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UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS VICERECTORIA ACADEMICA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA DE ESCUELA DE ENFERMERÍA PROGRAMA DE ENFERMERÍA DOCUMENTO DEL PROGRAMA VILLAVICENCIO, MAYO DE 2003
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UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS VICERECTORIA ACADEMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA DE ESCUELA DE ENFERMERÍA
PROGRAMA DE ENFERMERÍA
DOCUMENTO DEL PROGRAMA
VILLAVICENCIO, MAYO DE 2003
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CONTENIDO
INTRODUCCION .................................................................................................. 10
1. TITULO QUE OTORGA ................................................................................ 11
2. ANTECEDENTES HISTÓRICOS ................................................................. 12
3. JUSTIFICACION DEL PROGRAMA ............................................................. 14
4. MISION Y VISION DEL PROGRAMA ........................................................... 17
4.1 MISION ................................................................................................. 17
4.2 VISION ................................................................................................... 18
5. PROPOSITOS DE FORMACION Y OBJETIVOS DEL PROGRAMA ........ 18
5.1 PROPÓSITOS DE LA FORMACIÓN ...................................................... 18
5.2 OBJETIVO DEL PROGRAMA ................................................................. 19
6. PERFILES Y COMPETENCIAS ................................................................... 20
6.1 COMPETENCIAS.................................................................................... 20
6.2 PERFIL PROFESIONAL ......................................................................... 21
6.3 PERFIL OCUPACIONAL ......................................................................... 22
7. PROCESOS ACADEMICOS ........................................................................ 23
7.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL CAMPO PROFESIONAL ............. 23
7.2 MODELO PEDAGÓGICO Y ENFOQUE CURRRICULAR ...................... 25
7.3 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA.................................. 29
7.3.1 Las Áreas de Formación ................................................................... 30
7.3.2 Los Componentes de Formación ...................................................... 40
7.3.3 Los Cursos ....................................................................................... 41
7.3.4 Plan de Estudios ............................................................................... 41
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3
7.4 DESARROLLO DE LA FORMACIÓN INTEGRAL ................................... 44
7.5 DESARROLLO DE LA FLEXIBILIDAD CURRÍCULAR .......................... 45
7.6 DESARROLLO DEL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO ........................ 45
7.7 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA ..... 46
7.8 ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS ............................................................ 48
7.8.1 Estrategias pedagógicas que fortalecen la Investigación y la
Proyección Social en el Programa de Enfermería. ........................... 49
7.9 CONTEXTOS DE APRENDIZAJE .......................................................... 50
7.10 DE LA EVALUACION ............................................................................ 50
7.11 FORMACION INVESTIGATIVA ............................................................ 54
7.11.1 Aspectos legales y normativos ....................................................... 55
7.11.2 Personal académico dedicado a la investigación ........................... 56
7.11.3 Desarrollo de la cultura investigativa dentro del programa de
enfermería ..................................................................................... 59
7.11.4 Contribución de las líneas de investigación de la facultad al
programa de enfermería ................................................................. 66
8. DOTACION DE MEDIOS EDUCATIVOS ...................................................... 68
8.1 DESCRIPCIÓN, COLECCIONES Y SERVICIOS DE LA BIBLIOTECA .. 69
8.1.1 Estadísticas y proyección del material bibliográfico del programa .... 73
8.2 RECURSOS DE INFORMACIÓN Y TELEMÁTICOS .............................. 79
8.2.1 Salas de internet ............................................................................... 80
8.3 LABORATORIOS .................................................................................... 83
8.3.1 Las estadísticas de uso .................................................................. 100
8.4 DOTACIÓN DE EQUIPOS DE COMPUTO Y SOFTWARE .................. 101
8.5 DOTACIÓN DE EQUIPOS AUDIOVISUALES ...................................... 103
8.6 CONVENIOS ......................................................................................... 103
8.7 CAMPO DE ACCION DEL PROGRAMA Y SU INFLUENCIA EN EL
ENTORNO ............................................................................................ 104
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4
8.7.1 Convenios interinstitucionales para la proyeccion social ................ 108
8.8 CENTROS DE PRÁCTICA .................................................................... 109
8.8.1 Rotaciones ...................................................................................... 113
8.8.2 Sistema de tutorias en el programa de enfermeria ......................... 114
8.8.3 Planes deseguimiento y evaluacion de estudiantes en la relación
docente – asistencial y comunitaria ................................................ 116
9. EGRESADOS ............................................................................................. 117
9.1 POLÍTICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y DESEMPEÑO DE LOS
EGRESADOS ....................................................................................... 119
9.2 ESTRATEGIAS PARA EL SEGUIMIENTO Y DESEMPEÑO DE LOS
EGRESADOS ....................................................................................... 120
10. ESTUDIANTES ......................................................................................... 120
10.1 COMPORTAMIENTO PROSPECTIVO DE LA DEMANDA EN EL
PROGRAMA DE ENFERMERÍA ......................................................... 124
11. PROFESORES ......................................................................................... 125
11.1 CALIDAD DE DOCENTES DEL PROGRAMA DE ENFERMERÍA ...... 126
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 137
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CUADROS
Cuadro 1 Areas de formación – CURSOS – CREDITOS ..................................... 31
Cuadro 2 Cursos que conforman el Area de Formación Básica ......................... 32
Cuadro 3 Cursos que conforman el Area de Formación Profesional .................. 34
Cuadro 4 Líneas y cursos que conforman el Area de Profundización ................. 36
Cuadro 5 Cursos que conforman el Area Complementaria .................................. 40
Cuadro 6 Areas de formación V/S componentes ......................................... 41
Cuadro 7 Nuevo Plan de Estudios Programa de Enfermería ............................... 43
Cuadro 8. Normas establecidas para la Universidad de los Llanos .................... 55
Cuadro 9 Tiempo de dedicación docente a la investigación ................................ 57
Cuadro 10. Líneas de investigación – Facultad Ciencias de la Salud .................. 67
Cuadro 11. Recursos Bibliográficos. Biblioteca Jorge Boshell Manrique.
Enero de 2003 ................................................................................... 72
Cuadro 12. Material Bibliográfico del Programa de Enfermería Biblioteca
por Áreas de Formación. Jorge Boshell Manrique............................. 73
Cuadro 13. Clasificación del Material Bibliográfico por Áreas de Formación
según Porcentaje de cada Area, Títulos y Volúmenes por
Estudiante y la Relación de Volúmenes por Título. 2002 ................... 74
Cuadro 14. Proyección de Volúmenes a Adquirir por Estudiante. Programa
de Enfermería a 7 Años. 2033 - 2009 ................................................. 74
Cuadro 15. Cantidad de Volúmenes por estudiante a adquirir por Año según
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6
Áreas de Formación. 2003 al 2009..................................................... 74
Cuadro 16. Proyección de volúmenes a adquirir por el Programa de
Enfermería por Áreas de Formación según Total de Estudiantes.
2003 al 2009 ....................................................................................... 75
Cuadro 17. Publicaciones Periodicas de Apoyo al Programa de Enfermería.
Biblioteca Jorge Boshell Manrique. 2003 .......................................... 76
Cuadro 18. Publicaciones Periódicas del Programa realizadas por Docentes
y Estudiantes. Programa de Enfermería. 2003 .................................. 77
Cuadro 19. Bases de Datos. Biblioteca Jorge Boshell. 2003 ............................ 78
Cuadro 20. Laboratorio de Biología de Apoyo al Programa de Enfermería.
