dispositivo para la creación y transmisión de conocimiento ... · • Analisi ariketak...

dispositivo para la creación y transmisión de conocimiento transmisio eta sorkuntzarako gailua

Iñigo artieta ibilbidea 5. 48280 [email protected] . 607 745 870

/ Espazioa eta gauzakAzkue Ikastola 2017-2018

2017ko irailak 14

Subjektua, lengoaia, mundua

Arragua, sorkuntza garaikideko praktiken eremua-ren bidez, ezagueraren transmisioaren eta subjekti-botasunaren ekoizpenaren problematikan lan egi-ten duen estruktura bat bezala definitzen da.

Espazioa eta gauzak programatik, gauzak kontin-genteak direla ikustean arreta jartzen dugu, modu (zehaztu) batekoak direla baina beste modu ba-tetan uler genitzakeelaren ideian oinarritzen da. Zentzu honetan, eta Maturanarekin bat eginik, bi-zitza ezagueraren abentura bat besterik ez da: “bizi izatea ezagutzea da eta ezagutzea bizi iza-tea da”, horregatik ezaguera kontingentea da.

Beraz, giza espeziea bereizten dituzten ahalme-netako batek ezaguera dela seinalatzen duen par-tekatutako ziurtasunetik abiatzen gara. Hala ere, ezaguera ez da hornikuntza estatiko bat, ezta bizi izatean laguntzen gaituen eduki pilo bat ere, bai-zik, historian zehar, ezaguera subjektuaren, objek-tuaren eta ezagueraren arteko erlazioen birformu-lazioari zor zaion transformazioengatik pasatu da, kasu bakoitzean objektibotasunen esparru berriak ekoiztuz non, planteamendu honetan, beti kolekti-boak dira.

Horrela, izaerek, aberastasunek eta aurre-ezague-ren egiturek ezaguera berriak eta esperientziak bal-dintzapean dituzte eta hauek, berriz, haiek aldatu eta berregituratzen dituzte, zeinek elkarrekiko inte-rakzio eta transformazio prozesu honen mendeko errealitate batetan kokatzen gaitu, akzioan eta ar-txibo erabilgarrian laburtzen delarik.

Foucault-ek zioen; “hitzen eta gauzen artean… hor bizi gara”, errealaren, sozialaren eta esperientzi pertsonalaren artean irekitzen den gune horretan gaude, ezaguerak arbitratuta, zein, lehen esan den moduan, objektibitate anizkunetara (errealitateeta-ra) irekita dago beti.

Aurretiko kontsiderazio hauetatik aurrera, Arraguak proposatzen duen programak (Espazioa eta Gau-zak) ezagueraren teoriatik, komunikazioaren teoria-tik, lengoaiaren teorietatik eta arte garaikidetik dato-zen material kognitiboekin jarduera orientatzen du.

Espazioa eta Gauzak programa pentsatzeko abia-puntu bezala, laburpen bat egin dezagun (C. Barbe-ra-ren pentsamendu kritikoaren analisian inspiratu-ta. et al. 2005):

0. Abiapuntua, gure egitura biologikoak zehazten gaitu: hizkuntza, emozioak eta gorpuztasuna. Hiru elementu hauek operazio mentalak egitea posible egiten dute, zeinekin ezaguerak eta errealitateak eraikitzen ditugun, gutxigora behera bizi ahal iza-teko.

1. Errealitate-sortzaileak garelaren ideiatik abiatzeak, errealitatea guregandik kanpo ez da-goela pentsatzera bultzatzen du, hau barneko pro-zesua dela eta beraz gure akzioen mendekoa bai-zik.

1.1. Kanpoko giroak guk daukagun aukera mental sortaren pizgarri edo detonatzaile bezala balio du.

1.2. Sorkuntza akzioak aukera mentalen maila za-baltzen dute, ezagueraren aldeko giroa sortzen dute eta transformazio-prozesuak bultzatzeko be-harrezko osagaiak dira.

2. “Arrazoirik” ez dago, arrazionaltasun-prozesuak daude soilik errealitate ez objektiboetara lotutak.

