UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTA DE LETRA Y CIENCIA DE LA EDUCACION

TRABAJO DE INVESTIGACION

TIPOS DE DOCENTES

DIFERENCIA ENTRE DOCENTES INVOLUCRADO Y DOCENTE

COMPROMETIDO

DOCENTE CON VOCACION Y DOCENTE DE BOCACION

EL ROL DEL DOCENTE EN DEL SIGLO XXI

LOS EJES TRANSVERSALES

Lcda.: CATALINA VARGAS

ALUMNO(A)

GOYA ZAPATIER YOMAIRA

AÑO LECTIVO

2012-2013

Tipos de docentes

Para que los docentes tomen conciencia de cómo han ido realizando sus labores, y su práctica profesional, es necesario que se ubiquen en tipo de docente para que adopten cambios a fin de cumplir con el objetivo primordial que radica en enseñar

A. El Profesor Transmisor: También llamado tradicional, el posee una metodología magistral y expositiva, sus objetivos dependen de los que diseñan el currículo y utiliza solamente la pizarra y de vez en cuando los videos como medios para la enseñanza.

B. El Profesor Tecnológico : La enseñanza esta mediatizada por el método científico, la planificación de esta es una programación cerrada con el objetivo de adquirir conocimientos y capacidades según la disciplina, la metodología es magistral y expositiva haciendo uso de materiales audiovisuales, prensa, medios de comunicación, ordenador.

C. El Profesor Artesano: hay ausencia de planificación ya que se hace hincapié en la actividad autónoma de los estudiantes, utiliza una metodología magistral y activa, la comunicación es interactiva y espontánea, los medios que utilizan son diversos ya que los escogerá dependiendo de la temática que es este manejando.

D. El Profesor Descubridor: Se caracteriza por utilizar el método científico empirista, e inductivo, tiene como meta el descubrimiento investigativo, la metodología se basa en métodos de proyectos, la comunicación debe ser prioridad entre los estudiantes.

E. El Profesor Constructor: Es el más reciente y escaso, en su planteamiento. La clave del aprendizaje es la mente del que aprende, se sigue una planificación negociada. La metodología que emplea es la resolución de problemas de investigación y con prioridad en el proceso, la comunicación es dirigida por el profesor pero modificada por los estudiantes, los medios son flexibles y de elección

Los docentes universitarios en su mayoría se sitúan en el tipo de profesor tecnológico, su objetivo fundamental es la transmisión de conocimientos, que busca solo el cumplimiento de un programa educativo sin importan la construcción del conocimiento en los

estudiantes y su formación como entes reflexivo, críticos y constructivos de su propio conocimiento.

Tipos de Docentes. Quien se encuentra al frente del aula, el docente, debe ser una persona generosa, instruida en su área de conocimiento, capaz de transmitir lo que sabe con predisposición y sencillez, tener vocación para enseñar, amar a la juventud y a la vida en general, poseer capacidad de diálogo, ser respetuosa de las normas, saber escuchar, comprender, educar con el ejemplo, con firmeza, pero sin agresión.

Lo antes expuesto corresponde al ideal del docente, pero en la práctica observamos que existen tantas clases de docentes como personas al frente de cursos; pues cada uno refleja en el acto de enseñar muchas particularidades de su propia personalidad y de sus experiencias personales.

MODELOS PEDAGÓGICOS

Los modelos pedagógicos se han venido desarrollando a través de toda la historia con el fin de darle solución a los problemas de cada época y sobre todo para que el aprendizaje de las ciencias se el más apropiado, por ejemplo:

El Empirismo: tiene como objetivo el aprender con el fin de encontrar la verdad absoluta utilizando la confirmación del conocimiento (mediante el método científico).

El Racionalismo se basa en la utilización del razonamiento como una forma de crear nuevo conocimiento. La enseñanza es orientada por el docente y se limita por la racionalidad del alumno, los contenidos científicos son presentados con el objetivo de que el alumno pregunte pero bajo una estricta orientación que la razón le da sobre el conocimiento.

El Positivismo surge como una necesidad de unir la empirista y la racionalista, es decir, se fundamenta en el trabajo experimental con la utilización del razonamiento para profundizar las teorías. Utiliza la enseñanza por descubrimiento basado en la experimentación y en la exposición magistral, la autoridad es solo del docente y la participación del alumno es pasiva.

El Constructivismo se basa en la adquisición de nuevos conocimientos mediante el rechazo de sus viejos conocimientos, tiene como objetivo llegar a verdades subjetivas; esto se refiere a que el sujeto que va ha adquirir un nuevo conocimiento tiene que tener claro que todo lo que el produce esta propenso a cambiar,

además tiene que estar preparado para las criticas tanto positivas como negativas.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

Dentro de este punto se pude decir que existe una gran variedad pero aquí solamente nombrare tres estrategias de enseñanza: los mapas conceptuales, las analogías y los videos.