Unillanos ............................................................................................. 85
Cuadro 21. Laboratorio de Simulación de Enfermería .......................................... 86
Cuadro 22. Laboratorio de Morfología de Apoyo al Programa ............................. 93
Cuadro 23. Laboratorio de Fisiología de Apoyo al Programa de enfermería ....... 94
Cuadro 24. Laboratorio de Microbiología de Apoyo al programa de enfermería .. 96
Cuadro 25. Laboratorio de Química y Bioquímica de Apoyo al Programa de
Enfermería ......................................................................................... 97
Cuadro 26. Laboratorio de Farmacoterapia de Apoyo al programa de enfermería 98
Cuadro 27. Inventario de Equipos de Computo Programa de Enfermería ......... 101
Cuadro 28. Inventario de Software especializados para el Programa ................ 102
Cuadro 29. Inventario de materiales y equipos de audiovisuales ....................... 103
Cuadro 30. Profesores del Programa de Enfermería discriminados por
unidad académica, dedicación a la Institución, dedicación
al Programa, nivel máximo de formación y publicaciones
más significativas. II de 2002 ........................................................... 127
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7
Cuadro 31. Distribución porcentual de docente Programa de Enfermería
según número y tipo de vinculación II/2002 ................................... 130
Cuadro 32. Distribución porcentual de Docente Programa según nivel
de formacion II/2002 ...................................................................... 131
Cuadro 33. Distribución porcentual de docentes de acuerdo a la dedicación
al Programa de Enfermería II/2002 ................................................ 133
Cuadro 34. Indicadores de eficiencia de la actividad académica. Programa
de Enfermería II/02 ........................................................................... 134
Cuadro 35. Títulos de especialización según el numero de Docentes del
Programa II/ 2002 ............................................................................ 134
Cuadro 36. Títulos de estudio de maestría según el número de docentes
del programa II / 2002 ...................................................................... 135
Cuadro 37 Títulos de estudio de doctorado según el numero de Docentes
del Programa II / 2002 ...................................................................... 136
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FIGURAS
Figura 1 Relación investigación, docencia y proyección social ............................ 60
Figura 2 Formación investigativa a través del Programa de Enfermería ............... 63
Figura 3 Anillos Lógicos para Redes de Teleinformática ..................................... 79
Figura 4. Uso de Salas de Internet por Programa ................................................ 82
Figura 5. Campos de acción de la Proyección Social en el Programa
de Enfermería ..................................................................................... 105
Figura 6. Accionar del Programa de Enfermería ................................................ 107
Figura 7. Currículo como praxis entre reflexión - actuación y realidades
concretas ............................................................................................ 109
Figura 8 Desarrollo de las actividades prácticas ................................................ 111
Figura 9. Modelo de abordaje comunitario ......................................................... 112
Figura 10 Inscritos en el Programa de Enfermería 1998 - 2002 ......................... 124
Figura 11. Docentes según tipo de vinculación .................................................. 130
Figura 12. Docentes del Programa según nivel de formación II / 2002 ............. 131
Figura 13. Docentes según vinculación y dedicación al Programa .................... 133
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TABLAS
Tabla 1. Inscritos en el Programa de Enfermería 1998 - 2002 ........................... 123
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INTRODUCCION
Los recientes decretos sobre Estándares de Calidad para programas universitarios
de pregrado, particularmente los de ciencias de la salud, se convierten en un con-
junto de medidas que buscan efectivamente desarrollar el concepto de calidad de
la educación superior, expresado en la ley 30 de 1992, con el fin de satisfacer las
necesidades y expectativas de la sociedad y procurando un equilibrio entre las
nociones de autonomía, calidad e inspección y vigilancia. En este sentido los
Estándares de Calidad no solo son una expresión de la normatividad para el man-
tenimiento de las condiciones mínimas de funcionamiento de un programa y de su
suficiencia y eficacia en la formación, sino también un medio de legitimación de
aquellos programas que satisfacen las experiencias cualitativas y cuantitativas
definidas en su proceso de formación.1
El trabajo a partir de los Estándares de Calidad en el Programa de Enfermería ha
permitido revisar colectivamente aspectos fundamentales de su función social co-
mo formadora de talento humano en Enfermería y fortalecer el desarrollo de cono-
cimientos y competencias de carácter científico, técnico y de servicio social que
requiere el país para promover la salud, mejorar la calidad de vida, prestar ade-
cuadamente los servicios asistenciales en los diferentes niveles de atención; ge-
renciar los modelos y servicios de salud y garantizar la atención humanitaria al
usuario.
En este documento se presentan aspectos fundamentales de la organización y
desarrollo currícular del Programa de Enfermería que permite ver su calidad y per-
tinencia dentro del contexto regional y nacional, el cual se convierte en una herra-
mienta de trabajo para la consulta y orientación permanente de la comunidad
académica de la institución, particularmente la del programa que facilite consolidar
el desarrollo académico y administrativo del mismo. Lo consignado en este do-
cumento, se constituye en elementos normativos que actuan comosignificantes de
control y autocontrol que influyen directamente sobre los diferentes aspectos
constitutivos que la vida institucional demanda para poseer un funcionamiento
aceptable. En este sentido este documento puede considerarse una guía para el
diseño, manejo y crítica constructiva de la evaluación del programa. Cualquier
1 MINSALUD, Modelo de Autoevaluación y Autorregulación para programas del área de la Salud, Febrero 2002, Pag. 23
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información adicional sobre aspectos específicos del programa, se sugiere revisar
los documentos sobre Estándares de Calidad con sus respectivos anexos y docu-
mentos soporte que ampliaran la información requerida.
1. TITULO QUE OTORGA
En relación con el título, los requisitos que exige la Universidad de los Llanos para
optar el título de Enfermera (o) se encuentran establecidos en el Acuerdo 026 de
1987 del Consejo Superior. Los requisitos a que se hace referencia son: haber
aprobado los cursos que integran el Plan de Estudios y cursar una de las diferen-
tes opciones de Trabajo de Grado.
El Programa de Enfermería tiene definida su duración, nivel y modalidad universi-
taria de formación, de acuerdo con las diferentes normas tanto internacionales
como nacionales y es claramente diferenciable como programa profesional de
pregrado. Su denominación y título que otorga está de acuerdo con su naturaleza
y corresponde con la tradición universitaria en el ámbito internacional al estar afi-
liada y seguir los lineamientos de la Asociación Colombiana de Facultades y Es-
cuelas de Enfermería ACOFAEN, la Asociación Latinoamericana de Facultades y
Escuelas de Enfermería ALADEFE y del Consejo Internacional de Enfermeras
CIE. De la misma manera, el cumplir con los requerimientos establecidos legal-
mente, permite la convalidación y homologación de títulos, las pasantías y los in-
tercambios estudiantiles en el programa.
En el ICFES2, el Programa de Enfermería de la Facultad de Ciencias de la salud
de la Universidad de los Llanos actualmente aparece registrado de la siguiente
manera:
INSTITUCIÓN UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS IDENTIFICACIÓN PROGRAMA DE ENFERMERIA REGISTRO 111946100735000111100 NORMA DE CREACIÓN Acuerdo 6 del 22 de Enero de 1975 ORGANO QUE LO EXPIDE ICFES DURACIÓN DEL PROGRAMA 8 SEMESTRES JORNADA DIURNO MODALIDAD PRESENCIAL NIVEL ACADÉMICO UNIVERSITARIO FECHA DE REGISTRO 26 DE DICIEMBRE DE 1991 TITULO QUE OTORGA ENFERMERO PERIODICIDAD DE ADMISIÓN SEMESTRAL
2 http://moises.icfes.gov..co
http://moises.icfes.gov..co/
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SEMANAS POR SEMESTRE 16 LOCALIDAD DONDE FUNCIONA VILLAVICENCIO META E-MAIL [email protected] esenu-
2. ANTECEDENTES HISTÓRICOS
El programa de Enfermería ofreció sus servicios a la comunidad del Departamen-
to del Meta y los Llanos Orientales en el año de l975, inició sus labores como
Licenciatura en Enfermería, al cual se le realizaron posteriormente numerosos
ajustes y cambios en los niveles de formación (Licenciadas, Enfermeras Genera-
les, Tecnólogas), lo que generó la necesidad de diseñar planes transicionales en
cortos periodos de tiempo.3 Una vez ACOFAEN determinó que los programas de
tres años debían terminar para dar paso a los programas de cuatro años, en 1987
el Programa de Enfermería inicia el diseño del Programa de Formación de Enfer-
meras con asesoría de la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional.
Con este propósito se organizó un grupo de docentes encargadas de recibir ase-
soría y desarrollar dicho programa.
Este nuevo plan de estudios, llamado “Programa de Currículo Integrado”, se dise-
ño para ser un currículo que guardara armonía tanto en sentidos de campos de
formación, como dentro del campo mismo de la Enfermería. Desde éstos años la
filosofía del Programa ha sido el de contribuir a satisfacer las necesidades de sa-
lud de la región, mediante la formación de un personal de alta calidad, idóneo para
enfrentar los retos que le impone la sociedad y el contexto en el cual se encuentre
inmerso el egresado.
Los distintos planes de estudios que el programa tuvo hasta el año 1988 fueron
evaluados por docentes de la escuela y presentados como documentos institucio-
nales de la misma. La primera evaluación se realizó en el año 1988 en donde se
presentó el documento titulado “Evolución y Perspectivas Académicas del Pro-
grama de Enfermería de la Universidad Tecnológica de los Llanos Orientales” 4.
Pasada una década el plan de estudios fue evaluado nuevamente entre los años
de 1997-1999 y se titulo “Proceso de Autoevaluación Escuela de Enfermería”;
3 Los ajustes al Plan de estudios se pueden verificar en este documento UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE LOS LLANOS ORIENTALES, Facultad de Enfermería, Aspectos ge-nerales del proceso de Autoevaluación y evolución del programa de tecnología. V/cio No-viembre 1989 Pag. 4 CASTRO, Ana Teresa. Evolución y Perspectivas Académicas del Programa de Enfer-mería de la Universidad Tecnológica de los Llanos Orientales. Universidad Tecnológica de los Llanos Orientales. Facultad de Enfermería Documento Institucional. 1988.
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]
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este trabajo se realizó siguiendo los lineamientos del Consejo Nacional de Acredi-
tación y contó con la participación de Estudiantes, Profesores, Empleados, Em-
pleadores, Pares externos y Expertos en la disciplina.5 En estos dos procesos se
detectan problemas similares, que no tuvieron una solución real y oportuna.
A partir de estos resultados y de la reflexión permanente de la comunidad acadé-
mica del Programa de Enfermería sobre su quehacer y las condiciones en las cua-
les desarrolla su labor y, teniendo en cuenta las necesidades del contexto a partir
del trabajo realizado también por docentes del programa titulado “Análisis de Con-
texto, documento para Acreditación del programa de enfermería” año 1999, en el
cual se analizan diferentes aspectos relacionados con: Creencias y valores alre-
dedor del mantenimiento de la salud y manejo de la enfermedad, La Política de
Salud y su Impacto en el Programa de Enfermería, Factores Económicos que
afectan el Nivel de Salud de la Población, Indicadores de Salud y Perfil epide-
miológico de la Orinoquia, Oferta y demanda de Servicios de Educación en Enfer-
mería y Tendencias del ejercicio Profesional para el siglo XXI entre otros, 6 los
cuales han exigido realizar en forma permanente algunos ajustes al programa ac-
tual.