2.1. kontzienteak izan behar dugu beti, esperien-tzien azalpenetan gaudela eta ez berezko espe-rientzietan.

p.3espazioa eta gauzak

2017-2018 . azkue ikastola

Orokorrean azalduta, “prototipo” pedagogikoren ideia lantzearen esparrua, prototipoa garatu beha-rreko objektua dela aspimarratzea garrantzitsua da, helburua, honek esan nahi du azkenean dagoen zerbait dela, ez hasieran, hau etengabe garape-nean dagoen prototipo bat ekoiztuko duen progra-ma baten aplikazioaren emaitza da.

Abiapuntua hasiera bat ez bada eta ezertatik abiatu behar bada, hainbat galderetatik abiatzearen posi-bilitatea hausnartu daiteke, adibidez, hezi, zerta-rako? edo, zertan hezten du hezkuntzak?.

Galdera hauek erlazio sozialetan (kulturalak), ekonomikoetan eta politikoetan erreproduzitutako “egien” ekologia politikoari ekiteko gonbidapenak dira. Baina galdera hauek, heziketa galderen bidez produzitutako ezaguera prozesu baten abiapuntu bezala uler daitezke ere bai; indibidualismoa, le-hiakortasuna eta merkatuaren diktaduraren harrera testuinguru batengatik ehuna erantzunen jabetze bezala ulertutako hezkuntzaren kontra hain zuzen ere. Baino ez dago berezko galdera egokirik, galderak, produktiboak eta ez bakarrik erreproduktiboak izan daitezen, askatasun, autonomia eta konpetentzia sortzailearen mamiaren gainean bota beharrezkoak dira.

“yo no busco, yo encuentro”

Pablo Picasso

Hau da, arte garaikidea praktika sozial bat bat bezala hartzen dugu, hezkuntza eremuan espa-rru emankor aparta eskeitzen duena. Honengatik, aplikazioa, artistek eskainitako taile-rren bidez izan dadila proposatzen da, horrela, be-raien lanaren kontzeptu-aparatuarekin, ideiekin eta harreman emankorra sustatzen duten ekarpenekin gertuko kontaktua emango da.

“Cuando alguien busca, suele ocu-rrir que sus ojos sólo ven aque-llo que anda buscando, y ya no logra encontrar nada ni se vuel-ve receptivo a nada porque sólo piensa en lo que busca, porque tiene un objetivo y se halla poseí-do por él. Buscar significa tener un objetivo, pero encontrar signi-fica ser libre” ….

Herman Hesse – Siddhartha



antolamendu orokorra

1/ Testuinguruetan oinarritutako lana:Nola osatu testu inguru espezifiko bat? espazioa + gauzak + ezagutza (pertsonak)

2/ Ezagutza:esperientzia eta ezaguera espezifikoa taileristaren iruditik dator.Arte eremutik datozten gonbidatu espezifikoen bisi-ten bitartez (taileristak) sorkuntza erreminta ezber-dinak elkartzea baina kategorizariorik egin barik (ez dantza, ez antzerkia, ....)

3/ Espazioa:espazioaren banaketa birpentsatzen da egunero, egunaren jarduera eta beharrezko zirkulazioa kon-tuan hartuz.

4/ Sorkuntza kolektiboa:ezagutza indibidualki jasotzen da, praktikatzen du-ten einean taldeak pixkanaka haundituz.Landutako materiala ez da etxera eramaten eta ez dauka jaberik. Normalean, sortutako material guztia proiektu/akzio kolektibo bat osatzeko izango da.Akatsaren kontzeptua baztertzen da. Egiten den guztia ekarpen bat bezala hartu behar da.

5/ Lan-dinamikak:tailer hasieraren ordu bat baino lehen, aurreko taile-rraren oharrak ikuskatzen dira eta zer nolako pautak eta informazioa nola ematen den erabakitzen da.Lantegi bakoitzean hizkuntza / terminologia be-rrikusten da.

6/ Lan-proposamena:Planteamendu orokor batetik hasten da baina lan proposamenak tailer egun bakoitzean birpensatzen dira.