Los mapas conceptuales:

Los mapas conceptuales permiten organizar de una manera coherente a los conceptos, su estructura organizacional se produce mediante relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones, estas a su vez constan de dos o más términos conceptuales unidos por palabras enlaces que sirven para formar una unidad semántica. Además los conceptos se sitúan en una elipse o recuadro, los conceptos relacionados se unen por líneas y el sentido de la relación se aclara con las palabras enlaces, que se escriben en minúscula junto a las líneas de unión. Hay que tener en cuenta que algunos conceptos son abarcados bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, por lo tanto deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales deben situarse en la parte superior del mapa, y los conceptos menos inclusivos, en la parte inferior.

Los mapas conceptuales son herramientas útiles para ayudar a los estudiantes a aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construcción de pensamiento.

Las analogías: Mediante la analogía se ponen en relación los conocimientos previos y los conocimientos nuevos que el docente introducirá a la clase

Las analogías deben servir para comparar, evidenciar, aprender, representar y explicar algún objeto, fenómeno o suceso. En las escuelas es bastante frecuente que los docentes recurren a las analogías para facilitar la comprensión de los contenidos que imparten, "se acuerdan cuando estudiamos,

En las analogías se deben incluir de forma explícita tanto las relaciones comunes que mantiene con el dominio objetivo como las diferencias entre ambos, para esto el docente debe de ser muy ágil y creativo porque le permitirá mostrarle al alumno la relación existente entre el conocimiento científico y la cotidianidad.

Los videos: El uso del vídeo, desarrolla muchos aspectos novedosos en el trabajo creativo de profesores ya que puede ser utilizado en los diferentes momentos de la clase (presentación de los nuevos contenidos, ejercitación, consolidación, aplicación y evaluación de los conocimientos), además influye en las formas de presentación de la información científica en la clase.

En el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de videos no ocasiona grandes dificultades ya que las características de observación del vídeo están muy cercanas a las condiciones de lectura de un texto: la grabación se puede congelar o detener con la ayuda de la pausa, repetir la presentación de un fragmento determinado o de la cinta completa (ir y volver), hacer una pausa en la presentación para realizar algún ejercicio o aclaración complementaria o simplemente tomar notas en la libreta.

Dentro de las ventajas que el uso del video proporciona puedo nombrar las siguientes:

Garantizar una participación activa del estudiante

Crean las condiciones para el paso de lo sencillo a lo complejo,

de lo concreto a lo abstracto.

Propician la determinación de lo fundamental en el contenido

de enseñanza.

Propician el realismo (autenticidad, certeza).

Crean la posibilidad de la base orientadora de los estudiantes

en el tránsito del estudio de la teoría al dominio en la práctica

de los hábitos y habilidades.

Contribuyen a la concentración de la información y al

incremento del ritmo de enseñanza.

Esto estará en correspondencia con la necesaria instrumentación de variados ejercicios que vayan desde los debates, la elaboración de preguntas, la confección de síntesis escritas y orales hasta la elaboración de textos de opinión y de libre creación entre otros.

EVALUACIÓN: Este tema a sido utilizado dentro del proceso de enseñanza tradicional solamente con funciones de valoración cuantitativa, pero debido a insatisfacciones como por ejemplo que solo se centraba en el contenido, solo se preocupaban por las definiciones y únicamente se controlaba el conocimiento al final del proceso, entonces se inició una transformación que dio origen a la evaluación como un instrumento que proporcionaría la información y

la comprobación de las cosas que se han aprendido desde el inicio hasta el final del proceso.

Dentro de esta nueva forma de ver la evaluación dice Ana Geli (1999) que se incluyen algunos factores como por ejemplo:

A. La función de seguimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje de las ciencias:

Con esta lo que un profesor puede hacer es una evaluación diagnóstica como llegan los alumnos a su clase, es decir, se podrá enterar de las preconcepciones de ellos y así hacer una planificación para desarrollar en la clase.

En el desarrollo de la clase lo que puede hacer un profesor es hacer una evaluación formativa, con la cual se auto alimentará y permitirá informar al profesor sobre el progreso o dificultades que se han presentado, de esta manera se replantearan o afianzaran los procedimientos que se estén desarrollando.

B. La función de control de calidad del proceso educativo:

Permite analizar los contenidos, el diseño de las actividades, el papel del profesor, los recursos didácticos, el proceso de aprendizaje del alumno y el ambiente de aprendizaje esto con el fin de mejorar y hacer ajustes a las posibles falencias que presentan cada una de ellas.