Sin embargo, en el proceso de análisis, y contrastación del Programa con la reali-
dad actual, y particularmente con las directrices que establece el Ministerio de
Educación Nacional para los Programas de Educación Superior, los docentes del
programa consideran pertinente y urgente iniciar un proceso de Reestructuración
Curricular que permita abordar de manera efectiva los viejos y nuevos retos a los
que la universidad y el programa deben responder. Esta idea de Reestructurar el
programa de Enfermería se consolida en el año 1999 en donde se espera ofrecer
aquello que la universidad y el programa se comprometieron a ofrecer desde su
creación, un profesional capaz, crítico, creativo, conocedor de la problemática y
formado para que aporte que de manera responsable, soluciones reales a los pro-
blemas de salud de su entorno y ofrezca nuevas alternativas que mejoren la vida
de sus pobladores.
Posteriormente en el año 2000 por exigencia del ICFES para actualizar los pro-
gramas en el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior a través
del programa ACTUAL 1.0, se presenta la actualización del Programa de En-
5 PINZON María Luisa, RUBIANO Yurian. “Proceso de Autoevaluación Escuela de En-fermería, Informe Final, Facultad de Ciencia de la Salud. Universidad de los Llanos, Do-cumento Institucional 1997-1999. 6 APONTE GARZÓN Luz H. HERNANDEZ PAEZ Fabiola. Análisis de Contexto, Docu-mento para Acreditación del Programa de Enfermería, Universidad de los Llanos, Docu-mento Institucional, septiembre 1999.
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ferméría en el cual se analizaron diversos ámbitos (Justificación y objetivos del
programa, Estudiante y profesores, Desarrollo académico del Programa, Bienestar
Institucional, Organización, Administración y Gestión del Programa, Egresados e
Impacto en el Medio, Recursos físicos y financieros), se analizaron fortalezas y
debilidades y se estableció un plan de mejoramiento en el cual se concluye que
era urgente iniciar la reestructuración curricular.7
En concordancia con el PEI de Unillanos, considerado como el proyecto estraté-
gico más importante de la Orinoquia, el cual recoge aspectos que sugieren una
reorientación Institucional y del quehacer de su comunidad académica, exige in-
troducir nuevos paradigmas que permitan la adecuación de las funciones por ex-
celencia de la universidad.8 De igual forma los lineamientos del Ministerio de
Educación Nacional y del ICFES para la verificación de estándares de calidad de
Programas Académicos de Pregrado, han sido los marcos de referencia más im-
portantes para iniciar el proceso de Reestructuración del programa. Para el desa-
rrollo del nuevo Programa de Enfermería, se ha contado con la participación de
toda la comunidad académica del programa de Enfermería, en donde se han con-
formado voluntariamente grupos funcionales para el desarrollo del trabajo acadé-
mico. De igual forma se ha contado con el apoyo institucional en cuanto al acom-
pañamiento del asesores externos de Enfermería y de otras disciplinas, quienes
han retroalimentado en forma permanente el nuevo diseño del programa. Otro
importante apoyo institucional ha sido el plan de capacitación establecido para
todos los docentes que sin duda ha permitido orientar la reforma académica de
todos los programas de la universidad y la conceptualización básica en la cual se
fundamenta el nuevo plan de estudios.
Para mantener actualizada esta información el Comité de Programa en forma
anual revisará y anexará los hechos significativos de ajuste al programa, que sin
duda harán parte de los antecedentes històricos y de su evolución.
3. JUSTIFICACION DEL PROGRAMA
Desde su creación el programa de Enfermería se ha mantenido atento a la eva-
luación de su pertinencia, analizando diversos aspectos políticos, económicos, de
salud y de oferta y demanda entre otros, que en su conjunto justifican la continui-
dad del mismo. Se presentan a manera de síntesis aspectos relevantes tomados
7 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD, Actualización Programa de Enfermería 2000. Unillanos 8 UNILLANOS, Proyecto Educativo Institucional, marzo del 2000. Presentación
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del análisis del contexto, estudio realizado en 1999 y actualizado a la fecha es-
pecíficamente para el programa de Enfermería.
La reforma del Sistema general de Seguridad Social como un paradigma de la sa-
lud centrado en la Promoción y la Prevención y en la ampliación de la cobertura de
los servicios de salud, se propone como una oportunidad para los profesionales de
Enfermería, quienes están llamados a apoyar los cambios en la Atención Primaria,
Salud Comunitaria, Salud Publica, entre otros.
La apertura de nuevos escenarios para el ejercicio liberal de la profesión en cuida-
dos domiciliarios y paliativos, cuidados de enfermería en servicios comunitarios, el
trabajo por proyectos en Promoción y Prevención que se pueden ofrecer a los
Servicios Locales de Salud, ESES y EPS. Esto se debe no solo a la reforma del
sistema sino también a los cambios demográficos y epidemiológicos presentados
en el contexto regional, Nacional e Internacional.
El 90% de los municipios de la Orinoquia afrontan problemas de desempleo, el
94% vive en altos niveles de pobreza y el 95 % tiene que sobrevivir con una falta
de estrategias productivas. Estos datos cada vez son más críticos dado el creci-
miento desmedido de la migración forzada, los problemas de orden pùblico con su
impacto directo sobre la productividad agropecuaria y la comercialización de pro-
ductos los cuales aumentan el nivel de pobreza de la región. Los problemas ante-
riormente referenciados son complejos y de dimensión estructural lo que obliga a
pensar que en un corto plazo no serán erradicados e inciden de manera significa-
tiva en la salud de la población. Esta perspectiva requerirá de profesionales de
Enfermería que desde la comprensión de estos fenómenos participe de manera
efectiva en la solución de los problemas de salud de la población Orinoquence.
Los cambios demográficos, para el año 2025 muestran que se lograrà reducir la
mortalidad infantil en menores de un año y la expectativa de vida al nacer aumen-
tará en un promedio mundial de 75 años. En este primer cuarto de siglo los niños
menores de 5 años representaràn el 8% de la población total, mientras que los
mayores de 65 por primera vez lo sobrepasarán en número alcanzando el 10%.
Es decir que de cada 100 adultos 17 serán viejos (mayores de 65). En conse-
cuencia se aumentarán las enfermedades asociadas con la vejez y los costos que
éstas conllevan, esta perspectiva aumentando las posibilidades para el desarrollo
laboral de los profesionales de Enfermería en escenarios diferentes como el cui-
dado en el hogar, en hogares de ancianos, en educación a cuidadores principales,
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apoyo emocional familiar y acciones de promoción y prevención para evitar com-
plicaciones.9
El mundo en el proceso de cambio está experimentando modificaciones en los
patrones de salud relacionados con las influencias de la modernización como el
sedentarismo las dietas excesivas o mal balanceadas, el hábito de fumar, el dete-
rioro del ambiente, la polución, la exposición a químicos, la contaminación del
agua y de la tierra. Todo esto da como resultado un aumento de las enfermeda-
des crónicas limitantes tales como Artritis Reumatoidea, HTA, Diabetes, Lumbal-
gia, Enfermedades Mentales y aumento en el número de Suicidios. Estos aspec-
tos requieren de profesionales de Enfermería en el trabajo a nivel preventivo, cura-
tivo y de rehabilitación. Se requieren formas de cuidado innovador para ayudar a
las comunidades a mantener estilos de vida saludables.
El nuevo milenio con todas las transformaciones, espera que los profesionales de
Enfermería tengan cambios en su preparación académica y demuestren formas
diferentes del ejercicio profesional para responder a los retos que se prevén. Se
debe preparar para definir un cuidado con los más altos estándares de calidad
científica, técnica, ética y humana y aprender a manejar los recursos tecnológicos
humanos y económicos con criterios de costo-beneficio. Por lo tanto se considera
necesario que los Enfermeros (as) desarrollen su capacidad gerencial, como em-
presarios que organicen empresas y diseñen sistemas para vender servicios de
cuidado de Enfermería al individuo, la familia y la comunidad en general.
Otro factor importante es la violencia, el cual se ha convertido en la principal cau-
sa de muerte en la Orinoquia y el país en general. El desplazamiento causado por
la agudización de los conflictos impacta negativamente en la salud de los colecti-
vos, sumando prevalencia de enfermedades infecciosas y todas aquellas que son
potenciadas por el marcado deterioro de las condiciones de vida, sanidad ambien-
tal y bienestar económico de la región. Estos aspectos le permiten al profesional
de Enfermería actuar en el cuidado de la salud de colectivos, el trabajo Interdisci-
plinario, Transdisciplinario e Intersectorial con el propósito de liderar y gestionar
acciones cooperativas que favorezcan el bienestar de las personas en su medio
individual y colectivo. De igual forma en correspondencia con el PEI y con la mi-
sión institucional, la Universidad tiene la responsabilidad de formar capital humano
capacitado para intervenir en los procesos sociales que conlleven al desarrollo
Regional y Nacional.
