, pero consideraranse probas de produción
tecnolóxica todos aqueles exercicios realizados na pantalla dixital que se
realizan normalmente na clase para comprobar a evolución do proceso de
ensinanza-aprendizaxe:
Repaso con apoio informático a través da pizarra dixital
Tipo de participación (autónomo, con apoio, ningunha)
Grao de exactitude nas respostas ás preguntas realizadas
Expresión oral do procedemento seguido ao resolver unha actividade
Coherencia e adecuación na exposición
Grao de creatividade das actividades propostas
Nivel e calidade das intervencións
Mensaxe estructurado
{PAGE \* MERGEFORMAT}
PRODUCIÓN
TECNOLÓXICA (PT)
Aproveitamento do soporte informático utilizando exercicios,
xogos, encrucillados...
Establecemento de diálogos utilizando imaxes para relacionar
relixión e cultura.
Análise de noticias actuais onde intervén o factor relixioso .
Exploración de datos sobre a Igrexa en Galicia e tradicións cristiáns
locais a través do dialogo.
Visita dixitais de lugares sagrados co posterior intercambio de
ideas.
.
Uso de vocabulario reloxioso específico e apropiado
Participación a través de respostas a preguntas a partir dun relato dado.
Razoamento de contidos e novos conceptos.
RÚBRICAS (R) Non as considerarei como un instrumento en si mesmo senon como o medio a través do cal definir os niveis do logro dos estándares en contextos de aplicación
que para a área de Relixión Católlica serán as producións antes citadas: exposicións orais, presentacións dixitais, dramatizacións, actividades de creación
individuais ou grupais :cancións, outras actividades propostas na clase.
De xeito que poidan servir para valorar o grao de aprendizaxe acadado polo alumnado en conoñecementos e competencias, e tamén para poder xulgar
o proceso que supón toda aprendizaxe, o nivel de logro das mesmas e a calidade de traballo levado a cabo polo alumnado.
Rexistro do Traballo diario Probas obxectivas (orais e escritas)
60%
Esforzo persoal polo remate das actividades
no caderno.20%
Participación oral e cooperativa nas
actividades diarias.20%
Actitude e interese fronte a materia de
Relixión 20%
40 %
Consecución dos estándares memorísticos
{PAGE \* MERGEFORMAT}
10. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS
Para suscitar as actitudes e coñecementos previos dos alumnos en canto á súa comprensión da asignatura de Relixión e á súa relación con ela e guiar a labor
docente, enuméranse unha serie de materiais e recursos apropiados para a consecución dos obxectivos:
TIPOS DE MATERIAIS
MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS
MATERIAL VISUAL
o Láminas, revistas misioneiras, libros de oracións fotografías, cómics, postais, pegatinas, calendarios, debuxos…..
o Pantalla dixital: Videos, películas curtas.
o Material informático: exercicios, xogos, páxinas didácticas ilustrativas, presentacións fotográficas, vídeos, a páxina web do
noso colexio…
o Libros de texto: Non hai para este curso.
o Libros de lectura ilustrados: “La Biblia”. Ed. Susaeta.
o Mapas conceptuais, políticos…
o Signos e símbolos relixiosos
o O caderno do alumno.
o O encerado.
o A pizarra dixital.
o Libros da biblioteca de aula: libros de texto, Biblias ilustradas infantís, Biblias de bolsillo, libros de actividades, caderno do
alumno…
o Fichas elaboradas polo/a mestre/a.
o Fichas sacadas de libros de texto ou doutros libros.
o Fichas sacadas de diversos materiais didácticos.
o Fichas de reforzo e de ampliación de cada unidade.
MATERIAL AUDITIVO
• Instrumentos: pandeiretas, unha guitarra (utilización por parte do profesor )
• Lecturas de textos bíblicos, poemas, oracións,composicións…
• Dramatizacións , cancións
• Discurso maxistral.
• CDs audio, CD-ROMs de recursos didácticos, DVDs, ordenador, Internet, webs 2.0.
{PAGE \* MERGEFORMAT}
MATERIAIS MANIPULABLES
Na elaboración de murais utilizaranse todos os materiais de costume, os materiais convencionais dende:
papeis e lápices de cores, barras de pegamento ata recortes de revistas…
Materiais manipulables que temos na aula de Relixión Católica.
