DTP JUGANDO CON FRACCIONES

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño TecnopedagógicoEl presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.Titulo proyecto de aula: JUGANDO CON FRACCIONES

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han

participado en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: Shirley Bretón VillabonaNombre de la institución: Institución Educativa Distrital San José

Código DANE108001003025

Sede educativa: Institución Educativa Distrital San José Radicado Sede:2832

Dirección principal: Calle 39 con la Kra 21

Teléfono: 3799604 Fax:

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web: www.sanjosedistrital.com

Ciudad/Municipio: Barranquilla Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Suroriente Departamento: Atlántico

2. Nombre del Docente: Eladia Nieto PalmaNombre de la institución: Institución Educativa Distrital San José

Código DANE 108001003025

Sede educativa: Institución Educativa Distrital San José Radicado Sede: 2832

Dirección principal: Calle 39 con la Kra 21



Página Web: www.sanjoedistrital.com


Localidad/Comuna/sector: Sur Oriente Departamento: Atlántico

3. Nombre del Docente: Edinson Nieto MolinaresNombre de la institución: Institución Educativa Distrital San José

Código DANE 108001003025

Sede educativa: Institución Educativa Distrital San José Radicado Sede: 2832

Dirección principal: Calle 39 con la kra 21



Página Web: www.sanjosedistrital.com


Localidad/Comuna/sector: Sur Oriente Departamento: Atlántico

4. Nombre del Docente:Nombre de la institución:

Código DANE

Sede educativa: Radicado Sede:

Dirección principal:

Teléfono: Fax:

Correo Electrónico:

Página Web:

Ciudad/Municipio: Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento:

DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:Shirley Bretón Villabona

Cargo:Docente Teléfonos:3122645023Correo Electrónico:[email protected]ÓN DEL PROYECTO DE AULASeñale el tipo de proyecto de aula(Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)

a)Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b)Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c)Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental.Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.Educación artística. XEducación ética y en valores humanos.Educación física, recreación y deportes.Educación religiosa.Humanidades.Matemáticas. XLengua castellana. XLengua extranjera: InglésLengua Nativa*Competencias Ciudadanas. XFilosofíaTodas las áreas

*Lengua Nativa para comunidades indígenas.Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que

mailto:[email protected]

principalmente se lleva a cabo la experiencia):a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?:

_________________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 41 ESTUDIANTES

d) Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)

Indígenas

RaizalesAfrocolombianosDesplazados x

Condición de Discapacidad

,.,.Tiempo de desarrollo del proyecto de aulaFecha de inicio: 1 de SeptiembreFecha de finalización:31 de Octubre

Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):Planeación Ejecución xEvaluación SistematizaciónPalabras claves del proyecto de aula

Fraccionario, Unidad, Agregar, Quitar, Graficar.Definición del problema (Problematización)En un segundo párrafo agregue la Justificación

Los alumnos presentan dificultades en el manejo de las operaciones con números fraccionarios en todos los grados de 6 a 11 grado, lo que impide el correcto desarrollo de muchas temáticas en los diferentes grados, y su manejo es indispensable en la solución de problemas dela vida diaria.

Teniendo en cuenta los resultados arrojados en las evaluaciones de la educación Media se pudo observar las

deficiencias mostradas por los estudiantes en la solución de problemas que involucran las operaciones básicas de suma, resta, multiplicación y división de fraccionarios, siendo una de las causas más significativas de mortandad académica en esta área del conocimiento, ya que este tema es aplicado en la mayoría de las temáticas presentadas a lo largo de la educación básica y media.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)

General: Interpreta y argumenta situaciones de la vida diaria que involucren fracciones proponiendo diversas soluciones a una problemática planteada.

Específicos:Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones. (Pensamiento numérico)

Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes. (Pensamiento numérico)

Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa. (Pensamiento numérico)

Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales. (Pensamiento espacial y geométrico).

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

CompetenciasDescriba el Estándar relacionado con la

Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Competencias del lenguaje: LiteraturaCompetencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones.