7/ Nagusien esku-hartzea:Tailerraren zehar, nagusiaren rola (esku-hartzea) zehaztuta eta hitzartuta dago.Pertsona helduaren lana akonpainamendu logis-tikora, beharrezko materialeko hornidurara, asis-

tentzia emozionalera, eta laneko giro hobeezina hornitzera mugatzen da. Garrantsitzua da, lan ere-muan interesa azaltzea eta parte hartzaile bat be-zala egotea.

Proiektuak ez dira klaseak bezala proposatzen, testuinguru onuragarriak bezala baizik, parte-hartzaileek interes eta inplikazio gradua garatu eta erabaki beharko dute.

Hitz-gakoak

sorkuntzarako espazioen sustapena / erabakitze prosezuen estimulazioa / konfidantza / egoeren analisia eta arrisku balioespena / akatsaren ku-deaketa / interakzio soziala / talde lana / inprobisa-ziora hurbilketa

Idei orokorra:

sorkuntza erresistentzia ekintza bat bezala hartzen da

Lan eremua:Pentsamendu analitiko, kritikoa eta estrategikoak eraiki, ezagutza eta harreman sozialak hobetzeko asmoarekin.

Akzioak:

Burutzen ditugun operazio guztiak emozioek eta sentimenduek bahetzen dituzte, hauek akzioen oi-narrizko traktoreak bait dira.1. Buruari buruz: Zalantzatu, desberdindu, sailka-tu, bereiztu, moldatu, asaldatu,harritu, alterizatu, hurbildu, urrundu.2. Errealitateari buruz: seinalatu, izendatu, ma-peatu, adostu, akoplatu eta asaldatu,ikuspuntuak erabaki, klaseak ezarri, behatu eta ger-takizunak aprobetxatu.3. Akzioei buruz: desiratu, aukeratu, lehenetsi, er-lazionatu, adierazi, komunikatu, lotu, ebaluatu.mo-



Moduloen helburu orokorrak

1 moduloa . espazio produkzioa (teo arkibirak) / 7 saio• Esku-hartzea• Testu inguruen analisia• Egituren sorkuntza• Tamaina eta eskala• Geometria eta matematika• Motrizitatea• Lateralitatea• Konposizioa

2 moduloa . gorputz produkzioa I (nerea ariznabarreta) / 4 saio• erritmoa• koordinazioa• gorputza espazioan• pertsonaiak• inprobisazioa

3 moduloa . gorputz produkzioa II (eneritz artetxe) / 4 saio• erritmoa• koodinazioa• gorputza espazioan• gorputz eta ahots/ soinu adierazpenak• pertsonaiak• inprobisazioa

4 moduloa . gorputzaren idazmena (atxarte lopez de munain) / 4 saio• koordinazioa• gorputz konzientzia• mugimentu adierazpena• bestearekiko kontzientziazioa• mugimenduaren posibilitateei hurbilketa• inprobisazioa

5 moduloa . ingurumenaren produkzioa (diy familiar, tunipanea, makea tu vida, basurama) /3 saio• conciencia medioambiental • ekoizpen kolektiboa• bolumenen sorkuntza• baliabideen balorazioa eta beste erabilerak hausnartu

6 moduloa . zehaztu gabe / 9 saio



1 moduloa . espazio eraikuntza Moduloak, gizakiak historian zehar eta momento/leku ezberdinetan izan dituen espazioak habitatze-ko/bizitzeko joerak aztertuko ditu. Gaur egunean gure ingurua, hemen eta orain, habitatzeko dugun moduaz haratago, umeak beste egoera (tenpo-ralak eta kokapenari dagozkionak) batzuetan jartzea izango da helburua, bakoitzean, egoeraren faktoreen arabera, espazioa bizitzeko, habitatzeko modu ezberdinak esperimentzatzeko. Horretarako, dugun espazioa moldatuko dugu, esku-hartze espazialen bitartez.

1.saioa . KOBAZULOAKgarai batean, gizakiak lehendabizikoz habitatu genituen espazioak kobazuloak izan ziren. Zer era-man gintuen naturak eskeintzen dituen leku hauek bizitzera? Nola moldatu zituzten? Zeintzuk ziren beraien baliabideak?

Helburu nagusiak: garai hartan gizakiak, bizi ziren egoeran sakondu, inguruko faktoreak azter-tu, eta honen arabera, espazio habitatzeko zuten modua esperimentatu.