Materiais de desfeito ou reciclable que poidan traer da casa para facer muráis, Beléns…
Materiais complementarios para as escenificacións: bastón, micros, postizos reciclados, teas…
Instrumentos: pandeiretas, unha guitarra…
{PAGE \* MERGEFORMAT}
11. METODOLOXÍA DIDÁCTICA
A metodoloxía debe estar orientada, igual cos demáis puntos do currículo, de xeito que facilite a consecución dos obxectivos e a potenciar o logro das
competencias.
ESTRATEXIAS METODOLÓXICAS
ASPECTOS XERAIS: AGRUPAMENTOS, ACTIVIDADES,
SECUENCIACIÓN E DESCRICIÓN DAS
ACTIVIDADES DENTRO DA UNIDADE
DIDÁCTICA
• Detección de capacidades e coñecementos previos.
Utilizadas nas primeiras sesións das unidades didácticas, principalmente orais a través dun intercambio de ideas, chuvia de
ideas, preguntas directas, xogos…
• De motivación
Destacando a importancia dos contidos para a vida cotidiá e para os intereses dos alumnos. Ás veces cunha canción, unha
breve lectura dalgunha entrada do blog de Relixión Católica…
• De desenrolo dos contidos
Serán as máis utilizadas durante a parte principal da sesión e as que traballarán os contidos importantes da unidade didáctica.
Xeralmente a exposición maxistral, da escoita dalguha pasaxe da Biblia, pero moitas outras a través de cancións, sinxelas
lecturas dramatizadas segundo a permita a unidade didáctica…
• De reforzo
Estas actividades complementan ás anteriores e son as programadas para aqueles alumnos que non poidan seguir o ritmo de
aprendizaxe do grupo-clase.
• De ampliación
Serán aquelas actividades programadas para os alumnos que levan un maior ritmo de aprendizaxe.
Serán actividades dun libro de texto, apoio a outros compañeiros cun ritmo máis lento ou confección dalgún mural resumo da
unidade didáctica…
• De avaliación
Serán todas as utilizadas durante as sesións da unidade didáctica. As mencionadas no punto 8 desta programación sobre
instrumentos de avaliación.
{PAGE \* MERGEFORMAT}
CRITERIOS SOBRE O AGRUPAMENTO DOS
ALUMNOS
Grupo de clase o nivel utilizado normalmente.
A disposición das mesas do alumnado é normalmente en forma de semicírculo deixando espacio diante da pizarra para ás
dramatizacións.
Están sentados por parellas. Eles mesmos escollen ó seu compañeiro de mesa co que comparten pinturas e demáis
materias da clase.
O traballo en gran grupo fomenta o intercambio de ideas e a interacción.
Subgrupos de clase
Utilizarase en casos de reforzo ou apoios na aula de Relixión Católica o traballo cooperativo e tutoría entre iguais
favorece a integración.
O traballo por parellas ou tríos ten maior motivación para os alumnos e favorece o desenrolo de habilidades e capacidades
con axuda mutua entre iguais.
Grupos de traballo
A través destos agrupamentos o alumno realiza un aprendizaxe no só conceptual senon predominantemente activo e
actitudinal, así como a capacidade de transferir ditos aprendizaxes ao seu entorno inmediato.
No caso de 1º curso xuntaranse en pequenos grupos para facer un mural común a nivel clase ou para cantar e dramatizar
algún pasaxe da Biblia.
A organización dos grupos debe estar orientada a favorecer a interacción e a comunicación.
Ningún alumno quedará sen parella ou compañeira.
Como medida de corrección poderá quedar só coa esperanza de que medite e se corrixa, para logo volver en breve co
seu compañeiro.
AS TÉCNICAS ELIXIDAS DE
ENSINANZA/APRENDIZAXE
Por parte do alumnado:
Memorización: Este tipo de actividades teñen como finalidade afianzar o aprendido, como exemplo estarían a repetición
en voz alta dalgúns dos contidos dados, información recollida da rede informática para completar os aprendizaxes,
cuestionarios, escenificacións…
Clarificación: O diálogo como protagonista alumno/profesor, traballos en equipo… intercambio de ideas…
Exposición: A realización de murais, resumos orais, escenificacións, cancións…
Investigación: Búsqueda de información personal nos Biblia persoal do alumno.
Creatividade. A transformación dos coñecementos adquiridos polo alumnado e combinación deles, a creación imaxinativa,
a produción de mensaxes…
{PAGE \* MERGEFORMAT}
Por parte do profesor :
Exposición oral maxistral ou breve, segundo corresponda na programación.
Apoio nas exposicións: utilización de láminas, música, vídeos, pizarra dixital…
Apoio, guía: de forma grupal ou a nivel individual.