C. La función de calificar y acreditar los conocimientos de los estudiantes en relación con su situación en el currículo escolar:

Esta es realizada por el sistema educativo para conocer la trascendencia de la promoción de los estudiantes de acuerdo a los elementos de referencia que estipula el ministerio de educación.

ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO.

Este es el segundo aspecto que un docente debe manejar para poder preparar una clase, ya que le servirá para tener una imagen de los posibles alumnos que se encontrará en un salón de clase.

Y así como el modelo pedagógico constructivista ha ido surgiendo, entonces los investigadores han encontrado que los alumnos son muy diversos y a su vez ellos tienen gran variedad de sistemas de representación.

Por lo tanto, es necesario que un docente se percate de los alumnos que posee, pero ¿cuáles son los tipos de estudiantes que existen?, y

¿cuáles son los sistemas de representación que puede encontrar un docente?.

Según los educadores Brown y Douglas y McDonough (1980, citados en Ibieta, 1990) han deducido que los alumnos se pueden clasificar en cinco categorías:

a). Alumnos esencialistas y de relleno: los esencialistas son aquellos que recortan los aspectos importantes de una materia, además tienden a restarle importancia a los detalles y, los de relleno se hacen lo contrario, es decir agregan materia para destacar detalles que se pueden olvidar.

b). Alumnos tolerantes e intolerantes a la ambigüedad: el tolerante tiene la mente abierta y acepta, se reserva en sus juicios, mientras que el intolerante rechaza ideas o materias que no se adaptan dentro de sus comportamientos mentales.

c). Alumnos categorizadores amplios y finos: los categorizadores amplios tienden a aceptar varios temas en una categoría e incluyen temas que no encajan y los categorizadores finos aceptan un rango más restringido pero excluyen temas importantes.

d). Alumnos reflexivos e impulsivos: el alumno reflexivo es demoroso en sus respuestas pero es exacto, mientras que la impulsiva contesta rápidamente pero tiende a equivocarse más.

e). Alumnos independientes o dependientes de campo: el alumno independiente de campo percibe los temas relevantes, se concentran más fácilmente y el dependiente de campo perciben los temas como un todo unificado y son más sociables, extrovertidos, enfáticos y perceptivos.

Finalmente, los sistemas de representación que pueden adoptar los alumnos son los siguientes:

a). Sistema de representación visual.

Cuando se piensa en imágenes se puede traer a la mente mucha información, por eso los estudiantes que utilizan este sistema tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez, estos aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera.

b). Sistema de representación auditivo.

Los que utilizan este sistema necesitan escuchar su grabación mental, memorizan de forma auditiva y aprenden cuando recibes explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona..

PREPARACIÓN DE UNA CLASE.

Después de haber pasado por los temas precedentes, los cuales un docente debe estar en la capacidad de manejar y conocer con profundidad ya que son necesarios para la preparación de la clase, me dedicaré a plantear lo que será mi estrategia de enseñanza con el objetivo de dictar una clase de calidad.

Pero antes de esto para poder preparar la clase el docente tiene que saber con anterioridad los siguientes aspectos:

A. Después de haber explorado el contexto sobre el cual desarrollara la clase, entonces el docente debe saber:

Hacia quien va dirigido, es decir la variedad de alumnos que se

encuentran en. la clase

El tema que se va a tratar; este suele estar determinado por las

necesidades de los profesores que lo abordan, por los intereses

del alumno, por cambios en la legislación educativa y por

cambios en el proyecto del colegio.

B. Según J. Fernández (1991) el paso que debe seguir el docente estará determinado por dos posibilidades o mecanismos para abordar el tema:

1. Mecanicista: Selección de contenidos conceptúales.

Selección de actividades relacionadas con los conceptos

2. Activista: Selección de actividades y experiencias.

Selección de conceptos abarcados por la experiencia.

ANALISIS

TIPOS DE DOCENTES

En los tipos de docentes tenemos lo que son

EL PROFESOR TRASNISOR

_ Diseño del currículo

_Pizarrón

_ Video

Estos son los medio de aprendizajes que utilizarlos profesores para la enseñanza

EL PROFESOR TECNOLOGICO

Es el medio de enseñanza como método científico la planificación de programas

Los materiales

Audiovisuales

Medio de comunicación

Ordenador

Quien se encuentra al frente del aula, el docente , debe ser una persona generosa en el área de comunicación, capaz de transmitirle que sabe y tener vocación para enseñar con amor , sencillez a la juventud, enseñar los valores ante todo a los estudiantes.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

Podemos utilizar lo que son: Los mapas conceptuales: Los mapas conceptuales son herramienta para ayudar a los estudiantes a ser una persona más desenvuelta

VIDEO

El video es una forma de proporcionar una forma de interpretar una lectura o texto en una grabación se puede congelar o detener con la pausa. El video nos sirve para tomar nota en una libreta.