Egitura• Gaiaren aurkezpena• Beste lan/artista batzuen erreferentziak• Analisi ariketak (norbanakoak- taldean).• Talde ariketak: kobazulo bateko espazio rekreatu. Orduko baliabideekin espazioa transformatu, garai hartako gizakien larruan jartzeko. Zer beste eduki garatu dezakete beste ikasgai batzuetan? Natura: uraren zikloa (kobazuloak lurpeko erreka hustuak ziren askotan), gizarte eta historia (historiaurrea,…).

2. saioa. NOMADISMOAzerk eraman zituen gizakiak kobazuloetatik ate-ratzera? Zergaitik bizi ziren leku batetik bestera mugitzen? Zerekin egiten zituzten beraien etxe mugikorrak?Helburu nagusiak: garai hartan gizakiak, bizi ziren egoeran sakondu, inguruko faktoreak azter-

tu, eta honen arabera, espazio habitatzeko zuten modua esperimentatu.

Egitura• Gaiaren aurkezpena• Beste lan/artista batzuen erreferentziak• Analisi ariketak (norbanakoak- taldean). Histo-rian zehar eta gaur egun ere gizakia nomadak erabiltzen dituzten teknikak aztertu: yurtak, tipiak, haimak…• Talde ariketak: nola bihurtuko genuke espazioa herrixka nomada bat? Emandako baliabideekin mugikorrak izan daitezkeen etxe-espezioak erai-kiko ditugu, bertan habitatzeko…

Zer beste eduki garatu dezakete beste ikas-gai batzuetan? Geometria-Matematika (yurtak forma zilindrikoa, tipiak kono edo piramideak, nola kalukatu…), Natura (klima mota ezberdinak, espezieak,…), Gizarte-Historia,…

3.saioa. LURREAN BIZI EZ DIREN IZAKIAK?badira zenbait gizaki, gaur egun ere, uretan bizi di-renak: edo uretan eraikitako egituretan, edo barku-etxeetan… etxe batek ez dauka zertan lurrean finkatuta egon behar!

Helburu nagusiak: mundua habitatzeko beste modu batzuk daudela ikustea, eta beti ez dagoela zertan lurrari finkatuta bizi behar, ura ere beste baliabide bat da. Nola eraiki uretan flota dezakeen eraikuntza bat?



Egitura• Gaiaren aurkezpena• Beste lan/artista batzuen erreferentziak• Analisi ariketak (norbanakoak- taldean). Froga ezberdinak egin ditzazkegu uretan flotatu beharko luketen eraikuntza-teknikak frogatuz…• Talde ariketak: gai izan ahalko gara uretan flotatu ahalko duen eraikuntza bat egiteko? Goazen piszi-nara froga egitera!

Zer beste eduki garatu dezakete beste ikasgai batzuetan? Natura, Fisika (zergaitik flotatzen dute gauzak?), Geometria (ze forma izan behar dute itsasontziek flotatzeko?),…

4. saioa. LURREAN BIZI EZ DIREN IZAKIAK? IIpasaden eguneko jarraipena, beste aukera ba-tzuk aztertzeko: Ur solidoan bizi diren gizakiak (poloetan, igluak, geometria, eraikuntza sistema, etabar…), desertuan bizi diren gizakiak (arkitek-tura textil…), airean bizi diren izakiak (Animalien etxeak! …). Hau erabakiko da, aurreko eguneko garapenaren arab.era

Helburu nagusiak: mundua habitatzeko beste modu batzuk daudela ikustea, eta beti ez dagoela zertan lurrari finkatuta bizi behar.

Egitura• Gaiaren aurkezpena• Beste lan/artista batzuen erreferentziak• Analisi ariketak (norbanakoak- taldean). Indibi-dualki froga ezberdinak egin ditzazkegu eraikunt-za-teknikak frogatuz…• Talde ariketak: Taldeka froga ezberdinak egin ditzazkegu eraikuntza-teknikak frogatuz…

Zer beste eduki garatu dezakete beste ikasgai batzuetan? Natura, Fisika, Geometria....