SECUENCIACIÓN DE TRABALLO
NA AULA
• A rutina de subir á clase
A mestra recollerá persoalmente ós alumnos na aula. Non levarán material didáctico porque o gardan na aula de Relixión
Católica.
Ó finalizar a sesión o docente acompañaraos de novo á súa aula.
• Rutinas de inicio de sesión
Para todas as sesións a mestra nomeará dous alumnos por orden de lista que serán os responsables e encargados do material.
Como encargados do material terán que repartir os cadernos, bíblias, lápices…
Se algún compañeiro trouxo algún detalle para a Caixa do Compartir é o momento de dicirllo á mestra e de deixalo tamén.
A parte principal da sesión
Terá una duración de 35 minutos.
A mestra propondrá as tarefas directamente relacionadas cos contidos e obxectivos da sesión. Realizaranse actividades de
aprendizaxe así como de ampliación que sempre estarán preparadas de antemán. As actividades serán motivadoras e flexibles,
así como o tempo adicado a cada tarefa en función das necesidades dos alumnos.
• Rutinas de final de sesión
Os alumnos encargados do material terán que recollelo sendo responsables de colocalo ordeadamente uns minutos antes de que
termine a sesión.
Cando estean ben colocados na fila para voltar á súa aula irán pasando pola Caixa do Compartir e poderán coller algunha cousa
empezando polos que trouxeron algún detalle para compartir.
{PAGE \* MERGEFORMAT}
12.MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE 12AS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Metodoloxía
A metoloxía baséase no principio de individualización dadas as características deste alumnado con variado ritmo de aprendizaxe, dominio do idioma, desfase
curricular, absentismo, discapacidades,etc…
MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
DESCRICIÓN XERAL DO GRUPO DESPOIS DA AVALIACIÓN INICIAL
Funcionamento do grupo: Número de alumnos/as, forma de comportarse, relacións entre eles, horario dos grupos…
Identificar obxectivos, contidos e aspectos das competencias que teñen mellor acadados e en cales hai que incidir.
Identificar as necesidades a nivel grupo.
Identificar as necesidades individuais.
9.1. MEDIDAS ORDINARIAS
Organización flexible de tempos, espacios e grupos.
Traballo de dinámica grupal para facilitar a cooperación, o intercambio de aprendizaxes entre os alumnos da clase e potenciar a integración.
Fomentar un clima de seguridade e autoestima baseado na cooperación, a autonomía e unha atmosfera escolar acolledora e de confianza.
Adecuación dos obxectivos priorizando e seleccionando os contidos ás características do alumnado.
Estratexias metodolóxicas que favorezan a participación de todo o alumnado: Aprendizaje cooperativo, titoría entre iguais…
Adecuación das actividades aos diferentes niveles de competencia curricular do alumnado, respecto ao mesmo contido.
Selección de diferentes materiais e recursos para a realización das actividades procurando a motivación do alumnado.
Realización de actividades previas e complementarias ás propostas.
Fichas de reforzo e de ampliación de cada unidade elaboradas polo/ mestre/a, sacadas de libros de texto, sacadas doutros materiais didácticos; tendo sempre como base os contidos
tratados nas unidades.
Incidencia nos contidos que poidan supoñer máis dificultade.
Ampliación, profundización e enriquecemento dos contidos tratados nas unidades mediante traballos de investigación e experimentación para o alumnado con mellores aptitudes
para a plástica.
Utilización dos recursos das páxinas web especializadas para reforzar ou ampliar os contidos tratados en cada unidade.
{PAGE \* MERGEFORMAT}
9.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Para atender aos alumnos con necesidades educativas especiais propiciarase a participación destes alumnos nas mesmas actividades da clase baixando o número de obxectivos e
reducindo os criterios de avaliación.
Adaptacións curriculares significativas, ou non significativas, para o alumnado con necesidades educativas especiais que supoñen modificación o eliminación dalgún dos elementos
prescriptivos do currículo: obxectivos, contidos e criterios de avaliación.
Curriculares de acceso: modificacións ou provisión de recursos espaciais, materiales ou de comunicación que van a facilitar que o alumnado con necesidades educativas especiais
poida desenvolver o currículo ordinario ou, de ser o caso, o currículo adaptado.
{PAGE \* MERGEFORMAT}
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES
DESCRICIÓN XERAL
As actividades complementarias ofrecen ao alumnado un reforzo na súa formación.
Poden implicar a un curso ou a varios, tanto dentro como fora do recinto escolar:Este tipo de actividades serán organizadas en colaboración co resto do centro. Segundo actividades
programadas ao longo do curso.