DIFERENCIA ENTRE

DOCENTES INVOLUCRADOS Y DOCENTES COMPROMETIDOS

DOCENTE INVOLUCRADO

El docente debe ser capaz, a través de procesos auto reflexivos, de establecer críticas a sus interpretaciones sobre los valores, creencias y costumbres. De ser así, la comprensión real de las prácticas educativas que

son desarrolladas, básicamente, por los propios docentes involucrados en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta comprensión se nutre de la participación, el diálogo y la inclusión.

DOCENTE COMPROMETIDO

El docente comprometido busca que lo que enseña tenga un sentido y da las herramientas a los estudiantes para que puedan ver lo dado y lo posible, para conocer, imaginar y transformar. La tarea del maestro es contribuir a que las personas aprendan a vivir en su mundo, entre los demás. Para eso se necesita ser capaz de leer, no solamente los textos, sino los fenómenos de la naturaleza, los intereses y las expresiones de los otros. Asimismo, se trata de interpretar esa lectura, tomar distancia de ella y pensar en los condicionantes que nos hacen pensar como pensamos. Hay tres elementos esenciales que la escuela debe desarrollar y que el maestro enseña y tiene que aprender: el ver y el oír para conocer y compartir.

ANALISIS

EL INVOLUCRADO Se realiza un seminario o taller con el docente en un proyecto de investigación, oriental por su integrante del equipo pedagógico

COMPROMETIDO De esta manera construir un marco teórico del presente proyecto de investigación entre el docente y el equipo pedagógico. La Educación a lo largo de la vida representa para el ser humano una construcción continua de su conocimiento y aptitudes y su facultad de juicio y acción. Debe permitir tomar conciencia de si mismo y en su entorno es una forma de desempeñar funciones sociales en el mundo de trabajo y en la vida publica.

Sabe ser

Saber pensar

Saber hacer

Saber convivir

DOCENTES COM VOCACION Y DOCENTES DE BOCACION

¿Se puede ser docente sin tener vocación? ¿Por qué está desprestigiada la carrera docente? ¿Por qué muchos igual eligen estudiarla? ¿Buscan asegurarse un sueldo? ¿Son conscientes de lo que implica enseñar?

La docencia se ha convertido en una de las profesiones con más demanda laboral. Esta profesión se ha convertido en una de las que más demanda laboral tiene y, a pesar de todos los reclamos, ofrece una remuneración interesante para los días que corren.

Pero ser docente no es tarea fácil. Menos desde que los problemas sociales colmaron las aulas, los padres cuestionan más y apoyan menos, y los educadores no tienen la misma formación que antaño. Ante este panorama, ¿qué se puede hacer? Añorar el tiempo pasado o pensar en una escuela que recupere su credibilidad acompañada por padres y mejores docentes.

La vocación docente genera un sinfín de discusiones que requieren no sólo compromiso sino también políticas tendientes a mejorar la calidad de la formación. Pero aparte, es necesario cambiar la mirada de quienes forman a esos futuros maestros para lograr congeniar la realidad del aula con lo que se enseña. Así se darán más herramientas a ese alumno que, una vez que se pare frente al aula, podrá saber cómo actuar.

DOCENTES CON VOCACION Y DOCENTE POR VOCACION

LA VOCACION DOCENTES

ANALISIS

El docente, maestro o profesor, es la persona que forma ayudando a sacar del interior de cada uno lo mejor que lleva dentro. Esto no se puede hacer ni imponiendo ni simplemente informando sino razonando o dialogando y deliberando como hizo Sócrates lo que requiere que el docente haga carme de su carme. Marcelino domingo dice que los padres de él eran maestro y él dice yo llevo toda mi vida dedicado a esto menester, suele decir a esto porque creo en ello porque pienso que esta es la manera que yo creo eficaz de trabajar por el mundo mejor. Si creyeron que las vías eran otro quizás hubiese tomado otro camino de ser político. Pero no es así he creado y sigo creyendo que los seres humanos y los países se construyen y se destruyen en las aulas. Por eso creo que los profesores témenos una gran responsabilidad de enseñarle a los alumnos a hacer una persona mas desenvuelta en el medio que lo rodea ósea en la sociedad y tener nuevo aprendizaje o conocimiento.