9GARZON ALARCON Nelly. Retos de Enfermería para el Nuevo Milenio. En: Cuidado y Práctica de enfermería, Facultad de Enfermería, Universidad Nacional de Colombia. Sede Bogotá Pag. 14
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En cuanto a la disponibilidad del recurso humano de Enfermería en el país sigue
siendo bajo, según datos presentados por el Ministerio de Salud en la “Situación
de salud en Colombia índicadores básicos año 2000” presenta un déficit de estos
profesional para el cuidado de salud de las personas.10
A pesar que en la región se han abierto instituciones de Educación Superior del
ámbito privado como lo ocurrido en Colombia en la última década, la universidad
de los Llanos continúa siendo la única universidad del orden oficial que posee el
programa de Enfermería a nivel profesional. De igual forma la creciente demanda
de aspirantes al programa en los últimos seis años, justifican la pertinencia del
programa en la región y le permite consolidarse como una de las mejores opcio-
nes en materia de formación de recurso humano de Enfermería a nivel superior en
el contexto Regional y Nacional.
Finalmente el programa de Enfermería como organización correspondiente a la
Educación Superior, se propone responder a las demandas que sobre ella coloca
el entorno social y generar las condiciones apropiadas para la formación de pro-
fesionales integrales, capaces y responsables que entiendan y aporten sus capa-
cidades al “Cuidado de la Salud y de la Vida” y al desarrollo armónico y equitativo
de la sociedad en concordancia con el PEI de Unillanos que muestra un compro-
miso inalienable con la formación que como ciudadano, científico y profesional se
ofrece a los estudiantes.
Para mantener actualizada esta información el programa se propone anualmente
revisar por grupos de trabajo los diferentes ámbitos del contexto para ir ajustando
los estudios ya realizados y permitir la actualización permanente del programa
actual.
4. MISION Y VISION DEL PROGRAMA
4.1 MISION
El programa de Enfermería de la Universidad de los Llanos como espacio acadé-
mico para la reflexión, creación y recreación permanente del conocimiento, permi-
te la interacción efectiva con el entorno, constituyéndose en un escenario que ga-
rantiza la excelencia en la formación de ciudadanos y profesionales competentes y
10 Ver estos aspectos en el punto 1 Justificación del Programa
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comprometidos con la solución de los problemas y necesidades de salud de la
región y del país.
4.2 VISION
Ser una opción altamente cualificada para el desarrollo Regional y Nacional de
la Enfermería.
Mantener el intercambio efectivo a través de redes de diálogo interdisciplinar,
para redimensionar y legitimar el conocimiento y las prácticas
Responder siempre por la pertinencia mediante artículos flexibles, dinámicos y
cambiantes, en correspondencia con las necesidades del contexto y los cam-
bios disciplinares y profesionales.
Promover el desarrollo humano a través del conocimiento y las prácticas de
cuidado de la salud, con visión holística y dinámica de individuo y colectivos.
Ser un agente que promueve y participa en la generación y desarrollo de polí-
ticas de salud regionales y nacionales.
Privilegiar la formación de ciudadanos éticos, participativos y solidarios en los
procesos de cambio social, a través de interacciones reales para la reflexión
colectiva.
Desarrollar la Promoción de la Salud y la Prevención de la Enfermedad en el
marco de los valores éticos de: el derecho y respeto a la vida y a la paz en la
construcción de la cultura de la salud
5. PROPOSITOS DE FORMACION Y OBJETIVOS DEL PROGRAMA
5.1 PROPÓSITOS DE LA FORMACIÓN
Teniendo en cuenta que la formación integral ha sido declarada en el PEI de la
universidad como el propósito fundamental, el programa de Enfermería entendien-
do que dicha formación va más allá de la capacitación profesional, aunque la in-
cluye; la asume como una forma de educar para enriquecer el proceso de sociali-
zación del estudiante, afirmar su sensibilidad mediante el desarrollo de sus facul-
tades intelectuales y artísticas, contribuir a su crecimiento moral y abrir su espíritu
de pensamiento crítico al cultivo de una forma de vida movilizada por valores de
justicia y solidaridad que hagan la vida en sociedad. Consecuente con el anterior
planteamiento, el Programa de Enfermería determina como propósitos de forma-
ción los siguientes:
-
19
Formar profesionales de Enfermería capaces de redefinir lo que tienen que
hacer, volver a aprender, volver a saber cómo hacen las nuevas tareas en un
marco de formación flexible.
Desarrollar en los estudiantes un pensamiento crítico capaz de relacionar, con-
textualizar y globalizar para enfrentar los retos de un mundo en permanente
transformación.
Desarrollar en los estudiantes la capacidad de autoformarse para que se asu-
man como sujetos activos, protagonistas de su propio aprendizaje y gestores
de su proyecto de vida.
Desarrollar en el estudiante actitudes y aptitudes que le permitan un desempe-
ño basado en el respeto de la dignidad humana, la justicia, la solidaridad y la li-
bertad a partir de escenarios reales del ejercicio profesional.
Fortalecer en los estudiantes "el concepto de la vida" para su protección y cui-
dado.
Privilegiar la salud como parte fundamental del desarrollo individual y social,
enfatizando en su cuidado a través de la promoción y la prevención.
Introducir gradualmente al estudiante en la investigación, fomentando su parti-
cipación en los proyectos institucionales. La investigación será permanente y
visible en la formación.
5.2 OBJETIVO DEL PROGRAMA
Formar ciudadanos íntegros con un alto componente humano y ético que partici-
pen socialmente en el mejoramiento de los niveles de salud individuales y colecti-
vos, cuidando de manera integral a las personas en diferentes situaciones de sa-
lud y coadyuvando en el logro de los estándares dignos de calidad de vida.
Teniendo en cuenta los anteriores retos y propósitos que tiene el programa frente
a la formación de ciudadanos y profesionales, de igual forma las necesidades del
contexto, el mejoramiento de la calidad educativa, el Proyecto Educativo Institu-
cional, las tendencias en el ejercicio profesional y las presiones de un escenario
de mercado altamente competitivo, se propone establecer un nuevo programa con
pertenencia social y pertinencia académica orientado por los siguientes principios
pedagógicos que constituyen las directrices generales que orientan el acto educa-
tivo y reflejan la intencionalidad del mismo:
Acción Comunicativa: Principio centrado en el dialogo de saberes que facilite
la interacción (docente-estudiante-usuario) en la cual los interactuantes tengan
papeles activos en el proceso y sus resultados con responsabilidad previamen-
te concertados.
-
20
Innovación Curricular: La formación está enmarcada en procesos curricula-
res modernos, cambiantes y dinámicos relacionados con el contexto, sensible a
cambios según necesidad
Critica argumentada: Fortalece la capacidad de reflexión y argumentación al
someter el conocimiento, los saberes y las prácticas sociales al análisis crítico.
Integralidad: Tiene en cuenta al Ser en todas sus dimensiones -biológica, es-
piritual, afectiva, cognitiva, creativa- y en su permanente desarrollo. El proceso
de formación permite la interacción de estas dimensiones en el desarrollo del
saber, la práctica y en la interacción de las diferentes disciplinas.
Responsabilidad Social: El compromiso social a través del cuidado de la sa-
lud, se asume basado en la ética como un principio básico de la formación.
Competitividad: La formación se orienta a crear sistemáticamente ventajas
comparativas, dinámicas basadas en la gestión, el conocimiento, la tecnología
y en un comportamiento más proactivo en relación con el entorno.
6. PERFILES Y COMPETENCIAS
La calidad de una profesión, se reconoce no solo por la articulación y coherencia
entre un campo de conocimiento y un campo de práctica que en ella se presenta,
sino también por la posibilidad que ofrece a quienes se forman en ella de demos-
trar las competencias necesarias en la reflexión, acción y búsqueda de soluciones
a situaciones y problemas en contextos especìficos. Desde este punto de vista,
no basta con profundizar en una u otra àrea del conocimiento, es necesario des-
arrollar y demostrar la “competencia” que es la garantía de la identidad y eficien-
cia profesional.11
6.1 COMPETENCIAS
Las competencias para la profesión de enfermería en Colombia fueron definidas
en la ley 266 de enero 25 de 1966 y en el decreto 917 de mayo del 2001, en don-
de se establece que el profesional de Enfermerìa debe adquirir y desarrollar esas
competencias para ejercer en forma idónea su profesión.12
De acuerdo con la Comunidad Académica Nacional de Enfermería y con ACOFA-
EN, el desarrollo de estas competencias implica a su vez “la disposición y pose-
11 ICFES, Estándares minimos de calidad para la creación y funcionamiento de programas Universitarios de pregrado, refentes básicos para su formulación Pag. 23 12 Revisar…. Decreto 917 del 2001 y ley 266 de 25 de enero de 1996
-
21
sión de elementos necesarios para desempeñarse en un campo específico de la
vida y la dinamización de potencialidades personales a partir de un objetivo social
específico; para este caso el de ser profesional de Enfermería”. En otros términos,
presupone el desarrollo de las siguientes competencias generales13:
Competencia Disciplinar: que hace referencia a la formación en valores, for-
mas de intervención social, producción de conocimientos y aplicaciones prácti-
cas.
Competencia Interdisciplinar la cual establece que enfermería es una disci-
plina de interrelaciones, recupera lo proveniente de otras disciplinas en un es-
fuerzo de interpretación integral. Así mismo considera que la Enfermería es
una disciplina de frontera.
Competencia Social que hace referencia a las interrrelaciones que debe man-
tener el profesional de Enfermería en las intervenciones de salud con relación a
las personas, la cultura y la comunidad.