Cabe destacar as relacionadas coas distintas festas do ano: Samaín, Magosto, Nadal, Entroido.
Outras actividades complementarias:
Participación nas distintas actividades programadas para celebrar o día das Letras Galegas, Día do libro...
Actividades de contacontos, dramatizacións,...
Solicitar autores de libros ou animadores que nos poidan proporcionar as editoriais, o centro ou outra entidade.
Realización de atividades como: marcapáxinas, elaboración de poemas, contos, vídeos, etc propostas polos equipos de Dinamización da Biblioteca e EDL
CONMEMORACIÓNS
25 de novembro: Día internacional contra a violencia de xénero.
Do 1 ao 11 de decembro: Constitución. Estatuto de Autonomía de Galicia.
10 de decembro : Día da Declaración Universal dos Dereitos Humanos
30 de xaneiro: Día da Paz.
8 de marzo: Día Internacional da Muller Traballadora.
15 de marzo: Día Mundial dos dereitos do Consumidor
Do 9 ao 13 de marzo: Semana da Prensa
Entre o 13 e o 30 de abril: Día do Libro.
7 de abril: Día Mundial da Saúde
9 de maio: Día de Europa
Do 7 ao 17 de maio: Semana das Letras Galegas.
5 de xuño: Día mundial do Medio Ambiente.
ESPECÍFICAS DA ÁREA DE RELIXIÓN CATÓLICA
Utilización extraescolar das aplicacións informáticas, xogos e outros materiais suxeridos no blog da clase de relixión. Propostasde traballo con eses materiais.
Ensaio e interpretación das panxoliñas durante as clases anteriores ao Nadal, para posterior representacións do coro no festival.
Creación das figuriñas dun Belén con materiais reciclados para exposición nos corridores do centro e da aula.
Ensaio e interpretación das cancións para a celebración do Día da Paz.
{PAGE \* MERGEFORMAT}
14. APLICACIÓN DOS PLANS E PROXECTOS DE CENTRO
RELIXIÓN CATÓLICA
PROXECTO LINGÜÍSTICO
Participación activa nas actividades propostas polo ENDL (Equipo de Normalización e Dinamización da Lingua
Galega) para desenvolver o Plan de Fomento do uso do galego.
Co fin de acadar a normalización do idioma galego, lingua propia de Galicia, aínda que a clase de Relixión se
imparte en castelán, interpretaranse panxoliñas e algunhas producións faranse en galego…
PLAN LECTOR
Os obxectivos que se pretende lograr na aula de Relixión a través do manexo dos textos bíblicos, periódicos e
revistas religiosas adaptados ao seu nivel, son os seguintes:
• Potenciar a comprensión lectora dende a área de Relixión Católica.
• Formar lectores capaces de se desenvolver con éxito no ámbito relixioso.
• Lograr que a maioría do alumnado descubra a lectura como un elemento de disfrute persoal a continuar fora do
ámbito escolar.
• Despertar e aumentar o interés do alumnado pola lectura.
• Fomentar no alumnado, a través da lectura, unha actitude reflexiva e crítica ante as manifestacions religiosas do
entorno.
• Usar as bibliotecas de aula e de centro para a búsqueda de información e aprendizaxe, e como fonte de lecer.
Tempo de dedicación diaria
Despois do recreo todo o centro dedicará trinta minutos ao plan lector.
Textos seleccionados
Neste curso os textos escollidos serán : libros e revistas misioneiras da biblioteca de aula ou algún libro de
oracións…
{PAGE \* MERGEFORMAT}
Proposta de actividades
Continuar fomentando o préstamo de libros da biblioteca do centro.
Utilización da biblioteca de aula para a lectura na clase, de forma individual facendo unha lectura silenciosa ou
por parellas comentando algún texto ou pé de fotografía.
Lecturas bíblicas do libro da Bíblia persoal de cada alumno.
Lecturas dalgún pequeno párrafo da vida dos santos, misioneiros…
PLAN TIC
En canto ás tecnoloxías da información e comunicación fomentarase o uso das mesmas e a contribución desta área será:
Mellorar principalmente o coñecemento dos lugares santos por tradición cristiá e a visualización de obras de
arte relixioso, así como a visita virtual de edificios relixiosos de distintos países.
Durante as sesións realizaranse actividades dixitais co ordenador ou na pizarra dixital interactiva.
A utilización da pizarra dixital tamén será un bo instrumento para facilitar a explicación dalgúns contidos e a
realización de actividades complementarias.