La Vocación no es un propósito ni un proyecto es algo que se nos impone desde adentro de nosotros mismo con fuerza irresistible de modo que si no seguimos frustramos nuestra vida.

La vocación es algo que nos nace del corazón y es muy importante porque es algo que queremos y lo mas importante es algo que nos gusta es para impertir nuestro conocimiento a las otra personas.

TIPOS DE PROFESORES

Bueno en este tema tenemos lo que los profesores sobre todo este es un docente que mira a los alumnos con desprecio ósea que él se cree que el más importante porque él sabe más que todo ya que piensa que los alumnos no sabe nada asignándole el papel de escuchar callar obedecer.

Un sabelotodo abusan del monopolio del ser y de la antigüedad en el aula resuelven los problemas por la vía de la disciplina con descalificaciones amenazante etc.

Basándose en el viejo concepto que dice QUE LA LETRA CON SANGRE ENTRA es una forma de intimidar a los alumnos en la cual le esta imponiendo a el alumno un miedo Asia a él en lo cual eso esta muy mal es algo que hay que corregirlo de inmediato en lo cual el profesor tiene que imponerle conocimiento al alumno llenarlo de datos informativos. Hay un dicho NO EXISTE NADIE QUE LO SEPA TODO NI EXISTE NADIE QUE NO SABE NADA, En la vida cotidiana el alumno se enfrenta al contexto que lo rodea y conoce todo tipo de experiencia , comete errores, y saca conclusiones y asía encontramos experiencia y diversos conocimiento

PROFESOR EGOCENTRICO

Es el que solo habla de ellos siempre dicen la primera y última palabra en todo de tal manera que no le gusta que sus alumnos se expresen opine o pregunte en algo que todavía no tiene muy claro el alumno

EL PROFESOR ABSTRACTO

Es el que el docente es el que actúa con recetas, formulario, teoría es el que sirve para resolver cualquier problemas.

EL ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR DEL SIGLO XXI.

¿Cuál es el papel de los educadores en los albores de un nuevo siglo y de unNuevo milenio, en un mundo en proceso de cambio y transformación? Al respecto,

El ex Director General de la UNESCO don Federico Mayor nos recuerda unPensamiento de Albert Einstein: “En épocas de crisis, sólo la imaginación es más Importante que el conocimiento”. ...“Quizás nunca antes, nos dice don Federico.Estas palabras de Einstein hayan tenido un sentido tan hondo como el queAdquieren ahora, a la luz de los acontecimientos y las tendencias que preludian el Siglo XXI.”Señalamos antes que en un mundo en proceso de cambio, la educación.Permanente aparece como la respuesta pedagógica estratégica que hace de laEducación asunto de toda la vida y dota a los educandos de las herramientasIntelectuales que les permitirán adaptarse a las incesantes transformaciones, a los cambiantes requerimientos del mundo laboral y a la obsolescencia del conocimiento, característica de la ciencia contemporánea que se renueva enperíodos cada vez más cortos, a la vez que se incrementa a un ritmo cada vezmás acelerado. Algunos estiman que el conocimiento tecnológico actual será solo el 1% del conocimiento del año 2050.La revalorización del concepto de educación permanente es, quizás, el sucesomás importante ocurrido en la historia de la educación de la segunda mitad delpresente siglo. Decimos revalorización, por cuanto la idea de la continuidad delproceso educativo no es nueva, aunque ha sido en estas últimas décadas que los teóricos de la educación han señalado, con mayor precisión, las fecundasconsecuencias que para el porvenir de los procesos de enseñanza y aprendizaje tiene la adopción de la perspectiva de la educación permanente. Ya el francés Claparede había escrito: “La educación es vida y no preparación para la vida.José Martí predicó que el ser humano se educa de la cuna a la tumba. Y PabloFreire sostiene que “el ser humano es un sujeto educable mientras vive”.Tampoco debe confundirse la educación permanente con la educación recurrente,es decir, el despliegue de los períodos de escolaridad en el conjunto de la vida, ni con el reciclaje o perfeccionamiento profesional. Es eso y mucho más. Es la integración de todos los recursos docentes de que dispone la sociedad para la formación plena del hombre durante toda su vida. Siendo así, la educación permanente tiene una raíz ontológica y es, como se ha dicho, “una respuesta a la condición humana y a eso que llamamos los signos de los tiempos”. Es una respuesta a la crisis de la sociedad contemporánea, donde el aprendizaje deliberado y consciente no puede circunscribirse a los años escolares y hay que lograr la reintegración del aprendizaje y la vida. Es, también, una filosofía educativa y no una simple metodología. Como filosofía es inspiradora, iluminadora y orientadora de la acción.Esta nueva visión de la educación, que es la visión para el nuevo siglo, implicacambios en el quehacer de los docentes y en su formación inicial y continua. Ellos también necesitan ser formados en la perspectiva de la educaciónpermanente. “El educador para el siglo XXI, escribe el profesor colombiano Álvaro. Recio, será un pedagogo-investigador con una honda formación humana y social, de modo que se convierta en agente de cambio de él mismo, de sus alumnos y de la comunidad circundante.”...“La enseñanza se orientará, también, a que el alumno aprenda a trabajar, a investigar, a inventar, a crear y a no seguir memorizando teorías y hechos. Debe participar en el proceso