Competencia Investigativa que considera que el Profesional de Enfermería
debe vincularse efectivamente con los requerimientos de la sociedad Colom-
biana y, para ello debe fundamentarse en tres aspectos básicos: a) Los pro-
blemas teóricos conceptuales que se deben enfrentar en un futuro inmediato,
b)la base disciplinar y procedimental con la cual debe enfrentar los problemas y
c) las actitudes y valores propios de la investigación.
6.2 PERFIL PROFESIONAL
El egresado del programa de Enfermería de la Universidad de los Llanos está for-
mado para:
Brindar cuidado integral de la salud a la persona, familia, grupos sociales y co-
lectivos en su medio cotidiano o institucionalizado en diferentes etapas del ciclo
vital.
Participar interdisciplinaria e intersectorialmente en la búsqueda de soluciones
para mejorar las condiciones de salud de las personas, familias, grupos socia-
les y colectivos.
Liderar procesos educativos formales y no formales tendientes a mejorar las
condiciones de vida y salud de las personas, familias, grupos sociales y colecti-
vos.
13 GOMEZ SERRANO Consuelo y GOMEZ SERRANO Hernando, Modernización y Mo-dernidad de los programas de pregrado en Enfermería, ACOFAEN-ICFES 1996-1997 Santa Fé de Bogotá Abril de 1997 Pag. 41
-
22
Participar en procesos investigativos tendientes a mejorar las condiciones de
salud de las personas.
Liderar programas de promoción de la salud y prevención de la enfermedad en
los diferentes niveles de atención de salud.
Actuar con sentido crítico, sensibilidad humana y ética para dar cuidado de ex-
celente calidad.
actuar con sensibilidad y en concordancia con los valores ciudadanos en las
relaciones con el otro, en el quehacer cotidiano y en el desempeño profesional.
Ser ciudadano comprometido y responsable en el ejercicio profesional promo-
viendo la salud como derecho fundamental a través de su participación política,
investigativa y de proyección social.
Buscar en forma permanente el desarrollo de las dimensiones personales, pro-
fesionales y gremiales de manera que le permita enriquecer su vida y asumir
compromisos en la práctica diaria profesional con creatividad, autonomía y
asertividad.
Reconocer el cuidado de la salud como el objeto fundamental de estudio de su
profesión y como el eje orientador y esencial en las relaciones con el ser
humano, que le permitan modelar actitudes de cuidado en los diferentes ámbi-
tos de la vida.
Gerenciar el cuidado de la salud con responsabilidad y juicio crítico frente a las
exigencias que le demandan los referentes del contexto, las diversas organiza-
ciones y las tendencias de la profesión con énfasis en el primer y segundo nivel
de atención de salud.
Gerenciar servicios, planes, programas y proyectos de salud en los diferentes
niveles de atención de salud.
6.3 PERFIL OCUPACIONAL
Elaborar y aplicar protocolos de intervención de Enfermería para brindar cuida-
do integral a individuos, familias y colectivos.
Desarrollar investigaciones interdisciplinarias y unidisciplinarias que conlleven a
la resolución de problemas de salud y de Enfermería.
Administrar el cuidado de Enfermería a partir de la gerencia y gestión del cui-
dado en diversos escenarios
Liderar y desarrollar proyectos sociales orientados a la promoción y conserva-
ción de la salud del individuo, la familia y la comunidad.
Elaborar, gerenciar y desarrollar proyectos en los tres niveles de atención en
salud.
Elaborar y ejecutar planes educativos en salud, teniendo en cuenta el contexto
donde se desarrollan.
-
23
Ejercer la practica de enfermería en diferentes escenarios donde las personas
viven, trabajan, estudian, se recrean, siguiendo las directrices establecidas por
la profesión y el Sistema General de Seguridad Social en Salud.
7. PROCESOS ACADEMICOS
Teniendo en cuenta que la Universidad de los Llanos requiere una nueva estructu-
ra curricular que favorezca la calidad y el mejoramiento de la formación de la más
alta excelencia científica, tecnológica, humanística y social, el Consejo Superior
Universitario ha establecido políticas y lineamientos curriculares para los progra-
mas académicos de pregrado a través del Acuerdo 007 de Abril de 2002 , buscan-
do la transformación y modernización de sus programas para enfrentar los desaf-
íos que plantea la transición a un nuevo milenio.
En este sentido el programa de Enfermería de la Universidad de los Llanos, re-
plantea su currículo con el propósito de hacerlo más pertinente a las necesidades
del entorno regional, nacional y a las competencias de formación académica pro-
fesional y de esta forma poder responder creativa y eficientemente a demandas
sociales y culturales emergentes. Para lograr este reto, se propone establecer
una nueva cultura académica centrada en nuevas actitudes hacia el conocimiento,
la sociedad y la cultura.
7.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL CAMPO PROFESIONAL
El programa comprende la Enfermería como una disciplina profesional, como dis-
ciplina esta constituida por un cuerpo de conocimientos reconceptualizados de las
disciplinas, que tiende a evolucionar de manera independiente y tiene una forma
independiente para interpretar los fenómenos de su competencia como lo son: El
Cuidado y la Salud. Como profesión toma parte en los esfuerzos para mejorar el
futuro de la calidad de vida a través de la promoción y e mejoramiento de la salud
y el binestar de los seres humanos.14 Teniendo en cuenta que el fenómeno de la
salud afecta en forma importante y permanente tanto a los grupos de población en
general como a cada uno de los seres humanos en particular y considerando que
éste tiene una característica de ser permanente y no esporádico, ha hecho que se
le valore y considere como una necesidad existencial básica del hombre el cual
14 DURAN DE VILLALOBOS Maria Mercedes, Enfermería: Desarrollo Teórico e Investiga-tivo, Facultad de Enfermería Universidad Nacional de Colombia, Bogotá 1998 Pag. 19, 20
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24
ha sido motivo de importantes discusiones científicas, administrativas, políticas y
económicas.
En este sentido el nuevo currículo del programa de Enfermería está orientado por
un marco conceptual amplio que involucra diversos aspectos como son:
Referentes filosóficos derivados del Positivismo Lógico y el Naturalismo
Dialéctico, que para el caso de una disciplina joven en desarrollo como lo es
enfermería, sirve para recordar a la profesión su sistema de creencias, guiarla
en la obtención de metas éticas dentro de la educación, práctica e investigación
en enfermería y regir el desarrollo teórico de la práctica. Sin duda todas estas
consecuencias darán como resultado el mejoramiento de la salud y de sus cui-
dados al alcance de todos los seres humanos.15
Modelos de salud, los cuales reafirman que el fenómeno de la salud afecta
en forma importante y permanente tanto a los grupos de población en general
como a cada uno de los seres humanos en particular y considerando que éste
tiene una característica de ser permanente y no esporádico, ha hecho que se le
valore y considere como una necesidad existencial básica del hombre el cual
ha sido motivo de importantes discusiones científicas, administrativas, políticas
y económicas. Por tal razón, los docentes del programa de Enfermería de Uni-
llanos, consideran indispensable analizar el fenómeno de la salud teniendo en
cuenta un marco teórico amplio que permita a los profesionales de Enfermería
el análisis, la identificación y explicación de los diferentes factores de riesgo o
condicionantes de la salud dentro de un contexto determinado, con el fin de
poder comprender los fenómenos y actuar en beneficio de buscar un optimo
estado de salud y bienestar de las personas. Para lograr este propòsito se tie-
ne como marco de referencia los siguiente modelos de salud que orientan la
formación y la práctica de la Enfermería16: El Modelo de Blum y Lalonde y El
Modelo de Medicina Social, los cuales permiten interpretar el fenómeno de la
salud y la enfermedad como un proceso social en donde el hombre como ser
social está inserto en relaciones sociales, las cuales determinan el perfil de sa-
lud-enfermedad del grupo social correspondiente.17
15 LEDDY Susan, J. MAE Pepper, Bases Conceptuales de la Enfermería profesional, pri-mera edición en español 1989, PAG. 23. 16 BLANCO RESTREPO , Jorge Humberto, MAYA MEJIA, José María. Fundamentos de Salud Pública, primera edición, tomo 1, Corporación para investigaciones biológicas, Me-dellín Colombia 1997 Pag 2 17 Ver Estándar de Calidad
-
25
Modelos y Teorías de Enfermería que proporcionan los conocimientos nece-
sarios para orientar y perfeccionar la práctica diaria tanto del estudiante y do-
cente, así como la del profesional egresado. De igual manera son útiles para
promover la comunicación entre profesionales que la ejercen, sugieren temas
de investigación y estructuran la indagación académica de los fenómenos que
ocurren en la práctica, y respalda la imagen de la enfermería como disciplina
emergente. 18 En este sentido los docentes del programa comparten sobre los
propósitos de las teorías de enfermería cuando se afirma que generan cono-
cimientos que facilitan el ejercicio, organizan la información en sistemas lógi-
cos, proporcionan un fundamento racional para recoger datos fiables y válidos
sobre el estado de salud de las personas, lo que es esencial para la toma de
decisiones, la ejecución y para evaluar la eficacia de los cuidados de enfermer-
ía lo cual estimula la autonomía profesional porque le permite al profesional de
enfermería elegir los cuidados más deliberadamente y fundamentalmente para
generar conocimientos en el campo específico de enfermería19. De acuerdo a
los problemas y conocimientos más relevantes del contexto nacional y regional
se seleccionaron como fundamentales para orientar el conocimiento, la investi-
gación y la práctica de Enfermería los siguientes: El Modelo de Sistemas de In-
teracción Humana de Betty Neuman, El Modelo de los Cuidados Transcultura-
les de Madeleine Leiniger, La Teoría del Déficit de Autocuidado de Dorothea
Orem, El Modelo de Promoción de la Salud de Nola Pender y el Modelo de
Adaptación de Sor Calista Roy.20
7.2 MODELO PEDAGÓGICO Y ENFOQUE CURRRICULAR
En general todo proceso curricular lleva implícito sus propias nociones sobre la
naturaleza del conocimiento y del aprendizaje, sus propios supuestos educativos,
valorativos y sustantivos. En consecuencia a partir de las reflexiones sobre la res-
ponsabilidad social como profesionales en Enfermería y el deber ser institucional,
se considera pertinente que el currículo de la Escuela de Enfermería este orienta-
do por características y elementos fundamentales de los enfoques de Transición
y el Critico Social, los cuales se fundamentan en teorías educativas como la Posi-
tivista, la Interpretativa y la Crítico Social.21 Estos enfoques ofrecen una alternati-
18 BEARE, Patricia Gauntlett. MYERS, Judith L. Enfermería. Principios y Práctica. Tomo I. Panamericana. Madrid 1993. P. 5 19 KOZIER, Barbara. ERB, Glenora. BLAIS, Kathleen . Conceptos y Temas en la Práctica de la Enfermería. Segunda Edición Interamericana. McGraw-Hill. México. 1992. P. 48-49 20 Ver Estándar de Calidad N. 3 Aspectos Curriculare Básicos 21 GOYES MORENO Isabel y otros Teoría Curricular y Universidad, Universidad de Nariño San Juan de Pasto año 2000, p. 75- 85
-
26
va de construcción colectiva entre diferentes actores y en los cuales se eviden-
cian elementos centrales que debe contener todo proceso educativo como son la
flexibilidad, la comprensión, el holismo, la creatividad, la apertura, la autoestructu-
ración y la contextualización, elementos indispensables para la formación integral
de la comunidad educativa en general. Desde esta perspectiva, el enfoque curri-
cular del Programa de Enfermería de la Universidad de los Llanos presenta algu-
nas características de su enfoque curricular que le son propios de acuerdo a su
naturaleza.22
Parte de una idea de flexibilidad.