Traballaremos con:
DVds.., CD –ROM, pizarra dixital interactiva
Edilims, webs, blogs, actividades on line etc. que sexan interesantes para a motivación da clase de relixión.
Busca de información nos blogs da clase de relixión católica.
ABALAR E-DIXGAL
Nos cursos de 5º e 6º realizaranse as consultas e búsqueda de información no libro dixital Netex así coma na
rede on line facendo uso dos portátiles persoais .
Presentacións dixitais como resumo da UD.
PLAN DE CONVIVENCIA
Como profesores temos o dereito e deber de facer respectar as Normas de Conduta establecidas no centro e
corrixir aqueles comportamentos que sexan contrarios a estas, de conformidade co disposto no Plan de
Convivencia e no Regulamento de Réxime Interno do centro.
Corresponde ao Profesor fomentar a participación destes nas actividades programadas dentro do Plan de
{PAGE \* MERGEFORMAT}
Convivencia e manter o necesario contacto coas familias co fin de que se cumpran os obxectivos do devandito
Plan.
Debemos favorecer:
Actividades para a integración e participación do alumnado.
Actividades de sensibilización fronte ao acoso.
Actividades de sensibilización da comunidade educativa en igualdade homes e mulleres.
{PAGE \* MERGEFORMAT}
15. CONCRECIÓN DOS ELEMENTOS TRANSVERSAIS
ELEMENTOS
TRANSVERSAIS
CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSAIS NA ÁREA DE RELIXIÓN CATÓLICA
COMPRENSIÓN LECTORA
(CL)
Seguir con atención as lecturas dos relatos propostos nalgunhas unidades.
Nomear os personaxes que interveñen nas lecturas, relatos e cancións.
Resumir, mediante preguntas dirixidas polo profesor, o argumento dos relatos e cancións.
Describir e debuxar personaxes, lugares ou situacións que se desenvolven nos relatos e cancións.
Lectura comprensiva e expresiva do texto das cancións.
Comprender os vocablos novos que aparecen nos textos dos relatos e cancións.
Ler algunha anécdota sobre figuras destacadas da relixión ou premios nóbel da paz.
Facer lectura silenciosa das ordes das actividades (cando estas están escritas) para comprobar o grao de comprensión lectora que van adquirindo
os alumnos.
Garantir a disposición na aula da maior cantidade e variedade de textos.
Permitir aos alumnos seleccionar os textos dacordo coas súas necesidades.
Permitir que o alumno busque por sí solo a información, xerarquice ideas e se oriente dentro dun texto.
Relacionar a información do texto coas súas propias vivencias, cos seus coñecementos…
EXPRESIÓN ORAL E
ESCRITA (EOE)
Dramatizar relatos bíblicos e cancións.
Coordinar comentarios acerca do lido.
Formular preguntas abertas, que non poidan ser contestadas cun sí ou cun non.
Resumir algunha vivencia persoal na súa parroquia.
Lectura comprensiva e expresiva do texto das cancións.
Aprender vocabulario novo.
Busca e investigación de oracións para aprendelos e comentalos na clase.
Verbalizar situacións da aula. Explicacións dos sentimentos que produce a reflexión sobre alguha biografía ou experiencia persoal.
{PAGE \* MERGEFORMAT}
COMUNICACIÓN
AUDIOVISUAL (CA)
Será unha iniciación a unha alfabetización audiovisual buscando actividades axeitadas aos distintos niveis da etapa.
Proporánse actividades que incrementen a comprensión crítica dos medios de comunicación: televisión, cine, video, radio, fotografía, materiais
impresos e programas de ordenador.
Desenvolvemento do pensamento crítico e da capacidade creativa a través do análise e a produción de materiais audiovisuais.
Gravación e edición de actividades propias da clase: cancións, interpretacións…ou das actividades complementarias e extraescolares para subir
ao blog de clase.
TECNOLOXÍAS DA
INFORMACIÓN E DA
COMUNICACIÓN (TIC)
Utilización de CDs de audio para a escoita das cancións.
Utilización de recursos didácticos interactivos de CD-ROMs.
Utilización de DVDs para a visualización dalgún corto animado ou película curta relacionadas cos contidos.
Utilizar as posibilidades que nos ofrece Internet e as Webs 2.0: búsquedas de información, actividade interactivas…
Recursos e materiais seleccionados recopilados no blog da clase de Relixión Católica: { HYPERLINK
"http://shalominesduran.blogspot.com.es/" }
Utilización responsable dos recursos e posibilidades que nos ofrece Internet.
A exposición do profesor apoiada polas novas tecnoloxías.