5. saioa. NOLA BIZI GARA GAUR EGUN? REBISIOA!zerk eramaten gaitu etxe finko batean bizitzeak? Zergaitik dira diren modukoak gaur eguneko etxebizitzak? Goazen espazioak habitatzeko beste modu alternatibo batzuk proposatzera.

Helburu nagusiak: gaur egun bizitzeko dugun inguru eta faktoreen analisia egitea litzateke lehen helburua, eta aurreko saioetan ikasi eta esperimentatutako guztiarekin, egun espazioak habitatzeko beste modu batzuk esperimentatu eta proposatzea litzake helburua.

Egitura• Gaiaren aurkezpena• Beste lan/artista batzuen erreferentziak• Analisi ariketak (norbanakoak- taldean). Baliabi-de zehatz batzuk izanda, eta aurretik ikasitako guztia kontutan edukita, bizitzeko modu ezberdi-nak ahalbidetzeko eraikuntza teknikak frogatuko ditugu.• Talde ariketa: gela moldatzea, taldean modu kole-ktiboan beste modu batean biziko duten espazioa bat sortzeko, baliabide jakin batzuk eskura izanda.

6. saioa. ZEHAZTEKO

7. saioa. ZEHAZTEKO



2 moduloa . gorputz produkzioa I

Intervención en el cuerpo incentivando el aleja-miento de lo antropormorfico. Promover la vision y uso del cuerpo para generar otras formas posibles de relación. A través de técnicas del teatro físico y la mascara se producen “otros cuerpos” que afectan al movimiento y relación con el espacio. Intervenir, conocer y vivenciar el uso de objetos superpuestos en la cabeza. Observar y vivenciar cómo el cambio de movimiento del cuerpo y las di-ferentes tensiones y ritmos dan vida a la máscara/objeto. Ver y comprender las líneas y volúmenes que tiene la máscara y cómo puede moverse en el espacio.

1.saioa / MASKARA 2DConocer las máscaras. Ver diferentes maneras de usarlas.

Helburu nagusiak: Conocer que la máscara ha sido parte de la humanidad desde tiempos ances-trales, saber que tienen diferentes usos y simbolo-gías, experimentar la máscara y lo que ella propo-ne a la hora de moverse en el espacio.

Egitura• aurkezpena: Diferentes usos, simbolismos y orí-gen de las máscaras. Uso ceremonial, de entrete-tenimiento, protectoras... Simbolizan los arquetipos colectivos que tiene la sociedad o algún espíritu o Dios... Grecia, Africa, México, Italia, Japón, Fran-cia...• erreferentziak: Teatro Noh japonés (máscaras completas), Commedia del Arte Italiana (medias máscaras) , Compañías de teatro: Famili Flöz (máscara expresiva o completa), Kulunka teatro (máscara expresiva o completa),lucha libre, cere-monias.... • ekintzak: Crear máscaras 2D con referencia a la máscara africana y al cubismo. Probar diferentes maneras de reaccionar que tiene la máscara ante situaciones concretas.

Zer beste eduki garatu dezakete beste ikasgai

batzuetan? Otras culturas y geografía: orígenes de las máscaras,qué representan o para qué se usan / tradición africana / cubismo

2. saioa / MUPPETSUsar títeres de mano, muppet (hecho con un cal-cetín y dos ojos) , analisis del movimiento títere de mano contraste con la conversión del cuerpo en un muppet solo con la inserción de un objeto como la máscara. Helburu nagusiak: Construcción 3D / Trabajar con una escala menor / Aplicar la disociación de movimientos: de la mano al cuerpo con la másca-ra.

Egitura• aurkezpena: Las máscaras tienen movimientos precisos y para poder observarlo usaremos la manipulación.• erreferentziak: videos de muppets, videos de títeres de dedo...• ekintzak: por parejas manipular uno a otro, usar los muppets y o los títeres de dedo y darles respiración. Ponerse las máscaras y articular lo que hizo el títere (girar cabeza, mirar y acercarse por ejemplo). Usar diferentes ritmos a la hora de caminar.

Zer beste eduki garatu dezakete beste ikasgai batzuetan? Otras culturas y geografía: orígenes de los títeres.Títeres locales.