Define el trabajo curricular a partir de una acción colaborativa
Entiende el currículo como proceso orientado hacia la creación y construcción
de conocimiento que exige relacionar tres aspectos básicos como son : La fi-
delidad a la naturaleza del conocimiento y a sus métodos, la real comprensión
del proceso de aprendizaje y la consecuente coherencia con el proceso de en-
señanza.
La finalidad pedagógica del programa, se orienta en desarrollar una compren-
sión de situaciones sociales y actos humanos y de los problemas relacionados
con valores controvertidos.
La finalidad pedagógica no excluye al docente. Lo supone también un estu-
diante en la medida que junto a sus alumnos desarrolla su comprensión enten-
dida como una categoría inacabada, abierta y discutible.
No formula un tipo específico de estrategias metodológicas. Estas se estable-
cen en un trabajo conjunto con los profesores y según el contenido a desarro-
llar. Entre los procedimientos utilizados prima la libre exposición de ideas y las
preguntas orientadas a la profundización en un ambiente de respeto por las di-
ferencias.
Considera el currículo como un proceso de investigación centrado en los pro-
blemas y en una forma de enseñanza distinta, basada en la discusión crítica y
objetiva de los asuntos que en cada caso el profesor presente.
El modelo curricular es en sí mismo, un proceso de investigación que involucra
la investigación cuantitativa y la cualitativa, privilegiando una relación dialéctica
entre la docencia, la investigación y la proyección social.
Fortalece las relaciones entre la investigación formativa y la formación investi-
gativa, y favorece el razonamiento práctico y crítico impulsado por un interés
emancipatorio tendiente al cambio de la educación que garantice la racionali-
dad, la justicia y la democracia social. De acuerdo a esta visión la responsabi-
lidad investigativa descansa sobre los profesores, puesto que se requiere que
22 Ver estándar de Calidad N. 3 Aspectos Curriuculares Básicos
-
27
ellos realicen investigaciones sobre sus respectivas prácticas, acerca de sus
propios entendimientos y en torno a sus respectiva situaciones.
Establece una resignificación de la evaluación, la cual tiene como finalidad el
perfeccionamiento de la capacidad de pensamiento en cada uno de los niveles.
En esta medida la evaluación se convierte en un aprendizaje de la autoevalua-
ción y su desarrollo sólo puede comprenderse en el interior de un proceso de
desarrollo curricular que busca conocer cuál ha sido el avance de los procesos
cognitivos y el logro de competencias.
El docente posee una sólida formación profesional, una gran calidad humana y
una sensibilidad pedagógica, que le permita, enfrentar las situaciones que se
susciten en el desarrollo curricular. Su formación no se limita a la instrucción
sobre unas técnicas de enseñanza, sino que debe ampliarse hasta la idoneidad
del ejercicio investigativo, partiendo de un espíritu de indagación, inconformi-
dad y búsqueda.23
Existe una estrecha articulación entre la teoría y la práctica. Con esto se busca
superar los dualismos conceptuales al estudiar los problemas sociales desde
las relaciones dinámicas y contradictorias existentes en la vida del individuo y
la vida social, el Estado y la Universidad.
Facilita la comprensión de las capacidades humanas para trascender, para
crecer y para mejorar, impulsando a las personas hacia la acción, la libertad y
la autonomía como metas consecuentes.
Libera a las personas de ideas falsas, de la comunicación distorcionada y de
las formas coercitivas de la vida social. Pretende transformar la realidad me-
diante acciones organizadas y compartidas que permitan superar la irracionali-
dad y la injusticia.
Exige no sólo la interpretación como metodología, sino la acción libre y autó-
noma y desde la acción educativa, la transformación o superación así sea par-
cial de los desequilibrios y de igualdades sociales, a través de acciones co-
operadoras con los docentes, estudiantes y comunidad educativa en general.
investiga nuestras circunstancias histórico sociales, no solo para identificar el
entorno, sino para entender el mundo en orden a su transformación.
Mediante el razonamiento dialéctico promueve la reflexión y el análisis de si-
tuaciones.
Compromete a la comunidad educativa en procesos de carácter participativo,
cooperativo y autorreflexivo ; ocupandose de la autoformación para lograr co-
lectivamente el cambio..24
16 Ibid., p. 75 - 85 24 Ibid p. 91-100
-
28
En consecuencia subyace para el Programa de Enfermería de UNILLANOS un
Modelo Pedagógico Flexible de carácter Autorregulativo, el cual se caracteriza
por el debilitamiento de jerarquías y controles explícitos e incrementa una estructu-
ra de relaciones pedagógicas más personalizadas, permite la organización de
nuevos contextos de aprendizaje, incrementa la autonomía del estudiante, permi-
tiendo nuevas formas de conocimiento, de construcción y de solución de proble-
mas, aspecto crucial y pertinente en los programas de formación profesional en el
área de la salud. De igual forma transforma el criterio de la evalucaión permitien-
do al estudiante identificar, explorar nuevas áreas y nuevas oportunidades de
aprendizaje.25
Enfoque Curricular del Programa visto desde la Orientación Epistemológica
de la Enfermería:
El objeto de estudio esta centrado en el cuidado de la Salud y de la vida del ser
humano.
El abordaje del ser humano es a través del ciclo vital.
La fundamentación del proceso formativo refleja la Teoría de Cuidado como un
proceso de interacción humana y recíproca entre el cuidador y el ser cuidado
que viven y crecen en la relación de cuidado
La relación del Sujeto de Cuidado – Cuidador se reafirma cada vez más en el
ser humano viviendo su cotidianidad para fomentar la autonomía y dignificar al
ser humano
El proceso de formación privilegia la reflexión y el análisis las Situaciones de
Enfermería como experiencia vivida y compartida que se transforman en con-
ceptos que significan lo que es vivir y crecer en el cuidado.
La relación entre el sujeto de cuidado y el profesional de Enfermería se plante-
ará en torno a una relación de diálogo y respeto mutuo, donde cada uno asume
responsabilidades previamente concertadas.
De igual forma la relación entre docente y estudiantes se hace más estrecha,
basada en el diálogo permanente donde los dos tienen papales activos y de
compromiso con el proceso de cuidado y con sus resultados.
Se privilegia la promoción y la prevención frente a lo curativo y restaurador.
Desarrolla estrategias para el desarrollo teórico e investigativo introyectando la
cultura de la observación sistemática, detallada y comprensiva; del registro y
sistematización de experiencias profesionales inherentes al cuidado.
25 DIAZA VILLA Mario, la Formación Académica y la Práctica Pedagógica. ICFES Santa Fe de Bogotá 1998 Pag. 13.
-
29
Fortalece la autonomía del estudiante, su compromiso social, su capacidad
crítica racional , su postura transformadora y el respeto por el otro y el com-
promiso permanente por su propia idoneidad profesional.
El proceso de formación se centra en el desarrollo de los problemas cognitivos
fundamentales para las intervenciones de enfermería más que en el desarrollo
de habilidades instrumentales.
Privilegia la simbiosis entre la docencia, la investigación y la proyección social,
de manera que lo nuclear es el proceso de análisis cognitivo recontextualizado
permanentemente por las experiencias investigativas y de proyección social.