Mediante uso do ordenador e a pizarra dixital a profesora mellora a exposición dos contidos ao ilustrar con maior claridade algúns conceptos e
presentalos de forma máis atractiva e cercana.
Ao mesmo tempo, coa utilización das novas tecnoloxías pódese mellorar a motivación hacia o aprendizaxe da asignatura, cando a exposición
baséase na figura dalgún personaxe, algún resumo bibliográfico, algunha presentación fotográfica ou power point na que eles mesmos sexan os
protagonistas, etc… esta chega mellor ao alumnado e facilita a súa aprendizaxe.
Búsqueda de solucións de exercicios e xogos didácticos na pizarra dixital.
Temos no noso centro unha páxina web que se vai enriquecendo coas aportacións de cada mestre ó seu blog. { HYPERLINK
"http://www.edu.xunta.es/centros/ceipsequelomarin/?q=taxonomy/term/41" } Nela aparecen resumos dos traballos en grupo dalgún curso,
presentación resumo dalgunha festa litúrxica, vídeos relacionados cos temas estudiados na aula, algún enlace de interese, información da
Xornada do DOMUND feita no noso colexio…
EMPRENDEMENTO (EMP)
Actividades que permitan afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial, fomentando aptitudes como a creatividade, a autonomía, a iniciativa,
o traballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.
Participación nos proxectos que propoñen os equipos de Dinamización de Biblitoteca e EDL.
Participación en actividades como o festival de Nadal coa creación dun coro formado polos cursos de 1º e 2º
Dramatizacións sinxelas como parte dalgunhas UDs.
Expresa, oral e xestualmente, de forma sinxela as súas inquietudes e propostas de traballo cooperativo en grupo.
{PAGE \* MERGEFORMAT}
EDUCACIÓN CÍVICA E
CONSTITUCIONAL (ECC)
Actividades que fomenten a solidariedade, o respecto á diversidade, a capacidade de diálogo e a participación social. Promovendo valores que fomenten a
igualdade efectiva entre homes e mulleres, así como a igualdade de trato e non discriminación por calquera condición ou circunstancia persoal ou social.
Dadas as particularidades multiculturais do alumnado do noso centro Sequelo de Marín e as súas confesións particulares, a saber, musulmáns,
evanxélicos, católicos, agnósticos… fomentar o respeto hacia outras culturas, razas, confesións… e de potenciar o acercamento entre os
compañeiros .
Aprendizaxe de resolución pacífica de conflictos en todos os ámbitos da vida persoal familiar e social.
Para favorecer a xenerosidade hai colocada ao final da clase unha caixa “a Caixa do Compartir” na que os nenos van deixando pequenos
detalles que xa non precisan e poden compartir con calquera outro da clase ou do centro sen discriminar a ningún neno pola súa condición, raza.
Para fomentar o coidado polas cousas dos demáis e o compartir os materiais coma lápises, cores, tesoiras… son de uso común
A campaña de colaboración cos máis pobres a través da Campaña do DOMUND, acercando aos nenos a outras realidades lonxanas e ao
altruismo.
Interpretación de cancións que moven ao achegamento aos demáis, á colaboración, ó Perdón, á Paz…
Fomento da xenerosidade nas campañas de xoguetes e comida para CARITAS e o comedor dos pobres.
Descubrir a riqueza da música da nosa tradición cultural relixiosa así coma as das distintas culturas actuais (especialmente as que conviven con
nós) ou antigas e participar delas.
Aproveitar a realidade intercultural do noso centro para unha achega a outras culturas.
Integración co resto do grupo no desenvolvemento das actividades.
Disposición de axuda a outros compañeiros que posúen menos facilidade na aprendizaxe.
Boa disposición para coordinar a propia acción coa do grupo con fins expresivos e estéticos.
Apreciación das intervencións individuais nun contexto grupal.
Mostrar interese e respecto polas creacións dos compañeiros.
Esforzo no coidado do silencio para poder dialogar e escoitar.
Gozar coa interpretación de cancións que promovan e afiancen as relacións interpersoais.
Procurar a participación de nenos e nenas por igual en todas as actividades.
Fomentar a aceptación de maneira natural de que non existen traballos e roles diferenciados por sexos.
Fomentar o consumo e uso responsable dos materiais que se atopan en Internet.
Coñecer as normas que rixen a propiedade intelectual.
{PAGE \* MERGEFORMAT}
PREVENCIÓN DA
VIOLENCIA (PV)
Actividades que fomenten a prevención de calquera forma de violencia (de xénero, terrorista…), racismo ou xenofobia.