3. saioa / OBJET TROUVÉ / READY MADEManipulación de objetos (paraguas, grandes tuberías, zapatos, libros) y aplicación en la cabeza para darles posibilidad de otras funciones

Helburu nagusiak: Acercarmiento a mundos ima-ginarios. Vincular lo conocido (cabezudos, gigan-tes, etc) con lo “desconocido” (máscaras, diferen-tes usos de los objetos, juego de objetos).

Egitura• aurkezpena: Los conceptos vividos de desglo-sar movimientos, respiraciones, ritmos llevarlos a máscaras más grandes u objetos.• erreferentziak: Compañía Animalario, Compañía jammes thierree, Mummenschaft, videos de cabe-zudos, gigantes...• ekintzak: Usar los objetos “grandes” y darles vida (respiración y movimiento). Llevar la misma cuali-dad del objeto a una máscara.

Zer beste eduki garatu dezakete beste ikasgai batzuetan? introducción al ready-made arte, arte basura, Damien hirst, Marcel duchamp, etc.

4. saioa / MASCARA LARVARIALas larvarias son máscaras blancas, volumino-sas capaces de evocar a un personaje. Jacques Lecoq introdujo estas máscaras en su pedagogía después de que las descubriera en el carnaval de Basilea, Suiza. Esta referencia nos permite, produ-cir una máscara sin limitaciones antropomorficas, y poder trabajar en el misterio y lo desconocido

Helburu nagusiak: Marcara 3D / cambio de esca-la /

Egitura• aurkezpena: Del material trabajado qué es lo que más os ha llamado la atención qué es lo que os gustaría utilizar. (qué objetos y haciendo qué; rituales, danzas, relaciones, historias...)• erreferentziak: Animalario teatro (máscaras lar-barias), James Thierree (máscaras larbarias), • ekintzak: En grupos que tengan más o menos la misma idea empezar a que las prueben y usen las máscaras, títeres u objetos).

Zer beste eduki garatu dezakete beste ikasgai batzuetan? Otras culturas y geografía: orígenes de las máscaras,qué representan o para qué se usan / tradición suiza / carnavales (venecia, basi-lea, rio de janeiro...)



3 moduloa . gorputz produkzioa II

Antzerkiaren tekniken bitartez eta koloreen per-zepzioa emozioen eremu bezala hartuz, “beste gorputzen” produkzioa sustatu.Saio bakoitzean, egunari dagokion koloreko materiala izango dute eskuragarri umeek beraien espazio zein jantziak sortzeko: telak, gomaespuna, plastikoa...

Erreferentziak: Philippe Jenty, Rouge Elea, Dja-bue panpin laborategia, Jaques Lecoq, Etienne Decroux, Kabia

1.saioa / GORPUTZA PENTSATU / KOLORE 1

Egitura

Perzepzioa eta mugimendua:Gorputza kolorez betetzen dela imaginatu, Mugitu kolore ezberdinen energiazGorriaren mugimenduan murgildu

Perzepzioa eta soinua:Gorria hitzarekin jolastu.Ahotsarekin esperimentatu

Perzepzioa eta ideak:Gorriari buruz hitz eginSentimentu gorrietan murgildu Perzpezioa eta materialak:Margo gorriarekin ariketak Material gorriekin sortu espazioak eta gorputzakMaterial horrekin taldeka, jolastu, inprobisatu, sortu

Artista ezberdinen lana ikusi


Perzepzioa eta mugimendua:Beltzean zuria eta zurian beltza sartzen saiatuEspazio grisaAurpegi eta gorputz “desitsuratuak”esperimentatuIbili arraro, ohiko ibilkeratik kanpo(inprobisatu)Erlajazioa

Perzepzioa eta soinua:Ahotsa: agudoa eta grabea zuria eta beltza

Perzepzioa eta ideak:Beltzari buruz hitz eginSentimentuetan murgildu:...