educativo. Debe prepararse para la auto-formación, auto-educación y auto-evaluación. Lo cual significa que el estudiante debe adquirir la responsabilidad de orientarse a sí mismo y de manejar su propia formación. En una educación bajo esta concepción el educador debe ser un animador o estimulador y, además, debe trabajar en equipo con sus alumnos para identificar y seleccionar los problemas, para que no memoricen sino que aprendan a utilizar todos los medios de información desde la biblioteca, la radio, el cine, la TV, el TV cable, y a cómo acceder a las bases de datos nacionales e internacionales. La pedagogía para la educación permanente debe ser renovadora, activa, liberadora, que fomente la iniciativa, la creatividad y el desarrollo de un proyecto de vida personal y social. Esta situación implica para el educador, primero que todo, el tener que encontrarse consigo mismo, y la necesidad de poseer herramientas teóricas, conceptuales y metodológicas que le permitan conocer a profundidad el medio y a sus educandos. Debe además, dominar el campo del conocimiento específico para ejecutar su profesión como educador y tener elementos que le permitan profundizarlos, aplicarlos y estar en permanente actualización.”En la educación para el siglo XXI, como ya lo dice la “Declaración Mundial sobre la Educación para Todos” (Jomtien, 1990), lo importante son los aprendizajes realmente adquiridos por los educandos, que se traduzcan en un desarrollo genuino del individuo o de la sociedad, de suerte que adquieran conocimientos útiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores.Dice un informe del Club de Roma que “los valores son las enzimas delaprendizaje innovador”. El aprendizaje innovador tiene como rasgos básicos laanticipación y la participación.El “Marco de Acción para satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje”, que acompaña a la Declaración antes citada, afirma que “según los resultados que se deseen obtener, los educadores deben ser formados en consecuencia,permitiéndoles beneficiarse simultáneamente de los programas de capacitacióndurante el ejercicio de sus funciones y de otros incentivos relacionados con laconsecución de esos resultados.”La Comisión Dolor, que preparó el “Informe sobre la educación para el sigloXXI”, también conocido como “La Educación encierra un tesoro”, estuvo muyconsciente de que para llevar a la realidad esta visión, mucho dependerá delpersonal docente. “El aporte de maestros y profesores, afirma el Informe, esesencial para preparar a los jóvenes, no sólo para que aborden el porvenir conconfianza, sino para que ellos mismos lo edifiquen de manera resuelta y responsable. “Ellos son los que deben despertar la curiosidad, desarrollar laautonomía, fomentar el rigor intelectual y crear las condiciones necesarias para el éxito de la enseñanza formal y la educación permanente.” La Comisión estimó que el cometido fundamental del docente en la educación para el siglo XXI, se resume en “transmitir la afición al estudio”. Es desde esta perspectiva que corresponde también diseñar su formación inicial y continua.¿Cuáles son, entonces, en el contexto que hemos reseñado, los retos del docente universitario ante el siglo XXI?En primer lugar, tiene que estar convencido sobre el papel clave que le corresponde desempeñar en los tiempos actuales y sobre la importanciaestratégica, para el futuro de su país, de la institución a la cual sirve. Deberá