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales.

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorioCompetencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedadCompetencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedadCompetencias en Ciencias Naturales: Entorno vivoCompetencias en Ciencias Naturales: Entorno FísicoCompetencias sociales: Relaciones espaciales y ambientalesCompetencias sociales: Relaciones con la historia y la culturaCompetencias sociales: Relaciones ético políticasCompetencias ciudadanas: Convivencia y pazCompetencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democráticaCompetencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial(Copie y peguesintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Explicando brevemente cómo hará

la Evaluación de Saberes Previos)

Como diagnóstico inicial, empezaremos con una prueba escrita en el grado 6C, consistente en la graficación y solución de ejercicios, donde

el estudiante muestre los conocimientos previos en el tema de Fracciones en la Básica Primaria.

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes(Copie y peguesintetizando lo presentado en el

DTP en la Fase Problémica. Presente ahora los resultados de la aplicación de la Evaluación de Saberes Previos)

Según los resultados mostrados en la evaluación diagnostica, confirmamos que los estudiantes tienen deficiencias en la adición y

sustracción de fracciones cuando sus denominadores son diferentes (Fracciones Heterogéneas). Estadísticamente: El 80% de los

estudiantes que presentaron la evaluación tuvieron un desempeño bajo en este tema específico.

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

Como diagnóstico inicial, empezaremos con una prueba escrita en el grado 6C, consistente en la graficación y solución de ejercicios, donde

el estudiante muestre los conocimientos previos en el tema de Fracciones en la Básica Primaria.

Según los resultados mostrados en la evaluación diagnostica, confirmamos que los estudiantes tienen deficiencias en la adición y

sustracción de fracciones cuando sus denominadores son diferentes (Fracciones Heterogéneas). Estadísticamente: El 80% de los

estudiantes que presentaron la evaluación tuvieron un Aprendizaje desempeño bajo en este tema específico.

Para finalizar se socializo la actividad con los estudiantes donde presentaron los problemas que para ellos es de solucionar ejercicios de

suma y resta de fracciones específicamente.

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula

Teniendo en cuenta las dificultades ya identificadas se formaron nuevamente los grupos de dos estudiantes frente a un computador y se les

pidió que utilizaran el buscador www.google.com para investigar por ellos mismos el tema de fracciones y lo que para ellos consideran su dificultad en el tema.Después se le mostraran mediante programas digitales específicos del tema, ejercicios que los estudiantes tendrán que solucionar mediante juegos didácticos que están en los siguientes enlaces:http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/fracciones-interactivas.HTMLhttp://www.vitutor.com/di/r/a_6e.HTML

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

FechaDescripción de la

ActividadResultado de la Actividad

1

Eladia NietoShirley BretonEdinson Nieto

Miércoles 10 de septiembre del 2014

Evaluación diagnostica para reconocimiento de preconceptos en grupo de dos estudiantes.

80% de los estudiantes tuvieron dificultad en el desarrollo de operaciones con la suma y resta de fracciones.

2



Entrega de recursos digitales, físicos que sirvan para promover la investigación del tema por parte de los estudiantes.

El 70 % de los estudiantes estuvieron motivados por adquirir más información del tema.

3

Eladia NietoShirley BretonEdinsonNietoo


Se presentaron problemas donde intervienen fracciones y operaciones de suma y resta para que los estudiantes desarrollen los conceptos.

Se logró reducir el número de estudiantes que presentaban la dificultad a un 30% de ellos. Lo cual es un número significativo.

4


Miércoles 1 de octubre del 2014

En esta actividad se le pidió a cada grupo que creara su propio problema para después socializar a sus demás compañeros su experiencia.

Se pudo evidenciar que en su mayoría los estudiantes se apropiaron de los conocimientos,

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes .

(Presente de manera general los resultados de la evaluación realizada a los estudiantes, presentada en el DTP en “EVALUANDO

LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS”, luego de aplicar el Proyecto de Aula con los estudiantes)

Los resultados obtenidos en las pruebas diagnosticas posterior a la ejecución del proyecto mostraron un índice elevado de mejoramiento en

la aprehensión del conocimiento propuesto en este proyecto. Tanto así que de un 80% de deficiencia que tenían los estudiantes en este

tema, el porcentaje disminuyo en un 30%.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?

Definitivamente el proceso es muy enriquecedor y divertido para ellos, ya que la utilización de herramientas digitales dio otra visión del tema y los ayudo a la aprehensión de métodos y formas para realizar operaciones con fracciones, dando resultados positivos.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIAMedios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)(Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)

Facebook x

Foro Temático

Wiki

Red Social x

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital

Eduteka

Blog x

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:(Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes,

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo X

estudiantes, directivos, padres y madres de familia?

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante X

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase X

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo XMejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura X

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

x

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

X

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizajeGenerando espacios virtuales para la socialización de experiencias

x

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativoVinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

VbvnSeleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

x

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

x

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem(Las mismas preguntas del Formulario N4) Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4

¿Aporta a la solución del problema planteado? 4¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será

aceptado.

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2)

Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.

Dirección web1: http://jugandoconfraccionesatravesdelastic.blogspot.com/

Direcciónweb2:http://jugandoconfraccionesatravesdelastic.blogspot.com/2014/11/ahd-jugando-con-fracciones.html

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)(Aparece en el Formulario de N6 A1)1. Competencias de los maestros en relación con TICRefleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).

1 2 3 4 5 2. Apropiación de TIC en la comunidad educativaLas TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.1 2 3 4 5

http://jugandoconfraccionesatravesdelastic.blogspot.com/2014/11/ahd-jugando-con-fracciones.html

http://jugandoconfraccionesatravesdelastic.blogspot.com/

3. Metodología y FundamentaciónDemuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.1 2 3 4 5 4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TICEl diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.1 2 3 4 5 5. Sistematización y conclusiones de aprendizajesEvidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.1 2 3 4 5

6. Carácter innovadorIntegra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: JUGANDO CON FRACCIONES GRADO: SEXTO C AREAS QUE INTEGRA: MATEMATICAS, ARTISTICA, INFORMATICA, ESPAÑOL. FECHA: Septiembre a Octubre TIEMPO PREVISTO: 2 MESES

COMPETENCIA

SABERESDESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal

Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones

Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales.

Identifica el significado de los términos de una fracción.

Interpreta graficas que representan fracciones.

Analiza el método para solucionar sumas y restas con fracciones.

Opera fracciones con sumas y restas utilizando los

métodos gráficos y el

MCD.

Construye gráficos para representar fracciones y

operaciones de suma y resta.

Desarrolla una actitud positiva cuando resuelve problemas de la vida diaria

donde intervienen fracciones.

Desarrolla la capacidad de crear sus propias situaciones problemas de la

vida cotidiana.Disfruta creando fracciones mediante

la manipulación de objetos.

Resuelvo problemas de fracciones y utilizo los métodos adecuados para sumar y restar fracciones.

Construyo gráficas, utilizando herramientas digitales.

METODOLOGIALa metodología, se basa en el desarrollo del proyecto de aula, el cual será el aprendizaje basado en problemas (ABP), cuyo fin es generar aprendizaje autónomo ysignificativo, procurando el uso adecuado de las herramientas TIC, dándole exclusividad a las operaciones de fracciones en los estudiantes de sexto grado de la instituciónDistrital san José del municipio de en Barranquilla.

Para consolidar tanto conocimientos previos y posteriores de los estudiantes, como darle el desarrollo al DTP se diseñara una guía (AHD) dese la herramienta Power Point, la cual consiste en desarrollar actividades hipervinculadas a recursos educativos que darán solución a la problemática y reforzaran las competencias requeridas porlos estudiantes. Las actividades diseñadas abarcan el razonamiento-lógico, en el cual se harán análisis de gráficas, para medir el nivel de comprensión del tema queposeen los estudiantes, basándose en explicaciones en video, e indagaran conceptos desconocidos durante la exploración del tema. Se hará uso de varios recursos

digitales, donde los estudiantes, por medio del juego, medirán su nivel de aprendizaje.

Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

Como diagnóstico inicial, empezaremos con una prueba escrita en el grado 6C, consistente en la graficación y solución de ejercicios, donde el estudiante muestre los

conocimientos previos en el tema de Fracciones en la Básica Primaria.

Los estudiantes se agruparan de dos estudiantes, a los cuales se les presentara la prueba escrita mediante figuras y preguntas básicas, donde se les medirá los

Conocimientos previos adquiridos anteriormente. Tendrán la oportunidad de intercambiar experiencias, conocimientos y saberes entre ellos que los ayuden a

Retroalimentarse de su compañero. Se les dará un tiempo específico para la culminación de la prueba. Y se analizaran los resultados.

Según los resultados mostrados en la evaluación diagnostica, confirmamos que los estudiantes tienen deficiencias en la adición y sustracción de fracciones cuando sus

denominadores son diferentes (Fracciones Heterogéneas). Estadísticamente: El 80% de los estudiantes que presentaron la evaluación tuvieron un Aprendizaje desempeño

bajo en este tema específico.

Para finalizar se socializo la actividad con los estudiantes donde presentaron los problemas que para ellos es de solucionar ejercicios de suma y resta de fracciones

específicamente.

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa

Teniendo en cuenta las dificultades ya identificadas se formaron nuevamente los grupos de dos estudiantes frente a un computador y se les pidió que utilizaran el

buscador www.google.com para investigar por ellos mismos el tema de fracciones y lo que para ellos consideran su dificultad en el tema. https://www.google.com.co/

https://www.google.com.co/

http://www.google.com/

Luego de la búsqueda los grupos socializaran con todo el grupo cuales fueron sus lugares visitados y que les aportaron al tema.

Los estudiantes desde sus grupos ingresan a observar el video "Aprende rápido con las fracciones" en el siguiente link

http://youtu.be/vK_XZnx_zOY

Donde encontraran una excelente demostración del tema de su interés y de esta forma ir adquiriendo más información y con ello la posibilidad de ir desarrollandocompetencias en el tema.

http://www.youtube.com/watch?annotation_id=annotation_217929&feature=iv&src_vid=qQEESq6qXW0&v=vK_XZnx_zOY


Luego irán a la página operaciones con fracciones donde encontraran diversos ejercicios frente al tema para refrescar conocimientos y adquirir nuevo.

http://www.accedetic.es/fracciones/fracciones/index

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

En esta fase se dividen de nuevo a los estudiantes en grupos de trabajo de dos por computador y se les mostraran mediante programas digitales específicos

del tema, ejercicios que los estudiantes tendrán que solucionar mediante juegos didácticos

Actividad 1:

Los estudiantes Ingresan a la siguiente página “Fracciones interactivas” y desarrolla las actividades allí programadashttp://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/fracciones-interactivas.HTML

http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/fracciones-interactivas.HTML



Actividad 2:Una vez los estudiantes ingresan a la página “Vitutor” deben ir desarrollando cada uno de los ejercicios que están en la página y que tienen total concordancia con el temade las fracciones

http://www.vitutor.com/di/r/a_6e.HTML


Luego y para complementar aún más el tema se les proyectara desde el Video Beam el video “fracciones y porcentajes” http://youtu.be/nEFNfQ3UhhM

http://youtu.be/nEFNfQ3UhhM

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

En esta fase, cada grupo después de terminar las diferentes actividades propuestas, procederán a dar el concepto de fracción, luego deberán compararlas con lasrespuestas de los demás subgrupos, y realizaran la descripción en general de los ejercicios resueltos.