Perzpezioa eta materialak: Margo beltzarekin ariketak jarri gomaespuma eta bolak gorputzean, gorputza kanpotik desitsuratuMaterial ezberdinekin Espazio beltza/Espazio zuria sortu




Perzepzioa eta mugimendua:Mendiko bidaia mimatua( nibel ezberdinetatik pa-satzen dira,materia ezberdinak gorpuztuz)Kolore berdearen energiaz mugitu: mokoa, garrat-za, deabruaAbiadura azkarra eta geldoa mugimenduan. Ber-dearen erritmoa

Perzepzioa eta soinua:Berdea hitzarekin jolastu.Ahotsarekin esperimentatu

Perzepzioa eta ideak:Usaindu berdea ( usainmen proposamenak:Menta, belarra, piñua, klorofila...)

Perzpezioa eta materialak:Margo berdearekin ariketak Material berdearekin sortu espazioak eta gorput-zakMaterial horrekin taldeka, jolastu, inprobisatu, sortu


Perzepzioa eta mugimendua:Itsasoko bidaia mimatuaIgeri egin, hegan egin(ekintzak mimatu eta murgil-du horretan)

Perzepzioa eta soinua:Urdina hitzarekin jolastu.Ahotsarekin esperimentatuEntzun urdinaren soinuak( Itsasoa, euria, haizea, burdiña...)

Perzepzioa eta ideak:Urdinaren sentimendu ezberdinak gorpuztu: lasai-tasuna, hotza, erlajazioa

Perzpezioa eta materialak:Margo urdinarekin ariketak Material berdearekin sortu espazioak eta gorput-zakMaterial horrekin taldeka, jolastu, inprobisatu, sortu



4 moduloa . gorputzaren idazmena

A través de tecnicas de técnicas vinculadas a la danza contemporánea y artes visuales, se preten-de de promover las posibilidades de movimento en espacios determinados.

helburu orokorrak:Toma de conciencia del esquema corporal y aproximación a las posibilidades de movimiento en relación con el espacio.Exploración del espacio y tiempo para la ejecu-ción y creación de movimientos y relación con los demás.Ejercitar imaginario, coordinación, fuerza y elastici-dad a través de ejercicios aplicados.Desarrollo de líneas de creación individual y colec-tiva

1.saioa / GORPUTZAREN IDAZMENA / ?

- Aurkezpena. 1. Ikasleak zirkuluan jesarrita beraien izenak esan, izenari mugimendu bat gehituz. Mugimendua ikas-le bakoitzak aukeratutakoa da, izenarekin batera doana, pertsonala.2. Beste kide baten izena esan berak erabakitako mugimendua imitatuz.3. Beste kide baten izena eta mugimendua imitatu oraingoan denborarekin jolastuz; alegia, mugimen-duaren iraupenarekin jolastuz, azentuak gehituz, etab.4. Izena eta mugimendua, denborarekin eta espa-zioarekin jolastuz.

-Tximista. 30 minutu.Beharrizan materialak: Soinua.Talde bat begiratzen bestea espazio zabal baten mugitzen gara.Erdiko maila baten mugitzen gara.Seinale batekin (alien baten tximista) denak jauz-ten dira lurrera eta izoztuta gelditzen dira hor, jauzi diren bezala.Hau zenbait alditan gertatzen da, eta azken baten izozturik daudela gorputzaren silueta edo azal horretatik atera behar gara azala apurtu gabe, era desberdinak bilatuz ateratzeko eta sartzeko, beti lurrean. -Siluetak. 60 minutu.Beharrizan materialak: Papera, margoak.Bi talde.Lurrean papera haundi bat.Talde erdia paperean dago, papera itsasoa da, eta gorputzak irlak.Gorputzak jausi egiten dira, eta behin irlak guztiz finkatuta daudenean beste taldeak (esploratzai-leak) kolore berdineko margo batekin (beltza), itsasoan sartzen dira irlak aztertuz. Banan banan, kontu handiarekin esploradore bakoitzak irla bat aukeratzen du eta silueta marrazten du, detaile askorekin, kontu haundiz.Irla guztiak marraztuta daudenean esploratzaileak albo batera doaz eta puts egiten dute irlak joateko.Taldeak rola aldatzen du, guztiok irla eta esplorat-zaile izan ahal izateko. Behin irla guztiak itsasoan daudela, hegan eginez itsasoa esploratzen dugu eta harri bitxiak aurkituko ditugu. Bakoitzak harri bitxi bat margoztuko du kolore desberdineko margoekin. Behin harri bitxi guztiak ditugula, alde batera jartzen gara, eta erreka haundi horretan dauden harri bitxietatik ibiliz gurutzatu behar dugu. Lehe-nengo banan banan, gero bikoteka. Gero bi talde, bakoitza alde desberdinetik, eta beti ere elkarreri lagunduz.Ps. Miroren lan bat ormaren kontra proiektatuz ideia bera landu.