también estar familiarizado con el nuevo paradigma educativo. Su rol ya no es el del catedrático que simplemente dicta o imparte clases magistrales y luego califica.Los exámenes de sus alumnos. No es tampoco el del profesor que enseña y luego Evalúa si sus alumnos son capaces de repetir lo que les ha enseñado, o de Comprobar si asimilaron el conocimiento por él transmitido. Si hoy día loImportante es, como vimos antes, el aprendizaje, o mejor dicho los aprendizajes Que los estudiantes realmente incorporan a su experiencia vital, de suerte que aprendan a aprender para que nunca dejen de seguir aprendiendo, entonces el Profesor universitario es fundamentalmente un diseñador de métodos de Aprendizaje, un suscitador de situaciones o ambientes de aprendizaje, capaz de Trabajar en equipo con sus alumnos y con otros profesores. Más que un profesor Será un “aprendedor” si se permite el neologismo, será un aprendiz con un poco Más de experiencia que sus estudiantes, pero no por ello dejará de ser un aprendiz, que participa con sus alumnos en la maravillosa aventura del espíritu que es descubrir y difundir el conocimiento.En forma concomitante, la Universidad, en palabras del ex Director General de la UNESCO, Profesor Federico Mayor, tiene que “pasar desde la perspectiva de la Enseñanza a la del aprendizaje; pasar de los estudios unidireccionales a los Multidireccionales o diversificados, haciendo posibles múltiples tránsitos mediante las adecuadas pasarelas, acreditaciones intermedias, etc.; pasar de una formación temporal (duración normal de una carrera) a la formación permanente (cursos avanzados de especialización, de formación intensiva y de actualización, etc.)”.El docente universitario para el siglo XXI tiene que estar compenetrado de que la Universidad, como señala Philip G. Altbach, se encuentra en el centro de la“sociedad del conocimiento”, desde luego que es “la institución más importanteDentro del complejo proceso de creación y distribución de conocimiento”.Advertido de los riesgos que implica la globalización, el docente universitario del siglo XXI tiene que estar abierto a la comunidad académica mundial e integrarse En las grandes redes telemáticas e informáticas. Como señala el Presidente del Club de Roma, Dr. Ricardo Díez Hochleitner. Todo lo antes dicho lleva implícita la necesidad de una profunda renovación de las estructuras académicas, de la organización administrativa y de los métodosDocentes. El cambio de los métodos docentes es una exigencia impuesta por la Naturaleza misma del conocimiento contemporáneo, cuyo crecimientoexponencial, multidisciplinar edad e internacionalización, es concomitante de surápida obsolescencia. Luego, no se trata de una simple innovación pedagógica,sino de algo más profundo: tiene que ver con la estructura misma delconocimiento. Dice el profesor colombiano Dr. Luis Bernardo Peña: “Un docente que entiende lo que significa esta revolución del conocimiento estará motivado y naturalmente dispuesto a experimentar con nuevas metodologías.

Sin ello, los Cursos de metodología de la enseñanza o actividades similares no pasarán de tener un carácter “cosmético” y unos efectos transitorios” 5.En síntesis, y recurriendo a las palabras de la Dra. Inés Aguerriendo” Un sistema educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe

incorporar una definición de aprendizaje como el resultado de la construcción activa del sujeto sobre el objeto de aprendizaje. Supone un aprendiz activo, que desarrolla hipótesis propias acerca de cómo funciona el mundo, que deben ser puestas a prueba permanentemente. Supone la generación de operaciones mentales y procedimientos prácticos que permitan seguir aprendiendo solo una vez que se egresó del sistema educativo formal. Supone también que el maestro y el alumno exploran y aprenden juntos, pero que esta exploración y aprendizaje mutuo puede revestir diferentes formas, desde las más presenciales hasta las más remotas” 6.Y esto nos lleva a examinar el papel que jugarán en el próximo siglo las modernastecnologías de la comunicación e información, aplicadas a la Educación Superior. Dos reflexiones previas nos merece este importante tema. En primer lugar, es preciso evitar que una sobreestimación de las potencialidades que ofrecen dichas tecnologías, produzca un detrimento en la apreciación del papel del docente.Estas tecnologías deben siempre ser vistas como instrumentos, como medios de apoyo al profesor y nunca como sustitutos del mismo.La relación personal y real docente - discípulo es fundamental y no puede jamás Ser reemplazada por la relación virtual máquina-usuario. En segundo lugar, recordar lo que señalábamos antes acerca de la necesidad de evitar que la introducción de estas tecnologías genere una nueva forma de exclusión o deDiferenciación entre los “infohaves” y los “havenots”, o como dicen otros, entre los “cyberhaves” y los “havenots”.Hechas estas advertencias, lo que no pueden de ninguna manera las instituciones de Educación Superior, y por ende sus docentes, es negarse o resistirse a La utilización de tales tecnologías, que bien usadas amplían considerablemente sus posibilidades de acceso a la información y al intercambio académico enriquecedor, asi como su radio de acción docente. Tenemos que aprovechar el potencial educativo de las nuevas tecnologías. Piénsese en lo que ellas significan para renovar y hacer más eficaz la educación superior a distancia. Como afirma el profesor venezolano, Dr. Miguel Casas Armengol: “El envolvente espacio virtual no deja ninguna opción en esta materia, y es la contrapartida comunicacional de la globalización económica” 7. No hacerlo sería auto marginarse de la llamada “ola informatizada”.A su vez, Jacques Hallak, Director del Instituto Internacional para el Planeamiento de la Educación, asegura que para responder a los desafíos de la globalización parece necesario preparar a las personas para un mundo del trabajo donde las tareas que hay que efectuar estarán en constante evolución, la jerarquía cederá su lugar a una organización en redes, la información transitará a través de canales múltiples e informales, la toma de iniciativa predominará sobre la obediencia y donde las “lógicas” en juego serán particularmente complejas debido a la ampliación de los mercados más allá de las fronteras de los Estados. Por tanto, la educación debe ayudar a las personas a realizar tareas para las cuales no fueron formadas, a prepararse para una vida profesional que no tendrá un carácter lineal,a mejorar su aptitud para trabajar en equipo, a utilizar la información de manera autónoma, a desarrollar su capacidad de improvisación, así como de creatividad, y, en fin, a forjar un pensamiento complejo en relación con el funcionamiento del mundo