Después de los diferentes aportes los estudiantes a continuación, realizaran una autoevaluación; La cual se aplicar en hojas físicas desde las siguientes preguntas:

¿El problema que planteaste, dentro de tu grupo, fue el adecuado, para darle una solución?¿Qué nivel de comprensión sobre fracciones evidenciaste en ti y tu grupo?¿Pudiste darle solución a los s planteados anteriormente?

En cada subgrupo, a continuación, se socializara la conclusión de esta autoevaluación, seguido, se expondrá el posible problema y una probable solución, al mismoplanteado por ellos mismos, y finalmente, llegar a un acuerdo colectivo.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Teniendo en cuenta que la as AHD respondió a los escenarios del saber, se tiene claro que:

Se identificaron los conocimientos previos de los estudiantes los cuales permitieron la posibilidad de ajustar las actividades que apuntaran a la apropiación deCompetencias en el tema de fracciones.



Los estudiantes mostraron avances significativos en cuanto a conceptos y conocimientos además de mostrarse siempre motivados ante el cada temaPropuesto y actividades diseñadas.

Los estudiantes aplicaron el conocimiento adquirido evidenciándose en el desarrollo de las actividades, los ejercicios online y la autoevaluación realizada al finalizarel proceso.

REFERENTES CONCEPTUALES:

Para la realización de este proyecto de aula se han tenido en cuenta diversos conceptos relacionados con la pedagogía, los cuales apuntan al desarrollo deautonomía y aprendizajes significativos en el estudiante, dichos conceptos son: El socioconstructivismo, el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) y las AHD(Ayudas Hipermediales Dinámicas). Conceptos que se definen así:

Socio-constructivismo: conocido también como constructivismo de orientación sociocultural, que sitúa los factores sociales en la construcción del conocimientocomo actividad mental constructiva del estudiante, inseparable de la actividad conjunta que llevan a cabo docentes y estudiantes en el ambiente de enseñanza yaprendizaje en el que interactúan.

Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD): Conjunto de herramientas hipervinculadas, interactivas y dinámicas, que pueden contener imágenes, videos, textos y juegosque juntas arman un contenido digital educativo.

Aprendizaje Basado en problemas A.B.P: Concepto que se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la orientación de uncurrículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrados y organizados en problemas de la vida real y donde confluyenlas diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución a una problemática.

RECURSOS (Incluya también los Recursos Digitales utilizados):COMPUTADORYOUTUBEWORDVIDEOBEAMWIKI SABER.ESEXCELGOOGLEDOCS

BIBLIOGRAFIA:

ABP (aprendizaje basado en Problemas) Propuesta CPE-UTP 2014.

Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) en los proyectos de aula con TIC, otra forma de aprender conjuntamente. CPE-UTP. Estrategia de formación y acceso para apropiación pedagógica de las TIC. 2012 - 2014

Coll, C. (2007). TIC y prácticas educativas: realidades y expectativas. Ponencia magistral presentada en la XXII Semana Monográfica de Educación, Función Santillana, Madrid España.

Lev Vygotsky, L. S. Pensamiento y Lenguaje. Desarrollo cognitivo y Aprendizaje”. Constructivismo y educación Buenos Aires, Pléyade, 1985.

UNESCO (2013) Aprendizaje mediante dispositivos móviles: “No podemos seguir viviendo en la era predigital

WEBGRAFIA







http://www.computadoresparaeducar.gov.co/

http://cpe.utp.edu.co/r1/

http://cpe.utp.edu.co/r1/

http://www.computadoresparaeducar.gov.co/









CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):

DIA MES ACTIVIDAD

Miércoles 10Septiembre Evaluación diagnostica para

reconocimiento de preconceptos en grupo de dos estudiantes

Miércoles 17 Septiembre Entrega de recursos digitales, físicos que sirvan para promover la investigación del tema por parte de los estudiantes.

Miércoles 24 Septiembre Se presentaron problemas donde intervienen fracciones y operaciones de suma y resta para que los estudiantes desarrollen los conceptos

Miércoles 1Octubre En esta actividad se le pidió a cada grupo

que creara su propio problema para después socializar a sus demás compañeros su experiencia.

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