2.saioa / GORPUTZAREN IDAZMENA / ehunaBeharrizan materiala: Tela desberdinak, licra elastikoa, ez hain elastikoa, testura desberdina dituzten telak. Azalekin jolastuz.Material desberdinak erabiliz horien eraginarekin jolastu, esperimentatu, eta hori garatu. Martha Graham. Lamentation. LicraLoie Fuller. Telak.Oscar schlemer. Objetuak. Triadic ballet.


Beharrizan materiala: Paper zati luzea, margoak.Bikoteka batak besteak gorputzarekin sortzen dituen espazioak bete.

BikotekaEspazioak okupatu. Jauzten den etxea, zuloak bete, banaka eta taldeka. Eskinak, ormak, ez ohiko espazioak nola okupatu ditzakegun ikusi. Taldeko lana da, ez badugu espazioa betetzen etxea jauzi egiten da.Ohiko bertikalitatea apurtzeko ariketa. Willie Dorner. Espazioak bete.

Calderren ideiarekin bertikala landuko dugu beste sesio baten. Flotazioa.Kobazuloa, aramusarez betetakoa, guk garbitu egin behar dugu, baina noizean behin itsatsita gelditzen gara. Itsatsita gelditzen garenean, begiratzen dagoen laguntzaile batek gure silueta marratuz liberatuko gaitu.Behin garbitzaile guztiak pasatu direnean, silueta guztien artean prehistoriako gizonen tresnak aurki-tuko ditugu. Horiek margotu, esploratzaile guztiek 1 aurkitu eta margotu ostean, paperetik ebakiko ditugu.Tresna magiko horrek kobazuloaren zerutik eske-giko ditugu.Behin tresnak eskegita daudela horiek ikutu gabe mugitu beharko gara.

Orman itsatsita dagoen papera baten siluetak ma-rraztuz, silueta bakoitzak sortzen dituen espazioak bete behar ditu beste pertsonak.

Behin silueta guztiak dauzkagula stalagmitak aur-kitu behar ditugu beste kolore batekin margoztuz.

Lehenengo bat, gero bik, gero 3 batera.

Erreferentziak: Joan Miro. (Bidimentsionala)Alexander Calder.(Tridimentsionala)




5 moduloa . ingurumenaren produkzioa

Ekoizpen kolektiboko ekintzak, berrerabilitako ma-terialekin joko-egiturak eta komunikazio-espazioak sortzeko.

Helburu nagusiak: baliabideen analisia (erabiltze-ko dagoena) / zaborra ikusgai egitea (zaborra ez da desagertzen) / Birziklatu eta berrerabiltasuna-ren ezberdintasunak aztertu

Egitura• 3 ekintza ezberdin: eraikitzeko, parte-hartzeko eta kolaboratzeko.

• erreferentziak: Basurama / Makea tu vida / Tru-ca Rec / Turukutupa / Bufa & Sons / Tunipanea

Zer beste eduki garatu dezakete beste ikasgai batzuetan? inguruneko problematikak aztertu: plastikoa / geo-metria / matematikak / triangulazioa / materialaren kualitateak aztertu: plastikoa

PET ERAIKUNTZAK pet boteilekin tamaina ezberdineko eraikuntzak sortuko ditugu (kupula geodesikoak, borobilak, ...)

ESPERIMENTAZIO GUNEAK

esperimentazio guneak berrerabilitako materialak erabiliz

BERRERABILTZE AZOKA

“jabegoa erabilera da” etxeetan dauden objetuen erabilera birpentsatu eta berrerabiltzeko aukera eman

dispositivo para la creación y transmisión de conocimiento ... · • Analisi ariketak...

Documents

Transcript of dispositivo para la creación y transmisión de conocimiento ... · • Analisi ariketak...