real”. Más que formar para el empleo se trata ahora de formar para la “empleabilidad” que es diferente, como vimos antes. ¿Cuál es entonces, el desafío de nuestra región, en la perspectiva del siglo XXI?El gran reto es ingresar en la modernidad, en nuestra modernidad, concebidacomo proyecto de desarrollo humano endógeno y sustentable, construido desde nuestra propia identidad, pero sin desconocer que la mundialización es un fenómeno esencial de nuestra época y que marcará la impronta del siglo XXI.

CONCLUSIONES

DEL ROL DEL DOCENTE

La globalización esta asociada a la globalización a la financiera y a la aceleración del comercio internacional e interdependencia de los mercados.

La globalización no se limita al aspecto economía y esta vinculado con la economía, las finanzas, la ciencia, y la tecnología, las comunicaciones, la educación la cultura y la política es algo que va acogida de la mano. La educación para el siglo XXI debe enseñarnos a convivir junto pose eso es esencial, para esa navegación ineludible y potencialmente creadora con una brújula y un ancla.

La brújula la educación información, conocimiento tanto a nivel individual como colectivo.

El ancla nuestras identidades sobre quienes somos y de donde venimos para no perdernos a donde vamos

La conferencia Mundial sobre la educación superior para el siglo XXI que tuvo lugar en parís en octubre del 1998 varias organismo internacionales de financiamiento han venido lentamente modificando su visión sobre el papel estrategia de la educación superior.

LOS EJES TRANSVERSALES

La transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador que permite interrelacionar, el sector educativo con la familia y la sociedad. En el mundo contemporáneo muchas instituciones vienen formulando estrategias para la formación de valores utilizando el instrumento de eje transversal con el de darle un enfoque integrador a su currículo, obtener formación integral de sus estudiantes y brindarle un fundamento ético al funcionamiento de la propia institución.

La definición sobre eje transversal es complejo, por tanto será preferible emitir el siguiente concepto: Son instrumentos globalizantes de carácter interdisciplinario que recorren la totalidad de un currículo y en particular la totalidad de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de crear condiciones favorables para proporcionar a los alumnos una mayor formación en aspectos sociales, ambientales o de salud.

Los ejes transversales tienes un carácter globalizante porque atraviesan vinculan y conectan muchas asignaturas del currículo. Lo cual significan que se convierten en instrumentos que recorren asignatura y temas y cumplen el objetivo de tener visión de conjunto.

Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisión de las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo; en todos sus niveles, una educación significativa para el estudiante a partir de la conexión de dichas disciplinas con los problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno.

Los ejes transversales interactúan interdisciplinar y transdisciplinariamente por lo cual es necesario introducir cambios de mentalidad, empezando por cuestionar abiertamente el carácter patrimonialista que facultades, departamentos didácticos y profesores y tienen de su materia, de la que se consideran dueños absolutos.

Los ejes transversales están fuertemente vinculados con las estrategias de innovación y participación educativa. Por esta razón, constituyen un campo de experimentación privilegiado para que los colectivos de año incluyendo padres de familia., asociaciones, colaboren en su implantación mediante actividades de apoyo al aula y de carácter educativo complementarias que en algún momento, pueden tener un carácter espontáneo pero que desde luego se constituyan en parte de los modelos y proyectos educativos de la institución.

CONCLUSIONES

Los ejes trasversales esta acogido de la mano en el sector educativo con la familia y la sociedad en la cual también nos brinda el aprendizaje a los estudiantes esto fundamentado con los valores en el campo del ser, el saber el hacer y el convivir para orientar la enseñanza y el aprendizaje.

NOMBRE: YOMAIRA GOYA ZAPATIER