Reconoce los conceptos de persona, salud, ambiente y enfermería como ele-
mentos centrales que soportan el desarrollo de Enfermería a nivel disciplinar y
profesional.
En el proceso formativo cobra vital importancia el respeto por los derechos
humanos, el ejercicio de la beneficencia y de la autonomía, de la justicia y de la
libertad, el consentimiento informado y muchas otras situaciones en las relacio-
nes con los usuarios y con otros miembros del equipo de salud.
7.3 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA
Teniendo en cuenta que la Universidad de los Llanos requiere una nueva estructu-
ra curricular que favorezca la calidad y el mejoramiento de la formación de la más
alta excelencia científica, tecnológica, humanística y social, el Consejo Superior
Universitario ha establecido políticas y lineamientos curriculares para los progra-
mas académicos de pregrado a través del Acuerdo 007 de Abril de 2002 , buscan-
do la transformación y modernización de sus programas para enfrentar los desaf-
íos que plantea la transición a un nuevo milenio. En correspondencia con el Pro-
yecto Educativo Institucional de Unillanos, los programas curriculares se funda-
mentan en los siguientes principios:
Pertinencia : Implica la vinculación de los programas curriculares con los
problemas y necesidades reales identificados en el contexto social que le co-
rresponde a la universidad.
Flexibilidad : Debe permitir una dinámica permanente en lo curricular, pe-
dagógico y evaluativo y, sobre todo, en las relaciones entre el programa y el
entorno.
Enfasis en la investigación : Debe conducir a la generación de una cultura
que favorezca la participación e inclusión de estudiantes en proyectos de dife-
rente orden y nivel, que permita el acceso a los medios investigativos propios
de la disciplina o profesión que se expresa en el programa de formación.
-
30
Articulación entre teoría y práctica : Implica generar nuevas posibilida-
des para que las actividades académicas prácticas sean un punto fundamental
de desarrollo de la formación y espacios para la reflexión, análisis y desarrollo
de competencias académicas de los estudiantes.
Trabajo interdisciplinario : Implica conformar comunidades académicas
que aborden los problemas del entorno a partir de la articulación de diversas
profesiones y disciplinas.
Participación : Implica privilegiar las formas de comunicación propias de
las comunidades científicas y profesionales, de manera que la práctica pe-
dagógica subyace a la docencia, la investigación y la proyección social, consi-
dere al profesor y al estudiante sujetos del saber, en posición interactiva para
la apropiación del conocimiento.
Todos estos principios están presentes en la estructura curricular y tienen su mani-
festación más concreta en el desarrollo de las prácticas pedagógicas de forma-
ción.
En correspondencia con el Decreto 917 de mayo de 2001, el PEI de la Universi-
dad y los elementos establecidos en los Acuerdos 015 y 007 del 2002, el Progra-
ma de Enfermería establece su organización curricular a partir de: Areas, compo-
nentes, cursos y créditos.
7.3.1 Las Áreas de Formación
Definidas se conciben como espacios estructurados de problemas y conocimien-
tos relevantes para su análisis , reflexión, interpretación y solución (Véase Cuadro
1). Cada una de estas áreas están permeadas por diversos componentes del co-
nocimiento que, de manera interrelacionada contribuyen a la formación profesio-
nal. Las áreas están constituidas así:
Areas de formación Básica
Area de formación Profesional.
Area de Profundización y
Area de formación complementaria
-
31
Cuadro 1. Areas de formación – CURSOS – CREDITOS
AREAS DE FORMACION
N. DE CURSOS
CREDITOS
%
BASICA 18 49 35
PROFESIONAL 15 72 50
DE PROFUNDIZACION 3 9 6
COMPLEMENTARIA 7 13 9
TOTAL 43 161 100
7.3.1.1 Área de Formación Básica. Se define como el espacio académico de
discusión disciplinar-profesional, conformado por 18 cursos de carácter obligatorio
con un total de 49 créditos, en la cual docentes de distintas disciplinas, estudiantes
y profesionales en general integran en el proceso de formación del estudiante el
aprendizaje, el trabajo académico y el desarrollo humano autónomo desde los
componentes de formación de las Ciencias Naturales, las Ciencias Sociales,
Humanidades, la filosofía, la matemática y las artes; aportando a los estudiantes
los principios y fundamentos de orden ético, psicológico, antropológico, político,
social y económico que le permiten comprender, aprender y aplicar los conoci-
mientos en los fenómenos de interés de Enfermería.
La mirada disciplinar desde las Ciencias Naturales permite la interpretación cog-
noscitiva de las leyes, principios, conceptos y métodos, la comprensión y expli-
cación de los factores genéticos, estructurales y funcionales del individuo en su
continuo vida – muerte y los fenómenos relativos a los seres vivos en sus dife-
rentes interrelaciones. El componente socio – humanístico proporciona los fun-
damentos que le permiten desarrollarse como ser social, de tal forma que se le
facilite entender e interpretar el comportamiento humano individual y colectivo,
abordar al hombre en la relación consigo mismo.26
Comprender la familia, los grupos sociales y colectivos como objeto de cuida-
do y abordar el proceso de la salud de la población como el resultante de las
interrelaciones entre los condicionantes sociales, culturales, ecológicos, políti-
cos y económicos.
26 En concordancia con la fundamentación en ciencia biológicas y humanísticas estableci-das en el decreto 917 de mayo de 2001
-
32
Por su parte la matemática y la estadística, provee al estudiante las bases pa-
ra analizar e interpretar los fenómenos epidemiológicos, demográficos y de
transición de la salud.
De otro lado, el componente filosófico y estético, aporta al estudiante para el
desarrollo de la sensibilidad en las artes y fundamentos éticos y legales para
consolidar valores relativos a la sensibilidad, la transformación crítica, la res-
ponsabilidad social, la tolerancia y convivencia y la alteridad, definida como el
respeto por el otro, por las diferencias, el reconocimiento de la individualidad y
la integridad de la persona como también la capacidad de ver en la perspecti-
va del otro y de reconocer sus derechos y deberes
Propósito del Area de Formación Básica
Contribuye a la formación integral del estudiante como persona y profesional al
proporcionar el soporte cognitivo en los campos de las ciencias naturales, socia-
les, humanísticas y filosóficas que le permitan explicar las interacciones de los
sujetos de cuidado, fortalecer el trabajo interdisciplinario y acceder hacia el
tránsito gradual de las competencias del área profesional (Véase Cuadro 2.).
Competencias Vinculadas al Área de Formación Básica
Reconstruír y contextualizar saberes de diversas disciplinas en torno a cuidado
como objeto de estudio de Enfermería.
Demostrar fundamentos científicos y técnicos básicos en ciencias humanas,
sociales y naturales que le permitan comprender el proceso de la salud de las
personas.
Plantear problemáticas que correspondan a fenómenos de interés para enfer-
mería, haciendo evidentes el trabajo interdisciplinar
Cuadro 2. Cursos que conforman el Area de Formación Básica
NOMBRE DEL CURSO
TIEMPO
PRESENCIAL
TIEMPO
INDEPENDIENTE
SERES VIVOS I 4 8
ORGANISMO HUMANO 4 8
SOCIEDAD Y SALUD 3 6
FUNDAMENTOS MATEMATICOS 1 2
-
33
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3 6
SERES VIVOS II 4 8
MICROBIOLOGÍA Y PARASITOLOGIA 3 6
FISIOPATOLOGIA
FISIOPATOLOGIA 2 4
DESARROLLO HUMANO 4 8
BIOESTADISTICA 3 6
FUNDAMENTOS EN FARMACOTERAPIA 4 8
FUNDAMENTO ETICOS Y BIOETICOS 1 2
ECOLOGIA DE POBLACIONES 4 8
EPIDEMIOLOGIA 3 6
SEMINARIO DE INVESTIGACION I 2 4
SEMINARIO DE ETICA I 1 2
SEMINARIO DE INVESTIGACION II 2 4
SEMINARIO DE ETICA II 1 2
7.3.1.2 Area de Formación Profesional. Se comprende como el espacio
académico de saberes propios de la práctica profesional de Enfermería. Com-
prende 15 cursos con un total de 71 créditos y se encuentra estructurado por
problemas relevantes del contexto, conocimientos y prácticas que proporcionan
en el estudiante tanto los elementos teóricos, metodológicos y técnicos, como el
desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y valores referentes a
la profesión para dar cuidado de enfermería a la persona, familia, grupos sociales
y colectivos.
Aborda a la persona en relación con el ciclo vital humano y considera la familia
como soporte disponible en la formación y la protección de sus miembros y agen-
tes socializador de valores, actitudes y comportamientos en diferentes situaciones
relacionadas con la salud. Trasciende gradualmente desde lo individual a lo co-
lectivo. Considera el Cuidado de Enfermería como el eje del desempeño profesio-
nal y el medio a través del cual se logra la meta específica “El Cuidado de la Sa-
lud Humana”. Esto implica utilizar el conocimiento científico, analizar con enfoque
integral una situación de salud de modo que pueda articularse plenamente con el
contexto social para tomar la mejor decisión sobre la actuación que se ofrece a las
personas.
La comprensión de los distintos fenómenos que afectan la salud, se realiza a partir
de situaciones de Enfermería las cuales favorecen el desarrollo personal, profe-
-
34
sional y el trabajo interdisciplinario. La complejidad estructural del cuidado de
Enfermería requiere de componentes de formación de las Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Humanidades, filosofía, Tecnología y Arte.