Utilizar para a celebración concreta do Día da Paz músicas que xa son “clásicos” para esa data, descubrir outros novos.
Indagar nas composións e autores de eses “clásicos” para o Día da Paz, que acostumamos cantar nesta data.
Indagar na procura de personaxes relacionados coa relixion e o altuismo que fomenten accións pola paz e a non violencia;
Actividades que desenvolvan os valores básicos da tolerancia, o respecto aos demais e a un mesmo, a aceptación e valoración do outro, o sentido
do diálogo, a confrontación de ideas, a cooperación en tarefas comúns, a resolución armónica e pacífica de conflictos e o rexeitamento de toda
situación de violencia.
Recoñece e valora a necesidade da espera como actitude cotidiá da vida para evitar conflitos.
Procurar adoitar o exemplo dos santos : paciencia, perdón, empatía…
DESENVOLVEMENTO
SOSTIBLE (DS)
Promoveranse actividades que fomenten o desenvolvemento sostible e o medio ambiente, os riscos de explotación e abuso sexual, situacións de risco
derivadas da utilización das tecnoloxías da información e da comunicación, a´si como a protección ante urxencias e catástrofes.
Tomar conciencia da importancia de coidar a creación como un ben común para a humanidade.
Fomentar o rexeitamento ao ruído indiscriminado, valorando o silencio.
Axudar a coñecer a beleza da natureza, valorando o entorno paixasístico no que vive.
Potenciar o reciclaxe e a reutilización conservar o medioambiente .
Recoñocer a importancia da hixiene persoal como parte que somos da natureza para evitar enfermidades e o consumo de medicamentos.
EDUCACIÓN VIARIA (EV)
Promoveranse actividades para a mellora da convivencia e prevención dos accidentes de tráfico, co fin de que se coñezan os dereitos e deberes como
usuarios das vías públicas, en calidade de: peón, viaxeiro, conductor de bicicletas… Respecto ás normas e sinais de tráfico.
Ter en conta aos peóns que presentan algún tipo de discapacidade ou compren da nosa axuda: Ceder o paso, dar información…
Fomentar os bos hábitos urbáns de cuidar as estradas e rúas (mantelas limpas) para o disfrute e servicio de todos os vecinos.
Tomar conciencia da importancia de circular pola vía pública sin auriculares, xa que disminuen a capacidade auditiva e distraen a atención, sendo
causa de algúns accidentes de circulación.
Distinguir os sinais cos que nos atopamos ao circular por unha vía pública, decatándonos do que significan: Sereas, pitidos, semáforos para
invidentes…
{PAGE \* MERGEFORMAT}
16.AVALIACIÓN DA PROPIA PROGRAMACIÓN
Obxectivamente cabe resaltar que a programación ao longo do curso escolar vai variando en canto aos tempos de aplicación.
A temporalización prevista ao principio do curso moitas veces non se corresponde coa que semanalmente se leva a cabo, incluso dentro dunha sesión,
según as vicisitudes da vida persoal de cada neno e as interrupcións
por múltiples motivos no desenrolo da unidade didáctica, fan que se faga imperativo a adecuación das actividades didácticas aos tempos reais da
execución das unidades didácticas.
En ocasións os motivos veñen dados pola programación xeral do centro que interrompe a programación desta asignatura, a saber:
a. actividades complementarias e extraescolares
b. festivos
c. saídas culturais…etc
Noutros casos a retificación da propia programación ven dada por factores humanos ou técnicos ,cando a liña de conexión non vai, ou unha actividade convén
modificala por adaptala mellor o grupo de alumnos ( non todas as actividades didácticas se axeitan do mesmo xeito a todos os nenos)…
Cabe subliñar que a reducion de horario lectivo para esta asignatura reduciu enormemente a calidade de ensinanza, pois o currículo é extenso.
Todos estos imprevistos fan variar a programación que se irá adaptando e mellorando para poder alcanzar un bo grado de eficiencia nos obxectivos e
competencias. Esta avaliación realizarase por trimestre.
{PAGE \* MERGEFORMAT}
. Procedementos para valorar o axuste entre a Programación Didáctica e os resultados.
ASPECTOS A AVALIAR
VALORACIÓN DO
GRAO DE
AXEITAMENTO
A DESTACAR
PROPOSTAS DE MELLORA
4 3 2 1
1.- Adecuación do deseño das unidades.
2.- Adecuación da temporalización das unidades.
3.- O desenvolvemento da programación respondeu á
secuenciación e á temporalización previstas.