Propósito del Area de Formación Profesional
Contribuye a la formación integral del estudiante al proporcionar los principios, las
bases conceptuales y fundamentos técnicos necesarios para el desempeño pro-
fesional al dar cuidado integral de la salud a la persona, familia, grupos sociales
y colectivos en su medio cotidiano o institucionalizado, en las diferentes etapas
del ciclo vital y en la gestión del cuidado en servicios de enfermería y en servicios
de salud (Véase Cuadro 3).
Competencias Vinculadas al Área de Formación Profesional.
Ofrecer cuidado de Enfermería en las diferentes etapas del ciclo vital, individual
y familiar, privilegiando la promoción de la salud y la prevención de la enferme-
dad, con perspectiva interdisciplinaria e intersectorial.
Participar en procesos de formación investigativa e investigación formativa y de
proyección social tendientes a mejorar las condiciones de salud de las perso-
nas.
Elaborar proyectos de fomento para el desarrollo de una cultura de Autocuida-
do de la salud y de la vida frente a individuos, familias y colectivos.
Cuadro 3. Cursos que conforman el Area de Formación Profesional
NOMBRE DEL CURSO
TIEMPO
PRESENCIAL
TIEMPO
INDEPENDIENTE
HISTORIA Y DESARROLLO DE ENFERMERIA 1 2
FUNDAMENTOS Y TECNICAS PARA EL CUIDADO I 4 8
FUNDAMENTOS Y TECNICAS PARA EL CUIDADO II 5 10
SISTEMA GENERAL DE SEGURIDAD SOCAL 2 4
FUNDAMENTOS DE GERENCIA Y GESTION 3 6
CUIDADO EN EL DLLO PRENATAL, NACIMIENTO Y RN. 5 10
TENDENCIAS EN ENFERMERIA 1 2
CUIDADO AL NIÑO ADOLESCENTE Y FAMILIA 5 10
CUIDADO EN SALUD MENTAL A INDIVIDUOS Y GRUPOS 5 10
-
35
CUIDADO DEL ADULTO I 5 10
CUIDADO DE LA SALUD A COLECTIVOS I 5 10
CUIDADO DEL ADULTO II 5 10
CUIDADO DE LA SALUD A COLECTIVOS II 5 10
GESTION EN SERVICIOS DE SALUD
GESTION DEL CUIDADO Y SERVICIO DE ENFERMERIA
7.3.1.3 Area de Profundización. Es un espacio académico que ha sido conside-
rado un componente flexible del currículo, ya que plantea una diversificación de
posibilidades de formación que permiten la complementación y profundización
del conocimiento en campos específicos propios de la Enfermería.
De igual forma fortalece el desarrollo personal y profesional del estudiante a
través de una mayor adecuación a las necesidades sociales del entorno y expec-
tativas individuales de desempeño laboral. Las Líneas de Profundización que ofre-
ce actualmente el nuevo programa son tres: Promoción y Prevención, Cuidado
Clínico y Gestión y Gerencia del cuidado. Cada una de ellas, está conformada
por 5 cursos pertinentes a la formación y desempeño profesional del estudiante.
Para optar como cursos electivos de profundización, el estudiante puede seleccio-
nar 3 cursos correspondientes a la misma línea o uno correspondiente a cada una
de las líneas, que deberán ser tomados a partir del IV semestre y cursados entre
el 5 y 7 semestre de la carrera. Ahora para complementar su formación el estu-
diante podrá tomar cualquiera de los cursos electivos de las diferentes líneas y
cursarlos como electivas libres, aclarando que deben ser cursos diferentes a los
que el estudiante ha elegido para profundizar.
Estos cursos persiguen la comprensión y conocimiento de problemas relevantes
en el área de la salud y particularmente de Enfermería que aportan al desarrollo
profesional desde su objeto de conocimiento “El cuidado de la Salud”. Res-
ponden a problemas de interés profesional e interdisciplinar con la intención de
vincular a los futuros profesionales en la atención de situaciones de salud, en el
campo Clínico, Comunitario y Gerencial, con una visión amplia del entorno regio-
nal, nacional e internacional.
Esta área la constituyen cursos que desde temas contextuales vinculados al que-
hacer ocupacional, cuentan con soporte teórico, metodológico y práctico y de
líneas de investigación que facilitan al estudiante un aprendizaje según sus inter-
eses para que pueda desarrollar aptitudes y actitudes personales y académicas,
-
36
alcanzar un deseable desempeño profesional que lo acerquen a las exigencias
de las necesidades laborales del momento y lo motiven a la cualificación profe-
sional permanente. Esta área está conformada por todos los componentes de la
formación académica integral que confluyen de manera articulada para el fortale-
cimiento de la formación profesional.
Los cursos vinculan al estudiante en proyectos de investigación o proyección so-
cial desarrollados por docentes, fortaleciendo la consulta de producción investi-
gativa, crítica de informes en aspectos relacionados con métodos y resultados y
aplicación de productos de investigación entre otros. Se prevé, que las temáticas
centrales de las líneas propuestas, puedan con el tiempo ajustarse y por lo tanto
ser cambiantes de acuerdo a la diversidad de problemas de índole crítico en
salud, que requieran una inmediata o mediata intervención profesional.
Propósito del Area de Profundización
Ubicar al estudiante como futuro profesional de enfermería en un campo de ac-
ción de la enfermería, para que reconozca la realidad, formule y ejecute pro-
puestas cualificadas para la solución de los problemas o potenciación de situa-
ciones de éxito, apoyado en proyectos y resultados de investigación (Véase Cua-
dro 4).
Competencias vinculadas al Área de profundización
Elaborar, proponer y ejecutar proyectos de desarrollo social en campos de ac-
ción de Enfermería vinculando estrategias de trabajo interdisciplinar, utilizando
resultados de producción investigativa.
Participar en el desarrollo de procesos de investigación en el área de la salud y
campos específicos de la enfermería
Cuadro 4. Líneas y cursos que conforman el Area de Profundización
LINEA DE PROFUNDI-
ZACION
CURSOS TIEMPO
PRESENCIAL
TIEMPO
INDEPENDIENTE
PROMOCION Y PRE-
VENCION
ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
EDUCACION Y COMUNICACIÓN
EN SALUD
SALUD SEXUAL Y REPRODUCTI-
VA
3
3
3
6
6
6
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VIOLENCIAS MULTIPLES
ENFERMEDADES TROPICALES
3
3
6
6
CUIDADO CLÍNICO
PRACTICA CON EVIDENCIA
CIENTÍFICA
PROTOCOLOS DE ATENCIÓN
PROCESO DE ENFERMERÍA
DILEMAS ÉTICOS
MANEJO DEL DOLOR
3
3
3
3
3
6
6
6
6
6
GERENCIA Y GESTION
DEL CUIDADO
MERCADEO EN SALUD
ELABORACION DE PROYECTOS
CALIDAD EN SALUD
LIDERAZGO Y GESTIÓN
PLANEACION ESTRATEGICA
3
3
3
3
3
6
6
6
6
6
A continuación se presenta una breve descripción de cada una de las Líneas de
profundización establecidas en el Programa de Enfermería.
Línea de Promoción y Prevención: Le permite al estudiante profundizar y
participar en un campo de conocimiento muy importante en la actualidad para
la Enfermería, el cual está definido como el proceso que permite a las perso-
nas adquirir mayor control sobre su propia salud y al mismo tiempo mejorarla.
Esta perspectiva coloca a la salud como parte de la vida cotidiana, en donde
individuo o grupo pueden por una parte, realizar sus aspiraciones y satisfacer
sus necesidades y, por otra cambiar su entorno y afrontarlo27.
A partir de este planteamiento el estudiante perteneciente a esta línea, tiene la
necesidad de reconocer y analizar los cambios y necesidades del contexto, anali-
zar muy bien el nuevo concepto de salud, considerándola como algo dinámico y
de gran valor tanto para individuos como para la sociedad en su conjunto, analizar
problemas y prioridades de la sociedad que requieran un desarrollo de estrategias
distintas e innovadoras, a partir de la evidencia de competencias comunicativas.
De igual forma le permite un amplio trabajo interdisciplinario, ya que el enfoque de
la Promoción y la Prevención constituye aspectos relacionados con el estilo de
vida de la sociedad y ésta tiene que trascender a profesionales de diversas áreas
del conocimiento como a la misma comunidad sujeto de estudio. Durante el de-
sarrollo de la línea el estudiante participa en proyectos de investigación o de pro-
yección social relacionados con el área de interés.
Línea de Cuidado Clínico: El cuidado clínico o intrahospitalario es el escena-
rio donde los profesionales de Enfermería son los cuidadores principales del
27 ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD. Promoción de la Salud: Una Anto-logía. Publicación Científica 557 año. 1996. p. 16
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paciente, por lo cual tienen la responsabilidad de identificar las necesidades in-
dividuales de cuidado, mantener las funciones vitales y prevenir complicacio-
nes relacionadas con la enfermedad.28 La efectividad de la práctica directa de
Enfermería depende del conocimiento sobre cómo piensan y toman decisiones
las Enfermeras, cómo transfieren el conocimiento a acciones, como es la utili-
zación y desarrollo de destrezas en la práctica y la forma como resuelven los
dilemas éticos.
Esta línea le permite al estudiante profundizar en la detección y priorización de
demandas de cuidado en diferentes situaciones de salud (Aguda, crónica, crític