4.- Adecuación da secuenciación dos contidos en cada
unidade.
5.- Adecuación da secuenciación dos estándares para cada
unidade.
6.- Adecuación do grao mínimo de consecución fixado
para cada estándar.
7.- Asignación a cada estándar do peso correspondente na
cualificación.
8.- Vinculación de cada estándar a un ou varios
instrumentos para a súa avaliación.
9.- Asociación de cada estándar cos elementos trasversais
a desenvolver.
10.- Desempeño de competencias en cada unidade
11.- Adecuación da secuencia de traballo na aula
12.- Realización das tarefas previstas
13.- Estratexias metodolóxicas seleccionadas
14.- Adecuación dos materiais e recursos utilizados
15.- Adecuación do plan de avaliación inicial deseñado
{PAGE \* MERGEFORMAT}
16.- Adecuación das medidas de atención á diversidade
17.- Adecuación do programa de actividades de
recuperación e reforzo
18.- Concreción dos elementos transversais para cada
unidade
19.- Grao de desenvolvemento das actividades
complementarias e extraescolares
{PAGE \* MERGEFORMAT}
17. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO
Un dos aspectos máis importantes no proceso de avaliación é o seu carácter corrector das desviacións que se poden producir ao longo do proceso de ensino. Así pois, é necesario que un dos
obxectos de avaliación sexa a propia actividade, a súa planificación, o seu desenvolvemento e os resultados obtidos.
O obxectivo final é que a avaliación sexa parte integrante da actividade cotidiana da aula como mecanismo de reaxuste tanto do aprendizaxe do alumno/a como do propio
proceso de ensino e a práctica docente.
AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO
INDICADORES DO LOGRO
VALORACIÓN DO
GRAO DE
AXEITAMENTO
A DESTACAR
PROPOSTAS DE MELLORA
4 3 2 1
1.- O nivel de dificultade foi adecuado ás características
do alumnado.
2.- Conseguiuse crear situacións que favoreceran as
aprendizaxe.
3.- Conseguiuse motivar para conseguir a súa actividade
intelectual e física.
4.- Conseguiuse a participación activa de todo o
alumnado.
5.- Contouse co apoio e implicación das familias no
traballo do alumnado.
6.- Mantívose un contacto periódico coa familia por parte
do profesorado.
7.- Tomouse algunha medida curricular para atender al
alumnado con NEAE.
8- Tomouse algunha medida organizativa para atender al
alumnado con NEAE.
{PAGE \* MERGEFORMAT}
9.- Atendeuse adecuadamente á diversidade do
alumnado.
10.- Usáronse distintos instrumentos de avaliación.
11.- Valorouse adecuadamente o traballo na aula.
12.- Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do
alumnado dentro do grupo.
{PAGE \* MERGEFORMAT}
18. AVALIACIÓN DA PRÁCTICA DOCENTE
É un instrumento deseñado para valorar o axuste entre a práctica docente e os resultados obtidos. Valorarase sinalando cun X, de 1 a 4 (onde 1 é a cualificación
máis baixa e 4 a máis alta) os aspectos redactados na táboa; especificando o que resultou tal como estaba programado acompañado de propostas de mellora.
Esta avaliación realizarase por trimestre.
AVALIACIÓN DA PRACTICA DOCENTE
INDICADORES DO LOGRO
VALORACIÓN DO
GRAO DE
AXEITAMENTO
A DESTACAR
PROPOSTAS DE MELLORA
4 3 2 1
1.- As explicacións xerais para todo o alumnado foron
axeitadas.
2.- Ofrécese a cada alumno/a as explicacións
individualizadas que precisa.
3.- Elabóranse actividades de distinta dificultade
atendendo á diversidade.
4.- Elabóranse probas de avaliación de distinta
dificultade para os alumnos con NEAE.
5.- Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en
función dos temas a tratar.
6.- Intercálase o traballo individual e en equipo.
7.- Poténcianse estratexias de animación á lectura e de
comprensión e expresión oral.
8.- Incorpóranse as TIC aos procesos de ensino –
aprendizaxe.
9.- Préstase atención aos temas transversais vinculados a
cada estándar.
10.- Coméntase co alumnado os fallos máis
{PAGE \* MERGEFORMAT}
significativos das intervencións na aula / probas /exames,
etc.
11.- Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e
comentar os seus fallos.
12.- Adecuación, logo da súa aplicación, das ACS
propostas e aprobadas.
13.- As medidas de apoio, reforzo, etc establécense
vinculadas aos estándares.
14.- Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo,
recuperación, ampliación,..
